幼兒園教師的讀書(shū)筆記
看完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師的讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記1
近日讀了《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》中的《備課新思維》一書(shū)，心中有很多感想，現想與大家同分享。備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要，撇開(kāi)學(xué)生因素，一個(gè)教師一節課活動(dòng)的成敗就在于備課是否成功。隨著(zhù)新課改的不斷深入，對各領(lǐng)域的要求更是越來(lái)越高。教師在備課時(shí)，務(wù)必明確自己的主角定位，按照新課程的要求，幫忙幼兒制定適當的學(xué)習目標，并明確和協(xié)調的到達目標的途徑;在教學(xué)過(guò)程中，全面體現新課改的基本理念，并常設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機等等。對于學(xué)校組織的教研活動(dòng)應認真參加，吸取各項經(jīng)驗，豐富自己理論知識。
在新課程理念中提出：強調全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神，讓每位學(xué)生都有其“個(gè)性”發(fā)展，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)各有不同，應針對每位幼兒的'性格特點(diǎn)，年齡特征來(lái)因材施教。這些都是我們在備課時(shí)務(wù)必要思考的，只有這樣思考幼兒才會(huì )得到更好的發(fā)展。比如說(shuō)：大班的語(yǔ)言活動(dòng)看圖講述《一只襪子》，這是一節看圖講述活動(dòng)，針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中我們要求孩子能夠完整地講述故事的資料，并注意到細節部分，這也是思考到大班幼兒要重點(diǎn)培養他們細致的觀(guān)察，能連貫的表達自己所看的圖片等。因每個(gè)幼兒的潛力各有差異，語(yǔ)言表達潛力強的幼兒期望他不僅僅能用連貫的語(yǔ)言講述故事，還需豐富故事的資料，說(shuō)出好聽(tīng)的詞語(yǔ)。這部分的幼兒我們在備課時(shí)就要用鼓勵的語(yǔ)言去讓她們自己發(fā)現圖書(shū)細小的部分，給予較少的指#親子教育# 導語(yǔ);而表達潛力較弱的幼兒則需要她能夠連貫的說(shuō)出故事資料即可。備課時(shí)老師要給予多點(diǎn)指#親子教育# 導語(yǔ)言。
其次在教學(xué)目標上也應體現“三位一體”的課程目標，“知識法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三者相互滲透，從而促進(jìn)學(xué)校教育中心的轉移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現到日常的教育過(guò)程中。課程標準關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗，精選幼兒終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。
此刻幼兒的數學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活密不可分，如大班的10以?xún)鹊臏p法運算，老師在備課時(shí)會(huì )思考到利用幼兒的生活經(jīng)驗，設計一個(gè)超市的場(chǎng)景，每人手上有10元錢(qián)，超市里的商品都有明確的標價(jià)，“我拿10元錢(qián)去買(mǎi)2塊錢(qián)的橡皮，我還剩下多少錢(qián)同時(shí)轉換成減法運算就是10-2=8”等等，這樣的活動(dòng)形式不僅僅提高了活動(dòng)的搞笑性，也將繁瑣的數學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)單化，讓幼兒更有興趣去主動(dòng)地學(xué)。
最后我想談?wù)勎覍虒W(xué)設計的幾點(diǎn)看法，針對新課標的理念，我認為自學(xué)輔導模式、問(wèn)題教學(xué)模式，“探究--發(fā)現”模式等等都是能夠體現其特點(diǎn)的，向幼兒高效的傳授人類(lèi)積累下來(lái)的各類(lèi)知識是教育、教學(xué)的主要任務(wù)之一。事實(shí)上，課堂教學(xué)室一個(gè)千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千的過(guò)程，它受學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)對象等各種因素的影響，因而不可能用統一的超越特點(diǎn)的教學(xué)情景的模式來(lái)套用所有的教學(xué)過(guò)程，尤其是新一輪課程改革對教育教學(xué)提出了新的要求和理念。
備課對于任何一位教師都是至關(guān)重要的，它是教學(xué)活動(dòng)中最基礎，也是最關(guān)鍵的一環(huán)節，只有做好它，才能上好課，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以上是我的一些感想，有許多不足，請諒解。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記2
一天在晨間談話(huà)的時(shí)候，我問(wèn)小朋友們：兩天不見(jiàn)了，你們最想誰(shuí)��？我本以為他們會(huì )說(shuō)最想老師了，但是他們大都卻說(shuō)：我最想鄭以樂(lè )了.我表示很悲哀地問(wèn)道：難道你們都不想我的嗎？老師，我最想你了.唐嘉琪立刻接道.我也想你的此時(shí)一個(gè)接一個(gè)的聲音響起.真的嗎？我也很想你們的我說(shuō).之后，我又問(wèn)道：那這個(gè)假期，爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們去哪里玩了嗎？我去了大潤發(fā).我去臺灣風(fēng)情園.我去了我笑著(zhù)說(shuō)：那你們都去那里玩了些什么，做了些什么��？一個(gè)一個(gè)說(shuō)啊.高唐俊雨，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看.我去玩了這是一個(gè)很開(kāi)心也很搞笑的一次晨間談話(huà).
本以為兩天不見(jiàn)，小朋友們上課也會(huì )比以前乖一點(diǎn)的，但是沒(méi)想到啊，我才剛開(kāi)始上課，下面有好些個(gè)小朋友都在跟旁邊的小朋友講話(huà).于是，我走過(guò)去輕輕摸了摸這些個(gè)小朋友的頭，意思是讓他們專(zhuān)心上課.但是沒(méi)過(guò)多久，他們又開(kāi)始講起了話(huà)來(lái).這次，我再也忍不住地說(shuō)：在講什么啦？?jì)商鞗](méi)有見(jiàn)了，有好多話(huà)想跟旁邊的小朋友講是哇啦？但是此刻是上課的時(shí)候，等會(huì )下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好��？其實(shí)我也有很多話(huà)想跟你們說(shuō)，但是我忍住了等到下課再跟你們講.接下來(lái)，我又繼續上課了.在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話(huà)，好象就有說(shuō)不完的話(huà)似的應對這樣的狀況，我不能放縱，要讓他們認識到，此刻已經(jīng)上學(xué)了，不再是放假的時(shí)候了，上課也就應有上課的'樣貌，不能隨隨便便講話(huà)了，講話(huà)要舉手，老師允許了，才能夠說(shuō)話(huà).所以，應對講話(huà)厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來(lái)，先站個(gè)十分鐘，然后，讓他自己認識到上課的時(shí)候是不能夠隨便講話(huà)的，最后讓他當著(zhù)全班小朋友的應對我做了一個(gè)保證：以后我上課再也不隨便講話(huà)，想要講話(huà)先舉手，上課認真聽(tīng)老師說(shuō)
對于大班的孩子，我們試著(zhù)讓他們學(xué)會(huì )自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評.
幼兒園教師的讀書(shū)筆記3
傳統的幼兒園繪畫(huà)教學(xué)以幼兒習得繪畫(huà)技能為目標，注重臨摹訓練。以畫(huà)的象不象作為繪畫(huà)的評價(jià)標準。教學(xué)內容也按老師意圖基本固定，總體上可以說(shuō)是一種帶有封閉式的技法訓練。在大力提倡創(chuàng )新的今天，這種封閉性之繪畫(huà)教學(xué)顯然是應摒氣的，必須加以改革。那么，作為幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導者到底應做些什么呢？也就是說(shuō)到底應該如何指導幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)呢？
一、更新繪畫(huà)教育活動(dòng)觀(guān)念
繪畫(huà)活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，教師要突破以傳授知識技能為主要目標的傳統繪畫(huà)教學(xué)的束縛，挖掘繪畫(huà)活動(dòng)的素質(zhì)教育功能，注重幼兒個(gè)性、創(chuàng )造力、成功感，繪畫(huà)興趣和習慣等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標的培養，繪畫(huà)活動(dòng)內容要以幼兒發(fā)展為中心，不一定從技能開(kāi)始，也不一定從臨摹開(kāi)始，幼兒畫(huà)畫(huà)完全是一種游戲，一種能獲得快樂(lè )的活動(dòng)。他們全然不知要畫(huà)得怎樣才好，只要自己快樂(lè )就行，所以教師要將選擇內容之出發(fā)點(diǎn)由以老師為主的“我要他畫(huà)什么”轉到以孩子為主的“孩子想要畫(huà)什么”上來(lái)�！�
二、善于激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣
1、開(kāi)展多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)，提高幼兒繪畫(huà)興趣。
小班幼兒受年齡之限制，小肌肉發(fā)展還不完善，同時(shí)對一項單一的活動(dòng)興趣不能持久。所以在這學(xué)期我們開(kāi)展了多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒對繪畫(huà)活動(dòng)始終保持著(zhù)濃厚的興趣，比如：“手掌印畫(huà)”、“拓印圖形”、“紙團壓印”、“泡泡畫(huà)”，以及“涂色”等活動(dòng)。我們把這些稱(chēng)之為玩色活動(dòng)。孩子們在玩的過(guò)程中運用多種感官去接受色彩的刺激，對色彩產(chǎn)生一種情緒表達的需要和欲望。
2、在教學(xué)中運用趣味形象語(yǔ)言提高幼兒時(shí)繪畫(huà)興趣。
小班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中，不會(huì )邊觀(guān)察邊畫(huà)，往往急于求成，畫(huà)出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現得無(wú)從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師盡可能地運用形象性之語(yǔ)言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫(huà)要領(lǐng)，使其大膽地作畫(huà)。
三、正確評價(jià)幼兒的作品
幼兒繪畫(huà)教學(xué)是以“促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”為目的的，決定了我們對幼兒作品的.評價(jià)標準，必須建立在尊重幼兒創(chuàng )作意圖和繪畫(huà)心理的基礎上，只要是幼兒能夠解釋的作品我們都應該給予肯定，評價(jià)的目的在于激了幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性。使幼兒感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現自己之能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂(lè )，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，因而教師要用肯定的方式評價(jià)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，多鼓勵、多表?yè)P而沒(méi)有否定和批評。教師要發(fā)現幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒激勵性評價(jià)，充分挖掘幼兒繪畫(huà)作品中成功的東西給予積極肯定，如對小班小孩子說(shuō)“畫(huà)得真有趣”、“與別人不一樣”，或者說(shuō)：“如果怎么怎么樣就更好了�！鼻f(wàn)不能打擊幼兒的積極性。
總之，一堂成功的繪畫(huà)教育活動(dòng)，應讓幼兒在看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中得到智力、個(gè)性的發(fā)展，獲得成功的滿(mǎn)足。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記4
對一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，構成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。傷感美文
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的'工作與生活姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記5
在本次高級教師培訓班的學(xué)習中，我學(xué)習了《幼兒教師反思能力培養研究》一書(shū)。這是一本很好的書(shū)，他的通篇內容都很貼近我們的工作實(shí)際，所以我是一口氣讀完了這本書(shū)�？春蟾惺芎苌�，也得到了許多的啟發(fā)。
反思活動(dòng)是我們天天在做的.功課，但是雖然天天做，也不一定已經(jīng)做得很好了20xx年幼兒園老師讀書(shū)筆記20xx年幼兒園老師讀書(shū)筆記。通過(guò)看本書(shū)，我對反思活動(dòng)有了一個(gè)新的了解。幼兒園的反思活動(dòng)他有三種形式，即內省、撰寫(xiě)文字材料、與人交流三種方式。任何一種反思的形式只要好好地去把握，用心地去做都能讓我們收益匪淺的。我們在反思的時(shí)候可以與同事進(jìn)行交流，并且用文字的形式記錄下來(lái)，這樣能夠幫助我們今后在反過(guò)來(lái)來(lái)看這件事，堅持關(guān)注一件事情，都能讓我們的感受越來(lái)越多的
看了這本書(shū)之后，我知道反思有兩條主線(xiàn)：
一、關(guān)注教師的反思，他主要可以從以下方面去進(jìn)行反思：
教育目標的適宜性：
1、是否適宜幼兒年齡特點(diǎn)、符合本班幼兒現有發(fā)展水平指定目標。
2、是否考慮幼兒的已有和能否促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展20xx年幼兒園老師讀書(shū)筆記心得體會(huì )。(對教育目標的反思是對整個(gè)教育活動(dòng)反思的重要環(huán)節和內容。教育內容的選擇、教育方法與教育策略的運用、環(huán)境材料的提供都是為了事先目標即兒童發(fā)展，所以在反思一個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先和重要的應是對教育目標進(jìn)行適宜性的分析)
教育內容的適宜性：
1、是否依據目標選擇教育內容和充分考慮兒童的興趣需要，或是否將學(xué)習內容與兒童的興趣需求有機結合。
2、是否體現了為實(shí)現目標和為兒童發(fā)展服務(wù)。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記6
記得我第一次閱讀《學(xué)前教育科研方法指導》這本書(shū)，反反復復地翻看，如獲摯寶�！秾W(xué)前教育科研方法指導》是上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所編撰的“學(xué)校教育科研叢書(shū)”之一，由普教所胡育主編，由上海教育出版社出版。據書(shū)中介紹，此書(shū)的形成過(guò)程采用了編寫(xiě)案例、討論、修改、聽(tīng)取教授、教師的意見(jiàn)、再討論、再修改的方法，幾經(jīng)易稿，才完成整個(gè)編寫(xiě)工作，力圖體現通俗性和科學(xué)性。閱讀第一遍后意猶未盡，工作之余，細細再讀后了解了書(shū)的大概內容與各種科研方法等。有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、書(shū)的內容編排體現一個(gè)完整的脈絡(luò )體系
書(shū)的內容編排體現一個(gè)完整的課題的研究過(guò)程和方法的脈絡(luò )體系，即從提出問(wèn)題到研究解決問(wèn)題到研究成果推廣，每章都力求呈現是什么、怎么做、注意點(diǎn)、案例剖析、思考與討論這五方面。因此，此書(shū)強調理論與實(shí)踐相互結合、相互滲透，有方法、有步驟，具有很強的實(shí)踐性和可操作性，該書(shū)對教師如何學(xué)會(huì )研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有直接的幫助。
《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等研究能力方面，具有舉足輕重的作用。老師們在多年的教學(xué)實(shí)踐中，注重方法與能力的培養，不斷從學(xué)前教育的現實(shí)需要出發(fā)，研究教材，研究教學(xué)，積極進(jìn)行課程內容改革，特別是把教育敘事作為幼兒教師行動(dòng)研究的重要方法，使知識與方法、科研能力的培養與提升有機地融為一體，賦予了學(xué)前教育科研清新的時(shí)代氣息。
《學(xué)前教育科研方法》一書(shū)理論聯(lián)系實(shí)踐，緊緊抓住當前學(xué)前教育改革的脈搏，改革教學(xué)內容，構成的教學(xué)體系特色鮮明，自成一體，富有時(shí)代氣息。此書(shū)不斷尋求課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新，靈活多樣，從不同的層面，強化學(xué)生科研能力的培養，教學(xué)科研成果卓著(zhù)，引領(lǐng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。
《學(xué)前教育科研方法》在注重方法教學(xué)的基礎上，重視教師科研能力的培養，積極進(jìn)行教學(xué)內容改革，把理論、方法與科研能力的提高融為一體，目標定位準確，貼近科研人員的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需求。
孩子需要教師，教師需要研究，教育研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器。每位教師都應充分發(fā)揮自身潛能，每位教師都能掌握教育研究方法，每位教師都可成為研究者，探索適合孩子的教育，使孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。本書(shū)用“研究的準備”、“研究的實(shí)施”、“成果的呈現”和“成果的推廣”來(lái)闡述一個(gè)比較完整的研究過(guò)程和方法。
二、書(shū)的精華部分呈現了課題的不同研究方法
學(xué)前教育科研方法是一門(mén)理論與實(shí)踐結合的課程。它為我們闡明了豐富的教育研究理論知識，包括教育研究的意義、任務(wù)、特點(diǎn)、方法與過(guò)程。它教給我們如何選擇研究課題，進(jìn)行教育研究設計，以及對文獻的檢索，還有觀(guān)察研究的方法，進(jìn)行調查研究、實(shí)驗研究、歷史研究、測量研究、統計分析的方法，最重要的是提高了我們的科研素質(zhì)，對我們的成長(cháng)會(huì )起到舉足輕重的作用。
教育科研方法是用科學(xué)的方法研究教育問(wèn)題。通過(guò)這幾個(gè)學(xué)期的閱讀學(xué)習，我系統地掌握了很多的研究方法。
例如，假設的提出及相關(guān)的操作；科研論文的格式與寫(xiě)法，以及研究論文的撰寫(xiě)與評價(jià)。學(xué)習這門(mén)課程，向我們展開(kāi)了一個(gè)實(shí)用性很強的學(xué)科領(lǐng)域。老師給我們提供了研究的真實(shí)氛圍，為我今后的發(fā)展提供了一個(gè)新的平臺。
另外，《學(xué)前教育科研方法》還有一大收獲是通過(guò)選擇研究課題，開(kāi)展調查研究、搜集資料、歸納與總結，培養了我良好的科研習慣，還學(xué)會(huì )了怎樣利用圖書(shū)資料，利用網(wǎng)絡(luò )搜集資料，懂得了進(jìn)行調查研究應注意的事項。
傳統的教育研究過(guò)分重視對經(jīng)典著(zhù)作的詮釋?zhuān)^(guò)多地引用專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)，過(guò)多地強調思辨，強調經(jīng)驗，難以深入到事物的`內部，發(fā)現其內在的規律�！秾W(xué)習學(xué)前教育科研方法》在掌握研究方法的前提上，為我們進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)前教育研究提供了自由發(fā)展的空間。此書(shū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的深層滲透，中國現有的學(xué)前教育方法、案例分析不是很多，可供參考的資料也少，所以教育科研方法具有基礎性地位，以研究教育教學(xué)為主，符合現代急需科研性課程的現狀。
三、書(shū)的宗旨要求理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系
學(xué)前教育科研方法是一門(mén)理論性課程，但深入地學(xué)習就會(huì )發(fā)現，這是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結合的課程，具有很強的實(shí)用價(jià)值。
例如，怎樣做一個(gè)調查研究，怎樣通過(guò)各種方法了解家長(cháng)、了解幼兒，做一名具有可持續發(fā)展能力的幼兒教師，等等。學(xué)習這門(mén)課程，讓我們學(xué)會(huì )了怎樣規范地寫(xiě)一篇論文。只有掌握了教育科學(xué)研究方法，才能提高學(xué)前教育質(zhì)量，提高科學(xué)研究水平，更好地提升學(xué)前教育工作者的素質(zhì)。
又如，學(xué)習這門(mén)課程的重點(diǎn)，是在掌握了方法的基礎上學(xué)會(huì )研究，學(xué)會(huì )在幼兒“一日生活”中發(fā)現有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)好學(xué)前教育科研方法這門(mén)課程是一個(gè)幼兒教師所必須的。
學(xué)前教育科研方法是用科學(xué)的方法探討教育領(lǐng)域里的各種關(guān)系、現象，并揭示其規律，從而提高教育教學(xué)效益的應用性學(xué)科，又是一門(mén)為解決教育問(wèn)題、探索教育求知、創(chuàng )建教育理論提供基本思路與方法的工具性學(xué)科。通過(guò)本課程的學(xué)習，使我們了解教育研究的基本過(guò)程與環(huán)節，掌握了適合學(xué)前教育研究的基本方法與能力，形成了科研意識和科研精神，培養了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為做好今后的工作奠定了很好的基礎。
總之，科研是我們成長(cháng)的必由之路。學(xué)習學(xué)前教育科研方法這門(mén)課，讓我學(xué)會(huì )了許多東西�，F在，許多幼兒園都把教育科研作為推動(dòng)力。我在課堂上學(xué)習的歸納法、實(shí)驗法、統計法、測量法、文獻法等科學(xué)研究的方法，必將會(huì )對我的成長(cháng)起到重要的作用。
《綱要》的貫徹是新世紀幼兒教師的一大挑戰，也使我們在不斷學(xué)習中成長(cháng)！
幼兒園教師的讀書(shū)筆記7
為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展，更為了讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年，園部組織了全園教師再一次學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3—6歲各個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。
平時(shí)我們嚴格按照《指南》中提出的學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議制定幼兒的學(xué)習計劃，本學(xué)期我帶的是中班的幼兒，《指南》在閱讀與書(shū)寫(xiě)準備中的目標1：喜歡聽(tīng)故事和看圖書(shū)中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到喜歡把聽(tīng)過(guò)的`故事或看過(guò)的圖書(shū)講給別人聽(tīng)；目標2：能根據連續畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節，所以本學(xué)期我們讓家長(cháng)為幼兒準備一本繪本圖書(shū)帶到幼兒園和小朋友們一起分享，在課間游戲或午飯、點(diǎn)心過(guò)后我們會(huì )讓小朋友向大家介紹自己帶來(lái)的繪本圖書(shū)，并能在集體面前根據連續畫(huà)面提供的信息大致講述故事內容，這樣不僅增強了幼兒的自信心更加鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達能力。在生活習慣與生活能力中的目標1：具有良好的生活與衛生習慣中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。幼兒挑食這個(gè)問(wèn)題好像現在屬于普遍現象，可能因為現在生活水平提高了，物質(zhì)條件好了，加上家長(cháng)的溺愛(ài)，寶貝想吃什么就給買(mǎi)什么，不想吃那就不吃了，從小給寶貝養成了挑食、偏食的壞習慣。我們班有位叫談錦軒的小朋友，有次在放學(xué)途中，正好碰到他奶奶給他買(mǎi)雞蛋餅，我說(shuō)：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告訴我說(shuō)：“諾，家里燒的飯不吃為，從來(lái)不吃蔬菜，就喜歡吃零食�！蔽艺f(shuō)：“那營(yíng)養跟的上噠？平時(shí)在學(xué)校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉也喜歡吃，蔬菜多少也會(huì )吃一點(diǎn)，也沒(méi)有說(shuō)一點(diǎn)都不吃為�！彼云鋵�(shí)孩子挑食的壞習慣大多數都是家長(cháng)給慣出來(lái)了，在學(xué)校時(shí)，沒(méi)有家長(cháng)在身邊，孩子餓了照樣會(huì )吃飯，平時(shí)我們在談話(huà)時(shí)間也會(huì )針對孩子挑食的這個(gè)問(wèn)題讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，在健康課時(shí)，我們也專(zhuān)門(mén)制定關(guān)于挑食的課程讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，部分幼兒在了解這些好處和壞處之后還是能慢慢改正挑食的壞習慣。在以后我們也會(huì )利用家長(cháng)會(huì )或其它方式多向家長(cháng)宣傳關(guān)于如何改正幼兒挑食的問(wèn)題，做到家園共育。
以上就是我看完《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的一些所思所想，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )按照《指南》中提出的各項學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議為幼兒制定學(xué)習計劃，更為了讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年而努力工作。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記8
你們喜歡老師嗎
在一次群眾活動(dòng)后，我就開(kāi)始了與孩子們閑聊.
我問(wèn):孩子們，你們喜歡老師嗎
孩子們說(shuō):喜歡.
就連平時(shí)性格比較內向的孩子都隨聲附和著(zhù)，我聽(tīng)了心里很快樂(lè )，也很沖動(dòng).
我之后問(wèn);那你們?yōu)槭裁聪矚g老師呢
各種各樣的答復開(kāi)始了，有的說(shuō):因為老師很好.有的說(shuō):因為老師很漂亮，所以我就喜歡你.因為老師的心很好，所以我就喜歡老師.因為老師給我們分點(diǎn)心、分飯，就像媽媽一樣，老師真好.......
在聽(tīng)了孩子們的話(huà)以后，我的心里好欣慰、好感動(dòng).真正的真心付出換來(lái)孩子們的真心回報，只有坐在最前邊的柄諺不說(shuō)話(huà)，我就明白柄諺有話(huà)要說(shuō)，因為每一次他都能語(yǔ)出驚人，每次提出問(wèn)題時(shí)，他的答復都和別人都不一樣，我也明白他在想著(zhù)什么.
我一聽(tīng)哈哈大笑，孩子們也因為他的答復與眾不同和我一塊哈哈大笑.
在晚上睡覺(jué)前我陷入沉思，我在想，孩子們多么天真、可愛(ài)，從來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)虛情假意，老師在他們的心中多么完美，多么神圣.只要你真心對待這些孩子們，他們就回真心的愛(ài)你，真心付出的愛(ài)換回孩子們無(wú)私的愛(ài)，我覺(jué)的這種愛(ài)太偉大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老師的愛(ài)比爸爸媽媽的愛(ài)還要深，有的時(shí)候看著(zhù)這些無(wú)知孩子的孩子，經(jīng)常感到自己對他們的嚴厲而感到懊悔，經(jīng)過(guò)這次談話(huà)，我相信我對孩子們的態(tài)度會(huì )改變的，老師在他們的.心中地位太高尚了，我會(huì )收起以前的嚴厲，投入更多的愛(ài)來(lái)對待這些無(wú)知的孩子，別無(wú)原因，因為孩子愛(ài)老師勝過(guò)愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)@種愛(ài)只有我們作為幼兒教師才能體會(huì )得到，我就應好好珍惜和享受這種純潔的愛(ài)，在以后的日子里也將投入更多的愛(ài)來(lái)對待這些天真可愛(ài)的孩子們，讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光里健康成長(cháng).
幼兒園教師的讀書(shū)筆記9
對于成長(cháng)于文化斷層年代的我們，胡適先生似乎只是歷史的一個(gè)符號，他以前走在文字改革的先端，是新文化戶(hù)外的倡導者等，由于種種原因，難得看到胡先生的文字，對于他的了解多來(lái)自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》，雖然只是一冊不一樣時(shí)期的演講集，但也足以窺見(jiàn)胡先生博大精深學(xué)養的滄海一粟。
“寧鳴而生、不默而死”，是《胡適的聲音》一書(shū)的卷首語(yǔ)，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言，由此看來(lái)，不論在什么語(yǔ)境下先生都會(huì )是一個(gè)“大右派”。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景，在完善的西學(xué)教育中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)者，胡先生在文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、考據學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹(shù)，是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白，樸實(shí)自然，沒(méi)有精英意識，即使此刻閱讀也有極強親近感，很貼合他倡導的白話(huà)文就應是“活”的文字。
書(shū)中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大，從“五四”時(shí)期到五十年代，幾乎收錄了胡先生一生中不一樣時(shí)期的各種演講資料，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員（駐美大使）直至“中央研究院”院長(cháng)等不一樣主角轉化中為人，治學(xué)的態(tài)度，能夠充分體現他畢生倡言的“大膽的假設，留意的求證”、“言必有證”的治學(xué)方法以及"認真的作事，嚴肅的作人"的為人之道。
對書(shū)中感觸頗深的是一篇對“五四”事件的回顧演講稿，具體而詳盡的過(guò)程描述讓我們身臨其境。一方面，他承認“經(jīng)過(guò)了這次轟動(dòng)全國青年的大解放，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng)”。另一方面，他堅持說(shuō)，五四戶(hù)外“實(shí)是這整個(gè)文化戶(hù)外中的一項歷史性的政治干擾。它把一個(gè)文化戶(hù)外轉變成一個(gè)政治戶(hù)外”。他明確表達了：對抗爭政府的同情和對戶(hù)外方式的拒斥。胡先生作為獨立知識分子，一貫堅持以自己的方式“寧鳴而生”。
另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國禪宗的發(fā)展史，從中國哲學(xué)史的角度系統講述了佛教在中國成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí)，表述客觀(guān)風(fēng)趣。胡先生本人沒(méi)有宗教信仰，他的'佛教研究完全從學(xué)問(wèn)的視野進(jìn)入。胡先生的禪宗研究源于他編著(zhù)的《中國哲學(xué)史大綱》，到他離世只完成《中國哲學(xué)史大綱》上卷，禪宗史是研究的不足之處，他一向在進(jìn)行這方面的彌補。胡先生對禪宗史下過(guò)很多功夫，頗有心得，在研究的基礎上專(zhuān)門(mén)為影響很大，成為一代宗師卻不識字的六祖慧能的弟子，作了一部《神會(huì )和尚傳》；晚年，又花很多時(shí)刻去考證《虛云和尚年譜》。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅，但嚴謹的態(tài)度足以描述中國佛教發(fā)展的歷史，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰。胡先生對于禪宗史的研究體現了他在治學(xué)中的“不默而死”。
多看看胡先生的研究，會(huì )感受到中國傳統文化與現代禮貌的交融，感受到他作為獨立知識分子，用獨立、理性、職責、正見(jiàn)、負責的言論來(lái)發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn)。
如何深入的探尋與認同自己的文化，如何以獨立知識分子的思維來(lái)“寧鳴而生、不默而死”，是我們需要一生探尋的問(wèn)題。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記10
車(chē)帶來(lái)的主題
春天，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光明媚，孩子們像出籠的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，這天他們都帶來(lái)了自己的沙水玩具，在我的帶著(zhù)下來(lái)到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談?wù)撝?zhù)自己的發(fā)現與感受.梓陽(yáng)指著(zhù)自己的大車(chē)說(shuō)：我的大車(chē)能夠翻斗，用力一翻沙就都沒(méi)了，好輕便！
金航推起自己的小推車(chē)說(shuō)：我的車(chē)能夠推很多土，玩起來(lái)也很好！看到這幾個(gè)孩子對車(chē)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我開(kāi)始思考：各種車(chē)能否成為我們的'主題活動(dòng)呢？于是，我讓這孩子們開(kāi)始收集有關(guān)有關(guān)車(chē)的圖片，放在班內的圖書(shū)區，每一天區角活動(dòng)時(shí)我和孩子們一齊看看書(shū)，和他們說(shuō)說(shuō)有關(guān)車(chē)的故事，孩子們都很快樂(lè )，我還成心提出一些問(wèn)題：你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的車(chē)它們都有什么作用？
在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來(lái)制作的自行車(chē)，有的畫(huà)下了各種汽車(chē)，有的帶來(lái)挖土車(chē)、小轎車(chē)、消防車(chē)......頓時(shí)，我們的教室頓時(shí)成了車(chē)的世界，車(chē)輛成了大家的關(guān)注點(diǎn).
通過(guò)這次對各種各樣的車(chē)主題活動(dòng)觀(guān)察與分析，讓我深刻地感受到孩子們就像各種車(chē)，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！
幼兒園教師的讀書(shū)筆記11
教育不應是僵硬的教育，而應是互動(dòng)的充滿(mǎn)生氣的教育。
讀了日本作家黑柳徹子的《窗邊的豆豆》一書(shū)，感慨萬(wàn)千。書(shū)中記載了作者（豆豆）經(jīng)歷過(guò)的一段真實(shí)故事。當豆豆的媽媽聽(tīng)老師說(shuō)孩子在學(xué)校是個(gè)"怪怪的人"、"搗亂"、任性，會(huì )影響別人，建議轉學(xué)時(shí)，她想：一定要想辦法找到一所能夠理解這個(gè)孩子的學(xué)校。
"巴學(xué)園"真是一所奇妙的學(xué)校，當小豆豆第一次來(lái)到這里，校長(cháng)就和藹可親地讓她介紹自己，"隨便怎么說(shuō)都行"，小豆豆看到校長(cháng)聚精會(huì )神地聽(tīng)自己講了一個(gè)上午，心情好極了。
"巴學(xué)園"的'孩子可以坐在用廢舊的電車(chē)改做的教室里，孩子們可以根據自己的意愿選擇想學(xué)的課目，也可以跟自己喜歡的同伴坐在一起。音樂(lè )課，孩子們不僅用耳朵聽(tīng)，更是用心去體會(huì )，他們光著(zhù)腳跳來(lái)跳去，感受著(zhù)節奏、韻律。學(xué)校運動(dòng)會(huì )上，身體有缺陷的孩子總能拿到第一，而這一切都是校長(cháng)的精心設計。
"不要把孩子束縛在老師的計劃中，而要讓他們到大自然中去，孩子們的夢(mèng)想比老師的計劃，更要遠大得多。"這就是小林校長(cháng)的辦學(xué)宗旨。
一段"巴學(xué)園"的生活，讓在一般人眼里"怪怪"的小豆豆逐漸變成一個(gè)讓大家接受的好孩子，奠定了她一生的基礎。
我將書(shū)中感悟到的見(jiàn)識，運用到實(shí)際工作中，在實(shí)踐中真正體會(huì )到與孩子平等互動(dòng)的快樂(lè )。比如：我班的陳志剛小朋友，聰明、調皮，在別人的眼里他是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子，整天摸這動(dòng)那，一刻也停不下來(lái)。他一天到晚就用彩筆到處亂畫(huà)亂涂，經(jīng)常與別人說(shuō)反話(huà)，老師說(shuō)請小朋友坐好，他卻接話(huà)說(shuō)看誰(shuí)坐得不好。老師對他說(shuō)服、教育、引導都不見(jiàn)效，不少家長(cháng)要求孩子遠離他。我通過(guò)與志剛的家長(cháng)談心，知道孩子在家也是如此。我對其進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察，發(fā)現他十分喜歡車(chē)，也愛(ài)畫(huà)車(chē)。投其所好，我們兩人共同探討與車(chē)有關(guān)的話(huà)題，他興趣猛增，滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停。我發(fā)現他真是個(gè)"車(chē)行家"，知道那么多名車(chē)，他所畫(huà)的車(chē)，部部形色兼備，十分漂亮。
我試著(zhù)與志剛小朋友進(jìn)行了幾次談話(huà)，將他的優(yōu)點(diǎn)告訴全班小朋友，請他自己講他最喜歡做的事，將車(chē)的有關(guān)情況說(shuō)一說(shuō)，將他的畫(huà)貼出來(lái)。小朋友們這才發(fā)現志剛很了不起，自然改變了對他的看法和態(tài)度，慢慢與他接近，接受了他。志剛小朋友融人到集體懷抱，各方面都有很大進(jìn)步。
通過(guò)讀書(shū)，我們深深地體會(huì )到：教育不應是僵硬的教育，而應是互動(dòng)的充滿(mǎn)生氣的教育。世界上最可怕的事情，莫過(guò)于有眼睛卻發(fā)現不了東西，有耳朵卻聽(tīng)不到聲音，有心靈卻無(wú)法理解真、善、美，這是值得我們幼兒教師深深思考的。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記12
讀《理想教師》一文使我感想頗深，從而也使我認識到了成為一名理想教師應具備的條件。
理想的教師，當然要有崇高的理想；要充滿(mǎn)激情和詩(shī)意；要有自信、自強、不斷挑戰自我的精神。只有自信才能使一個(gè)人的潛能、才華發(fā)揮到極致，也只有自信才能使人得到“高峰體驗”。在平時(shí)的工作中我也深深體會(huì )到，我們許多的教師，包括我自己再內，正因為缺少自信，所以沒(méi)能使自己的水平發(fā)揮出來(lái)，從而也失去了許多提升自己水平的機會(huì )。理想的教師，應是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師。一個(gè)不善于合作的.教師，走不了太遠，因為這個(gè)社會(huì )是一個(gè)需要合作的社會(huì )。社會(huì )如此，教師職業(yè)也是這樣。理想的教師，還是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受孩子喜愛(ài)、尊敬的教師。因為我班都是新入園的孩子，所以在平時(shí)的生活中，我很注意關(guān)心、了解孩子，在這個(gè)過(guò)程中，逐漸縮短了和孩子們的距離，由陌生人變成了知心朋友。我也體會(huì )到，尊重孩子和信任孩子是十分重要的，他們有自己獨立的人格和尊嚴，需要別人的理解和尊重。要允許孩子在思想感情與行為上表現出應有的獨立性，真誠地相信他們，用理解獲得理解，用信任贏(yíng)得信任。
在文中還寫(xiě)到：一個(gè)優(yōu)秀的教育家，應該是一個(gè)不斷探索，不斷創(chuàng )新的人，應該是一個(gè)教育上的有心人。一個(gè)人之所以能夠成功，在很大程度上是因為他是一個(gè)有心人。有心就能成功無(wú)心就不能成功。盡管我們有時(shí)說(shuō)，有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭，但是，畢竟大部分情況是有心栽花花自發(fā)，無(wú)心插柳柳無(wú)蔭。從這段話(huà)中我深刻體會(huì )到，我們教師一定不要把成功建立在不可捉摸的僥幸和偶然上，我們一定要做一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng )新的人，要做一個(gè)教育上的有心人。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記13
在《幼兒園教育的50個(gè)細節》這本書(shū)中的第一編中，作者針對教師的語(yǔ)言運用方面給我們列舉了八個(gè)細節，對于我們每一位老師或許都不陌生，這些細節或許曾經(jīng)發(fā)生在我們的身上，或許正發(fā)生在我們的教育實(shí)踐中，但希望閱讀和思考之后再也不會(huì )發(fā)生。
類(lèi)似在這一細節描述中所提到的王梓錫這樣的孩子，或許在我們每個(gè)班級中都存在，當幼兒違反規則或頑皮淘氣時(shí)，很多保教人員就會(huì )用“把你送到小班去”這句話(huà)來(lái)警告幼兒，期望幼兒不再犯錯誤，當幼兒再次犯錯“忍無(wú)可忍”時(shí)就真的把幼兒送到小班作為一種懲罰。對于老師，可能是因為氣急了做出這樣一種懲罰的選擇，覺(jué)得送到小班就清凈了，就可以以此警示其他幼兒了，似乎可以很快地解決了問(wèn)題。但實(shí)際上并非如此，正如書(shū)中所分析的，“把你送到小班去”這句話(huà)可以造成幼兒強烈的內心沖突，并可引發(fā)幼兒強烈的反感、抵觸乃至怨恨等負面情緒與消極心理。這樣的一句話(huà)說(shuō)的輕松，但卻給幼兒造成了嚴重的不安全感，損害了保教人員在幼兒心目中的形象，而同時(shí)也并沒(méi)有完全解決幼兒的行為問(wèn)題，那為什么要說(shuō)這樣的話(huà)呢？面對這樣的問(wèn)題，我們何不尋找其他更好的辦法去解決呢？當幼兒出現搗亂行為時(shí)，教師應慎用“行為改變技術(shù)”，尤其是不能以他喜歡的活動(dòng)作為條件來(lái)“制止”他的行為，相反當孩子出現不良行為時(shí)成人忽視他，或在他自己出現良好行為時(shí)再讓他玩喜歡的游戲，慢慢會(huì )鞏固、強化他的良好行為。這將比“把你送到小班去”的懲罰顯得明智而有效。我們給孩子的教育不能采用簡(jiǎn)單而粗暴的做法，只要老師耐心加用心地引導，相信每個(gè)孩子都會(huì )養成良好的習慣。
對“正話(huà)反說(shuō)”的思考。
正話(huà)反說(shuō)在語(yǔ)言運用中其實(shí)是一種強調的作用，是為了增加話(huà)語(yǔ)的力度和效果而表達的一種口語(yǔ)形式。對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還不具備反語(yǔ)的認知能力，但是，他們會(huì )從老師的表情、語(yǔ)調、手勢、動(dòng)作中感知到一些消極負面的信息。如果老師經(jīng)常把這種語(yǔ)言運用在與幼兒對話(huà)中，無(wú)疑會(huì )對幼兒身心發(fā)展造成諸多消極負面的影響。細節七中的王老師隨著(zhù)調皮軍軍的表現不斷地說(shuō)出了一些挖苦、諷刺的反語(yǔ)，不但沒(méi)有收到預想的效果，反而造成了整個(gè)班級的混亂，給師幼關(guān)系造成了緊張的氣氛，可想而知，教師的`語(yǔ)言修養是多么的重要。當遇到幼兒?jiǎn)?wèn)題行為時(shí)，我們需要堅持正面引導的原則，要用幼兒能聽(tīng)懂的語(yǔ)言表達形式，讓幼兒清楚地知道自己到底錯在哪里，到底應該怎么做，正確的做法是什么，通過(guò)一些鼓勵的、激勵的話(huà)語(yǔ)幫助幼兒明確努力的方向，還可以輔助一些動(dòng)作去提醒幼兒什么應該做，什么不應該做。
作為一名幼兒教師，我們需要不斷地修養自身的語(yǔ)言表達能力，努力追求一種積極向上、文雅適宜的語(yǔ)言風(fēng)格，一定不能養成“正話(huà)反說(shuō)”的語(yǔ)言習慣。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記14
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為五個(gè)領(lǐng)域、三個(gè)階段進(jìn)行了詳盡的描述和介紹。五個(gè)領(lǐng)域包括健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)，三個(gè)階段包括3—4歲、4—5歲、5—6歲。每個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)階段全面的講解了幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)并給出了詳細具體的教育建議。讀完本篇讓我深刻認識到，幼兒教師不僅是孩子的啟蒙老師，啟發(fā)幼兒的智力，還要引導幼兒在3—6歲階段建立對這個(gè)世界萬(wàn)物的初步認知，讓幼兒在這個(gè)階段活得健康、快樂(lè )、有自信。那么我們作為教師更要學(xué)習科學(xué)的幼兒教育方式，以便更好的引導和教育孩子。
《指南》在健康領(lǐng)域從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：身心健康、動(dòng)作發(fā)展、生活習慣與生活能力。對三種不同年齡階段的孩子身體發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、習慣與能力方面的不同表現進(jìn)行了合理詳細的分析。對幼兒來(lái)說(shuō)身體正處于生長(cháng)發(fā)展迅速的階段，身體素質(zhì)固然是重中之重�！吨改稀分袑τ诮】殿I(lǐng)域的要求除了幼兒身體各個(gè)器官，各個(gè)組織的發(fā)展正常外，還提到了生活習慣與生活能力方面的發(fā)展。當今社會(huì )大多幼兒都是獨生子女，在家里父母，奶奶爺爺對孩子百依百順，養成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的習慣。那么，對于幼兒園的孩子，必須養成良好的生活與衛生習慣，具有基本的生活自理能力，具有基本的安全知識和自我保護能力，這都是需要幼師長(cháng)期對孩子進(jìn)行耐心引導才能養成的。
《指南》中提到語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這就要求幼師在教育活動(dòng)中創(chuàng )設輕松良好的語(yǔ)言環(huán)境，從培養孩子的自信入手，鼓勵孩子自信大膽的表達思想。同時(shí)也要求幼師認真的傾聽(tīng)孩子的'表達，積極給予回應，并引導孩子在表達上養成文明用語(yǔ)的習慣。對于內向型的孩子積極給予鼓勵，對孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步大加鼓勵。孩子在學(xué)習語(yǔ)言最直接地途徑就是模仿，這就要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應文明用語(yǔ)，做好榜樣。
在社會(huì )領(lǐng)域主要是培養孩子的交際能力以及社會(huì )適應能力。社會(huì )教育具有潛移默化的特點(diǎn)。在教學(xué)上沒(méi)有要求孩子掌握多少文化知識，而是重在培養孩子健全的人格，包括愛(ài)國情懷、集體感、歸屬感、關(guān)心愛(ài)護他人等等。同時(shí)社會(huì )學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的累積過(guò)程，需要家長(cháng)和教師共同教育。社會(huì )學(xué)習也應滲透日常生活中的各個(gè)環(huán)節，多帶孩子參加社區活動(dòng)，與別的孩子做游戲等等，這是說(shuō)教的教育方式所達不到的。
《指南》中講到幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。我想這就是要求教師在教育中保護孩子的好奇心。這個(gè)世界對于孩子來(lái)說(shuō)是神奇的，他們在好奇心的引導下，對于什么都想要摸摸碰碰。很多時(shí)候家長(cháng)不理解孩子的好奇心和探索欲，大人看來(lái)是孩子調皮、搗蛋，限制孩子的行為甚至批評孩子。那么作為幼師，應多鼓勵孩子的探究周?chē)男迈r事物，引導孩子思考，滿(mǎn)足孩子的好奇心。讓孩子能用自己的方式去認識觸碰未知的世界，當然在保障孩子安全的前提下。
作為一名藝術(shù)課程的教師，通過(guò)《指南》的學(xué)習，在藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了共鳴同時(shí)也值得我深思。我膚淺的認為幼兒美術(shù)教育是孩子解放天性的過(guò)程。追求美的感受以及孩子的涂涂畫(huà)畫(huà)都同樣是幼兒天性的表現。有人甚至認為孩子涂涂畫(huà)畫(huà)的本能是源自于還在襁褓中時(shí)涂抹大便帶來(lái)的享受。
那么作為一名美術(shù)老師改如何引導孩子的美育呢？
第一，相信每個(gè)孩子都是都是天生的藝術(shù)家。兒童的審美和認識和成人的理性思維不同，試著(zhù)理解和欣賞孩子的畫(huà)作，孩子在生活中的藝術(shù)表現形式多樣，只是我們缺少發(fā)現和欣賞的眼睛。這讓我想到以前一個(gè)孩子，在我上課的時(shí)候將蘋(píng)果畫(huà)成一串一串的，成人可能會(huì )問(wèn)為什么呢？孩子的答案是：因為多。
第二：不吝嗇贊美。老師的鼓勵雖然只有短短幾個(gè)字，卻能夠給孩子帶來(lái)足夠的信心和勇氣。
第三，善于發(fā)現孩子的興趣。俗話(huà)說(shuō)的好興趣是最好的老師，激發(fā)他們表達創(chuàng )作的熱情。
第四，保護孩子的想象力和創(chuàng )造欲。幼兒階段的藝術(shù)教育的真正藝術(shù)在于使孩子快樂(lè )幸福。我們要充分相信孩子，不要輕易否定孩子的創(chuàng )作成果。
第五，我認為最重要一點(diǎn)，藝術(shù)教育目的在于讓孩子快樂(lè )成長(cháng)，建立自信。
幼兒園教師的讀書(shū)筆記15
《幼兒教育》這一雜志也是我在工作中最得力得助手。從“研究與探索”中學(xué)習到先進(jìn)的課程理念和教學(xué)方法，從“經(jīng)驗薈萃”中吸收先進(jìn)經(jīng)驗，為我所用；從“保育與健康”中體會(huì )如何使孩子們擁有健康的體魄和心靈。
讀書(shū)是一種享受，讀書(shū)更是一種提高自我的途徑，也許你不曾感到，那小小的一本書(shū)中蘊涵著(zhù)多么強大豐富的營(yíng)養，滋補著(zhù)你的精神世界，讓你的.知識層次漸漸增高，總之，我會(huì )診視我讀的每一本書(shū)。
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