幼兒園教師讀書(shū)筆記合集（14篇）
當看完一本著(zhù)作后，你有什么體會(huì )呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。到底應如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師讀書(shū)筆記1
昨日，我讀了《兒童美術(shù)教育》一文后，感觸很大。在美術(shù)教學(xué)中，由于我們對美術(shù)教育的目的認識不清，所以對繪畫(huà)技能的傳授與幼兒創(chuàng )造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準確，常常會(huì )教一些“概念化”的東西，機械模仿成分過(guò)多，創(chuàng )造成分不足。
我對美術(shù)形式的審美特征如：對稱(chēng)、均衡、節奏、速度、韻律以及美術(shù)作品的整體美感效應不夠重視。還忽視審美能力的培養，在美術(shù)活動(dòng)的內容和形式上，沒(méi)有利用多種美術(shù)手段對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃地審美心理結構的培養，活動(dòng)時(shí)間一味的拉長(cháng)，活動(dòng)內容如大拼盤(pán)，而且是事先準備好各種活動(dòng)的拼湊表演，看不到幼兒對周?chē)挛镎�、善、美的理解與表現。
文中提到，任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。教師對幼兒的控制僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無(wú)知無(wú)能�？刂埔膊⒉皇且馕吨�(zhù)幼兒被動(dòng)的接受教師的建議與命令。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒主要需要表現的不應該是繪畫(huà)技巧，而是幼兒自身的情感和感受。教師應該真正讓幼兒自己去發(fā)現、認識并表現出周?chē)钪械恼嫔泼馈?/p>
傳統美術(shù)教育還存在一些弊端，在教育觀(guān)念上，過(guò)多的注重技能的'培養，強調幼兒繪畫(huà)色彩、造型及其結果，以像與不像、是與非作為評價(jià)幼兒作品的標準。在活動(dòng)的組織形式上，局限于課堂教學(xué)及運用有限的工具；在教學(xué)方法和手段上，通常采用臨摹范例的方法，忽略了幼兒的創(chuàng )造性，扼殺了幼兒對美術(shù)的個(gè)性表現，抑制了幼兒創(chuàng )造才能的發(fā)揮。
我們教師在以往的美術(shù)教育中注重知識、技能的掌握，忽略了幼兒對美的感受和審美能力的培養，重視教育過(guò)程中內容的實(shí)現和教學(xué)方法、組織形式的應用，忽略了幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣及在活動(dòng)中是否自由、大膽地表達其內心的情感與想法。
幼兒由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗不足，使他們常常把現實(shí)與想象、認識和情感交織在一起，使得他們的作品充滿(mǎn)了童真和童趣，而這正是幼兒作品的魅力所在。而且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在指導和評價(jià)幼兒的作品時(shí)應該注重的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣與豐富的想象力。
在欣賞幼兒的作品時(shí)一定要多傾聽(tīng)幼兒的想法，了解他們豐富的內心世界。這樣，有利于我們對幼兒作品的理解，避免對幼兒作品的不理解和忽視幼兒內心世界的表露。
幼兒園教師讀書(shū)筆記2
班級管理能力是一種典型的需要幼兒教師在做中學(xué)、積累經(jīng)驗、逐步發(fā)展且必須具備的實(shí)踐性能力，這些都是像我這樣的新老師所欠缺的。
《幼兒園教師治班之道》是李麥浪老師的著(zhù)作，她從事學(xué)前教育與研究工作三十多年。撰寫(xiě)的專(zhuān)著(zhù)《0歲，閱讀的起跑線(xiàn)——學(xué)前兒童圖書(shū)閱讀與指導》曾獲“冰心兒童圖書(shū)獎”。此外，有五十多萬(wàn)字的論文和教育類(lèi)文章在國家級和省、市級核心期刊上發(fā)表。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，你會(huì )發(fā)現這本書(shū)就像一個(gè)教你如何管理班級這門(mén)學(xué)科的一位老師。
《幼兒園教師治班之道》分為上下兩編，共十章。上編內容旨在引導幼兒教師定位自己的角色，下編圍繞著(zhù)幼兒教師治班的`實(shí)踐行動(dòng)提出了多種策略，并圍繞著(zhù)這些策略指出了各種具體的方法。書(shū)中，李老師展現了許多一線(xiàn)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和體會(huì )，呈現的是教真實(shí)的幼兒教育畫(huà)面，產(chǎn)生真實(shí)的體驗，從而發(fā)生有效的學(xué)習。甚至細微到通過(guò)一個(gè)一個(gè)案例告訴我在遇到什么事情時(shí)應該做些什么，怎么做？通過(guò)一個(gè)階段的閱讀，我知道了作為一個(gè)幼兒教師，要真正做到管理好一個(gè)班級，最重要的便是做好生活中的每一個(gè)細節。首先應從“心”開(kāi)始，要善用真情去感染孩子、感染家長(cháng)、同事；要注重在行動(dòng)中去建立班級規范，堅持一貫的適度要求；并注意孩子的年齡特點(diǎn)，建立合適孩子可持續發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。
所有的成功都來(lái)源于各種細節，老教師們的治班之道正是認真細致的做好了每一件瑣碎的“小事”，這些小事雖很平常，很不足以說(shuō)道，但一點(diǎn)一滴卻都滲透著(zhù)幼兒教師們的班級管理理念。
治班之首要條件，就是抓好班級常規管理，有了良好的常規，才能進(jìn)行有序教學(xué)，相信大多數幼兒教師與我深有同感。一個(gè)班級的幼兒由于受環(huán)境、遺傳等因素的影響，從而形成個(gè)體間明顯差異，如何讓這些個(gè)體差異的孩子融入到集體中并自覺(jué)遵守規則，這是一門(mén)藝術(shù)。
要做好一個(gè)班級的管理者，我們教師首先要和幼兒融為一體，從孩子的角度去考慮問(wèn)題，堅持以正面的引導來(lái)教育幼兒，堅信環(huán)境的力量對幼兒的影響作用，堅持班級柔性管理與剛性要求的和諧氛圍的建立，堅定自己正確的價(jià)值觀(guān)，就不會(huì )迷失方向，有序地開(kāi)展班級工作。希望這本書(shū)對你們有幫助！
幼兒園教師讀書(shū)筆記3
在《幼兒園教育的50個(gè)細節》這本書(shū)中的第一編中，作者針對教師的語(yǔ)言運用方面給我們列舉了八個(gè)細節，對于我們每一位老師或許都不陌生，這些細節或許曾經(jīng)發(fā)生在我們的身上，或許正發(fā)生在我們的教育實(shí)踐中，但希望閱讀和思考之后再也不會(huì )發(fā)生。
類(lèi)似在這一細節描述中所提到的王梓錫這樣的孩子，或許在我們每個(gè)班級中都存在，當幼兒違反規則或頑皮淘氣時(shí)，很多保教人員就會(huì )用“把你送到小班去”這句話(huà)來(lái)警告幼兒，期望幼兒不再犯錯誤，當幼兒再次犯錯 “忍無(wú)可忍”時(shí)就真的把幼兒送到小班作為一種懲罰。對于老師，可能是因為氣急了做出這樣一種懲罰的選擇，覺(jué)得送到小班就清凈了，就可以以此警示其他幼兒了，似乎可以很快地解決了問(wèn)題。但實(shí)際上并非如此，正如書(shū)中所分析的，“把你送到小班去”這句話(huà)可以造成幼兒強烈的內心沖突，并可引發(fā)幼兒強烈的反感、抵觸乃至怨恨等負面情緒與消極心理。這樣的一句話(huà)說(shuō)的輕松，但卻給幼兒造成了嚴重的不安全感，損害了保教人員在幼兒心目中的形象，而同時(shí)也并沒(méi)有完全解決幼兒的行為問(wèn)題，那為什么要說(shuō)這樣的話(huà)呢？面對這樣的問(wèn)題，我們何不尋找其他更好的辦法去解決呢？當幼兒出現搗亂行為時(shí)，教師應慎用“行為改變技術(shù)”，尤其是不能以他喜歡的活動(dòng)作為條件來(lái)“制止”他的行為，相反當孩子出現不良行為時(shí)成人忽視他，或在他自己出現良好行為時(shí)再讓他玩喜歡的游戲，慢慢會(huì )鞏固、強化他的良好行為。這將比“把你送到小班去”的懲罰顯得明智而有效。我們給孩子的教育不能采用簡(jiǎn)單而粗暴的做法，只要老師耐心加用心地引導，相信每個(gè)孩子都會(huì )養成良好的習慣。
對“正話(huà)反說(shuō)”的思考。
正話(huà)反說(shuō)在語(yǔ)言運用中其實(shí)是一種強調的作用，是為了增加話(huà)語(yǔ)的力度和效果而表達的一種口語(yǔ)形式。對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還不具備反語(yǔ)的認知能力，但是，他們會(huì )從老師的表情、語(yǔ)調、手勢、動(dòng)作中感知到一些消極負面的信息。如果老師經(jīng)常把這種語(yǔ)言運用在與幼兒對話(huà)中，無(wú)疑會(huì )對幼兒身心發(fā)展造成諸多消極負面的影響。細節七中的王老師隨著(zhù)調皮軍軍的表現不斷地說(shuō)出了一些挖苦、諷刺的反語(yǔ)，不但沒(méi)有收到預想的效果，反而造成了整個(gè)班級的混亂，給師幼關(guān)系造成了緊張的氣氛，可想而知，教師的.語(yǔ)言修養是多么的重要。當遇到幼兒?jiǎn)?wèn)題行為時(shí)，我們需要堅持正面引導的原則，要用幼兒能聽(tīng)懂的語(yǔ)言表達形式，讓幼兒清楚地知道自己到底錯在哪里，到底應該怎么做，正確的做法是什么，通過(guò)一些鼓勵的、激勵的話(huà)語(yǔ)幫助幼兒明確努力的方向，還可以輔助一些動(dòng)作去提醒幼兒什么應該做，什么不應該做。
作為一名幼兒教師，我們需要不斷地修養自身的語(yǔ)言表達能力，努力追求一種積極向上、文雅適宜的語(yǔ)言風(fēng)格，一定不能養成“正話(huà)反說(shuō)”的語(yǔ)言習慣。
幼兒園教師讀書(shū)筆記4
今天讀到“生活化課程與教師發(fā)展”一章，作者真實(shí)的描述了幼兒教師的現狀，并且要求“深入的研究教師”，強調要“關(guān)注教師的職業(yè)感受”等等，句句字字都撥動(dòng)著(zhù)我心中的漣漪。原本以為如虞老師這種大師級人物，只是關(guān)注大政方針、理論創(chuàng )新等理論層面的東西，可是讀了這本書(shū)，我在心中由衷的佩服虞老，他始終堅持理論與實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注在中國國情下的幼兒教育。雖然虞老的洞察和呼吁暫時(shí)還不能改變中國大部分幼兒教師的現狀，但至少給了我們信心，我們在工作中遇到的困惑和迷茫，原來(lái)并不全是我們自己孤單的在承受、思考、掙扎，還有虞老這樣的專(zhuān)家和我們作伴，也許只是語(yǔ)言文字上的共鳴，但這對于我們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是莫大的恩賜和榮幸了。以下是部分思考：
你是否關(guān)注了教師的職業(yè)感受
幼兒教師的工作具有一般教師工作的共性，也有其特殊性。教師的職業(yè)感受經(jīng)常產(chǎn)生于教師的地位、待遇、社會(huì )和家長(cháng)評價(jià)及工作成效等很多的因素，任何教師都會(huì )產(chǎn)生特定的職業(yè)感受，但的確社會(huì )和管理者并不都了解教師的職業(yè)感受。
師幼是否能真正的平等
我們一直都在提倡“師幼平等”，而這種平等大多是對我們教師的要求，可是誰(shuí)又能保障我們教師自身能獲得平等的權利和地位呢？對人類(lèi)個(gè)體來(lái)說(shuō)，與自己思維水平接近的人的對話(huà)能產(chǎn)生真正的思想互動(dòng)，能獲得真正的思想碰撞和智慧激發(fā)，能對人的精神產(chǎn)生促進(jìn)作用。對幼兒教師自身來(lái)說(shuō)，他們與幼兒的溝通更多的是職業(yè)的而非個(gè)人生活需求性的對話(huà)，倫理上要求教師認識到這種溝通是平等的，但從心智上說(shuō)，這種對話(huà)是不對等的，教師可以去在意、照顧幼兒的感受，但幼兒不可能像教師一樣做，幼兒教師經(jīng)常需要拋棄自己，迎合、照顧幼兒的感受。因而，幼兒教師自身的需求并不能在工作中真正得到充分滿(mǎn)足，久而久之，作為成人的內心經(jīng)常被擱置，可能的與成人對話(huà)的欲念被迫放棄，作為成人的幼兒教師的某些思維方式甚至某些思想慢慢的遲鈍或部分泯滅。所謂童心永在，一方面是對教師的褒揚，言說(shuō)教師的精神狀態(tài)和教師的職業(yè)特點(diǎn)；另一方面也是幼兒教師的一種職業(yè)無(wú)奈，甚至是對正常的、與其心智發(fā)展水平對應的對話(huà)的犧牲。
誰(shuí)來(lái)關(guān)注幼兒教師的思維特點(diǎn)
作為幼兒教師，職業(yè)要求要求他們明了、具體、直觀(guān)，但我們的各類(lèi)管理部門(mén)又經(jīng)常要求他們會(huì )抽象、能概括。其實(shí)，很多教師早就在職業(yè)生涯中習慣了明了、具體、感性、直觀(guān)。有時(shí)候，要讓幼兒教師從社會(huì )生活的宏大背景下思考問(wèn)題也不是一件容易的事。我們必須考慮對幼兒教師的要求如何才是合理的，我們有沒(méi)有真正幫助幼兒教師。我們認為，必須加強業(yè)務(wù)的溝通，加強思想的交流，讓教師成為一個(gè)真正的專(zhuān)業(yè)共同體，同時(shí)，又要讓教師參與到更大的.其他層次的教師或社會(huì )成員參與的更為廣泛的共同體中，激活教師的思想。
對教師的要求和期待是否適切
對教師的要求合期待要適切，幼兒教師的核心職責是做好一個(gè)教師，至于“研究者”、“管理者”等是相對而言的。別對教師有過(guò)多的期待而讓教師無(wú)所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)迷茫。對幼兒教師要多鼓勵，少職責，多引導，不貶損；不能只說(shuō)老師們做的不對，要引導老師們思考不對在哪里及什么是對的，當管理人員和專(zhuān)家們自己也不知道什么是對的時(shí)候，最好別告訴老師他們錯了，不要期待人人都是教育家，但可以期待人人盡力而為。
是否滿(mǎn)足了教師的成就感
幼兒教師成就感的指向主要的不應是文本的和紙面上的成果，而應是每天日常的幼兒行為和表現。也就是說(shuō)，能引發(fā)幼兒積極投入、努力創(chuàng )造、主動(dòng)表達，能讓幼兒在原有水平上得到發(fā)展，是幼兒教師最大的成就。文本的、紙面的成就只是日常幼兒表現的副產(chǎn)品，不能主次顛倒，避免對能寫(xiě)的但日常課程實(shí)施行為并不突出的教師大加褒揚，而對書(shū)面表達能力一般但課程實(shí)施行為很有創(chuàng )意并真正能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的教師加以忽視。因為，我們提出，回到一日生活過(guò)程中，回到教師的和幼兒的行動(dòng)之中。
幼兒園教師讀書(shū)筆記5
《童年的秘密》是著(zhù)名教育家蒙臺梭利的著(zhù)作，全書(shū)分為三大部分，介紹了兒童生理、心理各階段的發(fā)展；兒童的教育；愛(ài)的智慧；成人與兒童的沖突等等。很多部分讓我有很多的思考。
《童年的秘密》告訴我們，教育可以采用一種幫助兒童的自然發(fā)展的方式去保護和培育兒童，從而對這些自然特性產(chǎn)生影響。所以教育首先要做的事情是“發(fā)現兒童真正的本性，進(jìn)而幫助他正常發(fā)展”。在這里，除了環(huán)境和材料之外，某些條件是特別重要的，那便是“成人中立的特征”�！ ∪巳诵闹卸加幸煌羟迦�，洗濯你的靈魂，滋潤著(zhù)你的`生命。只是因為日常的瑣碎生活的紛雜，才掩蔽了她的環(huán)佩妙音，朦朧了她的清碧透明。
夜闌人靜，天籟無(wú)聲。每逢這個(gè)時(shí)刻，你才能卸下沉重的面具，拆去心園的柵欄，真實(shí)地審視自己，在生命的深處，你終于傾聽(tīng)到一絲悠然的脆鳴。這是一首真善美的詩(shī)。像甘霖，像春風(fēng)，柔慢而雋永。
月隱星現，露重風(fēng)輕。每逢這個(gè)時(shí)候，你才能正視裸露的良知，走出世俗的樊箱，在靈魂的高處，你終于感念到一波必然的律動(dòng)。這是一支真善美的歌��！像皓月，像秋陽(yáng)，淡泊而寧靜。
逆風(fēng)逆旅的你，每當回望身后的坎坷與泥濘，一道一道，一程又一程，你的心泉便豁然翻涌……終于了悟：生活不相信眼淚，失敗也并不意味著(zhù)扼殺成功！世上沒(méi)什么永恒的僥幸讓你永遠的沾沾自喜，世上又有什么永恒的不幸讓你永久地痛不欲生？
幼兒園教師讀書(shū)筆記6
這段時(shí)間，抽空看了一下《幼兒園班級管理》一書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。切實(shí)，孩子如果沒(méi)有上幼兒園的時(shí)候，孩子的時(shí)間是非常自由的，沒(méi)有規矩和規定時(shí)間，俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，難成方圓�！庇變涸谟變簣@里，不僅是有了一定的常規，對孩子的身心也得到了鍛煉。
書(shū)中說(shuō)到：在兒童方面，教師應該撇棄那種將孩子視為成人的客觀(guān)附屬物或“小大人”的觀(guān)念，梳理科學(xué)兒童觀(guān)。在老師的角度看孩子，時(shí)常將孩子的行為或多或少的和擺在成人的觀(guān)點(diǎn)，以成人的做法來(lái)給孩子定位，孩子身心各個(gè)方面都需要合理的照顧和保護，孩子應該有主動(dòng)、自由和充分活動(dòng)的權利。在教師角度方面，教師應該認識到自己的工作室一項需要童心、愛(ài)心和責任心的工作，一項需要全身心投入且必須具有廣博學(xué)識的.工作。幼兒教師是幼兒健康和安全的保護者，是幼兒全面發(fā)展的引導者，應該受到全社會(huì )的關(guān)心和尊重。
看了這本書(shū)后，感覺(jué)作為一名幼兒教師，首先應該將自己的自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平進(jìn)行不斷地提高，在教育技能方面需要具備科研能力，心理咨詢(xún)、心理診斷能力，電化教育軟件設計、應用及電腦操作能力，計劃于組織能力，觀(guān)察與評估能力，意外事故處理能力。對于小班的幼兒，生活的管理需要知道一切安排要切合幼兒的能力，擬定明確的工作步驟，給予充分時(shí)間和重復練習的機會(huì )，提供適當而充足的設備，給予贊賞和鼓勵，持之以恒。
根據這些，我的不足還有很多很多，看來(lái)我還有很多方面需要自己去學(xué)習，根據書(shū)本所講到的和自己實(shí)踐所遇到的，進(jìn)行提醒和反思，并將自己的不足彌補起來(lái)，爭取每次都有新的收獲。
幼兒園教師讀書(shū)筆記7
對一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的'角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，構成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。傷感美文
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
幼兒園教師讀書(shū)筆記8
《教師角色與教師發(fā)展新探》是一本關(guān)于教師職業(yè)的生命價(jià)值的著(zhù)作，讀完之后，我深深地感到教師這一職業(yè)不只是“育人”，從發(fā)展的角度講，教師如何“育已”才是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的因素�？梢哉f(shuō)，在新一輪課程改革的浪潮下，沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的教育創(chuàng )造，因此，只有教師，真正在課堂上面對學(xué)生的教師，樹(shù)立起發(fā)展意識，才能將課程改革不斷引向深入。
新課程標準的實(shí)施，迫切呼喚著(zhù)教師的角色轉換，我們應在新的課程環(huán)境下重新審視自己，重新界定自己的職能，使自己逐步從“傳道、授業(yè)、解惑”的權威向與新課程同步成熟的“平等對話(huà)者的位置”作根本位移。
一、由課程知識體系的傳授轉換為教育意義上的對話(huà)者。
目前，新課程改革的根本目標是：培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)習方式就要由原來(lái)的單純的被動(dòng)式的接受轉變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的探究性學(xué)習。這樣教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能就發(fā)生了變化。雖然教師作為知識傳授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教師應以“對話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。教師就應充分考慮“人本意識”，以人的發(fā)展為本，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，在膽猜想，大膽懷疑，去探求科學(xué)的真知。
二、由教科書(shū)的被動(dòng)執行者轉換為新課程的創(chuàng )造者。
由于過(guò)去的課程編制的.特點(diǎn)，教師只能是消極、被動(dòng)地忠實(shí)執行教科書(shū)的內容，對教科書(shū)內容的自主選擇和重組的可能性極小。而今，在新課程的引導下，教師的創(chuàng )新精神將沿著(zhù)新課程的成長(cháng)而得到充分釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體，教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地執行課程計劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
三、由課程成績(jì)的'評價(jià)者轉換為課程學(xué)習和發(fā)展的激勵者。
過(guò)去的教學(xué)評價(jià)，比較注重其區別和選拔功能，教師扮演著(zhù)課程評價(jià)者的角色，學(xué)生始終處在一種被評價(jià)和被測試的消極位置。而新課程理念要求教師從“關(guān)注人”的發(fā)展著(zhù)眼，重視課程評價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師由評價(jià)角色轉向課程學(xué)習和發(fā)展的激勵者。因此教師必須具有嫻熟的駕馭課程評價(jià)的藝術(shù)。
總之，今天的教育是為了孩子的明天，托起孩子的明天需要新的課程理念指引，也需要我們教師攜起手來(lái)共同做好教師角色的轉換，在新課程的改革大潮中更新觀(guān)念，加強反思，實(shí)現由現有教師向新型教師的轉化。
幼兒園教師讀書(shū)筆記9
暑期時(shí)，我閱讀了《幼兒教師六項教學(xué)技能指導》這本書(shū)，讀后我受益多多。
《幼兒教師六項教學(xué)技能指導》這本書(shū)從語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、游戲和手工六個(gè)方面講述了幼兒教師所要掌握的技能。教師的教學(xué)技能是教師專(zhuān)業(yè)水平的重要體現，也提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的根本保證�！墩Z(yǔ)言》這部分內容。通過(guò)仔細閱讀，我深深地了解到：
第一，語(yǔ)言口齒清晰、鮮明、準確。
教師語(yǔ)言的表達，首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)得清楚，才能逐漸理解。教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。教師的語(yǔ)言要用詞準確，言不在多而在于精，教師的用語(yǔ)必須規范化，用詞要求準確、符合科學(xué)性。
第二，語(yǔ)言生動(dòng)形象和富有感情。
特別是在給孩子講故事的時(shí)候，如果教師只是一味平鋪直敘的講下去，根本就提不起孩子的興趣，孩子也無(wú)法領(lǐng)悟出故事所揭示的道理，而作為一個(gè)合格的幼兒教師，在講故事時(shí)要運用不同的語(yǔ)氣，利用肢體語(yǔ)言調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性。當故事講完時(shí)，教師應將主動(dòng)權交給幼兒，讓孩子說(shuō)出故事中的主人公，理出故事的線(xiàn)索，總結故事的主題。最后還可以讓孩子創(chuàng )編故事情節，提高幼兒的概括能力，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。
第三，語(yǔ)言具有多層次和多適應性。
每個(gè)幼兒在家都是”小公主”、”小皇帝”，因此幼兒的`性格各異，這就要求教師的語(yǔ)言應具有多層次和多適應性。教師語(yǔ)言的選擇和運用，應針對幼兒現有語(yǔ)言基礎而定。對不同的幼兒應采用不同的語(yǔ)言：
對性格敏感、容易緊張、心理及能力較差的孩子，教師語(yǔ)言應采用親切的語(yǔ)調、關(guān)懷的語(yǔ)氣對他們說(shuō)話(huà)，消除幼兒緊張的心理。
對反應較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言適當地慢一些，顯得更有耐心。
對性格較急的孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，教師的語(yǔ)調要顯得沉穩，語(yǔ)速適中，使幼兒急躁的情緒得以緩和。這樣才能拉近師幼間的距離，使教師的語(yǔ)言起到良好的教育效果。
書(shū)里還有很多值得我們去深思的問(wèn)題，我們作為一名幼教工作者，要去更好的裝備自己，加強自身的修養，還是那句老話(huà)“一切為了孩子，為了孩子的一切�！�
幼兒園教師讀書(shū)筆記10
最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是讓我在幼兒教育上開(kāi)啟了一扇窗。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決，這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫忙家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。
家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責幫家長(cháng)們了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(cháng)工作難做，但是很重要。家長(cháng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師應該多跟家長(cháng)交流，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的'表現，用更多的時(shí)刻對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，能夠讓家長(cháng)和教師持續一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的'觀(guān)念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì )組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)聯(lián)，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)務(wù)必的難度。
如何解決與家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難，我認為就應從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每一天與家長(cháng)接觸時(shí)刻雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為時(shí)刻短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選取了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
幼兒園教師讀書(shū)筆記11
很多人常把教師比喻為“紅燭”、“人梯”、“春蠶”、“鋪路石”，說(shuō)“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)”，其實(shí)，起始于辛勞，收結于平淡，這才是我們幼教工作者的真實(shí)寫(xiě)照。
在別人眼中，教師就是知識的使者，愛(ài)的化身。我也深知，要當好一名人民教師，尤其是幼兒教師，更不是一件容易的事兒，它既要有嚴父的教誨，更要有慈母般的溫柔和釣魚(yú)式的耐性，要像一個(gè)雕塑家一樣，時(shí)刻注意觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的.每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后用自己的感悟，膽大心細地去雕刻每一塊璞玉……于是，乘著(zhù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》的航帆，將開(kāi)啟愛(ài)和責任的延續和執著(zhù)追求。
幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要我們“園丁”的呵護和培養。但是，有些事往往事與愿違，當你滿(mǎn)懷期待與熱忱，可能換來(lái)的卻是一潑冷水……可這種時(shí)候，我們老師需要的正是教育的責任感和給予幼兒更多的“愛(ài)”。我們如果能夠和孩子“一同哭泣，一同歡笑”，如果在與孩子嬉笑游戲時(shí)，我們老師能夠蹲下身子，放下架子，玩進(jìn)孩子中間，用愛(ài)心融化孩子，時(shí)時(shí)處處以孩子為重，尊重他、關(guān)心他，無(wú)疑會(huì )被他們視為知心朋友，贏(yíng)得孩子最純真的心靈，和孩子成為“無(wú)話(huà)不談”的朋友�！耙詯�(ài)育愛(ài)”，懂得“愛(ài)”比“罰”更有益，那么我們教育的成功就在眼前。因為有愛(ài)，所以感動(dòng)。
其實(shí)我們的一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，甚至一個(gè)細微的動(dòng)作，都有可能影響一個(gè)孩子的一生！幼兒教師由于工作的繁瑣，孩子的調皮經(jīng)常會(huì )頭昏腦脹，從而引發(fā)不必要的沖動(dòng)，所以我們要養成換位思考的良好習慣，尤其是幼兒教師，更要時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在家長(cháng)和孩子的角度去換位思考。我們教師要始終抱著(zhù)“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的“愛(ài)”的心態(tài)，在“愛(ài)”的道路上才能感染到更多的人。
現在的我，回首以往，每每看到孩子進(jìn)步后的一張張甜美的笑顏，被愛(ài)呵護后的一句句真摯的喜歡，被感動(dòng)后的一個(gè)個(gè)甜蜜的親吻和擁抱，讓我深切地體會(huì )到了教師“愛(ài)”和“責任”對幼兒的影響，我也將本著(zhù)《標準》中富有愛(ài)心、責任心、耐心和細心的理念，繼續向“愛(ài)”出發(fā)！
幼兒園教師讀書(shū)筆記12
過(guò)園本培訓《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》的學(xué)習，我的感悟很多，使我深深感到了社會(huì )、家長(cháng)賦予我們的責任——我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們在教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到孩子們的未來(lái)，創(chuàng )設各種幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，才會(huì )使每一個(gè)孩子得到充分的展示，開(kāi)心學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)。作為老師的我們，只有不斷反思，審視自己的教育言行，不斷更新自己的教育觀(guān)念，才能成為一名合格的教育工作者。
下面是我學(xué)習中的一些感想體會(huì )：
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》是對合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規范，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的'基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。學(xué)習《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》心得體會(huì )可以用“愛(ài)和能力”四個(gè)字來(lái)表達。
“愛(ài)”，一是要求幼兒教師要熱愛(ài)工作崗位，二是要求幼兒園教師要關(guān)愛(ài)幼兒。
“愛(ài)”是“專(zhuān)業(yè)理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個(gè)“愛(ài)”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)。
“能力”是在“愛(ài)”的基礎之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力”兩個(gè)方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業(yè)。
參照這三個(gè)維度，對照自己的各個(gè)方面；覺(jué)得自己在專(zhuān)業(yè)理念和師德方面會(huì )時(shí)刻的要求自己，在一日生活的各個(gè)環(huán)節，要注意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣，但有時(shí)候，也會(huì )對個(gè)別調皮搗蛋的孩子生氣，語(yǔ)氣不是很好。在這一方面，自己還要不斷地進(jìn)步。在專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力方面，還需要在教研中多加的聽(tīng)聽(tīng)老教師的經(jīng)驗和方法，自己也要加緊在日常的學(xué)習中不斷充實(shí)自己，在帶班的過(guò)程中不斷地總結好方法和經(jīng)驗，與理論與實(shí)踐之中，不斷地向專(zhuān)業(yè)教師的領(lǐng)域邁進(jìn)。
最后，我認為《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》不再是空洞的思想約束，而是教師高尚的人格品質(zhì)和嫻熟的業(yè)務(wù)技能與執著(zhù)的敬業(yè)精神的結合點(diǎn)和動(dòng)力來(lái)源。這些需要培養、需要教育、更需要每位教師的自我修養，我要把《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》轉換為具體的奮斗目標，通過(guò)努力學(xué)習，不斷提高保教能力，成為一個(gè)品德高尚、業(yè)務(wù)精良，擁有“愛(ài)和能力”的專(zhuān)業(yè)幼兒園教師。
幼兒園教師讀書(shū)筆記13
“聽(tīng)那成長(cháng)的拔節聲”，書(shū)名起得恰到好處，另人對此書(shū)很是向往。品讀其序言，就能夠感受到這是一本十分貼近我們一線(xiàn)教師的書(shū)，就如作者在序言中提到的“草根化的案例”等語(yǔ)句，處處體現著(zhù)此書(shū)對我們教師的價(jià)值�？磥�(lái)，這是一本能夠陪伴我們度過(guò)漫漫暑假的好書(shū)。
作者巧妙地借助春夏秋冬四個(gè)季節，很好地詮釋了一位幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，體現了作者深厚的語(yǔ)言、文學(xué)功底：嫩蕊細開(kāi)、紅楓絢爛、踏雪無(wú)痕，那么地富有詩(shī)意。當我品讀到“我與師傅之間的動(dòng)人故事”章節時(shí)，不禁想起了自己的師傅——支老師。
零四年八月，剛從學(xué)校畢業(yè)的我，或許還懷揣著(zhù)一些理論知識，來(lái)到自己的工作崗位。面對著(zhù)“形形色色”的孩子，我居然手足無(wú)措。幸好，在園領(lǐng)導的關(guān)懷下，我和一位有經(jīng)驗的老教師成為師徒，在她的帶領(lǐng)下，我也一步一個(gè)腳印地逐步走向成熟�！昂脦煾凳且桓照�，有力地支撐我們前行；好師傅是一座富礦，我們越努力、從師傅身上挖掘得越多，我們收獲的指導與幫助也就越大”，我說(shuō)：好師傅，是我一生的財富。工作上，我時(shí)常會(huì )想到支老師和孩子相處、和家長(cháng)溝通的種種情景，為什么孩子和她能夠相處得這么好，感覺(jué)他們之間有種互相吸引的力量，那到底是什么呢？是責任，是愛(ài)。通過(guò)細致的觀(guān)察、反思、總結，我似乎有些感悟，支老師幾乎了解每一個(gè)孩子，每一個(gè)家庭，她知道孩子所需、家長(cháng)所需。每每我和孩子發(fā)生一些小插曲，支老師總會(huì )和我一起分析孩子的表現、孩子的心理，從而推論出自己在處理的時(shí)候所用的方法是否恰當。她時(shí)常對我說(shuō)：只有了解孩子，才能真正地走進(jìn)孩子的內心。在業(yè)務(wù)水平上，支老師扎實(shí)的教學(xué)功底也深深感染了我。聽(tīng)她的課，兩個(gè)字：舒服。孩子舒服，有所收獲，聽(tīng)課教師舒服，卻也有所收獲：收獲教師和孩子之間的'互動(dòng)之道、收獲如何將一個(gè)活動(dòng)準確把握、收獲細節之處的精彩、收獲語(yǔ)言的精煉……原來(lái)，一個(gè)好的活動(dòng)并不是花枝招展或者內容繁瑣。生活上，支老師也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷著(zhù)我，告訴我一些為人處事的道理、方法。有的時(shí)候她就像媽媽一樣，為我張羅著(zhù)各種生活瑣事，也會(huì )為我的著(zhù)急而著(zhù)急，以我的快樂(lè )而快樂(lè )……
所以我說(shuō)：我的師傅，我的財富。
接下來(lái)，我會(huì )以師傅為目標，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，相信自己也能成為這樣一個(gè)讓孩子喜歡、家長(cháng)滿(mǎn)意的幼兒教師：聽(tīng)教師成長(cháng)的拔節聲，也要聽(tīng)孩子成長(cháng)的拔節聲！
幼兒園教師讀書(shū)筆記14
莫源秋教授的《做個(gè)幸�？鞓�(lè )的幼兒教師》，她教會(huì )我作為一名幼兒教師應該具有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)、如何確立正確的幸福觀(guān)、怎樣學(xué)會(huì )安排工作與休閑、如何做個(gè)高效率的`幼兒教師等。其中在“如何做個(gè)高效率的幼兒教師”提到：“要做個(gè)會(huì )‘偷懶’的幼兒教師”讓我最有體會(huì )，怎樣才能做到呢？這就需要我們深思。
我們要“偷懶”，讓家長(cháng)配合我們，將做好孩子生活自理能力的培養放在首位。
1、在家可以讓孩子從做家務(wù)做起，例如：讓孩子自己洗襪子，拿牛奶，買(mǎi)東西，穿衣服、襪子等。家長(cháng)在吩咐孩子做家務(wù)時(shí)要有耐心，孩子主動(dòng)幫助做家務(wù)應得到鼓勵。由于孩子年齡小，認識水平不高，考慮問(wèn)題不周全，力氣小，在做事的過(guò)程中，難免會(huì )出現一些失誤。大人不應因此指責孩子，更不能懲罰孩子，而應首先鼓勵孩子做得對的地方。對于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問(wèn)題所在，以提高操作的技能和水平。
2、在園能讓幼兒自己做的，就讓他們自己做，如果孩子真的不會(huì )，老師應該在旁給予適當的指導，還可以安排“值日生”的活動(dòng)，讓全班孩子輪流做值日，訓練他們的動(dòng)手能力，培養責任心和集體榮譽(yù)感。
要做一名高效率并且具有幸福感的幼兒教師，適當地“偷懶”也是有策略和技巧的。
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