《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得
當我們有一些感想時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得1
假期里閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》一本書(shū)。書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)這本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，觸動(dòng)了我的靈魂。書(shū)中針對我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！薄盁o(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處�！薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去�！睆乃倪@些話(huà)語(yǔ)中，足以看出他對學(xué)生閱讀的重視。
其實(shí)，不僅學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識�？晌覀兌荚谡f(shuō)著(zhù)“教師的時(shí)間哪里來(lái)？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子�！庇械募词棺x書(shū)也是疲于應付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。但書(shū)中給我們指明了方向：讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的.渴求。
回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們在點(diǎn)評課上滔滔不絕、句句精辟的點(diǎn)評，對他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時(shí)不斷的積累，不是把備課變成單調乏味的死扣教科書(shū)，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。讀書(shū)與我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是分不開(kāi)的，我想我要把讀書(shū)當成一種習慣——熱愛(ài)讀書(shū)，持久行動(dòng)。每天去閱讀有益的書(shū)籍，努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒(méi)有了，那么，離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠了。我想，這將是一件很恐怖的事情！
因此，從現在起我們要不間斷的讀書(shū)，讓讀書(shū)成為一種習慣！
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得2
細細品讀著(zhù)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當班主任》一書(shū)，欣賞著(zhù)閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結合起來(lái)的優(yōu)美文章，品味著(zhù)蘇霍姆林斯基教育引導學(xué)生的獨特方式。在輕松愜意中，我學(xué)習，我反思，收獲頗多。
書(shū)中第二輯《莫讓學(xué)生知道你在教育他》中《怎樣批評學(xué)生》一文告訴我們：面對那些犯了錯的孩子，批評教育是班主任的職責。在談到如何對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，蘇霍姆林斯基強調要采用適當的方法。他認為譴責的語(yǔ)言只有針對具體的學(xué)生時(shí)，他才能獲得強大的力量，要避免對學(xué)生進(jìn)行集體責備。
是呀，當一個(gè)學(xué)生犯錯時(shí)，老師當著(zhù)全班同學(xué)的面批評他，要他承認錯誤，他怎不難為情？又怎能認識到自己的錯誤？他也許不肯認錯，也許只不過(guò)是應付老師，表面承認錯誤而已，可心里更多的卻是怨恨，這樣，也許他以后會(huì )有更多的犯錯次數，讓老師難堪。
陶醉在蘇霍姆林斯基批評學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域中，我不禁想到了不久前教育學(xué)生的一件事，我慶幸自己選用恰當的方式讓學(xué)生主動(dòng)認識到了錯誤。
記得開(kāi)學(xué)初，我正在上晨會(huì )課，忽然，我的余光中出現了一個(gè)小紙團，在空中一閃，很快落在第一組第一張王軒軒的課桌上，面對突然出現的紙團，面對我疑惑的目光，王軒軒急得語(yǔ)無(wú)倫次：“老……老師，這不是我的！”此時(shí)，我完全明白：這個(gè)紙團是從他后面這張位置的方向拋過(guò)來(lái)的，扔紙團的人就是裴小佳。我打開(kāi)這個(gè)小紙團，發(fā)現上面畫(huà)了一塊墓碑，旁邊寫(xiě)著(zhù)一句話(huà)：此墓是王軒軒的！一看到這樣的內容，我火冒三丈。我看著(zhù)裴小佳，只見(jiàn)他帶著(zhù)臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮定地說(shuō)：“這也不是我的，我沒(méi)有這樣的紙，老師，這個(gè)肯定是后面的同學(xué)扔過(guò)來(lái)的�！甭�(tīng)到他這樣說(shuō)，我非常驚訝，驚訝他的'沉著(zhù)與推卸責任。但此時(shí)，我如果直接戳穿他，他肯定不會(huì )承認，因為他的性格非常倔強。
于是，我故意問(wèn)全班學(xué)生：“誰(shuí)扔的？趕緊站起來(lái)！”頓時(shí)，教室里安靜極了，等了一會(huì )兒，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)�！凹偃鐩](méi)人承認的話(huà)，咱們今天就不下課了！”我提高了嗓音，非常生起氣地說(shuō)�！袄蠋�，是我扔的，是我的錯，您就懲罰我一個(gè)人吧�！弊谧詈笠慌诺孽U小松站了起來(lái)。同學(xué)們的目光同時(shí)盯住了他，這時(shí)，鮑小松的同桌站了起來(lái)，皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒(méi)動(dòng)，他一直在認真聽(tīng)你說(shuō)話(huà)的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學(xué)下課�！泵鎸︴U小松的沖動(dòng)與無(wú)知，我又好氣又好笑，走到他身邊摸摸他的頭說(shuō)：“孩子，能為別人著(zhù)想的品質(zhì)是好的，可是，別人犯了錯，你為他頂錯，那犯錯的同學(xué)就沒(méi)有機會(huì )承認錯誤了，甚至會(huì )縱容他反更大的錯，同學(xué)們，你們同意他這樣做嗎？”其他同學(xué)異口同聲地回答：“不同意！”鮑小松低著(zhù)頭輕聲說(shuō)：“樊老師，對不起�！蔽以俅伟涯抗忸┫蚺嵝〖�，只見(jiàn)他帶著(zhù)微笑，一副與他毫不相干的樣子。我想：這樣僵持下去也不是辦法，但我一定要裴小佳自己承認錯誤。我決定耐心地等待。于是我對著(zhù)全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)我已知道他是誰(shuí)，我想再給他一次機會(huì )，在今天放學(xué)之前向我說(shuō)明情況，我會(huì )替他保密�！�
可是，到放學(xué)時(shí)，裴小佳一直沒(méi)來(lái)找我。
第二天（星期五），我在晨會(huì )課上繼續說(shuō)：“看來(lái)這個(gè)同學(xué)還沒(méi)想清楚自己該怎么做，我還在等，希望這個(gè)同學(xué)在今天放學(xué)前能和我說(shuō)清楚�！钡葋�(lái)的依然是失望。
這個(gè)雙休日我在忐忑不安中度過(guò)，我準備星期一進(jìn)學(xué)校后就找裴小佳談話(huà)。
星期一早上，我到教室轉了一圈，就走出了教室，向辦公室走去。忽然，我聽(tīng)到背后有人喊：“樊老師，等等我�！蔽彝Ｏ铝四_步，回頭一看，原來(lái)是裴小佳。他快速遞給我一張紙條，低著(zhù)頭輕聲說(shuō)：“老師，對不起，那天的紙條是我畫(huà)的�！笨吹剿K于戰勝了自己，站到我面前承認錯誤，我的內心一陣喜悅。紙條上寫(xiě)著(zhù)這樣一段話(huà)：“老師，我要向您認錯。那天，我撕下一小塊紙，畫(huà)了一塊墓碑，寫(xiě)上“此墓是王軒軒”的那句話(huà)，再彈給王軒軒，心想，一定很好玩！沒(méi)想到事情越鬧越大，我怕在同學(xué)面前丟臉，不得已撒了謊。后來(lái)，鮑小松竟然說(shuō)是他干的。
我回家后，兩天沒(méi)有睡好覺(jué)，良心一直在訓誡我……老師，我希望您能原諒我，希望同學(xué)們能原諒我。請務(wù)必保密！”于是，我把他帶到辦公室，語(yǔ)重心長(cháng)地教育了一番。同時(shí)，我也答應他絕不在同學(xué)面前說(shuō)。第二天的晨會(huì )課上，我告訴全班學(xué)生，：“那個(gè)寫(xiě)紙條的學(xué)生已經(jīng)向我承認了錯誤，但我已答應他不能告訴你們他是誰(shuí)。這位同學(xué)希望得到你們的諒解，你們能原諒他嗎？”其他學(xué)生都樂(lè )意原諒他，并希望他以后不要再在課堂上做無(wú)聊的事情。此時(shí)，我的余光中發(fā)現裴小佳向我投來(lái)感激的目光。
從此，他學(xué)會(huì )了約束自己，控制自己，變得愛(ài)學(xué)習了……
是呀，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：懲罰、批評的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。懲罰、批評不應該成為一種結果，而應該是一種手段，是一個(gè)過(guò)程。如果懲罰和批評不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，懲罰和批評的存在也就沒(méi)有了意義和價(jià)值，更談不上讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)改正錯誤。
批評教育學(xué)生是一個(gè)非常敏感而細膩的領(lǐng)域，它是一門(mén)藝術(shù)。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得3
可以說(shuō)這是一本讓我百看不厭的一本書(shū)，也可以說(shuō)從來(lái)沒(méi)有像這樣一本書(shū)深深打動(dòng)我。這本書(shū)的作者是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基，是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。在這本書(shū)中他每談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的現實(shí)作為事例，又有精辟的理論給予合理的分析，是一本非常好的教育名著(zhù)。
書(shū)中告訴教師：教學(xué)并不是機械的把知識從教師的頭腦里疏導到學(xué)生的頭腦里，這是一種極其復雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導的決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽(yù)感和自尊感。我們教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙的、堅持不懈而嚴格要求的培植兒童的智力和道德力量。幫助兒童把學(xué)習看做一種要求做出很大努力地勞動(dòng)，這種勞動(dòng)只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是愉快的。在此他又給孩子劃分三個(gè)階梯：做出自己的努力，靠勞動(dòng)取得成果，享受到腦力勞動(dòng)的歡樂(lè )。我們教師可以據此評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到熱愛(ài)勞動(dòng)的樂(lè )趣，讓孩子的一生中都在追求“我比今天知道的多”的不可動(dòng)搖的愿望。從此我們可以正確的評價(jià)學(xué)生，讓孩子擁有一個(gè)正確的道德觀(guān)。
他還告訴我們讓孩子學(xué)會(huì )在集體中交往，因為“唯一真正的'美是人與人交往的美”。
是呀，一個(gè)人將成為怎樣的人，這里有賴(lài)于他與人交往中的表現，有賴(lài)于這種交往會(huì )激起他什么養的思想，以及這種交往會(huì )把他的知趣引向何方。他為了培養孩子的交往能力，讓孩子去發(fā)現美，他和孩子們把一些地方稱(chēng)之為“童話(huà)角”、“美麗角”。讓孩子在那里體驗美、感知美、發(fā)現美。因為這樣孩子才會(huì )有美的心靈，才會(huì )用美去對待他人�；叵胛覀兊慕逃_實(shí)也注意到此方面，但我們與作者卻不能同比。反思之，不由讓自己又充滿(mǎn)力量前進(jìn)。
可以說(shuō)這邊兒本書(shū)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都存在著(zhù)教育，可以說(shuō)讀它可以排解煩惱，可以指點(diǎn)迷津；在自己遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予以幫助，讓每個(gè)人充滿(mǎn)信心……所以我會(huì )反復讀之。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得4
朱永新曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沉浸書(shū)中，心隨文字游，如同邂逅一處處生命的美景，沿途的一枝一葉讓自己在有限的時(shí)間中體驗到精彩的人生。再讀《追隨蘇霍姆林斯基》，心中的感受已非初讀時(shí)相比，從中汲取到的東西已然更多、更深，甚是豁然開(kāi)朗。
沿途撒下愛(ài)的種子，且行且惜。細細咀嚼這本書(shū)，耳邊響起了李鎮西先生和蘇霍姆林斯基語(yǔ)重心長(cháng)的叮囑，它讓我懂得了教育的本質(zhì)所在是人性，讓我明白我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(cháng)著(zhù)美好思想道德萌芽的肥沃的土地，讓我意識到身為人師的我們應該愛(ài)孩子。是呀，在教育百花園，且行且播下愛(ài)的種子，等到收獲時(shí)節一定是花紅柳綠、芬芳迷人。
回首自己的教育經(jīng)歷，因為心中的愛(ài)讓自己與學(xué)生在這一旅途走得異常歡快。班上的一個(gè)孩子不幸失去了父親，這對于年幼的他來(lái)說(shuō)是何其的痛苦，有時(shí)候望著(zhù)他那陷入迷茫的眼睛，我心疼極了！還記得剛踏上三尺講臺時(shí)我就告訴自己一定要懷揣著(zhù)愛(ài)與他們同行，帶給他們所有想要的東西。出自憐憫和同情，在以后的日子里我對他對了一份特別的關(guān)注，每當他遇到了難題我總是適時(shí)地伸出援助之手。從事教育一路走來(lái)，帶給了我很多的感動(dòng)，我也發(fā)現很多時(shí)候給予學(xué)生的愛(ài)都是微不足道的，但又是少不了的`。因為我們對彼此的愛(ài)，把這一途徑點(diǎn)綴得香花彌漫。
堅定心中的夢(mèng)想，執著(zhù)追求。李鎮西先生是一個(gè)典型的“蘇霍姆林斯基迷”，在追星、取經(jīng)的路上他義無(wú)反顧，甚至于走進(jìn)蘇霍姆林斯基故鄉，走進(jìn)帕夫雷什中學(xué)……他直言蘇霍姆林斯基的思想是在他教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光，他感慨我們應該向蘇霍姆林斯基一樣懷著(zhù)一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育。書(shū)中的文字向我們訴說(shuō)著(zhù)蘇霍姆林斯基的偉大，隱約間也在傳遞著(zhù)一種精神，一種堅定尋夢(mèng)的精神。
夢(mèng)想，大抵是這世上最美好的東西，而最具魅力的莫過(guò)于執著(zhù)追夢(mèng)的人。我欣賞那些為了夢(mèng)想在風(fēng)雨中繼續奔跑的人，也告誡自己人因夢(mèng)想而偉大。在我心中，一堂好課如同一杯佳釀，立竿見(jiàn)影，舉重若輕，為了這一堂課，我一直努力著(zhù)、求索著(zhù)、渴盼著(zhù)。在這其中，像個(gè)懵懂的少年，跌跌撞撞，經(jīng)歷了不少挫折，遇到了不少困難。但是無(wú)謂了，追夢(mèng)路上，哪能不受挫，只要堅持，前方就是天堂。
在這個(gè)浮躁的社會(huì )，如果能夠沉下心來(lái)閱讀，這就是一件幸福的事。身為人師，讀書(shū)不僅僅是尋求精神的營(yíng)養，找尋教育智慧的源頭，也是為了能夠帶給我們的孩子更多的東西。讓書(shū)香縈繞我們的生活，讓自己多一絲書(shū)卷氣，給別人帶來(lái)一些書(shū)香氣。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得5
我懷著(zhù)極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫(xiě)的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》一書(shū)，感受頗深。書(shū)中閆學(xué)老師根據自己多年的從教經(jīng)驗，將實(shí)際與蘇霍姆林斯基的理論相結合，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事、小案例，來(lái)講述教育的方法。從這本書(shū)中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個(gè)心靈獻給了孩子們”，也能讀出閆學(xué)老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書(shū)中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫(xiě)了許多教育著(zhù)作，本書(shū)的作者閆學(xué)也是一位特級教師，她在書(shū)中寫(xiě)道：“蘇霍姆林斯基，一個(gè)為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛(ài)孩子來(lái)到這個(gè)世界，但是作為教師的我們應該去愛(ài)每一個(gè)孩子，把整個(gè)心靈獻給每一個(gè)孩子。
的確我在初讀時(shí)印象很好，所以讀得特別輕松，閆學(xué)老師的寫(xiě)法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說(shuō)：“其實(shí)，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著(zhù)我們，指引著(zhù)我們，在教育這條路上永遠向前，向著(zhù)光明的方向�！笔茄�，我覺(jué)得我們就是應該在更多燈塔的指引下不斷前進(jìn)。學(xué)無(wú)止境，我們應該不斷充實(shí)自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊，以適應瞬息萬(wàn)變的未來(lái)教育。
閱讀下來(lái)，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書(shū)中有這樣一段話(huà)：“在我看來(lái)，生命因為不斷地豐富與更新，將永遠充滿(mǎn)魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個(gè)教師，還是作為一個(gè)活在人間的人�！边@段話(huà)讓我深受鼓舞，我和閆學(xué)老師有著(zhù)同樣的感受，充滿(mǎn)魅力的人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個(gè)這樣的教師，做一個(gè)這樣的人！
還有書(shū)中第四輯《每一個(gè)教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的視野，對科學(xué)的濃厚興趣，以及獨立研究的`能力，他就是一個(gè)足以令學(xué)校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學(xué)校，就是要培養具備這樣“條件”的教師，每一個(gè)教師都應該成為學(xué)校的驕傲，這不僅是一個(gè)良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴所在。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識路�！边@次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說(shuō)怎么做時(shí)，我的心靈都會(huì )受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會(huì )加深一次，讓我感覺(jué)蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來(lái)的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著(zhù)作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得6
蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽(yù)的前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家，他將三十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗寫(xiě)入《給教師的建議》一書(shū)中，這些建議凝聚著(zhù)大師智慧的光芒，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進(jìn)的方向。此書(shū)將深奧的理念植入于簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字中，用生動(dòng)而翔實(shí)的案例闡述大師的教育思想，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
我對于書(shū)中關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議很有感觸。
教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是備課、上課、批改還是做學(xué)生思想工作，肯定會(huì )有許多感觸和體會(huì )。如果我們能將其記錄整理下來(lái)，那么將是多大的一筆思想財富啊。教學(xué)工作絕對是一個(gè)有經(jīng)驗者優(yōu)先的職業(yè)，越老越吃香。那么經(jīng)驗從哪里來(lái)，就是平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐中所得。但是一個(gè)人的記憶不可能永久保鮮，所以記錄就顯得尤為重要。將教學(xué)中的這些心得體會(huì )記錄下來(lái)就是教師日記。我認為教師日記主要內容應該是教學(xué)反思。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。教學(xué)反思是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的.豐富材料及實(shí)踐基礎。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮！
教學(xué)反思反思什么，因人而異，但共性的東西不外乎這幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中的成功之處。比如教學(xué)過(guò)程中完成預先設定的教學(xué)目標；對課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理措施得當；學(xué)生反映較好，積極性較高；將教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學(xué)中的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
2、記“敗筆”之處。找出本節課教學(xué)中自己不滿(mǎn)意的地方，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的反思及整改意見(jiàn)，為以后教學(xué)提供借鑒。
3、記教學(xué)機智。所謂教學(xué)機智指中教學(xué)中，教師的瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂中主動(dòng)參與的孩子往往會(huì )有讓你意想不到的驚喜。他們會(huì )有一些獨到的見(jiàn)解，這些難能可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養分。
總之，寫(xiě)教師日記，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得7
這個(gè)學(xué)期，我有幸拜讀了《走進(jìn)教育家蘇霍姆林斯基》。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教師的典范，做人的榜樣，世界教育大師。他經(jīng)歷35年的教育生涯，一心撲在教育事業(yè)上，日復一日、年復一年地記錄、總結自己的教育實(shí)踐，形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗。而這本書(shū)就是編者在全面學(xué)習蘇霍姆林斯基著(zhù)作的基礎上，精心地從他那些獨具風(fēng)格的理論和教誨中選擇優(yōu)中之優(yōu)、重中之重，并對此生發(fā)一些感言后所編寫(xiě)而成的。讀了這本書(shū)讓我更直接地、更快捷地了解了蘇霍姆林斯基那些膾炙人口的妙言箴言、教育家篇、系列教誨，也讓我對今后的教育工作有了更深的認識。由于書(shū)中論述較多的是教師、學(xué)生、閱讀及家庭教育問(wèn)題，因此我把它們作為關(guān)鍵詞提出來(lái)。
一、教師
蘇霍姆林斯基認為：教師的教育素養首先是指對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。而其重要特征的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。
同時(shí)，讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)�！處煹慕逃仞B的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。
另外,教師的教育素養的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jì)和姆椒�。沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育素養。
教育素養還有一個(gè)方面，這就是教師的語(yǔ)言修養問(wèn)題。在提高教育技巧——這首先要自己進(jìn)修，付出個(gè)人的努力，提高勞動(dòng)的素養，首先是提高思想的素養。這就要求我們提高師德水平。他告誡我們，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己的勞動(dòng)的尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。蘇老在一個(gè)案例中提到的那位非常受學(xué)生和聽(tīng)課者歡迎的歷史教師說(shuō)道：對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。這其中的奧秘告訴我們，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識大海.由此可見(jiàn),一些教育大家也好,從我校走出去的竇貴梅和曉梅校長(cháng)的成長(cháng)也好,都源自于勤奮學(xué)習、刻苦鉆研及大量的積累。
二、學(xué)生
蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到：在小學(xué)里學(xué)習的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的發(fā)展中整整的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，我希望孩子們成為這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現者、創(chuàng )造者。我的教育理想就是：讓孩子們去觀(guān)察、思考和推論，體驗勞動(dòng)的歡樂(lè )和為自己創(chuàng )造的東西而感到自豪，為別人創(chuàng )造美和歡樂(lè )并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂(lè )和藝術(shù)的美，以這種美來(lái)豐富自己的精神世界，關(guān)心別人的痛苦和歡樂(lè )，像關(guān)心自己的事情一樣關(guān)心別人的命運。其實(shí)，他所講的是與我們的教育培養方針是一致的，我們的培養目標就是讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞，全面發(fā)展的好學(xué)生。
一年多的教育教學(xué)生涯也正是這樣一步步走過(guò)來(lái)的。我們培養學(xué)生養成良好的學(xué)習、行為習慣；我們帶領(lǐng)他們開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從中得到鍛煉和提高。
三、閱讀
書(shū)中指出：在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著(zhù)特殊的作用。閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時(shí)候，就會(huì )聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評價(jià)自己的.行為和自己的為人。閱讀和面對書(shū)籍思考，應成為學(xué)生的智力需要。這一點(diǎn)對于培養思維素養也是極其重要的，沒(méi)有思維素養，也就不可能有對學(xué)習的渴求和不斷掌握新知識的愿望。
記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ)：太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)。照亮個(gè)體人心的閱讀必須是個(gè)性的、非強迫性的。這意味著(zhù)閱讀興趣與習慣的培養就十分重要。閱讀興趣從何而來(lái)？來(lái)自家庭和學(xué)校教育的影響。然而我國的閱讀形勢不容樂(lè )觀(guān)。20xx年，中國出版社協(xié)會(huì )做一項調查：我國有45%的家庭無(wú)一本藏書(shū)、無(wú)一個(gè)書(shū)柜；韓國有96、8%的家庭均有500本以上的藏書(shū)由此不難看出，差距之懸殊，問(wèn)題之嚴重。
四、家庭
眾所周知，父母是孩子的第一任老師，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。書(shū)中談到：我們辦的家長(cháng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(cháng)影響的，這也可以促進(jìn)家長(cháng)的自我教育。家長(cháng)知道了兒童的摹仿能力很強，就會(huì )經(jīng)常檢點(diǎn)自己，以批判的態(tài)度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的非常措施的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動(dòng)，看成是使自身的行為完美起來(lái)。
超導現象的發(fā)現者昂內斯的父母為了培養他的興趣，特意騰出閣樓作為他專(zhuān)用的天文臺和實(shí)驗室。一次，昂內斯做實(shí)驗時(shí)不小心使實(shí)驗室著(zhù)火，燒著(zhù)了半座樓房，但他的父母并沒(méi)有責怪他，反而鼓勵和支持他繼續自己感興趣的實(shí)驗。綜上所述，好的家庭背景，如父母的勤勞、對文化知識的尊重、與成功學(xué)者的長(cháng)期接觸、家庭中的寬松平等、高雅的審美情趣、對事業(yè)的執著(zhù)精神等，都是家庭環(huán)境的一部分。
感動(dòng)孩子、激發(fā)孩子，幫助孩子發(fā)現讀書(shū)的愿望，其實(shí)就是在悄悄地為孩子營(yíng)造一種儒雅的家庭環(huán)境；美化家居、使家中的擺設整齊化、條理化、知識化，就是在培養孩子用過(guò)東西放回原處等良好習慣；陽(yáng)臺上的花草蟲(chóng)魚(yú)，也是悄悄給孩子美的享受，使孩子熱愛(ài)環(huán)境，并培養觀(guān)察力；小小的學(xué)習園地，既贊揚了孩子，又給孩子無(wú)聲的鞭策這些細小情節都構成了家庭環(huán)境，都在默默地幫助父母培養孩子的良好習慣。
蘇霍姆林斯基那獨具風(fēng)格的理論和教誨還有很多，學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。有人說(shuō)老師是種植孩子美好感覺(jué)的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得8
讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)， 從中能學(xué)到好多有價(jià)值的知識。今天我們學(xué)的內容是教師的時(shí)間和教學(xué)階段的相互依存性。知識的難易將會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習。為什么歲數增加了，成績(jì)卻不行了？”但為什么他們在低年級時(shí)能處于同等地位？這就說(shuō)明他們的智商應該是相差不大的。 教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，蘇霍姆林斯基的教育觀(guān)點(diǎn)之一就是“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分的表現。
我們怎樣才能完成自己的任務(wù)？做到讓每一個(gè)孩子都能跟上隊伍、都能輕松快樂(lè )的學(xué)習呢？那就是教會(huì )孩子學(xué)習！常言說(shuō)：“難者不會(huì )，會(huì )者不難！”只要會(huì )學(xué)習，他們就不會(huì )落伍、就不會(huì )感到困難！可怎樣才能教會(huì )孩子學(xué)習呢？這就需要在孩子應當掌握的理論知識分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。這里可能是學(xué)生的學(xué)習習慣與學(xué)習態(tài)度在其中起著(zhù)作用，也或者是我們的教師未能把學(xué)生的基礎夯實(shí)了，導致部分學(xué)生在后續的學(xué)習中出現斷節。
我們在講課的時(shí)候還要有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供學(xué)生體驗他所知道的那一點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒(méi)有參與到精神生活里去的地方，也就沒(méi)有信念。由此我們還是得出那個(gè)同樣的結論：教師對教材有深刻的認識——這是教育素養的.基本方面之一。在每一個(gè)學(xué)生的心靈里，都存放著(zhù)求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考的世界里，——這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、刻求知識的火焰。我們還要注意基礎知識的落實(shí)。在大綱里還要求教師關(guān)注學(xué)生基礎知識的訓練，所以在低年級該讓學(xué)生學(xué)會(huì )的知識都要掌握、學(xué)會(huì )、領(lǐng)悟。雖然說(shuō)著(zhù)容易做著(zhù)難，但我想我們每一位教師都會(huì )盡力而為。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得9
借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當老師》這本書(shū)。開(kāi)始只是隨手翻開(kāi)看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺(jué)得閆老師寫(xiě)得貼近我們教師的生活，給我們點(diǎn)亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書(shū)中自序中寫(xiě)的那樣：我想做這樣的老師。
一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書(shū)中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話(huà)：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè )的人。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現，及時(shí)地表?yè)P好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘，學(xué)到更多新知識。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心，蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺(jué)得自己的老師像個(gè)大哥哥，像個(gè)大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì )以最博大的愛(ài)與理解去對待孩子，從而成長(cháng)為一名真正的教師。
二．做一個(gè)健康的、對學(xué)生負責的`老師讓孩子擁有健康的心態(tài)，首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，只要我們教師擺正心態(tài)來(lái)處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責任感，這個(gè)責任感不是口頭說(shuō)的，而是體現在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中，體現在平時(shí)工作的細節之中。對學(xué)生負責，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點(diǎn)一滴，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)耐心地進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行。對學(xué)生在校的每一天負責，對學(xué)生的一生負責。三．教師上課就是表現自我誠然,不是看了幾本教育書(shū)籍就能成為好老師的，更多的是要我們在平時(shí)的教育工作中多思考、多探索，多實(shí)踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話(huà)，多么樸實(shí)而有啟發(fā)性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學(xué)中我也想做，要力爭在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個(gè)表現自我的老師也是要求我們做一個(gè)有個(gè)性的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)到，有個(gè)年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗，而且事無(wú)巨細的模仿，就連走路和說(shuō)話(huà)的姿態(tài)也都和指導老師越來(lái)越像。我感覺(jué)這樣的老師就沒(méi)有沒(méi)有自我，沒(méi)有個(gè)性。機械的模仿和生搬硬套是沒(méi)有前途的。象我這個(gè)年齡有了一定的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗，有了對學(xué)生的了解更應該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對看書(shū)沒(méi)有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書(shū)氛圍的熏陶也喜歡上了讀書(shū)。讀完這本書(shū)更知道自己的想法是錯誤的，無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書(shū)才能豐富自己的文化底蘊，豐富自己的教育內涵。也只有這樣，課堂才不會(huì )成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì )成為人感受自身理智的存在，實(shí)現心靈自由交流的地方。以前總覺(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西，那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現自我，把自己的精神財富展示在學(xué)生面前，做一個(gè)富有自己獨特個(gè)性的老師。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得10
當再次讀完蘇霍姆林斯基的教育書(shū)籍《給教師的建議》之后，自覺(jué)受益匪淺。
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育家，是廣大教師的典范，教師的榜樣。他經(jīng)歷35年的教育生涯，一心撲在教育事業(yè)上，日復一日、年復一年地記錄、總結自己的教育實(shí)踐，形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗。而這本書(shū)就是從他那些獨具風(fēng)格的理論和教誨中選擇出來(lái)的，對教師的教育工作有很好的指導作用。
在書(shū)中，蘇霍姆林斯基針對教師的困惑和不解，以“建議”的新穎形式，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，為我們排解煩惱，給我們指點(diǎn)迷津……
在書(shū)中，讓我感受最深的有如下幾條：
1、“讓學(xué)生超過(guò)自己的教師是好教師，讓學(xué)生連自己也趕不上的教師是不好的教師。
蘇霍姆林斯基的這句名言，妙就妙在讓學(xué)生超越自己。人們常把學(xué)生比作一棵小樹(shù)，教師就是栽培小樹(shù)的園丁。一旦小樹(shù)成長(cháng)成一棵參天大樹(shù)，園丁心里何等之沒(méi)美��！培養人、塑造人，造就人，是教師敬業(yè)樂(lè )業(yè)，奉獻進(jìn)取品質(zhì)的集中體會(huì )，是教師美好的理想與追求。一位好教師會(huì )發(fā)自?xún)刃牡貙ψ约旱膶W(xué)生們說(shuō)：”我希望，你們都能超過(guò)我��！
2、“怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習”�！耙龅绞箖和敢夂煤脤W(xué)習，就要讓兒童看見(jiàn)和體驗到他在學(xué)習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂(lè )觀(guān)精神、他對自己力量的信心——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學(xué)校的磁石�！彼晕覀円ψ龅阶屗麄兪冀K對自己充滿(mǎn)自信，經(jīng)常體驗到努力學(xué)習給自己帶來(lái)的快樂(lè )，用成就感激勵他們不斷進(jìn)步，強化良好的學(xué)習習慣，避免他們產(chǎn)生低落情緒，喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，引導他們正確看待自己的不足，樹(shù)立明確的學(xué)習目標——超過(guò)自己的前一名，堅持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內心產(chǎn)生了學(xué)習的渴望，一切問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
3、“請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，通過(guò)具體的教育案例，幫助我們明確如何認識和對待學(xué)生的規律和道理，有助于我們的每一個(gè)教育和管理工作者全面地看待和處理學(xué)生及其所出現的問(wèn)題。
4、“要天天看書(shū)，終生與書(shū)籍為友�！碧K霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他為唯有閱讀才能不斷豐富我們的知識底蘊，提高我們的教學(xué)水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著(zhù)思想的江河”�！叭绻阆胗懈嗟目臻e時(shí)間，想使備課不成為單調乏味的坐著(zhù)看教科書(shū)，那就請讀科學(xué)作品，要使你所教得那門(mén)科學(xué)原理課的教科書(shū)成為你看來(lái)是最淺顯的課本。要使教科書(shū)成為你的科學(xué)知識海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門(mén)知識的基本原理。備課就無(wú)須花幾小時(shí)了�！蔽覀兂Ｕf(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。沒(méi)有不斷的學(xué)習就沒(méi)有扎實(shí)的知識和開(kāi)闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊，知識面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強烈，不學(xué)習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內容只是常識，教師還要廣泛涉獵知識，既源于教科書(shū)又要高于教科書(shū)，將難以消化的理論與現實(shí)生活相聯(lián)系，只有當教師的知識視野比教材寬廣得多的時(shí)候，才有可能深入淺出的應對所教的內容，將死板的教科書(shū)變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀(guān)能動(dòng)性的有效途徑。
4、“談?wù)剬Α焙筮M(jìn)生“的工作”，通過(guò)鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書(shū)籍來(lái)促使其感悟的方法，對于我們在教育中解決對“后進(jìn)生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”，有著(zhù)十分重要的參考價(jià)值。
5、“用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生”，運用作者自己的教育實(shí)踐，有說(shuō)服力地解析一個(gè)一直困擾著(zhù)人們的問(wèn)題：勞動(dòng)與教育的關(guān)系問(wèn)題。過(guò)去一般都是認為勞動(dòng)可以讓孩子們在勞動(dòng)中培養勞動(dòng)觀(guān)念和對勞動(dòng)人民的感情，而作者在書(shū)中則把勞動(dòng)和培養學(xué)生的創(chuàng )造思維、發(fā)展智慧有機地結合在一起，對于我們如何研究和組織勞動(dòng)實(shí)踐是有積極意義的。
6、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也從種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的.聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議，他說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，你首先要有這個(gè)意識，希望老師們去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。他還指出，你在教學(xué)的過(guò)程中，不僅有你所教的學(xué)生，例如一個(gè)班，兩個(gè)班等，還應該有“你自己的學(xué)生”，這些學(xué)生都是對你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，以至于他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而當成自己將來(lái)所從事研究的方向，當成一門(mén)科學(xué)來(lái)攻讀。對這一類(lèi)學(xué)生，教師要善于動(dòng)腦筋采取一系列的方法來(lái)保持他們的興趣，來(lái)促使他們在這門(mén)學(xué)科上更深入的思考。有深入的思考才會(huì )產(chǎn)生認識的歡樂(lè )。這種歡樂(lè )不是誰(shuí)都會(huì )享受到了，它要經(jīng)過(guò)深入地，甚至是痛苦的思考。比如學(xué)生在剛剛學(xué)習物理的時(shí)候都有著(zhù)很高的興趣，如果開(kāi)始就能抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的目光，尤其抓住幾個(gè)真正喜歡學(xué)習物理的孩子，讓他們在班級里起到帶動(dòng)全班的作用。那么在今后的學(xué)習中這么幾個(gè)孩子就會(huì )帶動(dòng)全班孩子積極認真的學(xué)習物理。
這些能夠揭示教育奧秘的篇章，不僅有助于我們認識教育的規律，結合具體的教育對象因材施教，更給所有的教育者提供了很好的教育指導作用。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得11
昨天晚上開(kāi)始看蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》。這本書(shū)由蘇霍姆林斯基的三部名著(zhù)構成：一是《把整個(gè)心靈獻給孩子》——它涉及的是小學(xué)兒童階段的樂(lè )學(xué)生活；二是公民的誕生——它涉及的是中心少年階段的和諧發(fā)展；三是《給兒子的信》——它涉及的是大學(xué)青年階段的成才修養。
開(kāi)始捧著(zhù)這本厚厚的著(zhù)作，草草一翻——這么厚，密密麻麻么的純文字，甚至連一丁點(diǎn)插圖都沒(méi)有，說(shuō)實(shí)話(huà)，在印象中，這類(lèi)理論名著(zhù)是很難“啃”的，心底是缺乏底氣的。但是，讀了朱永新老師和李鎮西老師的書(shū)后，還是迫切希望讀一讀蘇霍姆林斯基，于是，還是靜悄悄地開(kāi)始了閱讀。讀得越投入，底氣竟逐漸遞增——沒(méi)有想象中的難懂。嘿嘿，讀過(guò)《譯者的話(huà)》，讀過(guò)《成長(cháng)的三個(gè)階段——編者序》，在開(kāi)始讀《把整個(gè)心靈獻給孩子》的時(shí)候，我已經(jīng)愛(ài)上了這本厚厚的印象中的“理論”書(shū)了。蘇霍姆林斯基和他的孩子們以及他的家長(cháng)們迎面走來(lái)，帶給了我無(wú)盡的思考。
在《我的學(xué)生們的家長(cháng)》這一章節，蘇第一句話(huà)說(shuō)的就是“要想很好地了解孩子，就要很好地了解家庭——父母、兄弟、姐妹及祖父母等。接下來(lái)他用了整整12頁(yè)的篇幅介紹了他即將要一起學(xué)習生活的孩子。面對那一群在戰爭中留下很深傷痕，留下了至今尚未痊愈的創(chuàng )傷的孩子，蘇霍姆林斯基仔還沒(méi)正式和他們接觸之前早已經(jīng)把所以情況都熟記在心。想想自己，和孩子們一起都快整整一年了，自認為愛(ài)孩子，自認為在努力了解孩子，但是我真正了解哪個(gè)孩子的家庭呢。只知道孩子表現差強人意的時(shí)候埋怨家長(cháng)為了生意不顧孩子。蘇霍姆林斯基烤慮的是他是否有足夠的仁慈和熱情溫暖他們的心。對于我的孩子，單純得多，可愛(ài)得多，問(wèn)題少得多之又多，只要多一些微笑，多一點(diǎn)信任，多一絲贊許就足以溫暖每一顆稚嫩可愛(ài)的童心。但是我居然做得如此蒼白。家庭作業(yè)家長(cháng)沒(méi)簽字，有錯的時(shí)候，心里多少還是有點(diǎn)埋怨家長(cháng)沒(méi)負責；孩子吵嘴了，鬧架了，心里忍不住地要生氣，沖他們吼……或許，我把更多的微笑給了乖巧懂事的孩子。此刻，我再次強烈感受到那些存在這樣、那樣不足的孩子更需要我的仁慈和熱情�，F在的通訊如此發(fā)達，家長(cháng)的意識比之以前要進(jìn)步得多，要了解孩子的所有情況應該是一件更加容易的事情，關(guān)鍵在于我的行動(dòng)。對，我需要的是行之有效的行動(dòng)。蘇霍姆林斯基給我的行動(dòng)注入了一支強行針。
孩子應當生活在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè )、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng )作的世界里。當我們要教會(huì )他閱讀和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，就應當讓他置身于這種世界。而且，孩子在踏上認識階梯第一階時(shí)的感受如何，心境怎樣，決定著(zhù)他日后整個(gè)認識的道路。一想到這一級臺階正在成為許多幼兒的絆腳石時(shí)，簡(jiǎn)直覺(jué)得可怕。
我開(kāi)始同孩子們進(jìn)行到詞語(yǔ)源頭去的“旅行”：讓孩子們看到美的世界，并竭力使他們從心底里感受到詞語(yǔ)的樂(lè )音。我力求做到使詞對于孩子不光是事物和現象的標記，而是還包含情感色彩——它的芳香和細微差異。重要的是要讓孩子們像聽(tīng)美妙的旋律那樣聆聽(tīng)詞語(yǔ)，要讓詞語(yǔ)美和詞語(yǔ)表達的那部分世界的美能引起對字母的興趣，也就是對表達人的言語(yǔ)聲音的那些花紋的興趣。
我們到詞語(yǔ)源頭去“旅行”時(shí)總是帶著(zhù)畫(huà)冊和畫(huà)筆。下面就是我們最初的一次“旅行”。我確定的目的是讓孩子看看“牧場(chǎng)”這個(gè)詞的美和它的細膩色彩。我們站在垂向池塘的一棵柳樹(shù)下面。遠處是陽(yáng)光燦爛的一片牧場(chǎng)。我對孩子們講：“你們看，我們面前多美。草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱。遠處的牛群像玩具一樣。牧場(chǎng)看上去像一條淡綠色的河流，而樹(shù)木就像是深綠色的河岸。牛群在河里洗澡�？�，這初秋季節開(kāi)出了多么漂亮的花。咱們細聽(tīng)聽(tīng)牧場(chǎng)上的音樂(lè )：聽(tīng)見(jiàn)小飛蟲(chóng)的嗡嗡響和蟈蟈的歌唱了嗎？”
教書(shū)育人，乃師之天職。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！逼渲小暗馈�，不僅是指為學(xué)之道，還可理解為思想品德教育，讓學(xué)生明白做人處世之理。新的《義務(wù)教育法》也把德育放在首位，可見(jiàn)德育之重要性。蘇霍姆林斯基在書(shū)中有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“要成為孩子們真正的教育者就要把自己的心奉獻給他們�！边�有另一段話(huà)：“學(xué)生對教師的信賴(lài)，師生之間的互相信任，孩子在教師身上所看到的人道的典范，這些都是基本的，同時(shí)也是最復雜、罪明智的教育規則，教師掌握了他們就能成為真正的精神導師。教育者最可貴的品質(zhì)這一就是人性，就是對孩子們的愛(ài)，父母的親昵溫存同睿智的嚴厲和嚴格要求結合的那種愛(ài)�！边@些都告訴我們教育的.過(guò)程其實(shí)是以其不斷發(fā)展的形式呈現于三部曲中。而我們在自己的任教生涯當中要遵循一個(gè)準則“與人為真，與人為善，與人為美”。真”，真誠也。它是師生溝通交流的基礎，只有敞開(kāi)心扉，傾聽(tīng)心聲，才能感化心靈。這就需要教師在做思想工作時(shí)應以“真”待生。讓他們覺(jué)得你可親可近，沒(méi)有任何距離感�！吧啤�，和氣也。它是師生溝通交流的方式。用一顆善良仁愛(ài)的心去對待一切不良行為。正確評價(jià)學(xué)生的最佳方式，不應簡(jiǎn)單粗暴，而要呵護他們的自尊心，讓他們欽佩你，從而信服你�！懊馈�，美好也，即一種細膩的情感和情感修養的美。它是師生溝通交流的媒介。更能使學(xué)生積極地看待人生展望未來(lái)。即使在現實(shí)中存在缺陷與不足，但并不能掩蓋美好的事物，因為美在心靈，即一種內在美，讓他們懂得悟美，掘棄丑陋的思想。
閱讀蘇霍姆林斯基全面和諧發(fā)展的博大思想，聯(lián)系今天的學(xué)校實(shí)踐，有許多問(wèn)題應引起我們反思。我們的教師尤其應開(kāi)展教育經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習研究，這是教師思想成長(cháng)和轉變觀(guān)念的基本條件，是學(xué)校革新的重要道路。
作為一名教育工作者，不僅要胸懷“獨上高樓，望盡天涯路”的憧憬，堅守著(zhù)“衣帶漸寬終不悔”的執著(zhù)，還應企盼著(zhù)“暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。這也許就是教育工作應達到的一種真、善、美和諧統一的境界，其實(shí)這需要我們從平常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中才能得到體會(huì )。
隨著(zhù)孩子們識字水平的提高，書(shū)本越來(lái)越多地進(jìn)入他們的精神生活。我們建立了一個(gè)小小的畫(huà)書(shū)圖書(shū)室。遺憾的是沒(méi)能在書(shū)店里找到好的圖畫(huà)書(shū)，因此不得不由我自己來(lái)畫(huà)和寫(xiě)。我畫(huà)的第一本圖書(shū)是關(guān)于嚴冬爺爺、狠毒的后母、善良的繼女和懶惰的女兒的烏克蘭民間故事。這本書(shū)畫(huà)成之后篇幅也不算小——共有三十多頁(yè)，每一頁(yè)都有一幅畫(huà)和幾句話(huà)（有時(shí)只一句）。到1952年春，多數孩子都能流暢地閱讀了。我們坐在草地上，有個(gè)孩子翻開(kāi)圖畫(huà)書(shū)，讀了起來(lái)??這不單是讀詞，還用它們造句。這是創(chuàng )作。孩子讀故事的時(shí)候就如同進(jìn)入了畫(huà)上所畫(huà)的那個(gè)境界。他讀的語(yǔ)調表達了情感和愿望的細微差異：嚴冬爺爺的善良、后母的狠毒、繼女的勤勞和熱情以及女兒的懶惰和冷酷。孩子們被他們所讀的東西深深激動(dòng)著(zhù)：他們憎恨邪惡，為善良的勝利而歡欣鼓舞。
有意思的是，孩子們幾十次地讀一個(gè)故事，竟然總能興趣盎然地聽(tīng)它。
我想起了教師們的憂(yōu)慮：孩子們朗讀起來(lái)為何如此單調，呆板？為何在孩子的朗讀中很少能聽(tīng)出情感色彩？這是因為在很多情況下朗讀脫離了孩子的精神生活，脫離了他的思想、情感和觀(guān)念。使孩子激動(dòng)的是一些事，而他朗讀的卻是另一些事。只有當語(yǔ)言觸動(dòng)了孩子內心深處時(shí)，朗讀才能豐富他的生活。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得12
于老師說(shuō)：“如果讀書(shū)不與自己、與工作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)而不用，對我來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就失去了大半的意義�！币晃唤逃龑�(zhuān)家也說(shuō)過(guò)：“ 讀書(shū)，要和興趣相通，和工作相融，和研究方向相關(guān)，和應盡的責任相連。越讀書(shū)越能體驗樂(lè )趣，越讀書(shū)也越能感悟人生�！币虼嗽趯W(xué)習生活中我也逐漸把讀書(shū)變成了自己的需要，在讀書(shū)中享受閱讀的快樂(lè )。
我們常說(shuō)要做一個(gè)有思想的老師，在學(xué)習、實(shí)踐、反思、總結中不斷成長(cháng)。其中，善于思考是教師成長(cháng)的推進(jìn)器，是一個(gè)人成功的重要因素。我覺(jué)得讀書(shū)要思考，否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)” 這條建議，一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己的工作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在知識的海洋里我要學(xué)習的東西還很多很多，明白了這些道理，我就應該學(xué)會(huì )把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書(shū)，也建議老師們多引導孩子們閱讀各類(lèi)書(shū)籍。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，閱讀不是口頭上的口號，而是要切實(shí)履行，因為孩子的首要任務(wù)就是學(xué)習，而學(xué)習離不開(kāi)的是讀和寫(xiě)，這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項工作做好的，讓它能成為每一個(gè)學(xué)生都喜歡做的事情，也就意味著(zhù)長(cháng)久的學(xué)習有了良好的.閱讀基礎。蘇霍姆林斯基認為教師不僅應該鼓勵學(xué)生閱讀，而且應該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點(diǎn)的書(shū)。由此可見(jiàn)讀書(shū)對一個(gè)人成長(cháng)的重要性。
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。而又有古人云：“開(kāi)卷有益”。 看來(lái)讀書(shū)有著(zhù)非常重要的意義�；仡欁陨�，我以前在讀書(shū)方面還是有所欠缺。在今后的工作中自己應該多讀書(shū)，不再找各種理由為自己的不讀書(shū)而辯解，要讓自己在閱讀中享受教育的樂(lè )趣，找到思考的快樂(lè )。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得13
在讀到這本《追隨蘇霍姆林斯基》之前，我曾購置過(guò)一系列有關(guān)蘇霍姆林斯基的書(shū)籍，如《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學(xué)》、《學(xué)生的精神世界》等著(zhù)作。但就像李鎮西老師年輕時(shí)的想法一樣“讀教育學(xué)著(zhù)作，我最怕讀到諸如‘結構效度’、‘認知編碼’、‘心理復合體’之類(lèi)深奧、晦澀的名詞術(shù)語(yǔ)”，也許這些術(shù)語(yǔ)本身是科學(xué)的。但無(wú)奈我一看就頭疼，因而連書(shū)索性也丟在一邊當收藏了。而且，我敢說(shuō)，這種心靈的折磨不只我獨有，恐怕許多第一線(xiàn)的教師都有過(guò)類(lèi)似的自卑體驗"。但是當我翻開(kāi)厚厚的《給教師的一百條建議》，便被它極其平易而又極其流暢的文思所打動(dòng)。從此以后這些書(shū)變成了我經(jīng)常翻閱的枕邊書(shū)。這學(xué)期又購置到李鎮西老師的這本《追隨蘇霍姆林斯基》，真的感覺(jué)異常親切，溫暖。
在序言里，作者言簡(jiǎn)意賅的介紹了蘇霍姆林斯基的生平和成就，以及自己是如何走上蘇霍姆林斯基的追隨者之路的過(guò)程，字里行間體現了作者對這位偉大教育家的敬佩和熱愛(ài)。作者不愧是中學(xué)語(yǔ)文老師，文字清新，既有節奏又有張力，沒(méi)有所謂學(xué)者的灑灑洋洋，也沒(méi)有一般教師的小家子氣，用極富感染力的筆觸謳歌了他的偶像，也表露了自己的心跡“蘇霍姆林斯基的魅力，就是教育的魅力、思想的魅力、情感的魅力、文學(xué)的魅力……而這些都源于蘇霍姆林斯基的人格魅力”。這一個(gè)觀(guān)點(diǎn)我極為贊同，每次看到感人的名人傳記或自傳后，我都會(huì )想：一個(gè)偉大的人物，其偉大之處不僅僅在于，甚至根本不在于他所作出的偉大功績(jì)，而在于他偉大的情懷和人格；一項偉大的事業(yè)，絕不是一個(gè)人可以完成的，而一個(gè)偉大的人物，卻可以感染和帶動(dòng)一大批人投身到一項偉大的事業(yè)中。
全書(shū)共分三個(gè)部分，第一輯講的是作者如何通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的著(zhù)作，找到自己成長(cháng)的方向，如何在他的精神感召下全身心投入到一個(gè)光榮而艱辛的職業(yè)中。這不是一些簡(jiǎn)單的讀后感，而是作者在用真心擁抱自己的理想，并且和理想攜手同行的過(guò)程，每一篇短文中都有作者親身的經(jīng)歷，有的是經(jīng)驗，有的是教訓，用一個(gè)個(gè)活生生的例子詮釋了作者的成長(cháng)——一種理想主義的追求過(guò)程。文中穿插著(zhù)蘇霍姆林斯基那詩(shī)一般的文字，讓文章讀來(lái)既生動(dòng)又優(yōu)美。
第二輯是作者在江陰參加"蘇霍姆林斯基教育思想的傳承和學(xué)校教育改革"國際研討會(huì )的記錄和感受。在這一部分中，我們通過(guò)作者的記錄，看到了多位國內外專(zhuān)家，包括蘇霍姆林斯基的女兒對蘇霍姆林斯基生平和思想的介紹，這讓我們從一個(gè)側面更加清晰地看到了蘇霍姆林斯基以及他的思想在中國的傳承，令人高興的是，有那么多人贊同他用心靈來(lái)滋養學(xué)生，贊同他把孩子培養成幸福的人是教育的終極目標，然而，這種美好的理想，在我們的`唯分數主義面前，顯得多么脆弱甚至可笑。作者在這一輯中也處處流露出自己的無(wú)奈，無(wú)奈的早退，無(wú)奈的簽訂了協(xié)議而無(wú)法實(shí)施，無(wú)奈的看到那么多的假科研……但是，正如作者轉述的蘇霍姆林斯基女兒卡婭寫(xiě)給學(xué)生們的信中所說(shuō)：“生活總是給我們提出任務(wù)、問(wèn)題和課題，我們需要完成和解決它們，但不會(huì )那么容易，一定會(huì )遇到困難，那就必定要錘煉意志，開(kāi)動(dòng)腦筋，耗費心血。而當這些問(wèn)題被解決的時(shí)候，你就會(huì )感到克服困難取得成功和勝利的快樂(lè )與美好。生活能如此展開(kāi)，日復一日，月復一月，年復一年，直至一生，那就是充滿(mǎn)希望、勝利和成就的一生，無(wú)悔無(wú)愧的一生。"作者也許正是為了這無(wú)悔無(wú)愧的一生，乃至由此帶來(lái)的，讓更多的學(xué)生得到幸福的一生而執著(zhù)吧。
第三輯看來(lái)最為輕松有趣，在作者的帶領(lǐng)下我們來(lái)到了蘇霍姆林斯基的故鄉烏克蘭，但這一輯也最為令人心酸，就如同許多學(xué)教育的人不知道陳鶴琴、陶行知、張雪門(mén)一樣，烏克蘭人也有人不知道蘇霍姆林斯基。作者的"朝圣"之路并非一帆風(fēng)順，卻也被他走的有滋有味。最后，作者帶著(zhù)深情，也帶著(zhù)責任感的寫(xiě)下了一個(gè)問(wèn)題的答案：今天，我們向蘇霍姆林斯基學(xué)什么。這本書(shū)的最后一句話(huà)是：今天，我們最應該向蘇霍姆林斯基學(xué)的是
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得14
孩子們不應當把我視為老師，而且應當把我視為一個(gè)普通人，他們同這個(gè)人即使在教室以外也有很多共同的樂(lè )趣，只要求掌握知識，并打上分數——不，這是不夠的，這樣做只會(huì )產(chǎn)生隔閡。教育好學(xué)生的秘訣在于尊重他，指責的越多，缺點(diǎn)說(shuō)得越多，教師的話(huà)越會(huì )失去價(jià)值……”
每次想到這句話(huà)的時(shí)候，我都在反思我的課堂，反思我在課堂中的言行，它也時(shí)刻提醒我怎樣做一個(gè)讓學(xué)生信任、尊重的老師。
“教育要切實(shí)以學(xué)生為中心”這是我們做教師的最熟悉不過(guò)的話(huà)了，但是真正落實(shí)起來(lái)，我們跟蘇霍姆林斯基還有很大一段差距。反復咀嚼、品味蘇霍姆林斯基的精彩語(yǔ)段和教育事例，讓我們的教育更加充滿(mǎn)人性、充滿(mǎn)藝術(shù)、充滿(mǎn)技巧、充滿(mǎn)激情。
在讀這本書(shū)和我的長(cháng)期工作中，我不斷認識到，作為教師在日常工作中要勤于發(fā)現、善于發(fā)現。應多動(dòng)腦子，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于捕捉自己的靈感，并能全身心的投入。以“發(fā)現”的眼光去與孩子接觸、交流，必然會(huì )對孩子產(chǎn)生積極地影響，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )趣。因此我總是想成為讓學(xué)生喜歡自己課堂的老師。課堂教學(xué)除了傳授一定的知識，還要啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對看書(shū)沒(méi)有多大的興趣，讀完這本書(shū)才知道自己的想法是錯誤的，無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有這樣，課堂才不會(huì )成為現成真理的灌輸與接受的地方，才會(huì )成為人感受自身理智的存在，實(shí)現心靈自由交流的地方�？傆X(jué)得自己平時(shí)上課缺少一種東西，那就是激情。我覺(jué)得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現自我，即把自己的精神財富展示在學(xué)生面前”。
我們縱觀(guān)蘇霍姆林斯基的一生，他把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣對孩子們的教育上了，其執著(zhù)和頑強的毅力，讓我們不得不佩服。當年自己進(jìn)入教育這一行業(yè)時(shí)，也曾滿(mǎn)懷信心、雄心勃勃……可隨著(zhù)時(shí)間的推移、挫折的打擊，使我沒(méi)有達到預期的目標，這本書(shū)的出現，讓我對自己的過(guò)去有了一個(gè)反思，有了對教育新的感悟，那就是要讓孩子擁有良好健康的心態(tài)，對學(xué)生負責的老師。我認為教師的責任感，體現在平時(shí)的教育、教學(xué)工作中，體現在平時(shí)工作的細節之中。對學(xué)生負責，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點(diǎn)一滴，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)耐心地進(jìn)行教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行。對學(xué)生在校的每一天負責，對學(xué)生的一生負責。
蘇霍姆林斯基有這樣一段話(huà)：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂(lè )的人。這也就是告訴我們要成為一個(gè)愛(ài)學(xué)生、讓學(xué)生喜歡的老師。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛(ài)學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現，及時(shí)地表?yè)P好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的四十五分鐘，學(xué)到更多新知識。課余時(shí)間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛(ài)心，蹲下身子來(lái)多與孩子們聊聊天，當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子，我們就會(huì )以最博大的愛(ài)與理解去對待孩子，“一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，是獨一無(wú)二的，我們要全面的了解學(xué)生，對他們做細致入微的觀(guān)察，指導他們的一言一行，從而成為一名真正的教師。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，讀書(shū)可以讓我們進(jìn)步，也可以讓我們明理，書(shū)籍是我們的良師益友。作為教師這一職業(yè)，應該多與書(shū)籍打交道，更應該多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的書(shū)籍，并且不斷反思自己的教學(xué)行為，只有這樣我們才會(huì )不斷地學(xué)有所獲，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)，才能更好地適應日新月異的社會(huì )發(fā)展。
在一次次地閱讀蘇氏語(yǔ)錄時(shí)，都會(huì )被他的教育思想和人格魅力所感染，作為我們教師，只有日益深入地研究教育和教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細節，只有不斷地將學(xué)習過(guò)程融入到我們的教育教學(xué)實(shí)踐之中，才能成為真正的教師，才能成為學(xué)生所信賴(lài)、尊重的教師。
放假在家中讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，有很多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓人感受頗深。 “書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了�！督o教師的建議》是一本非常好的指導教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍，它帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，真讓我獲益匪淺。
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的.教育素養，就必須要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考�！敖探o學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水�！边@話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，讀那些教育專(zhuān)著(zhù)，從而不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。對��！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。
許多老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，認為自己對所教內容已爛熟于心，沒(méi)必要再認真努力地學(xué)什么新東西。這是非常錯誤的觀(guān)點(diǎn)，一、因為知識越豐富，講起課來(lái)就越內容生動(dòng)有趣、海闊天空，而學(xué)生的思維就是適應生動(dòng)有趣、海闊天空的；二、是知識是需要時(shí)時(shí)更新的，老的東西總會(huì )被淘汰的；三、就是教師在不斷學(xué)習中親身體驗學(xué)習過(guò)程能更加理解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在制定學(xué)習計劃，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中更容易作出符合實(shí)際的對策�？傊處熡肋h沒(méi)有理由停止學(xué)習或放松學(xué)習，而學(xué)習就正是在不斷的閱讀中實(shí)現。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！彼宰屛覀兯械睦蠋煻紒�(lái)熱愛(ài)讀書(shū)吧！我們要堅持不懈地讀書(shū)，讀教育名家的書(shū)，吸納各家思想之所長(cháng)，為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，提高自己的教育教學(xué)水平。
《蘇霍姆林斯基》讀書(shū)心得15
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，感受樸素的文字中透出無(wú)比高明的教育智慧，感受簡(jiǎn)單的文字中蘊藏無(wú)比睿智的教育思想，在和教育大師的心靈對話(huà)中，我找到了重新出發(fā)的理由。
《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”，看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想，主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。通讀一遍后，最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那些有價(jià)值的教育原則和方法，而是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求，幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及，耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深，鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)才是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為，要想教育出好學(xué)生，就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始！
在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中有一條建議——《談?wù)劷處煹慕逃仞B》，關(guān)于“教師的教育素養”在這里談到了多個(gè)方面，其中談到每一位教師要懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識，而且要深知所教學(xué)科的知識。那么如何獲得這些知識？蘇氏建議要“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”、“要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書(shū)的興趣，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。
書(shū)中還有另一條建議——《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》，他說(shuō)年輕人要建立起自己的藏書(shū)，讓書(shū)成為自己的老師，每天去向他們請教。蘇氏建議我們每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū)：（1）關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū)；（2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書(shū)；（3）關(guān)于人（特別是兒童、少年、男女青年）的心靈的書(shū)（即心理學(xué)方面的書(shū)）。
作為一名教師，很可能會(huì )平庸一世，但是如果我們能努力追求，也照樣能夠成為名師和專(zhuān)家，創(chuàng )造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家，他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個(gè)真正的讀書(shū)人。這里很重要的一點(diǎn)就是讓自己成為真正的讀書(shū)愛(ài)好者。
蘇霍姆林斯基之所以成功，正源于他廣泛地閱讀，淵博的知識，他說(shuō)：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書(shū)架，有成千上萬(wàn)冊書(shū)，我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的�！彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶�(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文，才有了“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。因此，只要我們對教育工作感興趣，只要我們堅持讀書(shū)學(xué)習，勤奮實(shí)踐，我們一定可以走出平庸，走向成功。
每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪，充實(shí)著(zhù)我們思想的江河。愛(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣，就像軍人喜愛(ài)武器，孩子喜歡玩具一樣，教師的至愛(ài)應該是書(shū)籍，但只喜歡教材和教學(xué)參考書(shū)兩本書(shū)的教師是無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師的。我們讀書(shū)，要讀教育名著(zhù)，與大師對話(huà)，和名家交流，學(xué)習他們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗，更要學(xué)習他們的創(chuàng )新精神，他們對事業(yè)的執著(zhù)追求和獻身精神，這些人格力量的學(xué)習將會(huì )積淀成為自己的綜合素養和能力，能夠提升我們的理想和信念。只有這樣，我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導師和道德的引路人，對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險的是自己在智力上的.空虛，缺乏精神財富的儲備�！币虼�，《給》這部書(shū)中曾多次寫(xiě)到教師們?yōu)榱私o孩子更多的啟迪，自己做的大量繁雜的準備工作。如，為了讓孩子加強對詞的敏感性，開(kāi)設“思維課”。帶孩子到大自然中去的時(shí)候，教師先自己多次去觀(guān)察感受，買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍研究，努力做到用準確生動(dòng)豐富的語(yǔ)言更好的描述自然的細微變化。寫(xiě)口頭作文千余篇。再如，為了給各種類(lèi)型的學(xué)生提供適合的閱讀書(shū)籍，教師們自己大量閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記，編排習題集，設置讀書(shū)角，創(chuàng )辦各類(lèi)“特長(cháng)小組”。每個(gè)教師都擁有屬于自己的一群孩子�！^“世上無(wú)難事，只怕有心人�！边@些看似簡(jiǎn)單，說(shuō)來(lái)容易的教育方法要實(shí)施非常困難，要長(cháng)期堅持不懈的落實(shí)更是難上加難。但是他們做到了，而且做得非常好。書(shū)中提到的每一個(gè)教師都是一把萬(wàn)能的鑰匙，用自己豐富的精神寶庫，偉大的人格魅力，教育出一批批優(yōu)秀的有用的快樂(lè )的人！
他們能做到的，我也能！我對自己說(shuō)：我的學(xué)生就是我的孩子。我現在帶給他們的是什么呢？安常習故，抱殘守缺！我想給他們什么呢？健康快樂(lè )，聰明伶俐，寬容豁達，樂(lè )觀(guān)向上。那么，《給》這部書(shū)中已經(jīng)有了這么多好的教育方法，就從現在開(kāi)始去實(shí)踐吧！讓學(xué)生讀書(shū)，我多讀！讀教育名著(zhù)，讀文藝作品，讀唐詩(shī)宋詞。讓學(xué)生寫(xiě)作，我多寫(xiě)！寫(xiě)讀書(shū)心得，寫(xiě)已背詩(shī)詞和成語(yǔ)。讓學(xué)生行動(dòng)，我多行！看中央十臺的節目，看新聞報紙。讓學(xué)生思考，我多思考！讓學(xué)生表達，我多表達！讓學(xué)生觀(guān)察，我多觀(guān)察！總之，讓學(xué)生做到的我先做到，對自己的要求永遠高于對學(xué)生的。
“行是知之始，行是知已成�！庇辛撕梅椒ň鸵獔猿謱�(shí)施，有了目標就要不懈進(jìn)取。今天的我將會(huì )以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活，象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業(yè)永遠力所能及，耕耘不息！
讀書(shū)與實(shí)踐緊密結合這才是學(xué)以致用，才能真正成為學(xué)習的典范，我將以教育家為榜樣反思自己的言行，激勵自己今后的工作。將教育家的思想、精神與現行的新課程改革結合起來(lái)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻��！謝謝��！
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