《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感6篇(精品)
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感，歡迎大家分享。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感1
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》是一部易于操作的教學(xué)使用手冊般的教育著(zhù)作。語(yǔ)言平實(shí)、方法具體，體例特別——一天一篇，共180篇，根據時(shí)段不同，安排不同的關(guān)注點(diǎn)和操作方法，簡(jiǎn)單實(shí)用。像飯后茶點(diǎn)，輕松翻閱，有心的人總會(huì )從中得到諸多啟示，激發(fā)靈感。
縱觀(guān)全書(shū)，沒(méi)有高大上的操作策略，反之，有的是日�；窘虒W(xué)策略，是具體方法細節。盡管這些案例做法很多我們日常教學(xué)中也曾經(jīng)嘗試過(guò)，設置的問(wèn)題情境都很熟悉，就是一線(xiàn)教師日常生活中天天可能遭遇的問(wèn)題，唯一不同的是，有些問(wèn)題我們遇見(jiàn)了，同時(shí)也被忽略了；或者有些問(wèn)題遇見(jiàn)了，只是簡(jiǎn)單解決，更缺少連續性的有效措施。
我想，這就是優(yōu)秀教師與卓越教師的分界吧。把平凡的事情堅持做好，就會(huì )不平凡。作者在前言里寫(xiě)到：卓越教師都在為兩個(gè)共同的目標奮斗：
1、讓教學(xué)技巧一天比一天有進(jìn)步。
2、避免在同一個(gè)地方犯同樣的錯誤。
深以為然。
作者用這個(gè)特殊敘述方式引發(fā)我們對常規的思考，重新思考這些由于太過(guò)熟悉而一葉障目的東西。假如我們能夠自覺(jué)審視每天司空見(jiàn)慣的日常教育教學(xué)工作，總在尋找能夠比昨天、比上一次更可行的方法教學(xué)的話(huà)，你不想進(jìn)步就難。
任何人都會(huì )犯錯，即使已經(jīng)卓越的老師也不例外。不同的是，“卓越教師都懂得為提高自己當下的教學(xué)能力而努力奮斗，他們每天堅守著(zhù)提高自身教學(xué)能力的務(wù)實(shí)理念，一步一個(gè)腳印地向著(zhù)目標前進(jìn)�！�
本書(shū)仿佛一面鏡子，讓我們反觀(guān)日常教學(xué)。很喜歡每小結的`編排體例：“請你靜心思考”、“你可以這樣做”、“如果你完成了”三個(gè)環(huán)節。
靜心思考環(huán)節中拋出問(wèn)題并指出解決這個(gè)問(wèn)題的必要性，比如第三天的主題是“了解每一個(gè)學(xué)生”，在“請靜心思考”里這樣提醒我們：你是否足夠了解你的學(xué)生？如果能深入走進(jìn)學(xué)生的內心世界，你一定會(huì )產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感，這也將有助于建立你和學(xué)生之間的良好關(guān)系，并進(jìn)一步讓學(xué)生的行為變得更好�！�
“你可以這樣做”環(huán)節，則給出具體的方法�！叭绻阃瓿闪恕�，這部分更是策略層面的引導，如何把事情做得更細致。比如第三天的做法中有一個(gè)發(fā)放問(wèn)卷。在“完成”環(huán)節提醒：給學(xué)生發(fā)放了調查問(wèn)卷之后，不要只是把它們收上來(lái)放在文件夾里作為擺設。如果一個(gè)學(xué)生在調查問(wèn)卷中展現出……有教師會(huì )把調查問(wèn)卷結果張貼在教室里，但是只有極少數的老師會(huì )在做這件事之前征得學(xué)生的同意……
這里，提醒采用這些方法可能出現的問(wèn)題，應該如何避免，否則有什么后果。從正反兩方面提醒我們正確操作，而不是簡(jiǎn)單開(kāi)個(gè)“藥方”。而是讓我們“如何煎服”，有哪些禁忌。
這種表述，新手便于直接借用，熟手便于針對自己的行為反思，便于改進(jìn)。尤其是每隔20天就會(huì )有一篇“為期20天的教學(xué)實(shí)踐檢驗“，而且每個(gè)檢驗都不同，這樣不僅幫助老師了解自己的教學(xué)成果是否達到目標，還可以實(shí)時(shí)實(shí)地的改變自己的教學(xué)策略。
讀罷此書(shū)，我得到最多的啟發(fā)就是教師要從自身尋找發(fā)展的動(dòng)力，從改造自我開(kāi)始。作為一名教育老兵，有時(shí)難免犯經(jīng)驗主義錯誤。特別是面對每天繁雜的教育工作，我們很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。哪些事情是可以簡(jiǎn)單處理的，哪些事情是需要深入細致的，要學(xué)會(huì )歸類(lèi)，學(xué)會(huì )在時(shí)間分配上要學(xué)會(huì )把控。
草草讀完，放在案頭，不時(shí)翻閱。不會(huì )全盤(pán)照搬，但作者這種行文方式可以成為我們行事方式，如果在與學(xué)生的每一天，都會(huì )靜心問(wèn)問(wèn)自己，今天有哪些必要的事情需要處理，如何做，做后效果如何，接下來(lái)需要繼續怎么做的話(huà)，我想，我們會(huì )避免很多不應該犯的錯誤。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。教育中永遠沒(méi)有萬(wàn)能的方法。但是，只要我們發(fā)自?xún)刃恼驹跒閷W(xué)生成長(cháng)負責的立場(chǎng)上去反觀(guān)日常教育教學(xué)行為，每天改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，發(fā)掘他們最大的潛能的話(huà)，我們將遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感2
最近如果不是因為教育局的征文文件，我想我不會(huì )接觸到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)。初翻書(shū)本，就被其不高談闊論、接地氣的教育場(chǎng)景描寫(xiě)所吸引。一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對教育事業(yè)有了更踏實(shí)的認識。雖是不同國度，但面對教育問(wèn)題的處理還是有許多相通與值得借鑒之處。其中，“巧妙安排學(xué)生座位”就足以讓我深受啟發(fā)，不禁讓到了去年剛接班時(shí)的一件事。
剛開(kāi)學(xué)，因為和學(xué)生彼此陌生，不了解情況，所以我先按照個(gè)子的高低安排學(xué)生的座位。在初步接觸了一段時(shí)間后，在對每一位學(xué)生的學(xué)習、思想、性格諸方面有了一定了解的情況下，再按照性格特點(diǎn)、男女搭配等原則，安排他們入座，真是煞費苦心。目的無(wú)非是想他們相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
學(xué)期開(kāi)始三個(gè)月了，一切相安無(wú)事，我正得意于自己的“先見(jiàn)之明”。瞧，大家和睦相處，其樂(lè )融融。但是漸漸地從一些家長(cháng)和學(xué)生的口中得知，有一部分學(xué)生、家長(cháng)并不滿(mǎn)意現在的座位安排，有些委婉地向我提出，說(shuō)孩子看不清楚，請求換一個(gè)近一點(diǎn)的座位，有些甚至直接挑明，孩子的同桌自控力差怕影響孩子的學(xué)習等等。這些要求一開(kāi)始并沒(méi)有引起我的重視。
但是有一件事情卻讓我有些震動(dòng)，使我不得不對座位的安排有了新的看法。那天，一個(gè)稚嫩而帶有一絲倔強的聲音傳入我的耳朵：“老師，我不想和王某某坐�！蔽一仡^一看，又是那個(gè)架著(zhù)一副小眼鏡的女孩，“他老是要和我說(shuō)話(huà)，讓我上課管不住自己，我想和李某某坐。如果您能答應我的要求，我保證上課好好聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，爭取進(jìn)步�！蔽冶静幌氪饝�，想想平時(shí)這個(gè)小女孩的表現，作業(yè)質(zhì)量差，自己不上心，還怪起別人來(lái)了，但是看到她那一臉正經(jīng)的樣子，我不忍心，就就跟她說(shuō)：“如果你能說(shuō)到做到，老師就答應你的要求�！闭f(shuō)心里話(huà)，當時(shí)也并沒(méi)有太在意她許諾的“豪言壯語(yǔ)”，反而有點(diǎn)擔心要好的人坐在一起反而會(huì )多事。
事情的發(fā)展卻出乎我的意料之外。那個(gè)平日里愛(ài)做小動(dòng)作的、愛(ài)耍脾氣的小女孩漸漸變得愛(ài)上課了，發(fā)言積極起來(lái)了，雖然她的回答有些不在點(diǎn)子上，但是不可否認她回答時(shí)的態(tài)度是多么認真。一到討論題目時(shí)，她和同桌的討論又會(huì )引起我的注意，完全沒(méi)有了以前趁機說(shuō)笑的情況。我簡(jiǎn)直沒(méi)法相信這就是一開(kāi)始我所認識的她。
是什么原因使她取得了如此大的進(jìn)步呢？我晚上打了一個(gè)電話(huà)到她家，她的媽媽也覺(jué)得很驚訝，感覺(jué)最近女兒上學(xué)勁頭很足，在家變化也很大。漸漸的，在和家長(cháng)的交流中，我也許找到了變化的主要原因，原來(lái)她的進(jìn)步緣于我那次按照她的要求調換了座位。
一次不經(jīng)意的調換座位竟有如此大的功效？小女孩在電話(huà)的那頭倒出了調座位后的感受。她和李某某原本就是一對很要好的朋友，和自己喜歡的'同學(xué)坐在一起，是一件很開(kāi)心的事。終于我實(shí)現了她的小小愿望。她們一起上下學(xué)，無(wú)話(huà)不談，生活中互相照顧，學(xué)習上彼此激勵，也相互學(xué)習。因為同桌的字寫(xiě)得很干凈，很漂亮，還經(jīng)常督促她要抓緊時(shí)間完成作業(yè)，就這樣小女孩漸漸進(jìn)步了；再說(shuō)她還記得實(shí)現對老師的承諾，保證上課要仔細聽(tīng)講、爭取進(jìn)步的。
通過(guò)這件事，讓我回想起魏書(shū)生曾講過(guò)的一句話(huà)：“調換學(xué)生的座位是一門(mén)藝術(shù)�！苯裉煳也胖匦抡J識到這句話(huà)的含義，看似尋常小事，卻也有深刻的哲理蘊涵其中�；仡櫧影鄷r(shí)換位的做法，雖是不得已而為之，但的確有其不合適的地方。我們是用心良苦，按照“標準”調整座位，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，可是我們只從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，卻往往忽視了學(xué)生的感受。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，他們都有適合自己的學(xué)習方式。
我們經(jīng)常說(shuō)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，可是我們連調座位這樣的小事都不敢放權給學(xué)生，給他們也給自己一個(gè)嘗試的機會(huì )，又何從談起尊重學(xué)生的個(gè)體差異呢？
我想在今后的工作中我會(huì )更多地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，多站在他們的角度看待問(wèn)題，多為他們著(zhù)想，多給學(xué)生一片自由發(fā)展的天地。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感3
我一直以為，優(yōu)秀的教師比比皆是，他們能勝任眼下的工作，并且完成得不錯。但卓越的教師卻少之又少，非高級教師甚至特級教師不可，他們擁有常人沒(méi)有的聰明智慧，憑借驚人的學(xué)習力，達到常人所不能達到的高度，所以謂之卓越。我以為我是無(wú)法成為卓越教師的――直到我閱讀了這本書(shū)。
這是一本26萬(wàn)字的“磚頭”，我用三天的時(shí)間讀了第一遍，又在接下來(lái)的時(shí)間里來(lái)回翻閱回味了不知多少遍。兩位我叫不出名字的美國人告訴我：我可以成為一個(gè)卓越教師，只要我踐行書(shū)中的這180個(gè)日常教學(xué)策略：“了解每一個(gè)學(xué)生”、“巧用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”、“讓課堂與眾不同的小技巧”??沒(méi)有艱深的理論、沒(méi)有空洞的說(shuō)教，只有一則則易懂風(fēng)趣的小策略，就像那些樸實(shí)的飯后茶點(diǎn)，讓人迫不及待，急于實(shí)踐。拋開(kāi)中美之間無(wú)法避免的社會(huì )文化差異，書(shū)中有幾條策略對我來(lái)說(shuō)有著(zhù)不小的啟迪和借鑒意義。
書(shū)中有這樣一段話(huà)讓我讀來(lái)臉紅不已，“你說(shuō)話(huà)越大聲，別人聽(tīng)進(jìn)去的可能性就越小。一個(gè)溫柔、平靜的聲音很容易傳達你對他人的關(guān)心�！背踅桃荒昙壍奈�，面對懵懂天真的孩子，常常處在情緒失控的邊緣，我慣用命令的語(yǔ)氣和他們說(shuō)話(huà)，用刺耳的聲音喝止他們的違紀行為。但面對叫喊的.我，孩子們的眼神卻愈發(fā)茫然，這讓我更為焦躁。師生關(guān)系便和教室里的空氣一般緊張。讀了這段話(huà)后，我決定踐行這一策略，讓我的聲音平靜下來(lái)。當課堂上騷動(dòng)不安時(shí)，我會(huì )用溫柔平緩的語(yǔ)氣讓孩子們做一段課中操；當個(gè)別孩子犯了錯誤時(shí)，我會(huì )溫柔地看著(zhù)他，把那些淺顯的道理平緩地說(shuō)給他聽(tīng)??這樣過(guò)了一個(gè)星期后，我驚喜地發(fā)現，我已經(jīng)無(wú)需在課堂上佩戴擴音器了，我只要柔柔地、輕輕地講話(huà)，孩子們便會(huì )很安靜地認真聽(tīng)。這本書(shū)教會(huì )我，冷靜地與學(xué)生交流能取得雙贏(yíng)。
“毋庸置疑，在高效老師的課堂上，老師總會(huì )刻意讓學(xué)生忙碌起來(lái)，以確保他們沒(méi)有時(shí)間去犯錯誤�！边@句話(huà)讀來(lái)令人忍俊不禁，但細細想來(lái)卻很有道理。我們時(shí)下追求高效課堂，只是將關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)目標的高效達成上，而從未想過(guò)這對減少課堂紀律問(wèn)題也有很大幫助。對此，我開(kāi)始反思自己兩個(gè)月來(lái)的教學(xué)工作。在課堂上，我的課堂活動(dòng)都是比較單一而又簡(jiǎn)單的，孩子們很快就不感興趣了，無(wú)所事事的他們自然會(huì )去做那些分散注意力的事。于是，我開(kāi)始搜羅那些
簡(jiǎn)單有趣、能不斷穿插的小活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、課中操、小組競賽??備課時(shí)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節精確到秒，并努力迅速、自然地實(shí)現活動(dòng)間的過(guò)渡，通過(guò)各種方式調動(dòng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的積極性。這樣，我的語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣了，孩子們樂(lè )在其中，課堂上的違紀現象少了很多。
“學(xué)生真正需要的是什么？”初看到這一標題時(shí)，我琢磨了好一會(huì )：夸贊？好成績(jì)？物質(zhì)獎勵？誰(shuí)知再看下去，標題下面卻只有短短的一段話(huà)，“如果你想知道，學(xué)生真正想要從他的老師――你那兒得到什么，或者需要什么，請親自問(wèn)他�！边@看上去像是一句廢話(huà)，但卻深深地震撼了我。大人們喜歡用自己的心去臆測孩子的想法，從不肯放下姿態(tài)去俯身了解他們。但如果我們試著(zhù)去問(wèn)他們，一定有意想不到的結果。猶記得上屆學(xué)生讀三年級時(shí)，我曾在開(kāi)學(xué)初將一個(gè)信封交給他們，讓他們把自己最想得到的獎勵寫(xiě)在字條上，投入信封。我以為他們會(huì )要求我給他們的期末成績(jì)加五分，或是和爸爸表?yè)P他幾句。沒(méi)想到紙條上寫(xiě)的是“我想和老師在教師餐廳吃一頓午飯”、“我想幫班級打掃包干區”、“我想幫助宣傳委員出黑板報”、“我想站在隊伍的最前端喊口令” ??孩子們的需求竟然如此質(zhì)樸而善良，這讓我很意外。我想，雖然我不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)想法和需求，但起碼我努力過(guò)，孩子們一定會(huì )明白我對他們的關(guān)心。
書(shū)中讓我有所觸動(dòng)的內容太多了，這真是一本好書(shū)。智慧的美國人在大洋彼岸告訴我，真正的卓越教師都是平凡的人，他們無(wú)關(guān)職稱(chēng)、少卻功利，胸懷愛(ài)心，足矣。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感4
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)的設計就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需要花幾分鐘的時(shí)間，就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變，這是“如何使用本書(shū)”的第一段話(huà)，每天的幾分鐘，對于你我來(lái)說(shuō)似乎微不足道,抱著(zhù)愉悅的心情，我閱讀了這本書(shū)，書(shū)中提供了各種提升我們的教學(xué)技巧和提高學(xué)生的學(xué)習能力的方法、策略，使我感悟頗深,受益匪淺。哪有不經(jīng)過(guò)雨露就開(kāi)放的花，這世上無(wú)論多么璀璨的花，都在雨露中開(kāi)放，風(fēng)吹雨打出溫馨的花朵，所以，哪有不經(jīng)歷雨露洗禮的人生。學(xué)生就像這首小詩(shī)中的花朵，需要我們和他們一起共筑心中的夢(mèng)。
不知道何時(shí)，我們變的急躁，容忍度下降，當孩子忘記課堂常規時(shí)，我們會(huì )很惱火，理所應當地認為，“你已經(jīng)知道了，就應該懂了，就能做到了，為什么還要是再犯相同的錯誤呢？”但是，他們還是孩子，成人都會(huì )犯錯，我們是不是太苛求孩子了，教育是一項需要從容的事業(yè)，當學(xué)生忘記時(shí)，要進(jìn)入智慧的心態(tài)，給予他們善意的提醒。
每個(gè)班級里都會(huì )有那么一兩個(gè)讓教師頭疼的孩子，如何才能讓這些孩子積極健康的成長(cháng)？書(shū)中的第23天中提到了“對學(xué)生要有較高的期望”，讀到這一章讓我想到了“皮格馬立翁”效應，教師如果對學(xué)生充滿(mǎn)期待和關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì )向著(zhù)你所期待的方向發(fā)展，如一些學(xué)優(yōu)生，教師、家長(cháng)的期望使這些孩子不斷有動(dòng)力前行，積極向上的暗示使他們取得更大的學(xué)業(yè)成就，反之，一些紀律行為習慣不好的孩子，不斷得到教師、家長(cháng)、周?chē)娜讼麡O暗示，他們對自己就會(huì )不斷否定，把自己定格為差生，從而影響這些學(xué)生的發(fā)展。作為教師、家長(cháng)的我們對孩子要有一個(gè)較高合理的期望，最重要的一點(diǎn)是，我們應該明確地告訴學(xué)生我們對他們的期望，并引導他們如何腳踏實(shí)地實(shí)現那些期望。
我的班級就有這樣一位同學(xué)――小吳，我們之間有過(guò)這樣一次對話(huà)，師說(shuō)：“你爸爸、媽媽肯定希望你能好好學(xué)習，考一個(gè)好成績(jì)回家吧！”小吳答到：“我媽媽說(shuō)了，我這么笨肯定學(xué)不出來(lái)的�！闭f(shuō)完小吳便不再說(shuō)什么了。小吳同學(xué)是一個(gè)調皮的男生，他總惹是生非讓家長(cháng)很失望，對他也不抱什么期望。為了幫助小吳，首先，我和家長(cháng)溝通，希望家長(cháng)以后能夠多給予小吳積極地暗示，適時(shí)的
鼓勵；其次，改變他的學(xué)習環(huán)境，以前由于他的好動(dòng)，頑皮，班級里最后一個(gè)位置也是坐過(guò)的，現在回想這樣一來(lái)，那是給小吳傳遞了一個(gè)錯誤地信號，“我是個(gè)調皮的學(xué)生，我和大家不一樣，老師才讓我坐在最后一個(gè)位置！”于是，我把他的位置從最后一排調到二排和一名成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)坐在一起，這樣做的.目的是，想通過(guò)位置的改變，讓小吳感受到自己和其他同學(xué)一樣，沒(méi)有針對他而設定的特殊位置，然后再通過(guò)同桌的影響，樹(shù)立榜樣，小吳也漸漸改變自己，課堂上專(zhuān)注度明顯提高，而且舉手回答問(wèn)題的次數、準確率也增加了，雖然改變不是一朝一夕就能促成的，但是持久的期望、引導，我相信小吳會(huì )有更優(yōu)異的表現。
課堂，學(xué)生汲取知識，健康成長(cháng)的主陣地，課堂常規的井然有序，將會(huì )促進(jìn)教師、學(xué)生之間的良好互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，因此，要確定哪些課堂常規是需要制定，哪些規則需要學(xué)生遵守等等。書(shū)中的第7天，向我們解釋了規則和常規的區別，規則針對的是嚴重的犯錯行為，而常規強調的是在執行同一件或者同一類(lèi)事情時(shí)，行為方式必須始終保持一致性。書(shū)中在此提出了兩者的區別，不得不讓我聯(lián)想到自己的課堂上是不是曾經(jīng)出現過(guò)，當學(xué)生破壞常規時(shí)，我們怒火中天的把他給批評了，其實(shí)，有時(shí)這些孩子卻需要的是繼續練習，教師要做的是更加細心、耐心地提醒和鼓勵。
最后，以書(shū)中的一句話(huà)自勉，“作為一名教師，當我們選擇了教師這個(gè)能夠積極地影響每一個(gè)孩子生命的職業(yè)時(shí)，我們必須永不停歇地追求新的，更好的方式來(lái)完成我們的使命�！睘榱艘欢涠浔貙⒕`放的花朵，和孩子們共筑他們心中的夢(mèng)。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感5
作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)需看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都要提醒自己做自己該做的事情。本書(shū)就是這樣一本值得茶余飯后，每日一讀的好書(shū)。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師:極具影響力的日常教學(xué)策略》是一本覆蓋全學(xué)年的實(shí)用教學(xué)指南。內容豐富，篇幅精簡(jiǎn)。一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性。如《第一天：積極快樂(lè )的第一印象》、《第五天：課堂管理究竟是什么》、《第45天：了解學(xué)生心目中的英雄人物》……事實(shí)上，教學(xué)是嚴謹的，又是極其瑣碎的，它常常讓老師們忙得不可開(kāi)交，沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀大篇幅的文章。而本書(shū)的設計，恰好彌補了這一點(diǎn)。它的語(yǔ)言通俗易懂，輕松幽默，每天一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，就像茶余飯后的小點(diǎn)心，在工作之余，完全有時(shí)間去閱讀。篇幅的短小，使你可以隨時(shí)翻開(kāi)此書(shū)閱讀感興趣的內容。如果你在開(kāi)學(xué)后的第30個(gè)工作日擁有這本書(shū)，你可以從這本書(shū)的第30天開(kāi)始閱讀，也可以從頭開(kāi)始閱讀。
每隔20天，本書(shū)會(huì )為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，以檢驗哪些策略自己能有效執行，并分析為什么會(huì )有效的原因。每天只需花幾分鐘的時(shí)間，就能幫助教師獲得新進(jìn)步、新收獲。
全書(shū)提供的日常小技巧簡(jiǎn)單、實(shí)用，滲透著(zhù)“以學(xué)生為主體”的.教育理念。比如第六天和第七天的《課堂規則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規需要反復練習》中提到一種現象，即老師制定了10個(gè)或者更多的規則貼在教室墻上，明確告訴學(xué)生什么可以做，什么不可以做，并制定一些合理的懲罰措施，來(lái)維持這些規則。然而老師制定規則，學(xué)生卻破常常壞規則。批評也好，懲罰也好，總是屢禁不止：不舉手就發(fā)言的，上課講話(huà)的，喝水的……
本書(shū)的作者卻說(shuō)，這些行為的產(chǎn)生，是由于老師們混淆了“規則”和“常規”。最常見(jiàn)的規則都是老師單方面提出來(lái)的，并沒(méi)有和學(xué)生一起制定，例如：發(fā)言之前請舉手。大多數老師并不清楚規則和常規之間的區別。規則用來(lái)規定和調節嚴重不當行為，能在一定程度上防止學(xué)生的嚴重過(guò)失。一旦規則被打破，就必須對學(xué)生實(shí)行嚴重的懲罰，比如：禁止攻擊他人。規則需要附加合理的懲罰措施，并明確告知學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都清楚這些規則及其相應的懲罰措施。所以教學(xué)過(guò)程中制定的規則不宜超過(guò)5個(gè)。而課堂常規包括日常行為。例如如何走進(jìn)教室、如何上交試卷、如何要求發(fā)言、如何吃午餐……課堂常規需要反復練習，即使被打破，也只需要讓他們繼續練習。
閱讀《課堂規則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規需要反復練習》后，我對自己的工作也進(jìn)行了反思。以往只要學(xué)生做操不認真，或者課堂紀律不好，我就會(huì )批評并扣星加以處罰，這樣做只對被罰的學(xué)生有短暫的效果，治標不治本，原來(lái)是我沒(méi)有分清“規則”和“常規”的區別。課堂常規的破壞，原來(lái)只需要我反復地強調，反復地練習。以后每一天的早操結束，課堂上，還是班會(huì )課的末尾，我都會(huì )進(jìn)行相關(guān)總結，表?yè)P做得好的常規，加以獎勵；對于做得不夠好的常規，只是強調應該怎么樣做，并不再懲罰和批評。第二天，我就欣喜地發(fā)現，強調的話(huà)語(yǔ)起了作用，學(xué)生很自覺(jué)地按照老師的要求去做了！正如書(shū)中所說(shuō)：“忘記常規和規則的學(xué)生，其實(shí)不是不聰明。當他們一次又一次地忘記是，你要做的只是耐心地提醒他們，謝天謝地，他們僅僅是忘記，還沒(méi)有犯錯！”
本書(shū)讓我意識到，教育是圍繞著(zhù)孩子的。每一位學(xué)生，都有權接受最具愛(ài)心、最具責任感的教育，這也是我們奮斗終身的目標和夢(mèng)想。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感6
《從優(yōu)秀到卓越》是美國作者吉姆·柯林斯所著(zhù)。是繼《基業(yè)長(cháng)青》后又一管理力作�？铝炙购退墓ぷ餮芯啃〗M從1965年至1995年30年間出現在《財富》500強排行榜上的企業(yè)進(jìn)行逐一分析;找出了11家實(shí)現了從優(yōu)秀到卓越業(yè)績(jì)跨越的企業(yè)，與未能實(shí)現跨越的公司進(jìn)行對照分析。發(fā)現了從優(yōu)秀到卓越的內在機制和決定性因素。讀后給我帶來(lái)了無(wú)限的共鳴和感悟。本書(shū)由中信出版社出版，俞和軍翻譯。
該書(shū)講述的從優(yōu)秀到卓越的過(guò)程是：積蓄力量?.再實(shí)現跨越!具體是圍繞三方面展開(kāi)分析：訓練有素的“人”，訓練有素的“思想”，訓練有素的“行為”!
下面重點(diǎn)談?wù)劷o我留下最深刻的地方。
一、對立統一的優(yōu)良品性“第五級經(jīng)理”具有謙遜的性格和堅強的意志!堅強的意志使他們都有雄心壯志，為使公司走向卓越，他們有決心做任何事情，不管這些決定有多么重大，多么困難，有永不放棄的決心!謙遜的性格使他們回避公眾的恭維，不自我吹噓，他們把公司利益放在第一位、而不是首先考慮自己的利益。企業(yè)成功的時(shí)候向窗外看，即把成功歸功于他人，歸功于他的管理團隊，歸功于運氣，歸功于大家的精誠合作;業(yè)績(jì)不佳是看鏡子，問(wèn)題歸咎于自己!這對我的感觸很深，因為能形成這種價(jià)值觀(guān)者首先必須具有高尚的思想修養，這是一個(gè)管理者的思想境界，也是我一直在追求的品格。我喜歡以出世的精神對待名利，以入世的精神對待事業(yè)。喜歡老子的清靜無(wú)為，也喜歡孫子的功利主義，這二者似乎是風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)是并不矛盾的，融合極端才能不凡卓越。
二、先人后事作者闡述了一個(gè)新穎的觀(guān)念，那就是“先人后事”，即卓越公司的領(lǐng)導不是先決定做什么，而是設法得到合適的人才，強調人力不是最重要的財富，合適的人才是。這對于我們公司的現實(shí)指導意義就是優(yōu)先組建優(yōu)秀的管理團隊。任何一家卓越的企業(yè)，其具有決定性意義的成功不是市場(chǎng)，不是技術(shù)，不是競爭，也不是產(chǎn)品，而是招聘并留住優(yōu)秀的員工，就是所謂的“讓合適的人上車(chē)”�，F實(shí);另一方面，他們對自己堅信不疑，相信不管道路如何險阻，前途一定是光明的�？吹竭@里，不由地想起前不久剛看到一個(gè)短片《鷹的重生》。據片中描述：鷹的壽命是70年，是世界上生存時(shí)間最長(cháng)的`鳥(niǎo)類(lèi)。但是當它到40歲時(shí)必須做出困難而重要的抉擇。因為那時(shí)，鷹的爪子、喙和翅膀都老化得很厲害了，嚴重影響到它的繼續生存，所以它必須在“等死”和“更新重生”之間做出選擇。于是，鷹會(huì )努力飛到山頂，在那里筑巢。在那里，它先用喙用力擊打巖石，把舊的喙打掉，等待新喙長(cháng)出來(lái);然后，它再用新喙把舊的指甲拔掉，等待新的指甲長(cháng)出來(lái);最后，它再用新指甲把舊羽毛拔掉，以長(cháng)出新的羽毛。這是150天的艱難歷練�？赐赀@個(gè)片子，我很震撼，震撼于鷹的勇于面對現實(shí)的勇氣和在殘酷的苦難中堅強的意志。我覺(jué)得無(wú)論是公司、還是個(gè)人，都要勇于面對殘酷的現實(shí)，只有敢于面對，才能想辦法解決。
三、刺猬理念“狐貍”借指頭緒繁多，總是想著(zhù)應該做哪些事但變化無(wú)常的人或企業(yè)，“刺猬”借指總是聚焦于自己最擅長(cháng)的事的人或企業(yè)，他們具有一個(gè)簡(jiǎn)單而清晰的理念。刺猬理念的核心就是以下三個(gè)環(huán)節：111 1、你能夠在什么方面能成世界上最優(yōu)秀的，同樣重要的是你不能在什么方面能成世界上最優(yōu)秀的。 111 2、是什么驅動(dòng)你的經(jīng)濟引擎。 111 3、你對什么充滿(mǎn)熱情。這個(gè)環(huán)節就好比是三個(gè)圓，如果你能向三環(huán)的重疊部分努力，把它轉變成一個(gè)簡(jiǎn)單而明確的概念，你就得到屬于自己的刺猬理念。獲得刺猥理念的過(guò)程﹐是一個(gè)反復的PDCA的過(guò)程。這就好比聚焦原理。當你的精力只聚焦在一個(gè)有限的領(lǐng)域內，你才會(huì )不斷的發(fā)現秘決，你才能看見(jiàn)周?chē)丝床灰?jiàn)的東西!
比爾蓋茨為什么那么早就能成功，因為他很早就開(kāi)始聚焦，誰(shuí)能提前聚焦誰(shuí)就能快速成功。所以我們要立足我們最想要的，最善于要的這一塊，然后想方設法聯(lián)合所有力量聚焦，去達到你想的結果。
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