讀《給教師的建議》有感(熱門(mén))
認真讀完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《給教師的建議》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《給教師的建議》有感1
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。對于剛踏入教育行業(yè)的我而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多了，而我知道的東西又太少了。
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的幾條，我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如何做好后進(jìn)生的工作等等。書(shū)中講述了好多與我類(lèi)似的教育教學(xué)生活中的故事以及一些如何解決這些困難的方法，還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何全面管理班級的能力提高教學(xué)成績(jì)等等。下面我主要談一談對最近一個(gè)月內所讀的40到60條建議的感想。
首先是關(guān)于作者的。讀完這二十條建議，我覺(jué)得作者首先是一個(gè)很有愛(ài)心的人，對教育事業(yè)有著(zhù)滿(mǎn)腔熱誠的人�？吹贸鏊軣釔�(ài)兒童，從人本主義出發(fā)，字里行間都流露出對兒童成長(cháng)發(fā)展的無(wú)限關(guān)懷，正符合了“一切都是為了兒童的`”理念。其次，他是一個(gè)敏銳觀(guān)察，善于思考的人，譬如從觀(guān)察學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣表情，去思考學(xué)生是否對知識的獲得有自豪快樂(lè )的感覺(jué)。還有一點(diǎn)是他擁有一種執著(zhù)認真，孜孜不倦的精神，這一點(diǎn)從他寫(xiě)了32年的教育日記，并對這些觀(guān)察記錄做了那么多的思考和分析，再把它們撰寫(xiě)成書(shū)籍，他的這些精神品質(zhì)真的值得我們這些后來(lái)的教育者學(xué)習！
接下去我就說(shuō)說(shuō)關(guān)于這二十條內容的一點(diǎn)點(diǎn)想法。在這幾條建議里面，作者花了比較長(cháng)的篇幅在說(shuō)思考這件事情。從孩子方面來(lái)說(shuō)，思考很重要，只有經(jīng)過(guò)了思考后的知識才能被牢固得記住，這樣的效果也比特意地去背誦，死記硬背的效果要好多了。所以作者在48條里特別倡導要思考不要死記，這樣也能減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)負擔。這一點(diǎn)我相信在座的各位應該或多或少有點(diǎn)自身體會(huì )吧。記得我們高三時(shí)政治老師每天中午都回來(lái)默寫(xiě)政治，我特別討厭這樣的默寫(xiě)，一點(diǎn)也記不住，但是政治考試也不差。還有學(xué)習英語(yǔ)，懂得語(yǔ)法并不意味著(zhù)一直記得語(yǔ)法規則。其實(shí)你說(shuō)有幾個(gè)英語(yǔ)老師可以把某條英語(yǔ)法則完整背出來(lái)呢/但是語(yǔ)法規則仍舊是知道的。這就是作者所說(shuō)的背熟不一定等于懂得。所以在座的老師注意了，當心你的學(xué)生，他們到背如流的時(shí)候還要去想想他們懂了嗎。
剛剛說(shuō)了思考有助于記憶，其實(shí)作者在討論思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是從學(xué)生自身的需要出發(fā)的，是一種人本主意的體現。他把思考知識這一個(gè)過(guò)程看作是人的需要，這種內在的需要可以作為一種INNER moTIVATIoN去刺激學(xué)習的興趣。這就是53條“學(xué)習愿望是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)因”里我的理解。只有經(jīng)過(guò)自己認真思考過(guò)，才能體驗那種心情激動(dòng)，精神振奮的感覺(jué)。這使我想起兩個(gè)畫(huà)面。一個(gè)是校長(cháng)的閱讀課上，小朋友們在經(jīng)過(guò)思考極力組織語(yǔ)言之后那種急于表達的表情讓人難忘！這是一種追求思考的積極性的體現。另外一件事情是聽(tīng)同事說(shuō)的，解數學(xué)題時(shí)，一個(gè)小朋友因為自己想出了另一種方法而和老師爭得面紅耳赤，非常激動(dòng)�？吹贸鏊诤葱l自己思考后的成果，真是另人感動(dòng)。這些都表明兒童在學(xué)習思考的過(guò)程中得到了一種無(wú)可比擬的思維的歡樂(lè )感，從認識中得到了享受。思考的魅力可見(jiàn)一斑了。
那怎么讓兒童感到腦力勞動(dòng)是件有趣的事情，讓兒童愿意好好學(xué)習，真正的通過(guò)思考來(lái)學(xué)習呢？這就是教師要思考的問(wèn)題了。蘇霍姆林斯基提出，教師要思考如何是兒童希望自己今天在精神上變得比昨天更豐富，在智力上變得比昨天更聰明，是他感覺(jué)和體驗到自己在智力上和思想的成功，為此而感到驕傲。這是一項巨大的思考工程，至少對我來(lái)說(shuō)是巨大的，需要花費很多時(shí)間。特別是面對學(xué)校里還存在的一味地要求識記，背誦和為了應付老師的檢查而把知識在現出來(lái)的現狀，對于教師的挑戰更大。（前幾天聽(tīng)說(shuō)一位老師讓學(xué)生去背誦一首頗長(cháng)的歌曲的內容，原因是如果不作這樣的硬性布置的話(huà)學(xué)生是不會(huì )自覺(jué)按照要求去欣賞的。多么可悲！這樣毫無(wú)意義地浪費時(shí)間去背誦不需要背誦的東西只會(huì )讓孩子養成對知識的冷漠的漠不關(guān)心的態(tài)度。）針對這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基給了我們一些好建議。在這20條建議里面我總結出了以下三點(diǎn)：
1.在備課教學(xué)過(guò)程中教師應該思考如何去引導學(xué)生接近這些思想，使知識活起來(lái)。具體的做法他給我們舉了個(gè)例子，就是145頁(yè)上[光合作用]那個(gè)例子，讓我受益匪淺。我覺(jué)得在座的可以好好再讀一下。
2.給孩子多點(diǎn)自由時(shí)間，讓孩子去閱讀。因為沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)滿(mǎn)足精神需要的書(shū)，就是沒(méi)有時(shí)間去思考。這一點(diǎn)我們學(xué)校就做得比較好，像一年級，他們有好多繪本可以交換著(zhù)看，還有專(zhuān)門(mén)的閱讀課。我們老師現在能做得就是多給他們點(diǎn)時(shí)間作課外閱讀，就像那個(gè)比喻說(shuō)的，課外閱讀是思考的大船借助航行的帆，我們的任務(wù)就是讓每一個(gè)孩子嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨立闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)際海洋的勇士。
3.好好利用孩子擅長(cháng)形象思維的特點(diǎn)，讓孩子在觀(guān)察中思考。蘇霍姆林斯基的做法是帶孩子去旅行自然界。在現實(shí)教學(xué)生活中我們可能沒(méi)有這樣的條件（出與安全考慮），但是作為教師我們應該極力讓孩子感知生活，不要讓知識脫離生活。這就讓我想起我們的課堂教具。并不是只有科學(xué)老師要花心思去準備材料，作為英語(yǔ)老師，我們也要多花點(diǎn)心思在這塊內容上面，例如在學(xué)新單詞egg elephant eggplant時(shí)，可能沒(méi)有能力把一只大象帶進(jìn)教室，但是準備一個(gè)雞蛋和一根茄子還是可以做到的。即使小朋友們一看見(jiàn)教學(xué)掛圖就能明白單詞意思，我覺(jué)得把實(shí)物帶進(jìn)教室還是有價(jià)值的！因為這樣會(huì )讓知識變成生活的因素，吸引人的思想。至于作者提出的把參觀(guān)旅行的見(jiàn)聞畫(huà)下來(lái)制成一個(gè)小本子的做法，我想也許可以用到我們的教學(xué)上來(lái)。因為有一次我看見(jiàn)我小學(xué)老師女兒（一年級）有這樣一個(gè)小本子，就是簡(jiǎn)單地用訂書(shū)機把幾頁(yè)彩紙訂起來(lái)的。里面寫(xiě)了一個(gè)自編的關(guān)于一只小熊的故事，很多地方字不會(huì )就用拼音代替，在下面還配上了她畫(huà)的圖畫(huà)，可愛(ài)極了。所以我想可不可以讓孩子學(xué)完幾個(gè)英語(yǔ)單詞后也用這種方法去鞏固呢？當然這只是一種猜想。
蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我思故我在。學(xué)生要學(xué)會(huì )思考，善于思考，我們教師更加要思考。這就是我讀這20條建議最大的感想。
讀《給教師的建議》有感2
優(yōu)秀的教師采取什么手段保證課堂一絲不茍，井然有序？他們的秘訣在于預防，嚴格的課堂管理方案、親切的態(tài)度和時(shí)時(shí)掌控的主動(dòng)權。有效的紀律體系可以預防學(xué)生的規范行為！
站著(zhù)講課是一個(gè)教師必須擁有的基本素質(zhì)，不鍛煉身體，你是沒(méi)有辦法堅持站著(zhù)講課的；每天站到教室門(mén)口面帶微笑的迎接學(xué)生開(kāi)始早讀，是一種習慣；微笑，站立都是微小但過(guò)硬的基本功，必須得天天用心的去做，才能貫徹“你還好吧策略”！和學(xué)生相互之間每天簡(jiǎn)單的問(wèn)候，上課學(xué)生才會(huì )“買(mǎi)你的賬”。能讓你輕松贏(yíng)取學(xué)生的信任和尊敬。一聲真誠的“歡迎”，為你和學(xué)生一整天融洽的相處開(kāi)了一個(gè)好頭，學(xué)生喜歡那些歡迎他們的地方，而且，只有在積極健康的環(huán)境里他們才能取得成功，想讓他們成為快樂(lè )、成功的學(xué)生嗎？那么，別忘了說(shuō)上一聲：“嘿，你好！”其實(shí)，學(xué)生成功時(shí)給學(xué)生一個(gè)擁抱，她們會(huì )感受到，她們是受歡迎的，被需要的，而且是與眾不同的！
意大利畫(huà)家，達芬奇說(shuō)：“朋友，背著(zhù)人可以責怪，當著(zhù)人要贊揚！”實(shí)際上，每一位老師擁有一間自己的“私人辦公室”，而且這辦公室就在離班級不遠的地方，這樣的可以謹慎行事，和孩子們私密的解決紀律問(wèn)題……老師要做的，是走到犯錯誤的孩子身邊，俯下身子和他低聲的講幾句話(huà)。遠離其他同學(xué)，一對一的進(jìn)行談話(huà)指導，你會(huì )發(fā)現，他們并不是那么的“桀驁不馴，”相反，乖巧聽(tīng)話(huà)的很！做老師最重要的一點(diǎn)是要修煉自己的脾氣。虛懷若谷、大智若愚、寵辱不驚！私下處理學(xué)生的不當行為，呵護學(xué)生的自尊心，做教育要做到潤物細無(wú)聲。其實(shí)，一個(gè)小小的贊揚“謝謝你舉手”、“感謝大家的合作”、“你坐下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人的答案”……會(huì )有神奇的效果。學(xué)生渴望我們的關(guān)注，會(huì )不遺余力地來(lái)爭取他們想要的東西，一旦他們意識到乖一點(diǎn)就能得到你的關(guān)注，就會(huì )自覺(jué)自愿的乖起來(lái)。注意好行為的老師遇到的課堂紀律問(wèn)題，要比那些只關(guān)注學(xué)生淘氣行為的.老師少得多。正如高金英老師說(shuō)的：“要變著(zhù)法兒的鼓勵和贊揚學(xué)生”。即“夸”學(xué)生，只是慚愧沒(méi)有高老師的情商，她夸學(xué)生的水平很高，我也一直努力的堅持學(xué)習，可有時(shí)“夸”的時(shí)候，總達不到理想的效果！不是時(shí)機不成熟，就是情感表達的不透徹。只讀書(shū)，不寫(xiě)感悟，是沒(méi)有收獲的，每天堅持做到寫(xiě)幾句話(huà)，這是自己對自己讀書(shū)的最基本的要求！堅持自己內心深處最細微的東西，自己會(huì )變得更很踏實(shí)。
讀《給教師的建議》有感3
寒假前從圖書(shū)館借閱了《給英語(yǔ)教師的101條建議》一書(shū)，深有感觸。該書(shū)從教學(xué)一線(xiàn)教師的角度出發(fā)，全書(shū)共101條建議，它主要圍繞新的英語(yǔ)課程標準的要求，立足于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，把國內外英語(yǔ)教學(xué)的理論與方法同中國外語(yǔ)教學(xué)課堂上的教與學(xué)有機結合。其建議內容主要涉及整體地理解和實(shí)行交際教學(xué)法、重視教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習“氣氛區”的影響、英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何糾錯、板書(shū)的青春魅力等。
以下我就自己感悟比較深的幾點(diǎn)來(lái)談自己的體會(huì )：
關(guān)于課堂糾錯：
例如書(shū)中第二十一個(gè)建議是“英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何糾錯”，作者首先提出“如何看待學(xué)生的錯誤”，接下來(lái)認真分析了“錯誤的原因是什么”，作者還就“何時(shí)糾正學(xué)生的錯誤”提出建議，最后重點(diǎn)就“如何糾正學(xué)生的錯誤”提出了八點(diǎn)建議：1.要求學(xué)生重說(shuō)錯誤的句子；2.教師重復學(xué)生錯誤的句子；3.用不同方式提問(wèn)；4.直截了當地指出錯誤；5.以表情或手勢給予暗示；6.學(xué)生相互糾錯；7.教師幫組糾正；8.邊練邊糾正。作者提出糾錯方法很多，但一定要講究適時(shí)、適度、得當。通過(guò)糾錯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，千萬(wàn)不能將糾正錯誤當作處罰學(xué)生的手段。
尹剛教授在書(shū)中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源�！痹谖覀兊挠⒄Z(yǔ)課堂上，每天都有學(xué)生在出錯。認知心理學(xué)派認為：錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物，學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學(xué)習過(guò)程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。所以，用資源的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習中的錯誤，我們教學(xué)的天空會(huì )更廣闊。
課堂上的錯誤，有些是教師能夠預料到的。教師課前預計錯誤，防患未然，通過(guò)認真鉆研教材，根據學(xué)生發(fā)生錯誤的規律，憑借教學(xué)經(jīng)驗，可以預測學(xué)生學(xué)習某知識時(shí)可能發(fā)生哪些錯誤。有時(shí)故意誘導錯誤，引導深思教學(xué)不僅僅組織單向學(xué)習正確知識，引發(fā)質(zhì)疑，更能讓學(xué)生在思索、討論中展現多姿多彩的課堂。
教師要獨具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)注錯誤，引導辨析，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)機智，生成精彩的課堂。年輕教師的課堂往往回避錯誤，雖美麗卻虛假；正視錯誤，雖然會(huì )打攪你的課堂預設，卻真實(shí)有效，顯露真實(shí)的課堂。我們要善待學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤，耐心引導他們知其所以然，方能提高學(xué)習興趣，真正掌握英語(yǔ)知識。當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，要仍帶著(zhù)微笑，不說(shuō)“No. ”,而是說(shuō)“Maybe”，然后插上一兩句話(huà)加以提醒，這樣照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生還會(huì )在下一次勇于回答問(wèn)題。發(fā)現學(xué)生講錯了，有時(shí)可以要求其重復。如及時(shí)、婉轉、耐心、客氣地對他說(shuō): “Would you repeat ?” “Say it again, please.”這樣一來(lái)可以暗示學(xué)生“你的句子有問(wèn)題”；二來(lái)學(xué)生很愿意接受，他明白后一般就會(huì )自己改正。有時(shí)教學(xué)中甚至應該感謝學(xué)生的錯誤，如果學(xué)生不犯錯誤，教師就不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維差錯、知識缺漏，進(jìn)而引導學(xué)生運用所學(xué)的知識正確地去解決問(wèn)題。因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿(mǎn)活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個(gè)性，充滿(mǎn)靈性。
關(guān)于引導：
古人云：“授之以魚(yú)，供一飯之需，教之以漁，則終身享用�！蔽覀冊陂_(kāi)展課堂教學(xué)中要逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效地學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣；掌握一定的語(yǔ)言知識和基本技能，建立初步的預感，獲得基本的語(yǔ)言運用能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習打下良好的基礎。由此看來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力需在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步啟發(fā)、引導、授予。
書(shū)本上說(shuō)要充分利用課文進(jìn)行綜合技能訓練。我非常贊同這個(gè)說(shuō)法，綜合運用語(yǔ)言的能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標。綜合技能的形成要靠綜合的訓練來(lái)實(shí)現。利用課文進(jìn)行綜合技能訓練師英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，這樣的訓練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的。語(yǔ)言學(xué)習是雙向行為，既要理解，也要表達。利用課文進(jìn)行綜合技能訓練按照“吸收信息—處理和加工信息—口頭、筆頭表達信息”的思路，有控制地操練課文中出現的語(yǔ)言知識，最終落實(shí)到學(xué)生能夠運用課文中學(xué)到的知識和語(yǔ)言規則，口頭或筆頭表達自己的思想。這種以課文為載體，以聽(tīng)，說(shuō)，讀。寫(xiě)為主要活動(dòng)形式的教學(xué)模式將課文教學(xué)和語(yǔ)言知識的運用緊密結合，真正著(zhù)眼于綜合運用語(yǔ)言能力的培養。
關(guān)于興趣：
要防止學(xué)生在初學(xué)時(shí)對英語(yǔ)產(chǎn)生負擔感，產(chǎn)生厭惡感，否則會(huì )影響學(xué)生現在和將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習。常說(shuō)：興趣是學(xué)習最好的'老師。所以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)重要的突破口。要讓學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就需要吸引學(xué)生的注意力。因此，我在課堂上設計好玩的游戲以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。每周的2節英語(yǔ)課，如何讓學(xué)生在短暫而且有限的時(shí)間內對英語(yǔ)有更多的了解，產(chǎn)生更濃的興趣，則還需要我自身在課堂上的教學(xué)魅力，用各種教學(xué)形式和自身的形象來(lái)息吸引注學(xué)生的注意力。
興趣是一種積極的情緒，能促進(jìn)語(yǔ)言知識的獲得和技能的熟練，而且能不斷增強學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)習英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高。如能把興趣培養成為一種潛能生學(xué)習英語(yǔ)的心理需要，就可以使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養成自覺(jué)自愿、主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的習慣�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,這也是小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)及英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì )帶來(lái)疲倦�！�
讀《給教師的建議》有感4
“提到教學(xué)中的“后進(jìn)生”，每一位教師都會(huì )有大段大段的言語(yǔ)要表達，而且大多是抱怨。在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，我們把‘后進(jìn)生’的轉化看作是“最難啃的硬骨頭”。那蘇霍姆林斯基對此是如何闡述的呢？
他認為30多年的教育工作使他深信，對于這類(lèi)兒童，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。而且在他們所讀的書(shū)籍和所遇到的事物就當經(jīng)常讓他們發(fā)現是使他們感到驚奇的贊嘆的東西。因為用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱。并且作者還舉了一個(gè)他教過(guò)的讓他遠難忘的學(xué)生，這名學(xué)生叫費佳，這個(gè)孩子遇到的`最大障礙是算術(shù)應用題和乘法表。
作者于是編了一本特別的習題集，這本習題集約有200道應用題，主要是從民間收集來(lái)的，解答這些習題首先要求動(dòng)腦筋思考。費佳在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后明白：這些故事就是習題，并且他慢慢認為解題原來(lái)是這么普通的事。再后來(lái)，費佳漸漸地成績(jì)趕了上來(lái)……蘇霍姆林斯基強調他從來(lái)沒(méi)有一次給學(xué)生補過(guò)課，他只教學(xué)生閱讀和思考。
在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，一般遇到這種情況的做法與他是相差甚遠的，我們通常是認為這些后進(jìn)生，只能以本為本來(lái)要求，所以在輔導時(shí)，我們總是默寫(xiě)詞語(yǔ)，背誦課文，做與課本配套的練習……可結果仍不是我們所期望的，收效甚微！看了蘇霍姆林斯基介紹的方法后，我恍然大悟，我所做的，只是表面工作而非像他那樣從根本解決所謂的“后進(jìn)生”的學(xué)習困難的根本。他說(shuō)：請記�。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀！
讀《給教師的建議》有感5
要想成為一名合格的教師，一名為多為社會(huì )主義培養接班人的教師，需要通過(guò)不斷學(xué)習。這個(gè)寒假有幸拜讀了蘇霍姆林斯基先生的《給教師的100條建議》，這是專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的一本書(shū)。在這本書(shū)中，蘇霍姆林斯基先生像是在講故事一樣娓娓道來(lái)，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的案例以幫助我們解決在教學(xué)中會(huì )遇到的困惑和問(wèn)題，引起了我們強烈的共鳴。
《給教師的100條建議》中每一條案例談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。書(shū)中眾多觀(guān)點(diǎn)對我影響都很大，其中最能引起我的共鳴的就是尊重每位學(xué)生的特異性，也就是孔子在《論語(yǔ)》中所述的因材施教。這就要求我們教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，有利于學(xué)生的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基先生在書(shū)中提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重�！昂椭C的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)學(xué)生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！本拖駮�(shū)中語(yǔ)文老師尼娜彼特羅芙娜對待學(xué)生米哈伊爾一樣。米哈伊爾在平時(shí)上課中把尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著(zhù)，哭著(zhù)……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會(huì )沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著(zhù)天賦呢。這一事例不禁促發(fā)我深思：米哈伊爾在老師眼中是一名“兩分生”，同時(shí)也是一個(gè)很有天賦的電視機修理工，我們班里的學(xué)生何嘗不是如此呢，每個(gè)學(xué)生身上都有我們沒(méi)有發(fā)現的天賦呢。這就告訴我們在今后的教育對學(xué)生的評價(jià)中不能再以考試成績(jì)去衡量學(xué)生，是否應該多一把衡量的尺子。教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中，應當盡可能地設計不同的評價(jià)標準和方法“多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批對社會(huì )主義建設有用的接班人”，這應該成為所有教育工作者共同的目標。
我目前在邰城實(shí)驗學(xué)校教小學(xué)美術(shù)課程，小學(xué)生更傾向于選用五顏六色的彩色筆進(jìn)行繪畫(huà)，表達自己的想法。如果只用考試成績(jì)這一把尺子去衡量，學(xué)生中的多數也就是所謂的“兩分生”往往被老師忽視，況且小學(xué)階段對他們的成長(cháng)和學(xué)習興趣的建立很重要。我們應該善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，用鼓勵、欣賞的眼光來(lái)看待他們，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮藝術(shù)想象，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情景，引導學(xué)生從數學(xué)角度去觀(guān)察生活中的美，生活中的藝術(shù)靈感，轉變學(xué)生美術(shù)興趣不高，藝術(shù)感弱的現狀，為美術(shù)感悟能力有偏差的學(xué)生提供了新的發(fā)揮才能的平臺與空間。例如：教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)第二冊第13課《我們身邊的線(xiàn)條》的過(guò)程中，我先是利用多媒體展示生活中的線(xiàn)條，讓學(xué)生感受到線(xiàn)條在生活中無(wú)處不在。然后，讓學(xué)生回憶自己生活中印象深刻的線(xiàn)條，鼓勵學(xué)生思考生活中自然物和人造物中的線(xiàn)，進(jìn)而感受：這些線(xiàn)給我們什么感受？體驗曲線(xiàn)、直線(xiàn)、折線(xiàn)給人的不同感受？讓學(xué)生從生活中感受到美術(shù)的魅力，生活化的教學(xué)內容能夠為美術(shù)教學(xué)增添魅力，能夠讓學(xué)生感受到生活中美的事物，感受到美是怎樣產(chǎn)生的，雖然小學(xué)美術(shù)教育不可能讓每一位學(xué)生都成為藝術(shù)家，但是能夠讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì )欣賞美，學(xué)會(huì )感知美，成為善于發(fā)現美的人課堂中他們的表現得到了老師和同學(xué)們的贊賞，從他們的表情中我看到了自信和成就感的滿(mǎn)足，相信小學(xué)時(shí)代的這種經(jīng)歷可能會(huì )對他們的`一生產(chǎn)生積極影響。
當然平時(shí)工作中偶爾也會(huì )遇到把我氣得臉色發(fā)白，雙手顫抖的學(xué)生。我現在任教的班級中有一位男生，特別淘氣，犯了錯誤不服管教，常與老師頂嘴，在與他的接觸中我發(fā)現，教師直接指出的錯誤往往會(huì )引發(fā)沖突，那我就考慮換一種方式，用表?yè)P的辦法拉近他與老師的距離。說(shuō)實(shí)話(huà)，想表?yè)P他真的很難，終于機會(huì )來(lái)了。在一次考試時(shí)，我發(fā)完試卷，首先和同學(xué)們約法三章：不準傳遞任何東西、哪位同學(xué)借筆要告知老師。在監考過(guò)程中，我沒(méi)有想到的是第一個(gè)支持響應我的竟然是這位有錯說(shuō)不得，經(jīng)常與老師頂嘴的男生，舉手告知我他需要借筆，我立刻抓住這個(gè)機會(huì )，對他的行為大加表?yè)P，不僅帶動(dòng)了其他同學(xué)，使考場(chǎng)秩序井然有序，而且更主要的是在這位同學(xué)身上逐漸地發(fā)生了越來(lái)越多的改變，與老師的關(guān)系越來(lái)越親近，與班級同學(xué)越來(lái)越和諧。
由于家庭環(huán)境、教育背景、學(xué)生個(gè)人天賦以素質(zhì)不同，學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異，根據孩子的天賦、性格、興趣愛(ài)好不同，承認學(xué)生差異性，用愛(ài)去發(fā)現孩子們的優(yōu)點(diǎn)和天賦，發(fā)揮其潛能，也有利于培養更多的社會(huì )主義建設者。蘇霍姆林斯基雖然與我們處于不同時(shí)代，來(lái)自于不同的國家，但書(shū)中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習，引起了我的共鳴，這些都將成為我一生享用不盡的財富。
讀《給教師的建議》有感6
一、《給教師的建議》揭示了基礎教育的奧秘。
基礎教育似乎是十分淺顯的，幾乎什么人都可以對此評頭品足，但它又仿佛是十分神秘的，多少的仁人志士花費畢生的精力都沒(méi)能把它研究透徹，以至于每一次的教育教學(xué)改革都要進(jìn)行一次又一次的動(dòng)員，進(jìn)行一番又一番的“”。然而，當我讀了《給教師的建議》之后，就會(huì )給我們一種豁然開(kāi)朗感覺(jué)：
《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》，通過(guò)具體的教育案例，幫助我們明確如何認識和對待學(xué)生的規律和道理，有助于我們的每一個(gè)教育和管理工作者全面地看待和處理學(xué)生及其所出現的問(wèn)題。
《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》，通過(guò)鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書(shū)籍來(lái)促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著(zhù)十分重要的參考價(jià)值。
《用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生》，運用作者自己的教育實(shí)踐，有說(shuō)服力地解析一個(gè)一直困擾著(zhù)人們的問(wèn)題：勞動(dòng)與教育的關(guān)系問(wèn)題。過(guò)去一般都是認為勞動(dòng)可以讓孩子們在勞動(dòng)中培養勞動(dòng)觀(guān)念和對勞動(dòng)人民的感情，而作者在書(shū)中則把勞動(dòng)和培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、發(fā)展智慧有機地結合在一起，對于我們如何研究和組織勞動(dòng)實(shí)踐是有積極意義的。
《教育和自我教育（上、下）》，揭示了一個(gè)被人們長(cháng)期忽略的教育原則：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自我教育的問(wèn)題。作者深有感觸地說(shuō)：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！本哂幸欢ǖ木咀饔�，而“在指導學(xué)生的自我教育的過(guò)程中，我想勸告青年老師和學(xué)校領(lǐng)導們防止一種最主要的困難，那就是故意地、人為地做出教育別人的樣子”則又給我們讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的時(shí)候以方法上的指導；
《要保持“水源的清潔”》，通過(guò)一個(gè)被判決死刑而等待末日的十九歲的青年用48頁(yè)練習本所寫(xiě)成的信以及與其進(jìn)行交談的案例，深刻地論述了要保持教育水源清潔的抽象的道理，讀來(lái)可以讓人們的心靈受到強烈的震撼。
這些能夠揭示教育奧秘的篇章，不僅有助于我們認識教育的規律，結合具體的教育對象因材施教，還可以讓我們在遇到類(lèi)似的問(wèn)題而又沒(méi)有合適的解決辦法時(shí)，通過(guò)對本書(shū)的閱讀可以得到有益的啟示。
二、《給教師的建議》探討了教學(xué)藝術(shù)的真諦。
教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程，也是作為教師教書(shū)育人的主要憑借。全身心地投入教學(xué)工作的人還經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生許多的“遺憾”，而把教學(xué)說(shuō)成是一種“遺憾”的藝術(shù)。如何把握這門(mén)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的效果，是每一位從教的人所追求的一種目標和境界。怎么才能使得這種良好的愿望成為現實(shí)呢？蘇霍姆林斯基在書(shū)中做了許多有益的并且是成功的探討，不僅是剛剛走上工作崗位的教師學(xué)習的極好教材，也是從事教學(xué)工作多年的教師進(jìn)行研究和探索的依據。
《把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里》是作者的一篇教學(xué)經(jīng)驗總結�！捌┤缒阏郎蕚浣桃荒昙�。那就請你看看四年級的教學(xué)大綱－－首先看語(yǔ)文和數學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級的數學(xué)教學(xué)大綱。請你看看閱讀課本里有關(guān)歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學(xué)科的教學(xué)大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學(xué)生以后的四年級和五年級順利地學(xué)習，那么他在三年級時(shí)應當知道些什么�！边@段話(huà)具體而又科學(xué)地論述了教師在完成某一年級的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應該如何處理好鉆研教材和了解相關(guān)年級和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內容的關(guān)系，怎樣在一個(gè)全局的體系上來(lái)確定科學(xué)的教學(xué)目標、采用合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，而真正做到這一條，在我們今天也不是所有人都能做到的。
《不要把學(xué)習之母變成后娘》則通過(guò)形象化比喻進(jìn)行闡述：“復習是學(xué)習之母�？墒�，善良的母親常常會(huì )變成兇狠的后娘�！皩W(xué)而時(shí)習之”是我國傳統的復習方法，在這里與蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)有異曲同工之妙。
《興趣的秘密何在》則從多個(gè)側面闡明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的途徑：“認識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程�！薄皯斉κ箤W(xué)生自己去發(fā)現興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現過(guò)程中體驗到自己的勞動(dòng)和成就”，“對知識的興趣的'第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度�！薄芭d趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的‘權力感’�！边@些觀(guān)點(diǎn)對于我們正在積極推進(jìn)的基礎教育課程改革，以學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造、實(shí)踐的興趣，有著(zhù)直接的指導作用。
三、《給教師的建議》是提升自身素養的教材。
面對信息社會(huì )、知識經(jīng)濟、課程改革、多媒體技術(shù)的應用等等因素的挑戰，把傳統的“教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，來(lái)提高教師自身的素養呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中答案：
作為教師，要提高教育的效果，就必須“要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒”（《教師，要愛(ài)護兒童對你的信任》），并告誡老師們要達到這種教育目標，“教師要有學(xué)習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向，沿著(zhù)這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰”。教育實(shí)踐中大量的事實(shí)表明：兒童是把我們的老師當作是他們心目中的權威來(lái)崇拜的，如果我們不慎重對待，就有可能走向給我們所描繪的那種反面的狀況。
教學(xué)業(yè)務(wù)是教師的最基本的素養，怎么樣來(lái)提高這方面的素養呢？盡管我們現在有了教師培訓的制度和要求，但是真的要取得理想的進(jìn)修效果，特別是提高教學(xué)業(yè)務(wù)方面的提升，仍然有許多值得研究和討論的問(wèn)題。
四、《給教師的建議》是深化課程改革的參考。
基礎教育課程改革是我們教育界的一個(gè)艱巨的工程，盡管以一種不可逆轉的趨勢在急速地推進(jìn)，但是，在深入的過(guò)程中仍有不少的問(wèn)題和困難在制約課改的進(jìn)程。讀了這部著(zhù)作之后，我發(fā)現了作者的建議對于我們解決課改的難題，實(shí)現課改的目標是具有很強的參考價(jià)值。
構建學(xué)習化的社會(huì )、培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，是本次課程改革要實(shí)現的一個(gè)目標。教學(xué)什么樣的知識、培養什么樣的技能才是對學(xué)生最有價(jià)值的問(wèn)題，也一直是我們所要討論的問(wèn)題，也是難以統一的問(wèn)題。閱讀《學(xué)生應當掌握的最重要的技能和技巧》這一章，從其中的那學(xué)生在十年內應當掌握的12種技能和技巧中，可以幫助我們研究和解決這些問(wèn)題。觀(guān)察世界、會(huì )思考、閱讀、收集資料、研究能力、寫(xiě)作、寫(xiě)字等等方面的能力，都是作為社會(huì )成員都必需要黨齡技能，不僅是今天，就是將來(lái)也是必不可少的。
上述只是在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì )，遠不能透視這部著(zhù)作的全部?jì)热�，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過(guò)精心地閱讀、細細地品嘗，在應用實(shí)踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。
讀《給教師的建議》有感7
烈日炎炎的六月，每當在捧讀《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，就會(huì )讓我很快被書(shū)中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著(zhù)教育本質(zhì)的建議所吸引，心也隨著(zhù)慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺(jué)不到周?chē)藷岬目諝饬恕?/p>
“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！�
“兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì )思考�！薄白寣�(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件�！弊x著(zhù)這一個(gè)個(gè)反映著(zhù)教育教學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)，真的很佩服蘇霍姆林斯基對于教育的潛心研究。特別是對于“讓實(shí)際事物教給兒童思考”感觸較深。
在教學(xué)中，曾遇到過(guò)這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個(gè)邊長(cháng)10分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長(cháng)，并且題目中畫(huà)出了桌子的一邊下垂了2分米，問(wèn)題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開(kāi)始獨立解答時(shí)，很少有能解答對的。因為在學(xué)生的眼里，他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著(zhù)桌布的桌面，根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的，所以不可能解答對。于是，我找來(lái)一塊同樣大小的桌布，在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長(cháng)是10分米的桌面，先讓學(xué)生觀(guān)察桌布在沒(méi)鋪到桌面上之前的樣子，就是一個(gè)正方形，然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上，當四周下垂一樣長(cháng)時(shí)，再觀(guān)察現在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長(cháng)就是桌面的邊長(cháng)再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個(gè)正方形桌布的邊長(cháng)是14分米，然后把桌布拿起來(lái)再還原到原來(lái)的正方形，這樣反復的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，正是“讓實(shí)際事物教給兒童思考”的過(guò)程，正是在這樣的.過(guò)程中，學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì)，便能找到了正方形桌布的邊長(cháng)，它的面積也就迎刃而解了。如果沒(méi)有這種實(shí)際事物的反復演示，學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長(cháng)是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：如果學(xué)生有什么東西不能理解，如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)一樣豪無(wú)用處地折騰時(shí)，我們應該設法把學(xué)生意識里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周?chē)暮Ｑ蠼油�，活生生的思想的泉水就�?huì )噴薄而出了，很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。
作者簡(jiǎn)介
王付美，是山東省臨沂第三實(shí)驗小學(xué)的一名普通老師。她熱愛(ài)大自然，喜歡讀書(shū)、運動(dòng)和旅游。在我成長(cháng)的過(guò)程中，很榮幸加入了敘事者團隊。在這個(gè)團隊里，領(lǐng)略各位老師才華的同時(shí)，團隊成員的無(wú)私奉獻精神也讓我十分感動(dòng)，相信在這個(gè)溫暖的大家庭里，有了大家的陪伴，我會(huì )走得更遠！
讀《給教師的建議》有感8
最近拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)后，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動(dòng)�！督o教師的建議》不僅是一部教育理論專(zhuān)著(zhù)，而且是一部教育實(shí)踐的百科全書(shū)，書(shū)中不僅有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。
蘇霍姆林斯基在文中提到：一個(gè)教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。讀到此我開(kāi)始反思自己，從教幾年來(lái)真正讀過(guò)的書(shū)有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，而閑暇時(shí)會(huì )抱著(zhù)電視看個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，或悶頭大睡，而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！
教師不讀書(shū)，就會(huì )越來(lái)越不能勝任教育教學(xué)工作，自己淘汰自己，冷靜下來(lái)一想，覺(jué)得大師的話(huà)非常有道理，從教10于年來(lái)，自己每天都在重復著(zhù)昨天的故事，面對著(zhù)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，深感自己的老本真的已經(jīng)不夠用了。那么唯有讀書(shū)才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。
讓我們牢記大師的建議：書(shū)籍是教師的第一至愛(ài)。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而應該是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。讓我們做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人吧！
閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活。 兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的'似乎無(wú)法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落后，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書(shū)中隨處可見(jiàn)。那么從大師的這些話(huà)中，可以看出學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對班里的同學(xué)進(jìn)行了分析，覺(jué)得確實(shí)是這樣的。
拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來(lái)的同學(xué)都是成績(jì)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習成績(jì)不行的幾位，看來(lái)閱讀真的很重要，我想，這對我今后的教學(xué)是一種啟示，在今后的教學(xué)中，我一定要重視學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養，要多布置閱讀文章的作業(yè)，給同學(xué)們多講講故事，以此來(lái)引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學(xué)困生的輔 導，將從閱讀方面下手，進(jìn)行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開(kāi)啟學(xué)生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。這將是學(xué)生終身受益的法寶。
蘇霍姆林斯基對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育事業(yè)的忠誠與執著(zhù)，他深?lèi)?ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著(zhù)每一個(gè)成長(cháng)的生命，他與學(xué)生朝夕相處，與他們一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，了解他們的歡樂(lè )和痛苦，關(guān)心他們的成功和失敗。學(xué)生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫(xiě)著(zhù)自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發(fā)自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛(ài)是教育成功的秘訣，這句話(huà)我們不知重復了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？ 教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)。我想，只有當教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現出來(lái)。
總之，讀《給教師建議》一書(shū)，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學(xué)中我將有選擇地應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自己的教學(xué)技巧，同時(shí)我將聽(tīng)從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓讀書(shū)將成為我心靈的自覺(jué)。
讀《給教師的建議》有感9
列寧曾說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，有幸成為人師，是我覺(jué)得十幾年讀書(shū)生涯中最快樂(lè )的事情。小時(shí)候，我總以為你很美麗，長(cháng)大后我就成了你。三尺講臺，一枝粉筆，一腔熱血，擁抱教育情懷，我來(lái)到了學(xué)校這個(gè)神圣的地方，開(kāi)啟了一段教師職業(yè)生涯。
年幼時(shí)，我十分害怕老師，因為老師的嚴厲，時(shí)常督促我努力奮發(fā)學(xué)習。慢慢地，我發(fā)現嚴厲中滿(mǎn)滿(mǎn)是教師愛(ài)的體現。青年時(shí)期，我很自卑內向，不敢和同學(xué)交往，害怕和別人講話(huà)，也害怕說(shuō)錯話(huà)，因為老師的鼓勵，我得以找到了自己的信心。從一篇作文說(shuō)起，因為語(yǔ)文老師一次小小的鼓勵：“丑小鴨變成了白天鵝”，我從班里的后進(jìn)生慢慢前進(jìn)到前十名，可以說(shuō)那句話(huà)在我最無(wú)助的時(shí)候給了我一股溫暖的力量，讓我努力前進(jìn)著(zhù)，為自己的夢(mèng)想奮進(jìn)著(zhù)，一路上從考上省重點(diǎn)中學(xué)到師范大學(xué)。當我畢業(yè)那一刻，我成為一名教師的那一刻，我慢慢就愛(ài)上了這個(gè)職業(yè)，愛(ài)上了自己的學(xué)生，用力愛(ài)，用心教，成為了我的座右銘。
做一位智慧教師是我的追求，直到遇見(jiàn)李鎮西先生《給教師的36條建議》，讓我更加堅定了信心。在這本書(shū)里，李老師回答了很多我們日常遇見(jiàn)的問(wèn)題，也給青年教師以指導，讓我們的職業(yè)道路不再迷茫。我在書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“讀書(shū)的人，有夢(mèng)可做�！崩罾蠋熢诒緯�(shū)的第一章節中就寫(xiě)道：智慧教師養成記�！皼](méi)有人會(huì )否定教育有著(zhù)鮮明的目的性，也就是教育要給人以積極的引導，轉變和影響，這是我們的教育使命使然。否定了這一點(diǎn)，就否定了教育本身�！蓖ㄟ^(guò)這一章的閱讀，我了解到不能刻意去追求外在的“教育意義”，一定要減少“刻意教育”，教育是自然而然發(fā)生的。要把握好教育過(guò)程中的'“寬”和“嚴”，教育對于未成年的孩子來(lái)說(shuō)：“剛”是相對的�！叭帷笔墙^對的；“法”是相對的，“情”是絕對的；嚴厲是相對的，寬容是絕對的；“疾風(fēng)暴雨”是相對的，“和風(fēng)細雨”是絕對的；“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的�！�
面對復雜的社會(huì )，一定要反復提醒孩子們，一定不要不應該丟掉善良，一個(gè)人應該有善良的心。要學(xué)會(huì )把課文講得有厚度，把課堂講得有趣味，學(xué)會(huì )以開(kāi)闊的胸襟和善良的眼光對待周?chē)耐�，學(xué)會(huì )尊重和欣賞別人。教育需要一種平和的心態(tài)，教育者需要一種寬闊的胸襟。
努力成為更好的自己，努力給自己增加智慧，做一名智慧教師，一直在路上，不曾停歇。
讀《給教師的建議》有感10
在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)�？吹揭粋�(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句，可從未真正靜下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著(zhù)作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺(jué)它真是一本好書(shū)！
其中在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》這篇文章中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。
讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間，一個(gè)字“忙”。每天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應接不暇，還要忙著(zhù)生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的'先進(jìn)經(jīng)驗，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神�！�
讀蘇霍姆林斯基，你會(huì )感到教育可以一生追求。
讀《給教師的建議》有感11
最近正好有機會(huì )拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》靜下心來(lái)細細品位，在那些樸實(shí)無(wú)華的文字背后蘊涵的是如涓涓細流般的教學(xué)理念和反思。
我是第一次承擔一、二年級的教學(xué)任務(wù)，之前我一直認為現在的一、二年級學(xué)生在學(xué)習上不會(huì )存在太大的問(wèn)題，有良好的學(xué)前教育和家庭教育作后盾，學(xué)生的學(xué)習應該是得心應手的，但是短短的兩個(gè)月的時(shí)間已經(jīng)徹底改變了我一有的想法，學(xué)生的基礎差異之大、反應速度之大都是令我驚訝的。有時(shí)候我甚至在懷疑自己的教學(xué)能力是否出現了問(wèn)題。就在這時(shí)候我接觸到了這本書(shū)，里面有關(guān)介紹兒童特點(diǎn)和后進(jìn)生的文章對我啟發(fā)很大，看了后確有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
書(shū)88至94頁(yè)中作者給教一年級的老師提出了一些建議，還提出了要研究孩子們的思維特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基提到，醫生在對病人進(jìn)行治療的時(shí)候，首先是細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著(zhù)手進(jìn)行治療。一個(gè)人的思維有兩種類(lèi)型：一種是邏輯思維，一種是形象思維。這兩種思維是客觀(guān)存在的，那么我們的學(xué)生對學(xué)科的偏好也是情理之中的。
作為老師首先應該承認這種差異，尊重這種差異，只有這樣才能平靜地接受他們的一些“落后”。但是更重要更需要我們花時(shí)間去做的是，怎樣平衡學(xué)生這種片面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究?jì)和闹橇Πl(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出他們在學(xué)習上感到困難的原因�；蛟S我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試去努力：
一、教會(huì )他們閱讀。
國家教育總督柳斌說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭，是一個(gè)平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)乏味的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族，是一個(gè)沒(méi)有希望的民族�！庇薪�(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好象只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意的留下來(lái)講，學(xué)生看見(jiàn)了越過(guò)必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著(zhù)他—青少年一心想要讀那些書(shū)，這也就是閱讀的興趣。
是啊，這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從中領(lǐng)悟到如何培養學(xué)生的閱讀興趣。作為一名數學(xué)老師，也可以為學(xué)生提供一些閱讀的空間，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或從課外書(shū)籍中尋找閱讀一些與數學(xué)有關(guān)的資料、背景；在課堂學(xué)習中也要選取適當的時(shí)機讓學(xué)生自主閱讀課本，提高自學(xué)能力，這也是一種學(xué)習的能力的培養。
二、要教會(huì )他們思考。
很多學(xué)習上存在困難的學(xué)生是因為不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習當成一件苦差使�！盁o(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應當學(xué)會(huì )思考。應當使書(shū)籍成為他的歡樂(lè )的源泉。語(yǔ)言應當進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財富�！睂W(xué)習落后的兒童，我們在幫助他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì )思考。作為老師，要給他們提供一些思考上的幫助，創(chuàng )造一些思考上的“樓梯”，設計一些有梯度的問(wèn)題。
三、珍視他們的好奇心。
人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，我們要特別珍視兒童在成長(cháng)過(guò)程中對事物所具有的.好奇心，“好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前，我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多，他應付產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，他就越加感到驚奇和高興�！�
四、給于他們學(xué)習的自信。
孩子的心理是敏感而脆弱的，有時(shí)候一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作就會(huì )給他們的心靈烙上深刻的烙印，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P都會(huì )在他們的心理激起層層漣漪。以前班上有個(gè)學(xué)習很困難的小女孩，就因為我讓她每天幫我收作業(yè)本從此數學(xué)課就成了她最盼望上的課了，她和媽媽的交流更是震撼了我的心靈，她說(shuō)從一年級到五年級了，這是她第一次有機會(huì )幫老師做事情�？粗�(zhù)她每天那么負責地收著(zhù)作業(yè)、上課時(shí)那么端正地坐著(zhù)、那么認真地聽(tīng)著(zhù)，我的心里真有些說(shuō)不出的滋味，這個(gè)柔弱的小女孩用她的天真、執著(zhù)觸碰著(zhù)我心靈最柔軟的角落，我開(kāi)始思考是什么讓我變得冷漠？是我自己還是這個(gè)繁雜的社會(huì )？我是否能堅守住這片柔軟的角落？讓我們努力地去做吧：在批評時(shí)注意點(diǎn)方式方法，在責問(wèn)時(shí)多點(diǎn)耐心傾聽(tīng)，多給他們學(xué)習的信心！
那么是不是做到了上面這些就一定能使學(xué)習困難的學(xué)生學(xué)習變得好起呢，不一定吧，應該說(shuō)，一個(gè)孩子的變化遠不像我們想象得那么快，它需要時(shí)間的考驗，需要我們教育者以極大的耐心去澆灌這些剛剛萌醒的智慧的幼苗。多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)希望！
讀《給教師的建議》有感12
冰心老人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)�！边@是一句至理名言。讀一本好書(shū)，可以使人心靈充實(shí)，眼界開(kāi)拓。這學(xué)期，我閱讀了蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話(huà)：“請記�。撼晒Φ臍g樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的`�！边@就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實(shí)現成功教育的核心所在。結合自己的教學(xué)實(shí)際，我認為賞識教育應該從下面兩個(gè)方面著(zhù)手：
一、師愛(ài)——成功教育的動(dòng)力。
師愛(ài)是教師發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì )激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛(ài)，才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì )有追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神。如果教師發(fā)自?xún)刃牡叵驅W(xué)生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問(wèn)題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì )成為生活和學(xué)習的強者。
二、自信——成功教育的秘訣。
成功教育很重視學(xué)生自信心的培養，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂(lè )，從中樹(shù)立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。
對小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗。通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內驅力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿(mǎn)懷信心地不斷爭取成功。
古人云：“開(kāi)卷有益”。讀了《給教師的建議》，的確讓我的眼睛霍地一亮，讓我的心地陡然開(kāi)闊。
讀《給教師的建議》有感13
讀書(shū)是一種幸福，一種樂(lè )趣，更是一種享受。最近讀了《《給教師的一百條建議》，與自己平時(shí)的教育實(shí)踐實(shí)際相比較，不禁深有感觸。這本書(shū)在教我如何當一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì )了我如何做人。以下是我的一些心得體會(huì )：
一、做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者
海納百川，有容乃大。一個(gè)優(yōu)秀的教師，就應該是一個(gè)不斷銳意進(jìn)取的學(xué)者，向前輩學(xué)習，向優(yōu)秀者學(xué)習，甚至向我們的學(xué)生學(xué)習。教師作為知識的傳播者、人才的培養者，就更應該勤奮的讀書(shū)學(xué)習。最終達到一種境界：讀書(shū)內化為自己的精神需要，讀書(shū)成為自己的一種生活習慣，讀書(shū)成為自己生命中不可缺少的部分。
教師讀書(shū)不同一般人讀書(shū)，要活讀書(shū)、讀活書(shū)、讀書(shū)活；要帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，深入思考、大膽懷疑、努力實(shí)踐、勇于創(chuàng )新。學(xué)習的方面要博而精，要有自己的主觀(guān)選擇。如讀教育名著(zhù)，與大師對話(huà)，和名校交流，拜專(zhuān)家為師，以學(xué)者為友等等。不僅學(xué)大師們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗，更要學(xué)習他們不迷信權威的創(chuàng )新精神，學(xué)習他們不懈追求探索的人生境界和獻身事業(yè)的人格力量。同時(shí)要懂得把學(xué)習內容轉化積淀為自己的綜合素養和創(chuàng )造能力，這樣才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，提升追求的境界。許多專(zhuān)家也給我們提供了經(jīng)驗和指導意見(jiàn)。特級教師宋如郊認為：“讀書(shū)學(xué)習這個(gè)過(guò)程貴在堅持和得法�！彼偨Y出一線(xiàn)教師讀書(shū)的要點(diǎn)：第一，讀書(shū)要堅持這樣的習慣：1。勤，天天讀一點(diǎn)；2。博，各種書(shū)都看一點(diǎn)；3。新，追蹤前沿的新信息；4。思，回味咀嚼。勤，是保障；博，是寬度；新，是銳度；思，是深度。第二，讀書(shū)要堅持內化：1。由數量上的積累進(jìn)而形成質(zhì)量上的積淀；2。將資源轉化為能量。即將所讀內容有效轉化，為己所用，變成自己的專(zhuān)業(yè)思想和技能。第三，讀書(shū)要堅持務(wù)本：1。即重點(diǎn)要突出，教育理論和本專(zhuān)業(yè)的著(zhù)述是讀書(shū)的重點(diǎn)，數量上要保證，時(shí)間上要傾斜，整合上要優(yōu)先；2。返“本”，即經(jīng)典著(zhù)作要常�！盎仡^看”，常讀常新，像《葉圣陶文集》這類(lèi)著(zhù)作應該多看幾遍，每一遍都有新收獲。
在教育新形勢下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習是唯一的途徑：學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習；以平常的心態(tài)對待學(xué)習，不急功近利，不心浮氣躁；從錯誤中學(xué)習，在合作中學(xué)習，在探究中學(xué)習。
二、做一個(gè)有思想的教者
人沒(méi)有了思想，根本就屬于酒囊飯袋、行尸走肉。教師沒(méi)有了思想，就不能稱(chēng)其為教育者。教育需要思想。教育不光需要有思想的教育學(xué)者，有思想的.行政管理者，更需要有成千上萬(wàn)有思想的教師做一個(gè)有思想的教育者，具有兩方面的意義：一是用思想去重塑我們的教育行為，“觀(guān)念改變行動(dòng)，行動(dòng)改變命運”。二是用思想陶冶學(xué)生的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，淌若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心，我們的工作，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無(wú)愧于上蒼給予我們的不可重復，不可替代，無(wú)比珍貴的生命。
三、做一個(gè)寬容的智者
在《給教師的一百條建議》中有一條就是寬容。寬容意味著(zhù)承認兒童的差異，承認兒童的未完成狀態(tài)。教育應從寬容開(kāi)始。寬容地對待自己的學(xué)生，你會(huì )得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學(xué)生，意味著(zhù)他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！�
對待工作如此，對待人生也是如此，人生在世，難免有許多不如意，同事相處、朋友相交，難免有一些誤會(huì )，但如果能用寬容的心對待一切，那么，你就是生活的智者。
有人說(shuō)，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂(lè )的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書(shū)。作為教師，尤其要多讀教育類(lèi)書(shū)籍。愿讀書(shū)能讓我們的人生充滿(mǎn)智慧。
讀《給教師的建議》有感14
應走在不斷閱讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。
靜下心來(lái)品讀了蘇霍姆林斯基的教育著(zhù)作《給教師的一百條建議》，觸動(dòng)很深。不愧是教育大家，蘇霍姆林斯基對教育、教學(xué)出現的問(wèn)題，該采取的辦法，分析得深刻、到位，對當今乃至未來(lái)的教師的工作都有很大的啟示作用。
蘇霍姆林斯基博大精深而生動(dòng)活潑的教育思想中，有一個(gè)極為重要的，就是教師應該熱愛(ài)讀書(shū)。
教師讀書(shū)到底有什么必要？蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導員聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
像這位歷史老師這樣的人，談到自己的每一節課，都會(huì )說(shuō)是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。怎樣進(jìn)行這種準備呢？那就是讀書(shū)。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常強調學(xué)生要多讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，反思一下，作為知識傳授者的我們平時(shí)多讀書(shū)嗎？會(huì )讀書(shū)嗎？也許部分語(yǔ)文教師的讀書(shū)活動(dòng)還沒(méi)有學(xué)生開(kāi)展得好。
提到讀書(shū)，許多老師感覺(jué)無(wú)奈：我們也想讀書(shū)啊，可是真的沒(méi)有時(shí)間��！確實(shí)，教師每天必須做的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導個(gè)別學(xué)生、上交各種業(yè)務(wù)學(xué)習材料，做班主任的還有更多大大小小的事。這些事占去了很多時(shí)間。閱讀的時(shí)間從哪里來(lái)？畢竟每天只有24小時(shí)！
上文所談到的那位歷史老師一樣的人，他們從來(lái)不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間讀書(shū)，因為讀書(shū)讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的：讀書(shū)多了，積累深厚，備課不再是死摳教科書(shū)，就能用15分鐘準備出讓人入迷的課，就能在課堂上得心應手、游刃有余。所以，我們必須調整自己的心態(tài)，讓讀書(shū)出自?xún)刃牡男枰?/p>
其實(shí)，我們并非真的一點(diǎn)時(shí)間也擠不出來(lái)，只是我們的心倦怠了，不想去做而已。我們只是為自己的懶于閱讀找了很好的'借口。是一件美好的事，不拘形式，不拘數量，不拘內容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著(zhù)或者專(zhuān)業(yè)雜志，一有空閑就見(jiàn)縫插針地讀一兩篇或一兩頁(yè)，既是學(xué)習，也是休息。在床頭柜上擺放幾本小說(shuō)散文或喜歡的雜志，睡前美美地讀幾頁(yè)，是一種很好的催眠呢。
我們應該確立終身讀書(shū)的觀(guān)念，自覺(jué)地多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富自己的讀書(shū)積累，提高自己的讀書(shū)品質(zhì)，實(shí)現自身人文思想、人文精神、人文素養的不斷提升。教師的閱讀同樣需要從課內讀到課外，不斷地擴大自己的閱讀面，進(jìn)而不斷地提升自己的閱讀品質(zhì)。新課程標準列出了學(xué)生課外閱讀的推薦書(shū)目，作為語(yǔ)文教師，如果我們自己都沒(méi)讀過(guò)，又何以去指導學(xué)生？又何以用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生？
我們要讓閱讀成為生活的必需；讓書(shū)籍成為我們的精神伴侶。無(wú)論是古代的還是現代的，無(wú)論是中國的還是外國的，無(wú)論是科技的還是人文的。一切凝聚著(zhù)人類(lèi)文化精神的讀物都應該進(jìn)入我們的視野，這樣我們才能成為人類(lèi)文明之火的傳薪者；才能把生命讀得開(kāi)闊、靈動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、豁達、鮮亮；才能把人類(lèi)心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的無(wú)端與詭異，傳授給那些求知如渴的莘莘學(xué)子們。
我們必須明白：讀書(shū)是心的享受，是進(jìn)步的階梯，是為師的責任。
教育教學(xué)的道路上，我們要“活到老，讀到老”，不斷積累，不斷增長(cháng)職業(yè)智慧，在課堂上盡顯教書(shū)育人的魅力，造就可貴的生活品質(zhì)，創(chuàng )造一種詩(shī)意美好的人生境界。
讀《給教師的建議》有感15
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”、“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書(shū)吧。
按照我個(gè)人制定的讀書(shū)計劃，我讀了《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，在此從微觀(guān)細節方面扼要談?wù)剮c(diǎn)讀書(shū)感悟。
感悟之一：成功教師應具備較高的綜合素養
何為教師素養呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養：這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有廣博的知識。教師的教育素養的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jì)和姆椒�。教育素養還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的教育素養的一個(gè)重要的特征是教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師講述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。
如何提高教師素養？眾所周知，名師、大師的教育素養都是很高的，能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書(shū)法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養。我自知距離名師還很遠，應想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。把讀書(shū)當作發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。他告誡我們要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂，開(kāi)啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。
感悟之二：成功教師應善于引領(lǐng)學(xué)生
關(guān)于學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！�
興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
因此，教師要在培養學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們順利獲取知識，在體驗一次次成功之后，能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們若能把帶有游戲性質(zhì)的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實(shí)驗等列入教師備課的內容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識，這就意味著(zhù)發(fā)現真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問(wèn)�！苯處熞堋皩滩倪M(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因為正是在這些地方會(huì )出現疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望�！�
課堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng)，課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲，提問(wèn)點(diǎn)應該恰當到位，應該是鋪墊學(xué)生獲取知識的臺階，好的提問(wèn)就像節奏明快的.韻律操，流暢優(yōu)美。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢？想來(lái)覺(jué)得如芒在背！
關(guān)于學(xué)生注意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了，思想開(kāi)了小差�！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì )到，學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領(lǐng)與調控，教師要抓牢注意力這根“絲線(xiàn)”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。
感悟之三：成功教師應善于思考，勤于反思
善于思考才能有創(chuàng )新，讀《給教師的建議》一書(shū)，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著(zhù)學(xué)校教育的每一細節，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。
蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，發(fā)現在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，需要學(xué)生識記和保持在頭腦里的知識是很多的，因為它是進(jìn)行后繼學(xué)習非常重要的一種保障，許多學(xué)生卻掌握得并不牢固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長(cháng)久，要么是記住了不知道如何去運用，成為一種“死”的知識。久而久之學(xué)習上失去興趣，淪落為“差生”，那么如何避免呢？最重要也最有效的一種辦法，就是實(shí)施第二套大綱。
具體地說(shuō)，就是每呈現一種新的知識或材料時(shí)，要給學(xué)生提供大量的與此相關(guān)的感興趣的內容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維能力和對“知識的感受性”，教師要“盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造一個(gè)智力背景�！边@樣，他的智力背景越廣闊，他所需要識記的教材就會(huì )變得越簡(jiǎn)單。反觀(guān)我們平常教學(xué)，不顧知識積累和學(xué)習體驗過(guò)程，只顧死記硬背結論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。
再如，關(guān)于后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉化工作，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個(gè)非常有效的方法。為了幫助一個(gè)叫費佳的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫(xiě)很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來(lái)訓練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書(shū)籍，大概有一百本，后來(lái)又為他配備了另一套圖書(shū)，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績(jì)逐步趕了上來(lái)�？梢�(jiàn)，“閱讀能教會(huì )學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激……
學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了�！蔽覀兠恳晃唤處煂Υ逃虒W(xué)中的每一項工作或每一個(gè)細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)困生在我們手下會(huì )越來(lái)越少。
讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，一定要勤于讀書(shū)、善于思考，做一名成功的教師。通過(guò)讀書(shū)，提升教育素養；借助思考，使教育充滿(mǎn)睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養。
課堂時(shí)間內，是我開(kāi)始展示自己才識的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個(gè)良好的精神面貌展現在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運轉之后，及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。
學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應怎樣調動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應怎樣正確引導他們；當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應該怎樣做；當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應該怎樣做呢；當學(xué)生犯錯時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？
總之，我的課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間，教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的，以達到一種共同的進(jìn)步。
我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經(jīng)驗之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。
圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細、做真，眼光高遠、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習，堅持不懈地鉆研。
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