讀《給教師的建議》有感15篇
讀完一本書(shū)以后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《給教師的建議》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《給教師的建議》有感1
機緣巧合在朋友圈看到“云舒寫(xiě)教育”的姚老師發(fā)布的消息：紀念教育家蘇霍姆林斯基誕辰100周年教育科學(xué)出版社與云舒寫(xiě)教育聯(lián)合發(fā)起《給教師建議》讀書(shū)心得征集活動(dòng)，活動(dòng)要求：1寫(xiě)一篇讀《給教師的建議》的心得或讀后感。2拍一張與《給教師的建議》一書(shū)的合影。完成1和2就可獲贈一本書(shū)籍。
我看到這個(gè)消息，有些躍躍欲試。之前簡(jiǎn)單翻看過(guò)這本書(shū)，為了寫(xiě)心得又重新拾起。掃掃了目錄，我目標鎖定在第26篇《要贏(yíng)得學(xué)生的思想和心靈》，談“思想和心靈”，感覺(jué)太縹緲、太虛浮。我想結合自身短暫的一年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勔粋�(gè)更接地氣的話(huà)題——要贏(yíng)得孩子們的喜歡。
要贏(yíng)得孩子們喜歡，面善是外在條。我天生不麗質(zhì)，出水不芙蓉，長(cháng)相十分接地氣，十分大眾化，也十分個(gè)性化，哈哈哈。雖然長(cháng)相一般，但我自認為自己還是比較面善的。雖然我時(shí)常對違反紀律的孩子一副兇神惡煞，但我更喜歡以笑示人。之前有家長(cháng)和我交談時(shí)說(shuō)：“云朵老師，您那不是真兇，你都是裝出的�！笔堑�，我是一張“紙老虎”。作為一名老師要有一定的威信，讓孩子尊重自己，嚴厲、保持一定距離是必須的，但臉上的那份慈愛(ài)是永遠隱藏不了的。剛接手的班級，有家長(cháng)在家校聯(lián)系本上反饋：孩子一開(kāi)始覺(jué)得云朵老師很兇，后才發(fā)現老師只對違反紀律的孩子嚴厲，對我們很好。我秉承的是對事不對人的原則，我嚴厲，是針對你的言行舉止，而不是你本人，如果你知錯就改，我會(huì )既往不咎，毫不吝嗇我的表?yè)P。堂上、間，我也會(huì )因為情境的設置而情不自禁、忍俊不禁，這些都是人之常情，而這些都讓孩子覺(jué)得老師是和我們一樣有血有肉、有笑有淚的普通人。
要贏(yíng)得孩子們的喜歡，心善是潤滑劑。雖然我還沒(méi)為人妻、為人母，但對我的孩子們，我都以熱忱去交流，以善心去感化，希冀以真心換真心。其實(shí)孩子們都期望獲得老師的認可與贊揚，他們有時(shí)的不由自主、情非得已在事后被批評也懊惱不已，內心更渴望獲得肯定。我時(shí)常單獨找孩子交流了解情況，我也適當注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，我希望他們能夠感受到我并不是不喜歡他們，而是希望他們能慢慢改正自己的不足，漸漸成長(cháng)起。我想鼓勵與幫助會(huì )給予孩子更好的引導與進(jìn)步，多一句激勵的話(huà)語(yǔ)，多一個(gè)溫暖的眼神，也許會(huì )勝過(guò)生硬的呵斥和指責。
要贏(yíng)得孩子的喜歡，要能吸引他們的目光，感受他們的歡聲笑語(yǔ)。最近在嘗試一事，就是每天利用大間時(shí)間給孩子們講故事。每次我一說(shuō)：“我要講故事了�！焙⒆觽兞⒖膛d奮起，喜上眉梢。我知道孩子們內心是歡喜的，也愛(ài)聽(tīng)我講故事。用通俗易懂的語(yǔ)言加以講述、根據人物角色用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調加以鮮明區分、配合恰到好處的`動(dòng)作，適時(shí)設疑，讓孩子思考，孩子們常常被幽默有趣的故事情節所吸引，目不轉睛地盯著(zhù)我看，孩子們也逗得哄堂大笑。我喜歡看孩子們天真無(wú)邪的笑容，也愛(ài)聽(tīng)他們毫不克制的大笑，這才是他們最真實(shí)的天性�！霸贫淅蠋�，你講的故事真有趣�！薄霸贫淅蠋�，你講得好好聽(tīng)，我聽(tīng)了一遍還想聽(tīng)�！薄霸贫淅蠋�，我讓我媽媽給我買(mǎi)了《一年級的小豆豆》了�！笔盏胶⒆觽冞@么多的反饋，我真心感動(dòng)與歡喜。我希望能夠由讓他們喜歡聽(tīng)我講故事，漸漸喜歡我的語(yǔ)，進(jìn)而喜歡上我。
要贏(yíng)得孩子的喜歡，看似簡(jiǎn)單，又并非易事。每位教師應該用自己的熱情、知識、人格魅力照亮孩子們，讓孩子們發(fā)現教師身上散發(fā)出的無(wú)限光芒，喜歡她，愛(ài)上她。
讀《給教師的建議》有感2
英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)學(xué)習的重要途徑，對于剛接觸這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)的興趣都是很濃厚的，但是隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展，要想學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，必須有豐富的詞匯量，所以有許多學(xué)習者往往會(huì )覺(jué)得記憶單詞很困難，甚至有部分人會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么隨著(zhù)課程的改革，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習英語(yǔ)的興趣呢?通過(guò)仔細閱讀《給教師的建議》這本書(shū)后，使我受到了很大的啟發(fā)。
學(xué)習英語(yǔ)首先要有興趣，所以我覺(jué)得我們首先應該考慮的問(wèn)題是在課堂上如何提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中我通常按照下面的.教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)，并且取得了明顯的成效。
我會(huì )首先教會(huì )學(xué)生應該記住的一些簡(jiǎn)單的日常實(shí)際用語(yǔ)，剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì )感到好玩，都想盡量多說(shuō)點(diǎn)英語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)的心情都很急切，所以我選擇了一些日常生活中常用到的交際用語(yǔ)，然后盡快地教會(huì )學(xué)生，這樣能很大的激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習熱情。如：你好。早上好。晚安。謝謝你。生日快樂(lè )。等一些在日常用到的交際用語(yǔ)。
學(xué)習興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習的效果，所以我們要通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生從多個(gè)方面獲得成功的機會(huì )，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，這樣才能產(chǎn)生成功的體驗，使學(xué)生從內心中充滿(mǎn)自信心，他們會(huì )感覺(jué)到原來(lái)學(xué)習英語(yǔ)也沒(méi)有什么困難，自己一定能把這門(mén)語(yǔ)言學(xué)好。
充分利用小組活動(dòng)有助于學(xué)生掌握詞匯，詞匯量豐富了，學(xué)會(huì )便會(huì )感覺(jué)到學(xué)習英語(yǔ)就不困難了。學(xué)習英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是詞匯量大，要求學(xué)習者記憶的內容太多。通常的教學(xué)方法是老師教讀，然后同學(xué)們跟讀，一連讀了許多遍，然后讓學(xué)生去背，其實(shí)這種方法效果很差，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地機械地記憶，才能背上幾個(gè)單詞，有點(diǎn)甚至還不會(huì )讀，這就導致許多學(xué)生對英語(yǔ)沒(méi)了興趣，但是如果采取了小組活動(dòng)的方法，就有助于學(xué)生掌握詞匯了。在小組的幫助下，會(huì )讀的幫助不會(huì )讀的，這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生很快就掌握了枯燥的詞匯。
多創(chuàng )造展示的機會(huì )，在課本中有許多的內容可以讓學(xué)生到班級前面展示出來(lái)，鼓勵學(xué)生到講臺上說(shuō)英語(yǔ)，這樣既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，又可以使學(xué)生產(chǎn)生自信心，一旦學(xué)生有了自信心，就會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去
通過(guò)平時(shí)的仔細觀(guān)察，我明白了一個(gè)深刻的道理，自己在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要采用多種靈活的放法保持學(xué)生學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)要培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣。其實(shí)學(xué)習英語(yǔ)和語(yǔ)文意義昂，他們都是語(yǔ)言學(xué)習，語(yǔ)文要求學(xué)生大聲朗讀，所以英語(yǔ)也要讓學(xué)生大聲朗讀，甚至比語(yǔ)文還要加強朗讀。平時(shí)還要及時(shí)地復習所學(xué)到的語(yǔ)言知識，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)的快，忘記的也很快，如果缺少復習這個(gè)重要環(huán)節，就無(wú)法進(jìn)行新知識的學(xué)習，那么就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的信心，所以這個(gè)很重要。
以上就是我英語(yǔ)閱讀后的心得體會(huì )，今后我將更加注重英語(yǔ)的閱讀，吸取更大的啟發(fā)，使它用到教學(xué)中去。
讀《給教師的建議》有感3
看《給幼兒教師的建議》一書(shū)，其中說(shuō)到：“備課”是上好一節課的基礎，是教師必備的技能。其實(shí)備課很大程度上表現為對教材的研讀。
在我們幼兒園也采取了個(gè)人獨立備課，備課組研究個(gè)人再次備課的方式，為的是讓我們充分熟悉教材。特別是對于語(yǔ)言領(lǐng)域中的故事、散文和詩(shī)歌等，除了對教材的內容進(jìn)行理解，我們更應該體會(huì )其中的意境美、語(yǔ)言美。比如在活動(dòng)《桃花瓣》中，剛開(kāi)始我們只是將活動(dòng)重點(diǎn)故事的理解和講述上，經(jīng)過(guò)備課組的研討，我們再次分析教材覺(jué)得在春季這個(gè)美好的季節中開(kāi)展這樣的活動(dòng)要充分挖掘活動(dòng)的意境美，于是我將活動(dòng)定位于感知桃花瓣飄落的美，引導幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作等多種方式表現桃花飄落的美感，并嘗試用散文中的語(yǔ)言用不同的音調詮釋?zhuān)憩F散文的美�；顒�(dòng)效果比較好，孩子們用語(yǔ)言表現美的能力得到了一定的提高。
其實(shí)，除了語(yǔ)言活動(dòng)需要我們自己分析教材，科學(xué)、社會(huì )等其他領(lǐng)域也需要我們研讀教材，只有教師研讀了教材，心中有教材才能引導孩子獲得更多，自己組織活動(dòng)的時(shí)候才能夠駕輕就熟。心有教材方能從容，才能走出教材、超越教材。當然，除了備教材，我們還需要備孩子，了解他們已有的經(jīng)驗，清楚了解在活動(dòng)中對于他們來(lái)說(shuō)難點(diǎn)是什么，這樣才能讓我們的活動(dòng)出彩，讓我們的教學(xué)能力得到提高。
尋找職業(yè)幸�！纷x《給幼兒教師的建議》有感
暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書(shū)，這本書(shū)是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話(huà)的視角來(lái)編寫(xiě)的。本書(shū)中所搜集的文章都是由幼兒園一線(xiàn)教師撰寫(xiě)的，有的是日常工作的經(jīng)驗提升，有的是與孩子之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的是關(guān)于教學(xué)的體會(huì )和反思，有的是對家長(cháng)，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀后感覺(jué)有很多共鳴的地方。
在書(shū)的第一輯“向孩子張開(kāi)你的懷抱”第三篇中《品讀“職業(yè)幸�！� 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫(xiě)的“幼兒教師站起來(lái)是老師，蹲下來(lái)是媽媽”，每天超負荷的工作使得身心疲憊，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對大家對幼兒教師是“高級保姆，低人一等”的觀(guān)念，如何能夠感受到幸福，實(shí)現自己的人生價(jià)值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。
文章作者從三個(gè)方面表達了自己的看法：1．要學(xué)會(huì )熱愛(ài)。2．要學(xué)會(huì )奉獻3．認清角色是品讀“職業(yè)幸�！钡那疤�。其實(shí)除了這三個(gè)方面我覺(jué)得還有很多值得我們去細細體會(huì )和品讀的。那么我的幸福又在哪里呢？
一、以真誠、平等的態(tài)度與幼兒交往，你會(huì )發(fā)現幸福就在你身邊
在我和孩子朝夕相處的日子里，我感受著(zhù)那份快樂(lè )：和他們一起散步觀(guān)察春天，一起撿拾落葉，一起游戲玩耍，一起放風(fēng)箏，一起寫(xiě)生繪畫(huà)。記得有一天，我外出聽(tīng)課，下午回來(lái)后，孩子們好象很久沒(méi)有看到我一樣，熱情地叫起來(lái)：“老師，你到哪里去了？”“你怎么這么久才回來(lái)？”我問(wèn)：“你們是不是想我了？”有幾個(gè)孩子唧唧喳喳地說(shuō)著(zhù)：“是啊，我們想你了�！边@些可愛(ài)的孩子！特別讓我感動(dòng)的是前幾屆已經(jīng)畢業(yè)的孩子，那些情景至今想來(lái)還歷歷在目：孩子們拿著(zhù)小本本互相留下祝福的話(huà)，寫(xiě)下家中的電話(huà)號碼，希望老師畢業(yè)后能給他們打電話(huà)，還有的說(shuō)：“我們會(huì )想你的，畢業(yè)了還來(lái)看你們�！庇袔讉�(gè)孩子進(jìn)了小學(xué)后真的來(lái)看我們了。當我見(jiàn)到他們的一剎那，孩子撲過(guò)來(lái)緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地摟住孩子，那一刻我感覺(jué)自己是幸福的。
二、家長(cháng)的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福
家長(cháng)的一言一行，一舉一動(dòng)對我們教師的工作有著(zhù)很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自我保護能力都很差，因此大小便弄臟衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時(shí)有發(fā)生。但是當我們聽(tīng)到家長(cháng)一句：“老師，不要緊，沒(méi)關(guān)系的�！薄袄蠋�，麻煩你了，不好意思�！薄袄蠋�，你們真的很辛苦�！� 這些理解和寬容的話(huà)語(yǔ)對我們來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大的支持，有家長(cháng)的'理解和信任，真好！
當看到家長(cháng)在班級博客中發(fā)表感謝的話(huà)和祝福時(shí)，我們是幸福的；當收到家長(cháng)發(fā)來(lái)的新年祝福時(shí)，我們感動(dòng)著(zhù)；當家長(cháng)給我們提出中肯的建議時(shí)，我們思索著(zhù)。正是因為有了他們的關(guān)心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長(cháng)更加放心和滿(mǎn)意。
三、教學(xué)中的成功讓我體驗幸福。
教師最引以為幸福的我想應該就是教學(xué)中的成功了。一次成功的課堂教學(xué)，不僅能使孩子受益非淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學(xué)還能收獲成果，我們教學(xué)的目的就是為了讓孩子得到最大的發(fā)展，取得可喜的成績(jì)。當看到孩子畫(huà)出一幅幅獨特新穎的圖畫(huà)，捧回亮閃閃的獎牌時(shí)，我們的心里是激動(dòng)而又自豪的；當看到我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)有出息，當上了班長(cháng)、班干部，評到了三好學(xué)生時(shí)，我們的心里是寬慰的。
四、自身的學(xué)習和成功是幸�？鞓�(lè )的。
經(jīng)過(guò)自己的鉆研制作完成了一個(gè)課件；通過(guò)努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽(tīng)到領(lǐng)導和同事對我們的肯定和贊賞……這些都讓我深深地體驗到了那份幸福。
原來(lái)幸福一直就在我的身邊，包圍著(zhù)我，感染著(zhù)我，現在我對幸福又有了更深的體驗與感受。讓我們一起來(lái)品味、尋找自己的幸福吧！
《讀懂幼兒的思維》讀后感
“嬰幼兒是天生的學(xué)習者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅力�！北緯�(shū)譯者開(kāi)篇的一句話(huà)，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習者，所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習，從而建構自己的知識經(jīng)驗，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細心與用心。
一、 細心去發(fā)現。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最?lèi)?ài)，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂(lè )，從中獲取著(zhù)自己需要的知識經(jīng)驗。正如本書(shū)第5頁(yè)中“8 歲卡門(mén)和7歲約翰之間的對話(huà)”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來(lái)說(shuō)，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節，在關(guān)注他們的對話(huà)中，發(fā)現孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設、有實(shí)踐、有結論。而這種發(fā)現，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗的認識，不斷創(chuàng )設有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎上進(jìn)行進(jìn)一步的提升�？梢�(jiàn)，孩子們的學(xué)習遠處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現孩子們的自主學(xué)習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現孩子們的自主學(xué)習與興趣點(diǎn)后，如何來(lái)進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀(guān)念不清晰，盲目地隨著(zhù)幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會(huì )讓孩子們走入誤區。如本書(shū)第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車(chē)的發(fā)現后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設置了一些場(chǎng)景，來(lái)引導艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗。雖然學(xué)習并不是在學(xué)校開(kāi)始、在學(xué)校結束的，但和媽媽洗車(chē)的經(jīng)驗開(kāi)啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)驗進(jìn)一步獲得了擴展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細心去發(fā)現孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
讀《給教師的建議》有感4
教師工作中的另外一個(gè)重大缺點(diǎn)，就是教師對幼兒的知識抱著(zhù)冷淡的、缺乏熱情的態(tài)度。幼兒的不好的回答沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有迫使幼兒去認真地思考幼兒知識薄弱的原因。
蘇氏說(shuō)的對，對于幼兒知識的冷淡，缺乏熱情的態(tài)度，其實(shí)在我們每個(gè)老師身上不同程度的存在著(zhù)。教學(xué)中，我們常常無(wú)意間把這種冷淡的情感傳遞給幼兒，而我們毫無(wú)察覺(jué)。
教學(xué)，是在師幼平等的對話(huà)中進(jìn)行。教學(xué)中師幼間的對話(huà)常常出現這樣的情況，當幼兒回答不出老師提出的問(wèn)題，或者回答錯誤時(shí)，教師的回應常常是“請坐”、“不大對”，或者干脆把幼兒晾在一邊，讓其他幼兒回答。這對幼兒而言他已經(jīng)感受到教師對自己的冷淡，至少覺(jué)得自己沒(méi)有得到重視。
讓我們來(lái)分析以上的對話(huà)，當幼兒回答錯誤時(shí)，老師一聲“請坐”，表面上對幼兒似乎尊重有加，但幼兒的感受是：“我錯了”，或者“老師根本沒(méi)在意我的回答”，因為老師對幼兒的思考未作任何評價(jià)，幼兒感受不到來(lái)自教師對自己勞動(dòng)的關(guān)注，他會(huì )很茫然。優(yōu)秀老師的做法是，“你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的么？”“再想想�！薄缓蠼o予期待，給予時(shí)間，給予點(diǎn)撥，給予改正的機會(huì )，讓幼兒通過(guò)解決問(wèn)題感受學(xué)習的快樂(lè )，感受被尊重的快樂(lè )。
像以上的對話(huà)情景，我們常常能看到。其實(shí)，那不是一種真正意義上的平等的對話(huà)，因為真正意義上的對話(huà)，應該出于內心對幼兒真誠的關(guān)注，對幼兒人格的完全的尊重。以上所謂的尊重其實(shí)是一種偽尊重，充其量那最多是一種形式上的尊重，它不能讓幼兒感受到老師對自己的關(guān)愛(ài)，當然感受不到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )了。
那怎樣才是對幼兒勞動(dòng)的真正尊重呢？個(gè)人認為，那應該是對幼兒尊重基礎上的真誠的關(guān)愛(ài)。孩子的心靈是敏感的，也是脆弱的，需要老師精心呵護。我們要努力建構每次對話(huà)的現實(shí)意義，讓幼兒感受到師幼的交流充滿(mǎn)著(zhù)人文的關(guān)愛(ài)，閃耀著(zhù)人性的溫暖。一個(gè)會(huì )心的微笑，一句貼心的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)善意的愛(ài)撫……都能讓幼兒感受到老師的潺潺細流般的'關(guān)愛(ài)。幼兒常常沉浸在這樣的教學(xué)氛圍中，怎么會(huì )喪失學(xué)習的愿望呢？相反，在一次次的失敗中，在一次次的冷淡中，他才會(huì )把自己包裹起來(lái)，成為老師心中的對學(xué)習、對知識充滿(mǎn)冷淡的那個(gè)孩子。
正視現實(shí)，老師要改變自己的教學(xué)行為，最好的方法是重視每個(gè)幼兒，重視和每個(gè)幼兒的每一次的交流。教學(xué)中我們要堅持幼兒的“無(wú)錯”原則，所謂“無(wú)錯”原則，就是充分尊重幼兒的理解，幼兒的理解或者回答，只要他是思考的，總有他自己的理由，我們應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，讓幼兒表達自己的理解，老師也可以從中找出錯誤的原因，給予引導，給予期待，讓幼兒通過(guò)自己的思考來(lái)自己解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程幼兒肯定能感受到學(xué)習帶來(lái)的成就感。哪怕幼兒錯了，我們也應該表?yè)P他的勇氣，表?yè)P他的學(xué)習熱情，相信下一次的舉手他肯定會(huì )給你驚喜……
課堂上，如果我們真正學(xué)會(huì )傾聽(tīng)了，真正學(xué)會(huì )讓幼兒自己解決問(wèn)題了，真正改變教師的傳統角色了，真正關(guān)注每個(gè)幼兒了，真正尊重每個(gè)幼兒了……相信，我們的課堂肯定會(huì )充滿(mǎn)生命的活力。
讀《給教師的建議》有感5
讀教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理孩子之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成其它工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞教研；晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對��！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所學(xué)的知識范圍內，讓孩子得到更多，把自己僅有的'都奉獻給孩子，這才是自己最大的收獲，從中在每天的生活中獲得滿(mǎn)足。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富。 “書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。
讀《給教師的建議》有感6
古人云：“開(kāi)卷有益”。于是，我借假期的閑暇，認真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書(shū)中鮮活的實(shí)例闡述、精辟的理論分析娓娓道來(lái)，時(shí)而讓我茅塞頓開(kāi)、時(shí)而讓我拍手叫絕、時(shí)而讓我柳暗花明、時(shí)而讓我冥思苦想……
眾所周知，蘇霍姆林斯基是一個(gè)偉大的教育家，他生前留下了40多部成果著(zhù)作，600多篇論文，1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經(jīng)千錘百煉，浮現如玉瑰寶，已經(jīng)深深根植于我們的內心世界，他的名字在人們心中無(wú)疑是一座不朽的豐碑，他為我們提供了一個(gè)從教師職業(yè)中走向成功的典范。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但我認為他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我們一顆顆干渴的靈魂�！督o教師的建議》攫取了他教育教學(xué)思想和策略的精華，給了我們一線(xiàn)教師切實(shí)可行的一百條建議。書(shū)中許多思想、許多教育方法、教學(xué)策略，讓我產(chǎn)生了共鳴，讓我有了很多的收獲。
書(shū)中讓我感觸頗深的是“怎樣面對學(xué)生的個(gè)體差異”的問(wèn)題。大家老師平時(shí)都會(huì )說(shuō)：我們要一視同仁、善待班里的每一個(gè)孩子；大家老師平時(shí)也會(huì )說(shuō)：我們要因材施教；大家老師還會(huì )說(shuō)：我們不能歧視后進(jìn)的孩子。說(shuō)歸說(shuō)，要做到確實(shí)很難，但是我們依然得努力做到才行。聆聽(tīng)蘇霍姆林斯基的第一條建議——請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。讓我懂得了，做為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對不同學(xué)生要有不同的要求。在鼓勵他們刻苦學(xué)習，奮發(fā)向上的同時(shí)，不要對學(xué)習能力弱的孩子抱怨，不要對他們說(shuō)某某人行，你為什么不行？這樣會(huì )傷了孩子的自尊。而是要讓他們跟自己比，鼓勵他們每天進(jìn)步“一點(diǎn)點(diǎn)”，不僅讓他自己看到自己的進(jìn)步，同時(shí)讓他知道，全班的人都看到他的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步喝彩。只有做到這樣，我們才無(wú)愧我們口中的一視同仁和因材施教，才真正做到善待每一個(gè)孩子、不歧視每一個(gè)孩子�！跋嘈藕⒆�、尊重孩子、用心靈去塑造心靈，賞識每一個(gè)個(gè)體”，是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫中的瑰寶，這一思想不僅僅體現在這第一條建議中，而是貫穿于整本書(shū)中，激勵著(zhù)每一位教師用賞識的眼光看待每一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生。未來(lái)的教育陣地上，我一定努力學(xué)會(huì )賞識每一個(gè)學(xué)生，讓我的每一個(gè)學(xué)生在賞識中成長(cháng)、進(jìn)步。
書(shū)中讓我幡然醒悟的是“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)”的必要性。也許我們曾經(jīng)以為：我們小學(xué)教師，不就是孩子王嘛，教教他們，現在的學(xué)識儲備已經(jīng)綽綽有余了�！耙炎x書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的.興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考�！碧K霍姆林斯基一語(yǔ)道出了教師成長(cháng)的秘訣——讀書(shū)。如今，“教師要多讀書(shū)”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)已越來(lái)越為大家接受�？晌矣袝r(shí)卻心有余而力不足，備課、上課、批作業(yè)、補差等已忙得我焦頭爛額，哪有時(shí)間讀書(shū)呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計劃、總結或上公開(kāi)課時(shí)，才覺(jué)得自己有點(diǎn)黔驢技窮,才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。長(cháng)此以往，周而復始，使得我不閱讀也心安理得。然而，讀了蘇霍姆林斯基的第18條、第19條建議和后邊的相關(guān)建議后，我深深感受到讀書(shū)的必要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降氖挛镏�，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作�！睂τ趯W(xué)生而言，讀書(shū)竟有此奇特的功能，那于我們教師而言定也有異曲同工的作用吧！再者，蘇霍姆林斯基告訴我們，我們教師要提高自己的素養，讀書(shū)是條實(shí)惠而必要的途徑。我相信每個(gè)教師都渴望自己才學(xué)淵博，上課旁征博引，學(xué)生身臨其境。要想達到這樣的境界，與平時(shí)自己對書(shū)籍的廣泛涉獵是息息相關(guān)的。專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀、領(lǐng)會(huì )與教育實(shí)踐相結合，對于解決工作中的困難會(huì )有裨益；非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀同樣重要，它會(huì )從另一個(gè)角度來(lái)拓寬我們的思路，更加廣闊地增加我們的智慧。我會(huì )牢記書(shū)中所說(shuō)“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺顯得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說(shuō)：為了上好一節課，你是一輩子都在備課的�！蔽叶�，讀書(shū)是一輩子的事情，貴在持之以恒，貴在養成習慣。今后的人生，我定要求自己與書(shū)為伴，讓自己始終與時(shí)俱進(jìn)，讓自己始終在進(jìn)步。
品讀《給教師的建議》一書(shū)，我仿佛親耳聆聽(tīng)到蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗之談，讓我在聆聽(tīng)中不斷反思自己以往的教育教學(xué)經(jīng)歷，使我在反思中悟出了許多教育教學(xué)的真諦，它將成為我教育陣地上享用不盡的財富！
讀《給教師的建議》有感7
蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽(yù)的前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家，他將三十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗寫(xiě)入《給教師的建議》一書(shū)中，這些建議凝聚著(zhù)大師智慧的光芒，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進(jìn)的方向。此書(shū)將深奧的理念植入于簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字中，用生動(dòng)而翔實(shí)的案例闡述大師的教育思想，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
我對于書(shū)中關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議很有感觸。
教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是備課、上課、批改還是做學(xué)生思想工作，肯定會(huì )有許多感觸和體會(huì )。如果我們能將其記錄整理下來(lái)，那么將是多大的一筆思想財富啊。教學(xué)工作絕對是一個(gè)有經(jīng)驗者優(yōu)先的職業(yè)，越老越吃香。那么經(jīng)驗從哪里來(lái)，就是平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐中所得。但是一個(gè)人的'記憶不可能永久保鮮，所以記錄就顯得尤為重要。將教學(xué)中的這些心得體會(huì )記錄下來(lái)就是教師日記。我認為教師日記主要內容應該是教學(xué)反思。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。教學(xué)反思是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮！
教學(xué)反思反思什么，因人而異，但共性的東西不外乎這幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中的成功之處。比如教學(xué)過(guò)程中完成預先設定的教學(xué)目標；對課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理措施得當；學(xué)生反映較好，積極性較高；將教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學(xué)中的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
2、記“敗筆”之處。找出本節課教學(xué)中自己不滿(mǎn)意的地方，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的反思及整改意見(jiàn)，為以后教學(xué)提供借鑒。
3、記教學(xué)機智。所謂教學(xué)機智指中教學(xué)中，教師的瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂中主動(dòng)參與的孩子往往會(huì )有讓你意想不到的驚喜。他們會(huì )有一些獨到的見(jiàn)解，這些難能可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
總之，寫(xiě)教師日記，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
讀《給教師的建議》有感8
閱讀完《給教師的建議》之后，我感觸頗深，啟發(fā)受益匪淺。我來(lái)說(shuō)說(shuō)對“教師要養成寫(xiě)教育日記的習慣”的體會(huì )。
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“我建議每一個(gè)教師都要寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉�！碧K霍姆林斯基一生寫(xiě)作四十多部專(zhuān)著(zhù)，六百多篇科學(xué)論文，而且一生都堅持寫(xiě)教育日記。而我每個(gè)月完成兩篇教育隨筆、一個(gè)教學(xué)案例，有時(shí)候都覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)什么好寫(xiě)呀，寫(xiě)什么呢?不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎?同樣是教師，我為什么總覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)、無(wú)事可說(shuō)呢?
現在看完這兩條建議后再想想：其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫(xiě)的東西。有時(shí)候同學(xué)間的一次爭吵、一句話(huà)語(yǔ)和家長(cháng)的一次交流，都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花，只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，等到再想寫(xiě)時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀(guān)察也是很重要的，有時(shí)候，同事們在一起互相討論的問(wèn)題：哪些課堂效果如何，哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴，哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng )意的問(wèn)題。我時(shí)�？戳藙e人寫(xiě)了以后才發(fā)覺(jué)，我也有這樣的事呀，為什么自己就不知道寫(xiě)下來(lái)呢?原來(lái)自己太粗心，不善于觀(guān)察，教育隨筆就無(wú)從寫(xiě)起，所以我們要寫(xiě)好教育隨筆必須做個(gè)有心人，孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來(lái)，這樣就會(huì )擁有很多的寶貴的財富。
所以，我也建議每一位教師都要寫(xiě)教育日記，“面向教育事實(shí)本身”來(lái)記錄自己的閱讀日記、觀(guān)察日記和行動(dòng)研究日記，通過(guò)這些日記和反思來(lái)改進(jìn)自己的教育觀(guān)念和教育實(shí)踐。
教師們可以考慮寫(xiě)上面提到的三種教育日記或教育隨筆。一是讀后感;讀完一篇文章，一本書(shū)后，記錄自己的閱讀感受，甚至可以借題發(fā)揮，講述自己的閱讀感受。二是觀(guān)后感，觀(guān)看或訪(fǎng)問(wèn)一所學(xué)校、一節課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師、一個(gè)校長(cháng)，記錄自己觀(guān)察或訪(fǎng)問(wèn)的感受。三是做后感;既有學(xué)習，又有觀(guān)察，就可以在自己的生活中有所改變，在改變中不斷改善自己的生活。把自己遇到的`問(wèn)題、解決問(wèn)題和改變生活的過(guò)程敘述出來(lái)，就成為做后感。
記得著(zhù)名教育家、博士生導師朱永新說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)老師，我是不大主張去進(jìn)行對他們而言比較遙遠的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式。陶行知、蘇霍姆林斯基，他們的主要作品就是教育隨筆。日記教育就是有它神奇的魅力，我們就是要通過(guò)新教育實(shí)驗，讓更多的學(xué)生、老師來(lái)領(lǐng)略這神奇，來(lái)展示這魅力�！彼诎l(fā)表的《朱永新成功保險公司開(kāi)業(yè)啟事》中這樣說(shuō)：“每日三省自身，寫(xiě)教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計360萬(wàn)字）來(lái)本公司�！崩碣r辦法也寫(xiě)得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆�！边@段話(huà)幽默含蓄地說(shuō)明了寫(xiě)教育隨筆的深遠意義。
讓我們堅持每天寫(xiě)教育隨筆吧，因為那是蘇霍姆林斯基、陶行之等教育家走過(guò)的幸福之路、成功之路。
讓我們抓住每一個(gè)瞬間吧，記錄自己真實(shí)的內心感受，記錄自己的酸、甜、苦、辣，把工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都留在美好的記憶中。
讓我們與教育隨筆共同成長(cháng)！
讀《給教師的建議》有感9
在我們學(xué)校果園的中央，長(cháng)著(zhù)一片高高的、蔥綠的葡萄叢，壯實(shí)的葡萄藤足有兩米高。少先隊員們把枝條固定在鉛絲上，一行行地排得很整齊。你順行看過(guò)去，幾千串黃色的葡萄確實(shí)惹人喜愛(ài)。我們這個(gè)葡萄園是學(xué)校的驕傲。不但我們本村的，還有鄰村的莊員們都到這兒來(lái)學(xué)習。在葡萄園里勞動(dòng)被看成一種很大的樂(lè )趣和很高的榮譽(yù)，只有那些最勤懇、最?lèi)?ài)勞動(dòng)的學(xué)生才配享受它。每當從許多愿意勞動(dòng)的學(xué)生當中選出10一15個(gè)人，讓他們在行間松土，或者把枝條纏到鉛絲上，或者在秋天給每一棵樹(shù)叢根部壘土，或者在冬天堆上雪以保持水分，這時(shí)那些沒(méi)有被選到的人就覺(jué)得受了委屈，感到失望。這使我不由得回想起15年前的往事……
當時(shí)這里是一片荒地。記得有人對我說(shuō)過(guò)：以前曾經(jīng)把這塊地給過(guò)一個(gè)更夫和財務(wù)員，讓他們去種土豆，他們都不肯要，因為這塊地上已經(jīng)種過(guò)50年土豆，它已經(jīng)完全沒(méi)有肥力了。于是我建議把這塊地改造成肥沃的土地，使它變成一片花果茂密的果園。
我費了很大的勁才說(shuō)服高年級學(xué)生給這里運來(lái)了大約30噸含腐殖質(zhì)的農肥。我看到，學(xué)生們只是出于對我這個(gè)新上任的校長(cháng)的尊重，而不是出于對勞動(dòng)的熱愛(ài)，才完成我的要求的。在施肥以后，還必須挖一些一米半深的坑，再把腐殖質(zhì)跟黑土摻和起來(lái)，填進(jìn)每一個(gè)坑里。
當時(shí)在我們村子里還沒(méi)有人種葡萄，雖然在我們這個(gè)地區供葡萄發(fā)育的條件是再好不過(guò)的。我給學(xué)生們講述葡萄是一種多么美妙的植物，可是我感到我的話(huà)并沒(méi)有打動(dòng)他們的心。我記得，當我談到熱愛(ài)勞動(dòng)，并且還引用了高爾基的話(huà)時(shí)，十年級的一個(gè)叫奧麗婭·特卡琴柯的女生，滑稽地向她的女友們眨眨眼睛，問(wèn)道：“剛才您說(shuō)，勞動(dòng)會(huì )使生活變得美好�？墒钦埬f(shuō)說(shuō)，難道像挖這些土坑的勞動(dòng)也是可愛(ài)的嗎?難道這種事能給人帶來(lái)歡樂(lè )嗎?至于高爾基的話(huà)，那大概是為了把詩(shī)寫(xiě)得美一些；而在生活里，像拾糞這樣的勞動(dòng)，難道也能讓人熱愛(ài)它嗎?”
從那時(shí)起已經(jīng)許多年過(guò)去了，可是這個(gè)姑娘提的'問(wèn)題，我卻始終沒(méi)有忘記。最近7、8年來(lái)，當黨和人民向學(xué)校提出要培養熱愛(ài)勞動(dòng)的人的任務(wù)時(shí)，我又不止一次地聽(tīng)到有人提出這個(gè)問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題并不像乍看起來(lái)那么簡(jiǎn)單。但是卻必須回答。我們不僅要證明熱愛(ài)勞動(dòng)是人的自尊和文明的最高程度，而且必須說(shuō)明究竟怎樣才能培養起對勞動(dòng)的熱愛(ài)。生活本身做出了回答。 讓我們再回到葡萄園的故事上來(lái)。我清楚地知道，那些為第一批葡萄叢挖坑的學(xué)生，到中學(xué)畢業(yè)后就能看見(jiàn)他們的勞動(dòng)果實(shí)。也可能，到那時(shí)他們還會(huì )帶領(lǐng)自己的孩子到學(xué)校來(lái)。這當然是很好的。不過(guò)，還應當更多地想到那些低年級的孩子，他們在校期間，還能種植三熟葡萄，三次看到自己的勞動(dòng)果實(shí)。我們舉行了一個(gè)“勞動(dòng)節”(我們給栽種葡萄那一天取了這個(gè)名稱(chēng))活動(dòng)，來(lái)參加的不僅有那些運肥挖坑的人，還有小學(xué)生——一、二、三年級的孩子，他們不是來(lái)旁觀(guān)而是來(lái)勞動(dòng)的。開(kāi)辟葡萄園這件隆重的、“大人的”事讓小孩子來(lái)參加，單單這一點(diǎn)就使他們把勞動(dòng)當做一種不平常的、莊嚴的因而也是快樂(lè )的事來(lái)對待了。
到了這一天，小學(xué)生們每人給每個(gè)坑里捧一捧肥土，給葡萄根涂上有營(yíng)養的溶漿，然后埋土、澆水。孩子們的勞動(dòng)量是不大的，但是他們比起那些運肥和挖坑的高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻懷著(zhù)更加濃厚的興趣，盼望著(zhù)葡萄藤長(cháng)出第一批嫩芽來(lái)。這是為什么呢?在那幾年里，我還沒(méi)有下功夫去研究這類(lèi)現象的心理學(xué)的奧秘，可是我有一個(gè)明確的想法：應該從最幼小的年齡起就吸引兒童參加勞動(dòng)，而且要使勞動(dòng)進(jìn)入兒童的日常生活，變成他感興趣的事，通過(guò)勞動(dòng)來(lái)激發(fā)他的幻想，使他像幻想到遙遠的國度去旅行和去發(fā)現新大陸一樣。在帶領(lǐng)小學(xué)生去參加勞動(dòng)節以前，我就給他們講故事，說(shuō)一棵葡萄可以結出一百串又大又甜的果實(shí)，說(shuō)可以把葡萄藤培植到像學(xué)校樓房那么高。這番話(huà)激發(fā)了孩子們的想像，就像你對他們談那稀奇的海洋動(dòng)物，談我們這一帶草原里的斯基福人的古墓里的奇珍異寶一樣。于是，他們入迷似地做起事情來(lái)了。
葡萄藤上的第一批葉子發(fā)綠了，新長(cháng)出來(lái)的嫩枝向著(zhù)太陽(yáng)伸展。在暖房里，我們用花盆裝上含腐殖質(zhì)的肥土，栽一些插條，它們到冬季就生根，到了春天把它們移栽到普通的土壤里，再過(guò)一年就已經(jīng)結出果實(shí)來(lái)了。
這個(gè)目標是非常誘人的。我還帶來(lái)了一籃子成熟的葡萄，讓孩子們生平第一次品嘗了這種果實(shí)。大概這一點(diǎn)也加強了目標的吸引力。試想，這樣一來(lái)，誰(shuí)還會(huì )拒絕用桶去提肥料，用鳥(niǎo)糞去制作追肥用的溶液，拒絕干這種又臟又累的活兒呢?
春季到了，孩子們把培育的小樹(shù)苗移栽在暖房里。對十來(lái)歲的孩子們來(lái)說(shuō)，挖坑，把黑土和腐殖質(zhì)拌和成有營(yíng)養的肥料，然后再撒進(jìn)坑里，確實(shí)是不輕松的事。但是，他們真心實(shí)意地、入迷地勞動(dòng)著(zhù)，這可能是理想在鼓舞著(zhù)他們的緣故。這些孩子種的葡萄園(大約有30棵)，成了學(xué)校果園里最漂亮、管理得最完善的一角。當一年前高年級學(xué)生種的那些葡萄開(kāi)始結果的時(shí)候，低年級的孩子們高興極了。因為他們感到自己也是這項勞動(dòng)的參者，他們還記得勞動(dòng)節那一天的情景。好容易等到果實(shí)成熟了，我就把一串串的葡萄分給孩子們。他們興高采烈地把果實(shí)拿回家，奉獻給媽媽和爸爸。
讀《給教師的建議》有感10
這本書(shū)是吳正憲老師從教四十余年教育實(shí)踐中的感悟和體會(huì )，其中也積累了一些教育教學(xué)的案例和故事，可以供一線(xiàn)的教師學(xué)習和思考。全書(shū)分為四個(gè)板塊，分別是：把教育作為人生幸福的源泉、真心與兒童做朋友、讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人、好吃又有營(yíng)養的數學(xué)課�？赡苁菙祵W(xué)老師的原因，全書(shū)的文章板塊還是非常地清晰，下面我也從這四個(gè)方面談?wù)勛约旱淖x完以后的感受。在這一輯當中，吳老師介紹了一些教學(xué)的體會(huì )和建議。比如在課堂上要學(xué)會(huì )“留白”，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；“首因效應”告訴我們，要非常認真地對待每學(xué)期的第一堂課、每單元的第一節課、每節課的導課、第一次檢測；“鲇魚(yú)效應”告訴我們，在小學(xué)合作學(xué)習中要組內異質(zhì)、組間同質(zhì)促使合作更加有效；引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂；讓學(xué)生的差異成為教學(xué)資源等等。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主人方面，書(shū)中特別強調了動(dòng)手實(shí)踐操作對于激活經(jīng)驗的重要性，在對比交流中促進(jìn)反思，在科學(xué)探究中求真�！白鰯祵W(xué)”是現在數學(xué)教育一個(gè)很重要的觀(guān)點(diǎn)，其實(shí)主要也是強調數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)需要經(jīng)歷“體驗、理解、反思”的過(guò)程，缺少體驗的經(jīng)驗應該說(shuō)是不完整的。關(guān)于對比交流其實(shí)前面部分已經(jīng)有說(shuō)過(guò)，就是面對學(xué)生的錯誤時(shí)，我們不急于否定，而是大家討論找到正確答案以后，讓錯誤的同學(xué)再一次談?wù)勛约旱母惺�，此時(shí)是對錯誤的.再認識。面對錯誤，我們需要明白，錯誤的價(jià)值不在錯誤本身，而在于學(xué)生在錯誤中得到啟迪，在對比中反思，完成自己成長(cháng)。
在思維方面，如何培養思維的創(chuàng )造性、批判性和敏捷性呢？數學(xué)課堂上，我們需要有意識地鼓勵學(xué)生大膽猜想和驗證、大膽質(zhì)疑和挑戰、形成敢提問(wèn)、善提問(wèn)的學(xué)習品質(zhì)；在數學(xué)課堂上，對于問(wèn)題有不同答案是，通過(guò)制造辯論的形式，培養學(xué)生從正反兩個(gè)方面思考推理過(guò)程，增強思維的批判性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；對于思維敏捷性的訓練，我們需要注意，在設計思維訓練題的時(shí)候，要將重點(diǎn)放在訓練學(xué)生思維的靈活性和綜合運用知識的能力上，注意訓練形式的多樣化，讓學(xué)生從不同的角度去思考。
讀《給教師的建議》有感11
人活到老學(xué)到老，這永遠是個(gè)顛撲不破的真理，《給教師的建議》讀書(shū)心得。古人早就說(shuō)了“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅持學(xué)習學(xué)習再學(xué)習。今年暑假，我有幸拜讀了一本教育專(zhuān)著(zhù)——《給教師的建議》�！督o教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本專(zhuān)著(zhù)，但絲毫看不出理論的成份，每句話(huà)皆讓人感覺(jué)都是出自實(shí)踐的經(jīng)驗之談。雖然時(shí)間離我們已有幾十年了，雖然這本書(shū)的背景是在前蘇聯(lián)，但對于我們中國現在教育，依然具有很強的現實(shí)指導性的意義。
書(shū)上說(shuō)：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！�
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。書(shū)中眾多理論對我影響深遠。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)，一晝夜只有24小時(shí)啊!確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課，上課，改作業(yè)，課外輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研，心得體會(huì )《《給教師的建議》讀書(shū)心得》。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢? 這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。是��！我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的.時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！
我覺(jué)得，我們的許多研究論著(zhù)，往往宏觀(guān)的原理性的論述多，結合現實(shí)的可行性則基本缺席，這也是許多人不大看重社科研究論著(zhù)的一個(gè)原因。這本書(shū)給我的第一個(gè)強烈感受，就是與現實(shí)的緊密聯(lián)系，問(wèn)題意識，憂(yōu)患意識流淌于字里行間，而一個(gè)個(gè)社會(huì )現實(shí)中實(shí)際生動(dòng)的事例，則支撐起了這種問(wèn)題意識，使全書(shū)血肉豐滿(mǎn),鮮活，充實(shí)，激起你對現實(shí)的關(guān)注，激起你對現實(shí)的思考，并在這種關(guān)注思考中，令你得以專(zhuān)注地讀下去，而絕無(wú)某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌，生動(dòng)的點(diǎn)，概括的面，點(diǎn)面結合，具體生動(dòng)。
這本書(shū)已經(jīng)出版了幾十年了，但現在的家長(cháng)們老師們竟還是依然故我地抓分數。這樣的應試教育是要付出代價(jià)的。這種代價(jià)，有的已經(jīng)顯現出來(lái)，比如信仰的缺失，比如道德的淪喪，比如文化的沒(méi)落。這是很可怕的，甚至是很可悲的。
經(jīng)常說(shuō)以人為本，但現在何嘗真的“以人為本”了呢？教育就是培養人，就應該以人為本，這是理所當然的。但現在的教育偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓一些教師和家長(cháng)忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書(shū)中所說(shuō)的那樣，考個(gè)90分對有些孩子來(lái)說(shuō)可能是一種退步，但對有些孩子來(lái)說(shuō)就會(huì )是一種大進(jìn)步�？傊�，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀(guān)。
所以讀了這本書(shū),我想給自己,也給我的同行朋友們說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友！
讀《給教師的建議》有感12
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應當好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件新的精致的工具�！弊鳛橐幻W(xué)教育工作者，對于自身的素質(zhì)提高，能力提升，最有效最重要的'方法就是讀書(shū)，讀書(shū)是教師最好的修行，有人以前說(shuō)過(guò)，人生就是不斷的沉淀，完成自我底蘊的轉化，教師的底蘊是靠書(shū)籍堆起來(lái)的，教師平時(shí)對于知識的積累會(huì )反映在課堂上，從讀書(shū)中獲得更多知識，從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：要把讀書(shū)當做第一精神需要。同時(shí)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日志。教育日記能促進(jìn)教師進(jìn)行思考，積累經(jīng)驗教訓。把已做的工作進(jìn)行反思、對某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析，從而找出更好的辦法，學(xué)會(huì )改變，學(xué)會(huì )創(chuàng )新；也可以提醒自己趕快多讀書(shū)，不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，并在教育教學(xué)認識上有一個(gè)新的高度。教育日記的確是思考和創(chuàng )造的源泉。
通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，回顧幾年的教育工作，對照蘇霍姆林斯基的建議，發(fā)現自身還有很多有待提高的地方，今后，我會(huì )在學(xué)習中不斷提升自我，在不懈的追求中完善自我，一定會(huì )把做一名研究型的教師作為奮斗的目標，使自己成為一名優(yōu)秀的教育工作者！
讀《給教師的建議》有感13
最近，我讀了蘇霍姆林斯基編著(zhù)的《給教師的建議》，雖然沒(méi)有讀完整，但感受頗多。對于我們這些剛走上工作崗位的年輕老師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)中遇到的疑惑都能從這本書(shū)中找到答案，真的是受益匪淺。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一共有一百條建議，蘇霍姆林斯基講的最多的就是讀書(shū)，他講到教師的每一節課都應該是用終生來(lái)備課，那么怎么進(jìn)行這種準備呢，就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，他講讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求，如果不想把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，就要多讀學(xué)術(shù)著(zhù)作，這樣，在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。在談到對“后進(jìn)生”的教育上，他認為兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的障礙就越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能交給他思考，而思考又會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢脰|西越多，他對知識的感受也就越敏銳了。他還講到讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事，閱讀應當成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，書(shū)籍應當成為學(xué)生的第一愛(ài)好，學(xué)校應當成為書(shū)籍的王國。在給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議中，他講每個(gè)老師都應該有自己的個(gè)人藏書(shū)，而且藏書(shū)中應當有這三類(lèi)書(shū)籍:第一，學(xué)術(shù)著(zhù)作方面；第二，青年學(xué)習榜樣的人物事跡的書(shū)；第三，心理學(xué)方面的書(shū)。只有每天不斷地補充自己的科學(xué)知識，你才有可能在講課的過(guò)程中看到學(xué)生們的腦力勞動(dòng)：占據你的注意中心的將不是關(guān)心教材內容的思考，而是對于你的學(xué)生思維情況的.關(guān)心。他還談到每個(gè)家庭也應有最低限度的藏書(shū)目錄，讓學(xué)生有書(shū)可讀，也讓家長(cháng)了解一些關(guān)于人的基本知識等等。
“士大夫三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎”，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性和必要性。作為我們青年教師來(lái)說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師自己首先得有一桶水，這就要求我們每天不斷地閱讀，還要有目的、有計劃的閱讀，邊讀書(shū)邊思考。豐富自己的知識，擴寬自己的知識面，博學(xué)多才，不斷更新自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)，始終站在知識的最前沿，從書(shū)中汲取智慧，完善自己，并且要將好的教育方法教育理念靈活的運用到實(shí)際的教學(xué)當中去，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )“親其師信其道”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)不斷閱讀，我們的知識儲備不斷增加，我們的教育目標也就不在停留在簡(jiǎn)單的教教材，而是更多的去關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的思維發(fā)展。因此，對于我們現在來(lái)說(shuō)，最重要的就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讓我們的歷史學(xué)科真正做到“讓歷史照亮現實(shí)，讓人文充滿(mǎn)課堂”。
讀《給教師的建議》有感14
“我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感�！睂τ诤筮M(jìn)生我恰恰關(guān)注的更多的`是他的學(xué)習，教材中要求掌握的，我會(huì )千方百計讓他掌握，手把手地教，不厭其煩，為了他的成績(jì)能提高一、兩分，我傾注了心血，犧牲了休息時(shí)間，經(jīng)常弄得自己身心疲憊不堪，曾經(jīng)多次反問(wèn)自己：這樣做對嗎？對學(xué)生的發(fā)展有用嗎？讀了這本書(shū)我決定做到“不要強迫兒童盡量長(cháng)久地死摳書(shū)本”，而“要培養智慧，發(fā)展大腦，教他去觀(guān)察世界，發(fā)展兒童的智力�！�
“在每一節課上，每一個(gè)學(xué)習困難的兒童都應當在認識的道路上邁出哪怕是最不顯著(zhù)的一步，都要取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)……”這將成為我每一節課的目標。
品味《給教師的建議》一書(shū)，就如與智者交流，解決困惑，指引前行，洗禮心靈。它將是我工作、學(xué)習中的導航燈。
讀《給教師的建議》有感15
近日，我拜讀了蘇霍姆林斯基〈給教師的建議〉一書(shū)，書(shū)中的教育實(shí)踐給我的教育生涯注入了鮮活的思想。
當我讀到“讓孩子們心理的詩(shī)的琴弦響起來(lái)”一段時(shí)，更是感慨萬(wàn)千。蘇霍姆林斯基在書(shū)中寫(xiě)道：“每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，但是，要讓他心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)，要打開(kāi)他的創(chuàng )作的源泉，就必須教給他觀(guān)察和發(fā)覺(jué)各種事物和現象之間的眾多的關(guān)系。譬如眼前是一棵繁花盛開(kāi)的樹(shù)。兒童看到閃耀著(zhù)的陽(yáng)光的光點(diǎn)、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動(dòng)的樹(shù)枝和悠閑的小蝴蝶。我給孩子們指點(diǎn)出這些事物之間的幾十種的相互聯(lián)系，于是激發(fā)起他們自己的活生生的思想來(lái)，孩子們就編起各種故事來(lái)了。只有在兒童親眼看見(jiàn)的那些事物之間，才能找到成千上萬(wàn)種的聯(lián)系，——也就是說(shuō)，關(guān)于開(kāi)花的蘋(píng)果樹(shù)和春天的太陽(yáng)、關(guān)于蜜蜂和樹(shù)枝、關(guān)于小蝴蝶，就可以編出成千上萬(wàn)個(gè)故事，而且每一個(gè)故事都有它獨特的情節�！�
是啊，要想使學(xué)生的意識里帶有深刻個(gè)性的東西，教師就要想辦法讓學(xué)生的意識里跟鮮明的、難忘的、激動(dòng)人心的畫(huà)面結合起來(lái)。這不由讓我回想起不久前的一件事來(lái)：那天，我和班里的學(xué)生來(lái)到池塘邊，我看到水面上漾起一道道波紋，問(wèn)學(xué)生：“你們看看這池塘里的水，能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？”學(xué)生皺起眉頭，苦思冥想，經(jīng)過(guò)我的.再次啟發(fā)，終于有一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“波光粼粼�！边@一簡(jiǎn)單的事例引起我的思考：作為教師，不能讓學(xué)生把知識成為“僵死的，不能活動(dòng)的重物”，要使知識活起來(lái)。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導學(xué)生活學(xué)活用，當我學(xué)完一組成語(yǔ)后，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這組成語(yǔ)描寫(xiě)的是哪些景物，并充分發(fā)揮想象說(shuō)一段連貫的話(huà)。這樣做，不僅培養了學(xué)生的口頭表達能力，也使成語(yǔ)在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，真是一舉多得。
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