《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感
細細品味一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感1
一、小愛(ài)心，大感染
書(shū)中講到：你教室里的每一個(gè)孩子，都是一個(gè)家庭的整個(gè)世界。教育者要永遠保持一顆充滿(mǎn)愛(ài)與責任的心。讓每個(gè)學(xué)生都成為你的寵兒，讓學(xué)生在舒適和放松的環(huán)境中成長(cháng)和學(xué)習。當學(xué)生踏進(jìn)校園時(shí)，老師要始終保持微笑，他們會(huì )被老師們積極快樂(lè )的情緒所感染。當學(xué)生忘記課堂規則時(shí)，老師要耐心提醒他們，他們會(huì )在善意的提醒中建立規則意識。當學(xué)生犯錯時(shí)，老師要告訴他們：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，知錯能改，善莫大焉，學(xué)生就不再懼怕犯錯�！苯逃谋举|(zhì)就是愛(ài)，是溫暖，是激發(fā)，是影響，是改變，是讓一個(gè)人能夠相信，是讓一個(gè)人真正美好。愛(ài)是教育永恒不變的主題和核心，給予愛(ài)與欣然接受愛(ài)，是一個(gè)卓越教師必備的能力。有愛(ài)，才有教育。
二、小承諾，大尊重
馬卡連柯說(shuō)：“我們的基本原則永遠是盡量多的要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人�！睈�(ài)默森也曾說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！痹趯W(xué)校教育工作中，教師和學(xué)生雖然角色不同，但目標一致，彼此應相互尊重。而教師是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，是表率，教師首先應該尊重學(xué)生。
尊重學(xué)生要從細小處的承諾做起。例如，尊重學(xué)生的課間休息權。課間十分鐘雖然短暫卻十分寶貴，不克扣學(xué)生的休息時(shí)間，既體現了教師對學(xué)生休息權和娛樂(lè )權的尊重，又體現了教師們在教學(xué)上的相互合作。再如，尊重學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)權”。當新生一代就熱點(diǎn)問(wèn)題侃侃而談時(shí)，身為教師，融入學(xué)生的文化圈子并勇敢地與之同思考、共評析，方能真正盡到為師之道。又如，尊重學(xué)生的閱讀自主權。李希貴老師說(shuō)：“什么年齡讀什么書(shū)�！钡拇_，我們要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不要用成人的眼光來(lái)規范學(xué)生的閱讀。特別要尊重的是學(xué)生的隱私權。信件是隱私，日記是隱私，學(xué)生的'考試成績(jì)和名次同樣也是隱私�？傊�，尊重學(xué)生，是最好的教育手段。只有這樣，學(xué)生才會(huì )親近教師，主動(dòng)接受教師的教育，真正尊重教師。
三、小規章，大方向
課堂管理的重要任務(wù)和核心是建立一套課堂管理章程。有效的課堂就像一個(gè)訓練有素的合唱團，能奏出和諧而美妙的歌聲。作者認為，規則就是要詳細地讓學(xué)生知道他們究竟什么可以做、什么不可以做，違反規則要收到既定的懲罰；而常規需要反復的練習和遵守，違反過(guò)后不必懲罰，只需要在各方監督下改正。制定好詳細的課堂規則和常規后，我們也需要與學(xué)生一起研讀、分享，確保所有的學(xué)生都對這些章程有充分的理解。這就好比每一節課都應該有清晰且能實(shí)現的教學(xué)目標，再回顧自己的教學(xué)，每一節課上課前，我都會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“今天我們的目標是…”或者把目標分為兩三個(gè)小點(diǎn)寫(xiě)在課件的第一頁(yè)。哪怕是早讀課，我也在學(xué)生的樂(lè )桃群里發(fā)送“早讀安排”，列出任務(wù)的時(shí)長(cháng)和要求，讓學(xué)生保持適度的緊張感，朝著(zhù)每一個(gè)小目標前進(jìn)。
以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。以書(shū)為鏡，讀書(shū)、讀人、讀教育、讀自己。書(shū)中有這樣一句話(huà)：“作為一名教師，當我們選擇了教師這個(gè)能夠積極地影響每一個(gè)孩子生命的職業(yè)時(shí)，我們必須永不停歇地追求新的、更好的方式來(lái)完成我們的使命�！痹肝覀兌寄転榱艘欢涠浔貙⒕`放的花朵，和孩子們共筑心中的夢(mèng)。于世界中站穩，于時(shí)代中奮進(jìn)！
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感2
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校給我們每位教師發(fā)了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)。這是一本覆蓋全學(xué)年的實(shí)用教學(xué)指南，一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性。每隔20天會(huì )為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，檢驗哪些策略能有效執行，以便教師及時(shí)調整教學(xué)方式。
我們每天只需花幾分鐘的時(shí)間，它就能給我們帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。此書(shū)是一本非常實(shí)用、可讀性極強的教學(xué)指南。每一小節都非常具體的寫(xiě)出：“請你靜心思考”、“你可以這樣做”兩個(gè)環(huán)節。如像“傾聽(tīng)孩子的聲音”中請你的靜心思考，有時(shí)候孩子只需要一雙傾聽(tīng)的耳朵，因為孩子也許并不需要你給他們建議，他們只需要知道你在傾聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)就足夠了。其實(shí)，只要你能耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，對他們來(lái)說(shuō)就真的很幸福了。在你完成中當孩子和你說(shuō)話(huà)時(shí)，請你耐心傾聽(tīng)，不要強行打斷他們的話(huà)或者告訴他們應該怎么做。孩子只需要你借給他們一雙傾聽(tīng)的耳朵，在向你傾聽(tīng)的過(guò)程中，問(wèn)題可能會(huì )變得越來(lái)越清晰，而此時(shí)答案就會(huì )出現孩子的心里，而不是在你那里等等??都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導。
看罷覺(jué)得受益匪淺，我覺(jué)得全書(shū)的策略還是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好孩子的學(xué)習與生活。卓越的教師不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿亍教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)孩子的心靈。
總之，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心不心的真誠溝通，從今以后我會(huì )多試著(zhù)從孩子的角度考慮問(wèn)題，用“孩子的眼光”看待，用“孩子的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越的老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)孩子們純真的.笑容，贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。在課堂上也要講究一些方法技巧：如留意自己的行為，并詢(xún)問(wèn)自己是不是有意要在他人面前使孩子難堪。是不是要把沒(méi)有注意聽(tīng)課的孩子單拎出來(lái)讓其他孩子都注意到他沒(méi)有認真聽(tīng)課。如果有個(gè)孩子經(jīng)常搗亂，你會(huì )體罰他不給他玩嗎？諸如此類(lèi)的事情還有很多，如果你意識到你使用了以上任何一種方式來(lái)使孩子感到難堪，請反思！上一節課容易，可要上好一節課就得花點(diǎn)心思了。一節好課，除了受選材內容的影響外，更受教師教態(tài)、扮演角色、組織方式等多方面的制約。一節課上得好還是不好，關(guān)鍵是看教師怎么教。
這本書(shū)幫助我們更有智慧更有方法地提高我們的教學(xué)技巧和孩子的學(xué)習能力。作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。我們可以將這本書(shū)看成是一個(gè)備忘錄，也可以將它視為一個(gè)貫穿全學(xué)年的教學(xué)指南，它將在我們教學(xué)的每一天為我們送上溫馨的提醒、善意的建議、周全的行動(dòng)計劃。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感3
最近讀了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)，雖然還沒(méi)有看完，但是對這本書(shū)的感想頗多。
在閱讀了幾天之后，我覺(jué)得這本書(shū)的設計就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需要花幾分鐘的時(shí)間，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。書(shū)中每一天都非常具體地寫(xiě)出：“請靜心思考”、“你可以這樣做”、“如果你完成了”三個(gè)環(huán)節。像“巧妙安排學(xué)生的座位”、“整理你的教室”、“傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”“課堂管理究竟是什么”等等，都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導。全書(shū)的策略是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)的敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好學(xué)生的學(xué)習與生活，永遠去做最有利于學(xué)生的事情，幫助每一個(gè)學(xué)生找到真正的自我，發(fā)掘他們最大的潛力。在每天的一個(gè)案例中，我收獲了許多，例如“你還好吧”策略，“你還好吧”這四個(gè)字實(shí)際上所傳達的信息是“我很關(guān)心你”。對于我們任何人來(lái)說(shuō)，還有什么比知道有人關(guān)心自己讓人感覺(jué)更好呢？如果我們的學(xué)生覺(jué)得他的老師關(guān)心他，學(xué)生一定會(huì )盡自己最大的努力表現得更好。相反，如果在一個(gè)不關(guān)心學(xué)生的老師的課堂上，學(xué)生是沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習和表現的。
但是這個(gè)策略必須建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上，那就是學(xué)生相信你真的關(guān)心他們，這樣他們就會(huì )努力表現得更好。事實(shí)上，一些學(xué)生認為他們的老師根本就不關(guān)心他們，這往往導致學(xué)生的表現很糟糕——焦躁易怒、不懂禮貌、漠不關(guān)心、缺乏學(xué)習動(dòng)力。事實(shí)上，一些知道如何表達對學(xué)生關(guān)心的老師往往會(huì )使學(xué)生擁有良好的表現——積極的`態(tài)度、懂禮知節、興趣廣泛、力求上進(jìn)。學(xué)生的哪一種表現，你會(huì )更喜歡呢？如果你恰如其分地使用“你還好吧”策略，它的有效性將會(huì )讓你大吃一驚。
魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的”。讓我們用一顆炙熱的愛(ài)心去澆灌孩子們心靈的花園，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，為他們播撒愛(ài)的種子，陪伴他們在成長(cháng)的路上，懷揣著(zhù)愛(ài)心一路前行。
教育上的愛(ài)，不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心的真誠溝通，從今以后我會(huì )多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感4
在今年學(xué)初，我換了一個(gè)新的工作環(huán)境，感覺(jué)心理壓力特大，迷茫，如果不是因為張校長(cháng)，我真的不知如何面對；如果不是因為張校長(cháng)，我想我也不會(huì )接觸到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本好書(shū)。初翻書(shū)本，就被其不高談闊論、接地氣的教育場(chǎng)景描寫(xiě)所吸引。一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對教育事業(yè)有了更踏實(shí)的認識。雖是不同國度，但面對教育問(wèn)題的處理還是有許多相通與值得借鑒之處。當我打開(kāi)目錄看，發(fā)現此書(shū)是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天都為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議。一個(gè)個(gè)策略吸引著(zhù)我不舍得中斷，于是一口氣讀完了整本書(shū)。之后，又細細品讀了一番。
這180天的教學(xué)技巧有很多感同身受，比如給家長(cháng)發(fā)表?yè)P信、報喜單，給學(xué)生寫(xiě)小紙條，利用教室的墻壁展示學(xué)生的優(yōu)秀成果、展示學(xué)生的照片等等，自己在平時(shí)的教育教學(xué)中也采用著(zhù)一些小的策略，收到了很好的效果。
“我希望你們都知道我很關(guān)心你們，不僅僅是因為你們是我的學(xué)生，而是因為你們本身就是值得我關(guān)心的人。對我而言，你們身上所發(fā)生的每一件事情都是非常重要的。我想讓你們知道，在你們遇到挫折時(shí)，我會(huì )永遠站在你們身邊為你們提供幫助；在你們?yōu)橐粋�(gè)問(wèn)題而苦惱時(shí)，我會(huì )永遠為你們提供我最好的意見(jiàn)；在你們需要傾訴時(shí)，我會(huì )隨時(shí)借給你們一雙傾聽(tīng)的耳朵；所以，不要猶豫了，快到我這里來(lái)吧，我將永遠為你們騰出時(shí)間。我雖然不能保證能為你們找到正確的答案或者解決問(wèn)題的最佳方式，但我一定會(huì )竭盡全力嘗試任何我能想到和做到的方法來(lái)幫助你們�！痹陂_(kāi)學(xué)的黑板報上我將這段話(huà)作為班主任心聲。我毫無(wú)顧忌的告訴同學(xué)們這是我從書(shū)上抄來(lái)的一段話(huà)，但是這代表了我的心聲。我愿意和同學(xué)們一起奮斗、一起歡笑，無(wú)論在學(xué)習上還是生活上遇到任何問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以來(lái)找我！當我大聲告訴同學(xué)們我的心聲時(shí)，從他們神情上看得出來(lái)，他們感覺(jué)很欣慰，感覺(jué)我就是他們的靠山。
在每天的一個(gè)案例中，我收獲了許多，例如“你還好吧”策略，“你還好吧”這四個(gè)字實(shí)際上所傳達的信息是“我很關(guān)心你”。對于我們任何人來(lái)說(shuō)，還有什么比知道有人關(guān)心自己讓人感覺(jué)更好呢？如果我們的學(xué)生覺(jué)得他的老師關(guān)心他，學(xué)生一定會(huì )盡自己最大的努力表現得更好。相反，如果在一個(gè)不關(guān)心學(xué)生的老師的課堂上，學(xué)生是沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習和表現的。但是這個(gè)策略必須建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的'前提之上，那就是學(xué)生相信你真的關(guān)心他們，這樣他們就會(huì )努力表現得更好。下一次，當學(xué)生搗亂時(shí)，請把他拉到一邊，然后溫柔地問(wèn)他：“你還好吧？”學(xué)生聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)臉上通常會(huì )流露出驚訝的表情。大多數時(shí)候，學(xué)生會(huì )回答：“我挺好�！蹦憧梢越又�(zhù)對他說(shuō)：“我之所以這樣問(wèn)你，是因為你的行為表現有點(diǎn)不太對勁，一點(diǎn)都不像你平時(shí)的表現�！苯又�(zhù)，你可以繼續說(shuō)：“其實(shí)，你這樣做我非常理解，一定有什么事情在困擾你吧？我只是想讓你知道，如果你想找人談?wù)劦脑?huà)，你可以隨時(shí)找我�！本瓦@么簡(jiǎn)單。在日常教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)老師一定都處理過(guò)學(xué)生的不良行為，都希望改善學(xué)生的這種行為，但你所用的方法是否恰當、有效呢？今天的“你還好吧”策略告訴我們在面對學(xué)生不良行為時(shí)，你無(wú)須輕易挑戰、威脅、貶低你的學(xué)生，你只需向他表示你的關(guān)心以及對他不良行為的關(guān)注。事實(shí)上，一些學(xué)生認為他們的老師根本就不關(guān)心他們，這往往導致學(xué)生的表現很糟糕——焦躁易怒、不懂禮貌、漠不關(guān)心、缺乏學(xué)習動(dòng)力。事實(shí)上，一些知道如何表達對學(xué)生關(guān)心的老師往往會(huì )使學(xué)生擁有良好的表現——積極的態(tài)度、懂禮知節、興趣廣泛、力求上進(jìn)。學(xué)生的哪一種表現，你會(huì )更喜歡呢？如果你恰如其分地使用“你還好吧”策略，它的有效性將會(huì )讓你大吃一驚。下一次，當學(xué)生搗亂時(shí)，請溫柔地問(wèn)他：“你還好吧？”再如“微笑著(zhù)問(wèn)候學(xué)生”、“有趣的健忘癥：讓學(xué)生開(kāi)始嶄新的一天”、“給學(xué)生講一個(gè)笑話(huà)吧”等等，都使我受益匪淺。
作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。我們可以將這本書(shū)看成是一個(gè)備忘錄，將它視為一個(gè)貫穿全學(xué)年的教學(xué)指南，它將在我們教學(xué)的每一天為我們送上溫馨的提醒、善意的建議、周全的行動(dòng)計劃。在它的陪伴下，讓我們像所有卓越教師一樣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習效果，與學(xué)生建立積極而密切的關(guān)系。從今以后我會(huì )多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的”。讓我們用一顆炙熱的愛(ài)心去澆灌孩子們心靈的花園，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，為他們播撒愛(ài)的種子，陪伴他們在成長(cháng)的路上，懷揣著(zhù)愛(ài)心一路前行。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感5
暑假里我閱讀了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》。這本書(shū)是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，一共包含180天，每20天有一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的反思實(shí)踐，語(yǔ)言充滿(mǎn)美式幽默，列舉的事例也是我們日常教學(xué)生活中普遍的問(wèn)題，讀完此書(shū)又細細品讀了一番，感悟頗深。我明白了想成為一名優(yōu)秀的人民教師，甚至是一名卓越的教師，并非一朝一夕的事情，需要一步一個(gè)腳印地走。
我覺(jué)得全書(shū)的策略還是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好學(xué)生的學(xué)習與生活。
這本書(shū)中讓我感觸最深的就是“傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”這一策略。作為一名年輕的班主任，工作經(jīng)驗的匱乏，致使我在班級管理工作中出現了很多問(wèn)題。我們班有幾個(gè)孩子很頑皮課上不遵守紀律，課下追逐打鬧，別的孩子向我告狀，很多時(shí)候我都不問(wèn)原因，很少去認真耐心地傾聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)他們的內心世界。教育的目標是為了培養人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的'內心世界，能否用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。我體會(huì )到：教師必須放下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生，認真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)。其次在傾聽(tīng)中要樹(shù)立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊重和信賴(lài)的需要。只有讓學(xué)生體會(huì )到老師對自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對教師完全消除隔膜、敞開(kāi)心扉，只有這樣才能讓教育成為一種非常美好的享受。
在教學(xué)中我也往往運用這些“小細節”。作為一名班主任，最頭疼的莫過(guò)于班級中那些成績(jì)不佳，又對老師的苦口婆心又無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生了。每天的晨讀是最讓我傷腦筋的，幾個(gè)經(jīng)常早早到班的孩子總需要我去盯著(zhù)。我也找了那幾個(gè)孩子談話(huà)，軟硬兼施，可情況總不那么令人滿(mǎn)意。正當我無(wú)計可施時(shí)，其中一個(gè)孩子日記里的話(huà)讓我受到了啟發(fā)。這個(gè)孩子平時(shí)表現并不理想，可他告訴我自己一直盼望老師能讓他做小組長(cháng)，他很愿意為班集體服務(wù)，轉念一想我何不安排一個(gè)早讀監督員呢！就由他來(lái)監督早來(lái)的學(xué)生進(jìn)行早讀�，F在我班的早讀我再也不操心了�？梢�(jiàn)，在平時(shí)的管理中，應全面關(guān)注每一個(gè)孩子情感上最細微的變化，從小細節中捕捉到教育的良機，也許會(huì )產(chǎn)生意想不到的教育效果。
這本書(shū)中還提供了很多教學(xué)和班級管理上的小技巧，比如給家長(cháng)發(fā)表?yè)P信、給學(xué)生寫(xiě)小紙條，利用教室的墻壁展示學(xué)生的優(yōu)秀成果、展示學(xué)生的照片等等，自己在平時(shí)的教育教學(xué)中也采用著(zhù)一些小的策略，收到了很好的效果。在課堂教學(xué)上，書(shū)中的簡(jiǎn)單而有效的5個(gè)教學(xué)步驟，每一步都至關(guān)重要，我想如果我今后能按照這些步驟教好每一堂課的話(huà)，學(xué)生將會(huì )因此享受成功的每一天！
這本書(shū)讀完，在和自己平時(shí)的一些做法聯(lián)系，突然發(fā)現自己距離卓越教師的差距太大了。之前我把做教師僅僅作為一項工作而已，沒(méi)有把這一職業(yè)提升到一個(gè)高度；我想在今后的教學(xué)中，我要把這本書(shū)中提供的方法揉入自我反思中，要想從優(yōu)秀教師走向卓越教師，就需要我們從每一天的小事做起，只要我們潛心地愛(ài)著(zhù)自己的學(xué)生，潛心地愛(ài)著(zhù)自己的教學(xué)，總有一天，我們一定會(huì )走向卓越教師。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感6
《從優(yōu)秀到卓越》是美國作者吉姆·柯林斯所著(zhù)。是繼《基業(yè)長(cháng)青》后又一管理力作�？铝炙购退墓ぷ餮芯啃〗M從1965年至1995年30年間出現在《財富》500強排行榜上的企業(yè)進(jìn)行逐一分析;找出了11家實(shí)現了從優(yōu)秀到卓越業(yè)績(jì)跨越的企業(yè)，與未能實(shí)現跨越的公司進(jìn)行對照分析。發(fā)現了從優(yōu)秀到卓越的內在機制和決定性因素。讀后給我帶來(lái)了無(wú)限的共鳴和感悟。本書(shū)由中信出版社出版，俞和軍翻譯。
該書(shū)講述的從優(yōu)秀到卓越的過(guò)程是：積蓄力量?.再實(shí)現跨越!具體是圍繞三方面展開(kāi)分析：訓練有素的“人”，訓練有素的“思想”，訓練有素的“行為”!
下面重點(diǎn)談?wù)劷o我留下最深刻的地方。
一、對立統一的優(yōu)良品性“第五級經(jīng)理”具有謙遜的性格和堅強的意志!堅強的意志使他們都有雄心壯志，為使公司走向卓越，他們有決心做任何事情，不管這些決定有多么重大，多么困難，有永不放棄的決心!謙遜的性格使他們回避公眾的恭維，不自我吹噓，他們把公司利益放在第一位、而不是首先考慮自己的利益。企業(yè)成功的時(shí)候向窗外看，即把成功歸功于他人，歸功于他的管理團隊，歸功于運氣，歸功于大家的精誠合作;業(yè)績(jì)不佳是看鏡子，問(wèn)題歸咎于自己!這對我的感觸很深，因為能形成這種價(jià)值觀(guān)者首先必須具有高尚的思想修養，這是一個(gè)管理者的思想境界，也是我一直在追求的品格。我喜歡以出世的精神對待名利，以入世的精神對待事業(yè)。喜歡老子的清靜無(wú)為，也喜歡孫子的功利主義，這二者似乎是風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)是并不矛盾的，融合極端才能不凡卓越。
二、先人后事作者闡述了一個(gè)新穎的觀(guān)念，那就是“先人后事”，即卓越公司的領(lǐng)導不是先決定做什么，而是設法得到合適的人才，強調人力不是最重要的財富，合適的人才是。這對于我們公司的現實(shí)指導意義就是優(yōu)先組建優(yōu)秀的管理團隊。任何一家卓越的企業(yè)，其具有決定性意義的成功不是市場(chǎng)，不是技術(shù)，不是競爭，也不是產(chǎn)品，而是招聘并留住優(yōu)秀的員工，就是所謂的“讓合適的.人上車(chē)”�，F實(shí);另一方面，他們對自己堅信不疑，相信不管道路如何險阻，前途一定是光明的�？吹竭@里，不由地想起前不久剛看到一個(gè)短片《鷹的重生》。據片中描述：鷹的壽命是70年，是世界上生存時(shí)間最長(cháng)的鳥(niǎo)類(lèi)。但是當它到40歲時(shí)必須做出困難而重要的抉擇。因為那時(shí)，鷹的爪子、喙和翅膀都老化得很厲害了，嚴重影響到它的繼續生存，所以它必須在“等死”和“更新重生”之間做出選擇。于是，鷹會(huì )努力飛到山頂，在那里筑巢。在那里，它先用喙用力擊打巖石，把舊的喙打掉，等待新喙長(cháng)出來(lái);然后，它再用新喙把舊的指甲拔掉，等待新的指甲長(cháng)出來(lái);最后，它再用新指甲把舊羽毛拔掉，以長(cháng)出新的羽毛。這是150天的艱難歷練�？赐赀@個(gè)片子，我很震撼，震撼于鷹的勇于面對現實(shí)的勇氣和在殘酷的苦難中堅強的意志。我覺(jué)得無(wú)論是公司、還是個(gè)人，都要勇于面對殘酷的現實(shí)，只有敢于面對，才能想辦法解決。
三、刺猬理念“狐貍”借指頭緒繁多，總是想著(zhù)應該做哪些事但變化無(wú)常的人或企業(yè)，“刺猬”借指總是聚焦于自己最擅長(cháng)的事的人或企業(yè)，他們具有一個(gè)簡(jiǎn)單而清晰的理念。刺猬理念的核心就是以下三個(gè)環(huán)節：111 1、你能夠在什么方面能成世界上最優(yōu)秀的，同樣重要的是你不能在什么方面能成世界上最優(yōu)秀的。 111 2、是什么驅動(dòng)你的經(jīng)濟引擎。 111 3、你對什么充滿(mǎn)熱情。這個(gè)環(huán)節就好比是三個(gè)圓，如果你能向三環(huán)的重疊部分努力，把它轉變成一個(gè)簡(jiǎn)單而明確的概念，你就得到屬于自己的刺猬理念。獲得刺猥理念的過(guò)程﹐是一個(gè)反復的PDCA的過(guò)程。這就好比聚焦原理。當你的精力只聚焦在一個(gè)有限的領(lǐng)域內，你才會(huì )不斷的發(fā)現秘決，你才能看見(jiàn)周?chē)丝床灰?jiàn)的東西!
比爾蓋茨為什么那么早就能成功，因為他很早就開(kāi)始聚焦，誰(shuí)能提前聚焦誰(shuí)就能快速成功。所以我們要立足我們最想要的，最善于要的這一塊，然后想方設法聯(lián)合所有力量聚焦，去達到你想的結果。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感7
最近如果不是因為教育局的征文文件，我想我不會(huì )接觸到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)。初翻書(shū)本，就被其不高談闊論、接地氣的教育場(chǎng)景描寫(xiě)所吸引。一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對教育事業(yè)有了更踏實(shí)的認識。雖是不同國度，但面對教育問(wèn)題的處理還是有許多相通與值得借鑒之處。其中，“巧妙安排學(xué)生座位”就足以讓我深受啟發(fā)，不禁讓到了去年剛接班時(shí)的一件事。
剛開(kāi)學(xué)，因為和學(xué)生彼此陌生，不了解情況，所以我先按照個(gè)子的高低安排學(xué)生的座位。在初步接觸了一段時(shí)間后，在對每一位學(xué)生的學(xué)習、思想、性格諸方面有了一定了解的情況下，再按照性格特點(diǎn)、男女搭配等原則，安排他們入座，真是煞費苦心。目的無(wú)非是想他們相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
學(xué)期開(kāi)始三個(gè)月了，一切相安無(wú)事，我正得意于自己的“先見(jiàn)之明”。瞧，大家和睦相處，其樂(lè )融融。但是漸漸地從一些家長(cháng)和學(xué)生的口中得知，有一部分學(xué)生、家長(cháng)并不滿(mǎn)意現在的座位安排，有些委婉地向我提出，說(shuō)孩子看不清楚，請求換一個(gè)近一點(diǎn)的座位，有些甚至直接挑明，孩子的同桌自控力差怕影響孩子的學(xué)習等等。這些要求一開(kāi)始并沒(méi)有引起我的重視。
但是有一件事情卻讓我有些震動(dòng)，使我不得不對座位的安排有了新的看法。那天，一個(gè)稚嫩而帶有一絲倔強的聲音傳入我的耳朵：“老師，我不想和王某某坐�！蔽一仡^一看，又是那個(gè)架著(zhù)一副小眼鏡的女孩，“他老是要和我說(shuō)話(huà)，讓我上課管不住自己，我想和李某某坐。如果您能答應我的要求，我保證上課好好聽(tīng)講，不做小動(dòng)作，爭取進(jìn)步�！蔽冶静幌氪饝�，想想平時(shí)這個(gè)小女孩的表現，作業(yè)質(zhì)量差，自己不上心，還怪起別人來(lái)了，但是看到她那一臉正經(jīng)的樣子，我不忍心，就就跟她說(shuō)：“如果你能說(shuō)到做到，老師就答應你的要求�！闭f(shuō)心里話(huà)，當時(shí)也并沒(méi)有太在意她許諾的“豪言壯語(yǔ)”，反而有點(diǎn)擔心要好的人坐在一起反而會(huì )多事。
事情的發(fā)展卻出乎我的意料之外。那個(gè)平日里愛(ài)做小動(dòng)作的、愛(ài)耍脾氣的小女孩漸漸變得愛(ài)上課了，發(fā)言積極起來(lái)了，雖然她的回答有些不在點(diǎn)子上，但是不可否認她回答時(shí)的態(tài)度是多么認真。一到討論題目時(shí)，她和同桌的討論又會(huì )引起我的注意，完全沒(méi)有了以前趁機說(shuō)笑的情況。我簡(jiǎn)直沒(méi)法相信這就是一開(kāi)始我所認識的她。
是什么原因使她取得了如此大的進(jìn)步呢？我晚上打了一個(gè)電話(huà)到她家，她的媽媽也覺(jué)得很驚訝，感覺(jué)最近女兒上學(xué)勁頭很足，在家變化也很大。漸漸的，在和家長(cháng)的交流中，我也許找到了變化的主要原因，原來(lái)她的進(jìn)步緣于我那次按照她的要求調換了座位。
一次不經(jīng)意的調換座位竟有如此大的功效？小女孩在電話(huà)的那頭倒出了調座位后的感受。她和李某某原本就是一對很要好的朋友，和自己喜歡的同學(xué)坐在一起，是一件很開(kāi)心的事。終于我實(shí)現了她的小小愿望。她們一起上下學(xué)，無(wú)話(huà)不談，生活中互相照顧，學(xué)習上彼此激勵，也相互學(xué)習。因為同桌的字寫(xiě)得很干凈，很漂亮，還經(jīng)常督促她要抓緊時(shí)間完成作業(yè)，就這樣小女孩漸漸進(jìn)步了；再說(shuō)她還記得實(shí)現對老師的承諾，保證上課要仔細聽(tīng)講、爭取進(jìn)步的。
通過(guò)這件事，讓我回想起魏書(shū)生曾講過(guò)的一句話(huà)：“調換學(xué)生的座位是一門(mén)藝術(shù)�！苯裉煳也胖匦抡J識到這句話(huà)的含義，看似尋常小事，卻也有深刻的`哲理蘊涵其中�；仡櫧影鄷r(shí)換位的做法，雖是不得已而為之，但的確有其不合適的地方。我們是用心良苦，按照“標準”調整座位，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生好，可是我們只從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，卻往往忽視了學(xué)生的感受。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，他們都有適合自己的學(xué)習方式。
我們經(jīng)常說(shuō)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，可是我們連調座位這樣的小事都不敢放權給學(xué)生，給他們也給自己一個(gè)嘗試的機會(huì )，又何從談起尊重學(xué)生的個(gè)體差異呢？
我想在今后的工作中我會(huì )更多地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，多站在他們的角度看待問(wèn)題，多為他們著(zhù)想，多給學(xué)生一片自由發(fā)展的天地。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感8
《從優(yōu)秀到卓越》最典型的特點(diǎn)就是，作者柯林斯像做數學(xué)證明題一樣來(lái)探究公司發(fā)展的奧秘。首先他制定了一個(gè)極為嚴格的規則，以此為據對財富500強的公司進(jìn)行篩選，從中遴選出11家“卓越公司”。然后為其一一甄選“對照公司”、“間接對照公司”來(lái)作為對照組，用來(lái)排除其他干擾因素。最終總結歸納出促成這11家公司由優(yōu)秀走向卓越的因素。
首先，公司要花費充足的精力去尋找適合本公司的人才，無(wú)論領(lǐng)導還是員工都是如此，而不是急于去制定企業(yè)的戰略決策，因為柯林斯認為合適的人自然會(huì )把事做好。其次，公司要找到自己的核心業(yè)務(wù)，確保能在此領(lǐng)域做到最好，然后堅持不動(dòng)搖。再者，不要過(guò)分看重技術(shù)，它只是助推器，而不是核心競爭力。最后，遵照上述原則持之以恒，日積月累，終會(huì )爆發(fā)出強大的力量，將公司推向快速發(fā)展的飛躍道路。
也許因為我自己并沒(méi)有開(kāi)一家公司，所以無(wú)論柯林斯如何去論證，我都沒(méi)覺(jué)得這些精心論證的結論有多么了不起。但有意思的是，我依然被深深的觸動(dòng)了，因為柯林斯的很多總結，引發(fā)了我對個(gè)人成長(cháng)的思考。
比如柯林斯反復提到的刺猬理念，他認為公司應當反復探索直至找到適合自己公司的刺猬理念，然后堅持執行、絕不動(dòng)搖。
想想看，這個(gè)是不是也特別適合我們來(lái)詢(xún)問(wèn)自己從而為自己設立更恰當的定位?
你對什么充滿(mǎn)熱情?
——我目前的工作是我所喜歡的嗎?僅僅為了薪水而去做事，我可能做到最好嗎?我是否有機會(huì )將自己的興趣與工作相結合，進(jìn)而找到一個(gè)恰當的發(fā)力點(diǎn)來(lái)實(shí)現職業(yè)成長(cháng)的突破?
你能在什么方面成為世界上最優(yōu)秀的?
——如果我在當前正在做的事情上表現不夠優(yōu)秀，那我就永遠默默無(wú)聞，無(wú)法贏(yíng)得更多發(fā)展的`機會(huì )。畢竟，人們都是通過(guò)做好一件事來(lái)證明自己的實(shí)力，然后才有可能去獲得下一個(gè)機會(huì )。就像玩游戲一樣，打怪不夠數，就永遠無(wú)法升級吧。
是什么驅動(dòng)你的經(jīng)濟引擎?
——對公司而言，驅動(dòng)經(jīng)濟引擎的是自己的核心業(yè)務(wù)，也是這個(gè)公司的核心競爭力。而對于個(gè)人，也要有核心競爭力，它首先需要能夠滿(mǎn)足自己日常開(kāi)支，進(jìn)一步得能支持自己去做喜歡的事情，甚至最終實(shí)現自己的夢(mèng)想。如果只是僥幸謀得一份職位、而不是有真才實(shí)學(xué)，那么職場(chǎng)里稍有風(fēng)云變幻，便會(huì )工作不保，即使能勉力維持，也一定不敢在工作中放開(kāi)手腳，做事必然瞻前顧后、甚至不得已而諂媚領(lǐng)導、趨附同事，最終自己不開(kāi)心不說(shuō)，職場(chǎng)里也一定不會(huì )有好的發(fā)展。
試著(zhù)逐一認真回答上述三個(gè)問(wèn)題，你一定會(huì )對自己有更好的了解和認識，然后看看自己是否應當扭轉目前的努力方向、盡快找到適合自己的那套刺猬理念然后堅持去做?
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感9
在今年內的暑期里我有幸在各位領(lǐng)導的推薦下閱讀了安奈特·布魯肖《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)，剛開(kāi)始自己看到這么厚的一本書(shū)，感覺(jué)頭也大了，但當我在看完第一頁(yè)的時(shí)候，我就會(huì )不知不覺(jué)的翻到下一頁(yè)，慢慢的我喜歡看這本自己原本看到頭疼的書(shū)，整本書(shū)看完之后給我的收獲很大。不管是新教師，還是老教師，不管是在城市，還是在農村，能教好學(xué)生的就是好教師。不管有多少成績(jì)，不管有多少榮譽(yù)，不管碰到多少困難，不管遇到什么特殊情況，都要堅持教好每個(gè)學(xué)生。這才是我們教師一輩子的追求。如果教不好學(xué)生，即使寫(xiě)了不少論文、出了不少書(shū)籍，也不能稱(chēng)之為名師。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略。每一小節都非常具體的寫(xiě)出：“請你的靜心思考”、“你可以這樣做”兩個(gè)環(huán)節。像“巧妙地安排座位、教會(huì )學(xué)生利用錯誤使自己進(jìn)步、不要放棄任何一個(gè)學(xué)生”等等……都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導�？戳T覺(jué)得受益匪淺，諸如“教好學(xué)生最好的辦法就是獲得家長(cháng)的支持！”“一個(gè)不輕易犯錯的人通常是一個(gè)不愿意冒險的人，而不敢冒險的人通常很難取得成功�！�
一、明確理想目標
理想，就是一個(gè)人為之奮斗和追求的目標。沒(méi)有目標，無(wú)以至千里。在自己工作崗位上，不同教師從事不同學(xué)科的.教學(xué)工作，教師分工不同，工作就會(huì )有差別。教師要結合自身學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，選其一二，制定計劃，確定目標。學(xué)科知識應該達到什么標準，普通話(huà)達到什么水平，課堂教學(xué)達到什么要求，班主任工作達到什么程度，認真研究，不斷實(shí)踐，實(shí)現理想。干就干出個(gè)模樣，當教師就要當一名優(yōu)秀的教師。
二、用愛(ài)教育孩子
愛(ài)能產(chǎn)生力量，有了愛(ài)，自己才愿意去做事情，并且不會(huì )感覺(jué)很累，沒(méi)有愛(ài)教育也就沒(méi)有了價(jià)值。古今中外所有有成就的教育家，都把愛(ài)當做教育成功的法寶。一名教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì )用心和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。沒(méi)有足夠的愛(ài)心，就沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行正常的交流，也就沒(méi)有辦法真正的了解學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生。
1.面向全體學(xué)生。教師的天職是教書(shū)育人：讓學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人。我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們寄托著(zhù)祖國的希望，是父母的孩子，是祖國建設的主力軍。教師眼中無(wú)差生，只有差別的學(xué)生。教師的工作就是培養他們，轉化他們，轉變他們。只有明確了這一點(diǎn)，才具備一名合格教師的品質(zhì)。在教師眼里，所有學(xué)生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關(guān)注每一個(gè)孩子，“為了一切孩子”是優(yōu)秀教師努力追求的目標。
2.因材施教�！笆畟�(gè)指頭有長(cháng)有短”，孩子千差萬(wàn)別，教師的任務(wù)就是要讓他們不斷發(fā)展，不斷自我完善與提高。根據學(xué)生不同特點(diǎn)，因材施教，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能。
三、正視壓力，不斷探索，悅納任務(wù)
優(yōu)秀的教師不是培訓出來(lái)的，工作能力是在實(shí)際崗位上趕出來(lái)的。所謂孰能生巧、勤能補拙就是這個(gè)道理。有任務(wù)就有壓力，怎樣對待工作任務(wù)，持什么樣的態(tài)度，是迎接挑戰還是逃避？直接關(guān)系到教師的成長(cháng)，因為挑戰與機遇并存。要成為一名優(yōu)秀教師，必須抓住機遇，迎接挑戰，真確看待任務(wù)，歡心接受任務(wù)。對待任務(wù)態(tài)度不正，屈于權力的壓力，憋著(zhù)心去干，不能發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，往往會(huì )為了完成任務(wù)而玩笑橫任務(wù)，不會(huì )有真正的收獲。態(tài)度正了，為提高自己而迎接挑戰，即使沒(méi)有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，成功和失敗都是一筆很大的財富。只要實(shí)踐了，成功也好，失敗也罷，我們都會(huì )在過(guò)程體驗中有所收獲，這樣日積月累，定能厚積薄發(fā)，出類(lèi)拔萃。
四、不斷學(xué)習
學(xué)會(huì )學(xué)習，是優(yōu)秀教師必備的條件�，F代化教育教師的科學(xué)文化素質(zhì)應當是多層的、寬廣的。首先要求精和深，其次是寬和新。精和深，是指對其所教專(zhuān)業(yè)知識應當精確掌握、深刻理解。所謂寬，即知識面寬。知識之間是相通的，是可以遷移的。新則是追求時(shí)代發(fā)展，追求新的知識、方法和理念。優(yōu)秀教師需要扎實(shí)的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質(zhì)，這需要教師不斷自覺(jué)學(xué)習。教師在課堂上簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，準確生動(dòng)的闡釋?zhuān)际强科綍r(shí)的學(xué)習和知識積累得來(lái)的。
五、超越自我
良好的心理素質(zhì)是一名優(yōu)秀教師必備的條件。生活中難免會(huì )遇到一些不順心的事情，作為一名人民教師，要學(xué)會(huì )陽(yáng)光思維，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )分開(kāi)看問(wèn)題。只有自己有了健康、積極的心態(tài)，我們培養的學(xué)生才會(huì )幸福、快樂(lè )。
如何成為一名優(yōu)秀教師：每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，就是從成功開(kāi)始；每天創(chuàng )新一點(diǎn)點(diǎn)，就是領(lǐng)先的開(kāi)始；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是卓越的開(kāi)始；每天謙虛一點(diǎn)點(diǎn)，就是被接納的開(kāi)始。只要我們朝著(zhù)優(yōu)秀教師這一目標不斷前進(jìn)，相信我們一定能取得成功！
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感10
拿到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)后，我習慣性地先翻看了前言部分，可沒(méi)想到的是，從前言開(kāi)始這本書(shū)就一直吸引著(zhù)我，越看越想讀下去，越讀越想細細地品味。于是，便一口氣讀完了“40天”，短短幾天的時(shí)間，就把整本書(shū)讀完了。書(shū)中為我們提供了系統的、簡(jiǎn)單的、操作性強的教學(xué)策略指導，真是受益匪淺。讓我感受最深的是以下這兩方面：
一、用愛(ài)感染學(xué)生
“愛(ài)”是教育永恒的話(huà)題，有了愛(ài)，才有教育。教師有了愛(ài)，才會(huì )全心全意地學(xué)生服務(wù)，才會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到他自己是老師心中不可缺少的一部分。學(xué)生有了愛(ài)，才會(huì )學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得沒(méi)有壓力。就像書(shū)中“第32天”說(shuō)的那樣，“為了能讓你們更輕松高效地學(xué)習，我希望你們在班級里能夠最大限度地感覺(jué)到安全和放松。因此，我會(huì )給你們說(shuō)‘跳過(guò)’的權利�！边@就是愛(ài)，這種愛(ài)是發(fā)自老師內心的愛(ài)，愛(ài)孩子不僅僅是表面的關(guān)心，更重要的是愛(ài)孩子的.內心世界。比如，孩子的自尊、孩子的緊張與壓抑。在課堂教學(xué)中，我們應該時(shí)時(shí)刻刻保護孩子的自尊，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著(zhù)孩子是否因為某種情況，使她自己變得緊張與壓抑，讓學(xué)生在我們的課堂上能夠感到舒適和放松。
二、用嚴謹的教學(xué)態(tài)度激勵學(xué)生
書(shū)中從課堂管理談到課堂計劃，從課堂步驟談到課堂效果，從學(xué)生的良好習慣談到學(xué)生的學(xué)習能力。從學(xué)生的健全人格談到學(xué)生的個(gè)
性發(fā)展。每一步都反映出作者對教學(xué)的嚴謹，就像“第107天培養學(xué)生的責任心”中說(shuō)的那樣，“不要指望任何學(xué)生變得完美。你只需要像所有卓越老師那樣，不斷地幫助學(xué)生認真、耐心地朝著(zhù)一個(gè)更大、更好的目標堅實(shí)地邁出每一小步�！辈患庇谇蟪�，只要我們的學(xué)生天天有進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)也好！
要想從優(yōu)秀教師走向卓越教師，就需要我們從每一天的小事做起，只要我們潛心地愛(ài)著(zhù)自己的學(xué)生、潛心地愛(ài)著(zhù)自己的教學(xué)，總有一天，我們一定會(huì )走向卓越教師。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感11
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)的設計就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需要花幾分鐘的時(shí)間，就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變，這是“如何使用本書(shū)”的第一段話(huà)，每天的幾分鐘，對于你我來(lái)說(shuō)似乎微不足道,抱著(zhù)愉悅的心情，我閱讀了這本書(shū)，書(shū)中提供了各種提升我們的教學(xué)技巧和提高學(xué)生的學(xué)習能力的方法、策略，使我感悟頗深,受益匪淺。哪有不經(jīng)過(guò)雨露就開(kāi)放的花，這世上無(wú)論多么璀璨的花，都在雨露中開(kāi)放，風(fēng)吹雨打出溫馨的花朵，所以，哪有不經(jīng)歷雨露洗禮的人生。學(xué)生就像這首小詩(shī)中的花朵，需要我們和他們一起共筑心中的夢(mèng)。
不知道何時(shí)，我們變的急躁，容忍度下降，當孩子忘記課堂常規時(shí)，我們會(huì )很惱火，理所應當地認為，“你已經(jīng)知道了，就應該懂了，就能做到了，為什么還要是再犯相同的錯誤呢？”但是，他們還是孩子，成人都會(huì )犯錯，我們是不是太苛求孩子了，教育是一項需要從容的事業(yè)，當學(xué)生忘記時(shí)，要進(jìn)入智慧的心態(tài)，給予他們善意的提醒。
每個(gè)班級里都會(huì )有那么一兩個(gè)讓教師頭疼的孩子，如何才能讓這些孩子積極健康的成長(cháng)？書(shū)中的第23天中提到了“對學(xué)生要有較高的期望”，讀到這一章讓我想到了“皮格馬立翁”效應，教師如果對學(xué)生充滿(mǎn)期待和關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì )向著(zhù)你所期待的方向發(fā)展，如一些學(xué)優(yōu)生，教師、家長(cháng)的期望使這些孩子不斷有動(dòng)力前行，積極向上的暗示使他們取得更大的學(xué)業(yè)成就，反之，一些紀律行為習慣不好的孩子，不斷得到教師、家長(cháng)、周?chē)娜讼麡O暗示，他們對自己就會(huì )不斷否定，把自己定格為差生，從而影響這些學(xué)生的發(fā)展。作為教師、家長(cháng)的我們對孩子要有一個(gè)較高合理的期望，最重要的一點(diǎn)是，我們應該明確地告訴學(xué)生我們對他們的期望，并引導他們如何腳踏實(shí)地實(shí)現那些期望。
我的班級就有這樣一位同學(xué)――小吳，我們之間有過(guò)這樣一次對話(huà)，師說(shuō)：“你爸爸、媽媽肯定希望你能好好學(xué)習，考一個(gè)好成績(jì)回家吧！”小吳答到：“我媽媽說(shuō)了，我這么笨肯定學(xué)不出來(lái)的�！闭f(shuō)完小吳便不再說(shuō)什么了。小吳同學(xué)是一個(gè)調皮的男生，他總惹是生非讓家長(cháng)很失望，對他也不抱什么期望。為了幫助小吳，首先，我和家長(cháng)溝通，希望家長(cháng)以后能夠多給予小吳積極地暗示，適時(shí)的
鼓勵；其次，改變他的學(xué)習環(huán)境，以前由于他的好動(dòng)，頑皮，班級里最后一個(gè)位置也是坐過(guò)的，現在回想這樣一來(lái)，那是給小吳傳遞了一個(gè)錯誤地信號，“我是個(gè)調皮的學(xué)生，我和大家不一樣，老師才讓我坐在最后一個(gè)位置！”于是，我把他的位置從最后一排調到二排和一名成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)坐在一起，這樣做的目的'是，想通過(guò)位置的改變，讓小吳感受到自己和其他同學(xué)一樣，沒(méi)有針對他而設定的特殊位置，然后再通過(guò)同桌的影響，樹(shù)立榜樣，小吳也漸漸改變自己，課堂上專(zhuān)注度明顯提高，而且舉手回答問(wèn)題的次數、準確率也增加了，雖然改變不是一朝一夕就能促成的，但是持久的期望、引導，我相信小吳會(huì )有更優(yōu)異的表現。
課堂，學(xué)生汲取知識，健康成長(cháng)的主陣地，課堂常規的井然有序，將會(huì )促進(jìn)教師、學(xué)生之間的良好互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，因此，要確定哪些課堂常規是需要制定，哪些規則需要學(xué)生遵守等等。書(shū)中的第7天，向我們解釋了規則和常規的區別，規則針對的是嚴重的犯錯行為，而常規強調的是在執行同一件或者同一類(lèi)事情時(shí)，行為方式必須始終保持一致性。書(shū)中在此提出了兩者的區別，不得不讓我聯(lián)想到自己的課堂上是不是曾經(jīng)出現過(guò)，當學(xué)生破壞常規時(shí)，我們怒火中天的把他給批評了，其實(shí)，有時(shí)這些孩子卻需要的是繼續練習，教師要做的是更加細心、耐心地提醒和鼓勵。
最后，以書(shū)中的一句話(huà)自勉，“作為一名教師，當我們選擇了教師這個(gè)能夠積極地影響每一個(gè)孩子生命的職業(yè)時(shí)，我們必須永不停歇地追求新的，更好的方式來(lái)完成我們的使命�！睘榱艘欢涠浔貙⒕`放的花朵，和孩子們共筑他們心中的夢(mèng)。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感12
當我拿到這本書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我就在想優(yōu)秀教師和卓越教師的區別是什么，優(yōu)秀教師跟卓越教師的距離又在哪里。誠然，一名優(yōu)秀的教師或許具備了良好的專(zhuān)業(yè)技能和素養，或許擁有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗及教育方式，也可能是其具有獨特的人格魅力和性格特點(diǎn)。那么卓越教師呢？既然卓越超越了優(yōu)秀，必然擁有超越優(yōu)秀的品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)是什么，體現在哪里？當我翻閱這本書(shū)的時(shí)候，我想我開(kāi)始慢慢能夠找到答案，體悟到從優(yōu)秀通往卓越的那點(diǎn)差距。其實(shí)從優(yōu)秀到卓越的路徑并不漫長(cháng)，有時(shí)候甚至只是一步之遙，一念之差，它可能是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次交談、一句關(guān)懷……所以我想卓越并不是一種姿態(tài)，而是在優(yōu)秀之上賦予了一種態(tài)度，一份情感，一個(gè)思想。
一種積極的態(tài)度，一份真摯的情感，一個(gè)能夠包容、理解的思想，總之所有的關(guān)鍵在于這是“愛(ài)”的教育。書(shū)中的文字簡(jiǎn)練而扼要，沒(méi)有大篇的敘述只有簡(jiǎn)單的案例和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，“請你靜心思考”“你可以這樣做”，我想這是貼合我們教師所需要的。這本書(shū)也許并不完全適用于我們幼兒教師，但書(shū)中的某些策略和觀(guān)點(diǎn)卻能在不經(jīng)意間引起我們在教育上的共鳴，它值得我們去思考、去揣測、去發(fā)現。我想卓越教師之所以卓越是因為他付諸了愛(ài)的行動(dòng)，他能夠從身邊的小事入手，在細節處彰顯教師的關(guān)懷與呵護。而正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節鑄就了教師卓越的品質(zhì)。在我的閱讀過(guò)程中，有幾章甚至只是某幾句話(huà)卻極大的觸動(dòng)了我，對我而言特別有借鑒和啟示意義。
我們需要的態(tài)度書(shū)中的第一章就是“積極樂(lè )觀(guān)的第一印象”，書(shū)中說(shuō)到教師的熱情和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度是可以影響你的學(xué)生的，生硬、嚴肅的表情會(huì )讓你的學(xué)生產(chǎn)生不敢親近的認知。我想是的，教師和學(xué)生之間不是對立的而是應該交融的。而作為幼兒教師的我們更是需要這樣的特點(diǎn)，幼兒的情緒是最能受到老師帶來(lái)的波動(dòng)，我們細小的情緒變化也會(huì )感染到孩子，當我們每天都能夠以飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和我們的`孩子相處時(shí)，我想孩子們會(huì )被感染并回以同樣的熱情。文中有一章也說(shuō)到“微笑著(zhù)問(wèn)候學(xué)生”，在幼兒園我們每天都會(huì )以親切的笑容來(lái)迎接孩子們的到來(lái)，這個(gè)“微笑的問(wèn)候”是開(kāi)啟一天快樂(lè )時(shí)光的起點(diǎn)，讓孩子們感知到老師是喜歡和他們在一起的。
但是我想不管是微笑還是積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度都不是為了讓幼兒親近你而故做的偽飾，這是發(fā)自?xún)刃牡男θ�，是你愿意親近孩子的信息。因此，我們應當將這種狀態(tài)永久的保持下去，雖然是很微小的一個(gè)態(tài)度，保持一天，一周，一段時(shí)間是容易的，但若能每天都做到不讓自己的消極情緒影響你對孩子的態(tài)度，這是不容易的。當然這個(gè)態(tài)度既是對孩子的態(tài)度也包括了對待自己的態(tài)度�？吹狡渲杏幸徽抡f(shuō)“老師并不輕松”，我很有同感。也許在外人眼里教師這個(gè)職業(yè)是令人羨慕的，它有長(cháng)長(cháng)的假期，有不錯的福利，尤其是幼兒教師，常被人誤解為是最輕松的，不就是管好小孩子，帶他們玩玩鬧鬧，既沒(méi)有升學(xué)壓力也沒(méi)有成績(jì)負擔。但是我想這是因為外人不了解我們的職業(yè)，而我常常聽(tīng)到的卻是幼兒教師抱怨自己的工作辛苦。因為我們的職業(yè)有著(zhù)別人不理解的一面，這一面或辛苦或單調或煩惱，當我們被工作的瑣碎事煩惱著(zhù)的時(shí)候，我想我們仍需要一個(gè)對待自己的態(tài)度，是負責的態(tài)度，是積極的態(tài)度，是心平氣和的態(tài)度。對待自己我們一樣需要樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去迎接那些未知的挑戰，欣然接受賦予我們的任務(wù)，淡然面對工作中的得與失。
我們需要的常規卓越教師是成功的課堂管理者。這是書(shū)本當中提到的一句話(huà)，我于此非常贊同，同時(shí)書(shū)中講到的一些課堂管理的策略和小建議也能極大的引起我的共鳴和啟迪�！罢n堂上的頭號問(wèn)題不是紀律，而是缺乏有組織的常規”我們會(huì )發(fā)現有經(jīng)驗的教師或者說(shuō)我們卓越的教師總能夠將班級管理的井井有條，在任何問(wèn)題面前有他的原則和處理方式，這就是我們說(shuō)的“常規”。在幼兒園面對一群不諳世事，天真懵懂的孩子，常規的建立是我們實(shí)施教學(xué)的基礎，開(kāi)展教育的基石。
我覺(jué)得幼兒園的常規應該是最具柔然性，最顯張力的，我們不應該像小學(xué)中學(xué)那樣明文規定著(zhù)你應該做什么不應該做什么，而是在孩子們能夠理解，愿意接受的基礎上去實(shí)施。比如：可以是師幼共同制定一些規則；在遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地建立起常規。我想這樣的常規是被我們的孩子認同接受并能愿意去維護的。就像書(shū)中提到的我們可以去尋找制定規則的契機。至于維護和遵守規則，請給我們的孩子一點(diǎn)時(shí)間，他們需要慢慢地在遵守與犯規之間去練習和熟悉。
我們需要駐足書(shū)中有一章提到“停下來(lái)想想為什么”�？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼�，作為教師的我們不該因忙碌而停不下匆忙的腳步，偶爾也應該駐足停留，轉身看看，靜下心來(lái)想一想為什么。一天之中會(huì )發(fā)生很多的事情，有教學(xué)上的事，有與孩子相處之中發(fā)生的事，有你在遇到問(wèn)題時(shí)處理的方式等等，有些事細小的我們幾乎可以忽略，但是仍然值得我們去反思。比如：今天發(fā)生了些什么事？我是怎么處理的？結果如何？這樣做正確嗎？還可以做得更好嗎？在思考的過(guò)程中其實(shí)就是對自己的自我評價(jià)，我們的經(jīng)驗是在不斷的反思和提煉中越加豐富的。所以，多回顧回顧自己的足跡，多想想為什么，看到自己不足的地方進(jìn)而去彌補去完善，我想教師就是這樣成長(cháng)起來(lái)的。
我們需要錯誤“錯誤是可以被接受甚至是非常受歡迎的�！薄胺稿e”是人之常情，我們不應該讓我們的孩子畏懼錯誤，而是讓孩子意識到錯誤并不可怕，關(guān)鍵在于直面錯誤，在錯誤中得到學(xué)習。書(shū)中有舉例到：教師通過(guò)假裝犯錯，讓學(xué)生去抓老師的錯誤來(lái)幫助他們的學(xué)習。我想我們也可以學(xué)習這樣的方式，因為有時(shí)候“錯誤”的到來(lái)往往也伴隨著(zhù)教育的契機。不管是教師犯錯還是孩子犯錯，我們都可以將這些日常生活中真實(shí)可見(jiàn)的例子用來(lái)幫助我們的孩子明白事理，增長(cháng)見(jiàn)識，相信這樣的教育比口頭的講解教授更有效果。
我們需要傾聽(tīng)“學(xué)生需要你借他們一雙耳朵，在向你傾訴的過(guò)程中，問(wèn)題可能會(huì )變得越來(lái)越清晰�！边@是多么明智的舉動(dòng)，教師確實(shí)應該聽(tīng)比說(shuō)多。當孩子遇到困難時(shí)，當孩子發(fā)生爭執時(shí)，當孩子想暢所欲言時(shí)，請別讓你的話(huà)語(yǔ)干涉了他們想法。幼兒園的孩子會(huì )有很多的話(huà)跟你說(shuō)，他們的話(huà)語(yǔ)也許沒(méi)有邏輯性，只是在表達他們自己的想法，這些想法有時(shí)讓你不怎么理解，不知道怎么回應，我想我們要做的是適時(shí)地詢(xún)問(wèn)并耐心聽(tīng)完，在傾聽(tīng)的過(guò)程中我們會(huì )發(fā)現孩子的很多奇妙想法。傾聽(tīng)既是你對孩子的一種尊重，也是你愿意接納孩子的表現，這是你通往孩子內心世界的窗戶(hù)。所以，多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲吧，它會(huì )告訴你你需要做什么。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)里還有很多幫助我們教師成長(cháng)的策略，我們還需要關(guān)注很多的細節，做很多瑣碎的事情，但是我想我們最需要的是“愛(ài)”的教育。用我們的真情、真愛(ài)去呵護關(guān)愛(ài)所有的孩子，幫助他們成長(cháng)得更好，這是作為教師最值得欣慰的事情。當我們站在孩子的角度去看待問(wèn)題，用心去聆聽(tīng)他們的心聲，去接受、包容、理解他們的奇思妙想的時(shí)候，我們也會(huì )得到很多。所以，讓我們將“愛(ài)”貫穿到教育的細節之中吧，用情施教，用愛(ài)開(kāi)導。時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己：“我做到了嗎？”如果我們正在做或正在朝這個(gè)方向努力那么我們就離卓越不遠了。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感13
自從92年從事教師這個(gè)職業(yè)以來(lái)，二十三個(gè)年頭不知不覺(jué)地在日復一日的教室與辦公室之間的往返中滑過(guò)，在低頭批改作業(yè)的眼前溜走。從一開(kāi)始的躊躇滿(mǎn)志到漸漸地懈怠厭倦，教學(xué)工作是繁瑣復雜的，也總有著(zhù)一些作為教師的無(wú)奈與無(wú)助，縱然心急如焚，也總是無(wú)法找到更好的方法來(lái)解決�！稄膬�(yōu)秀教師到卓越教師》是一本介紹日常教學(xué)策略的書(shū)籍，乍一看上去厚厚的令人望而生畏，但從翻開(kāi)的那一刻，我便從心里接受了它。書(shū)中每篇文章都介紹了一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，只要花上三五分鐘，便可輕松學(xué)會(huì )。
由于家中有個(gè)與學(xué)生們年齡相仿的女兒，我便對他們的喜好有所了解。他們討厭那種生硬的說(shuō)教，更愿意在笑聲中或者故事中體會(huì )知識。書(shū)中就提到“給學(xué)生講個(gè)笑話(huà)吧”，不可否認，當老師和學(xué)生一起分享一些有趣的.語(yǔ)言時(shí)，大家都會(huì )感到開(kāi)心愉快。往往課堂氣氛也會(huì )因此而變得輕松愉悅。
一節課45分鐘，要求學(xué)生每一刻都全神貫注，這是不可能也是不現實(shí)的，尤其對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。相信所有的老師都知道，一節課的容量不在于老師教授了多少，而在于學(xué)生學(xué)會(huì )了多少。因此，幾乎每節課上我都會(huì )給學(xué)生講小笑話(huà)，小故事或者是分享些有趣的東西，有時(shí)是當做小插曲讓學(xué)生有片刻的休息放松，有時(shí)是講到相關(guān)知識點(diǎn)，說(shuō)個(gè)笑話(huà)幫助學(xué)生更有效地理解記憶。比如，“suspect”這個(gè)單詞，我就跟學(xué)生說(shuō)了個(gè)笑話(huà)：有個(gè)學(xué)生問(wèn)老師“suspect”是什么意思，老師告訴他，是“嫌犯”，學(xué)生認真地寫(xiě)下“咸飯”兩個(gè)字。老師哭笑不得，跟他解釋?zhuān)笆窍右煞�，不是咸飯”，學(xué)生恍然大悟，又拿筆寫(xiě)下“咸魚(yú)飯”。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)段子，笑得前仰后合，開(kāi)心大笑之余都記住了這個(gè)詞。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是枯燥的，由于課時(shí)緊任務(wù)重，我們的課堂很容易變得嚴肅而沉悶。這時(shí)候，我們就需要讓學(xué)生適時(shí)地輕松一下，這樣不僅可以緩解學(xué)生因繁重的學(xué)習任務(wù)而產(chǎn)生的緊張和焦慮的情緒，而且可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率。同時(shí)，幽默感會(huì )增加您和孩子們之間的情感，拉近師生之間的距離。讓我們從今天做起，從自己做起，讓課堂充滿(mǎn)歡笑，讓學(xué)生在哈哈大笑中趕走疲憊與壓力。
像這樣行之有效簡(jiǎn)便易行的日常教學(xué)策略在書(shū)中還有許多許多，現在它已經(jīng)成了我辦公桌上必不可少的一樣東西，空閑的時(shí)候翻翻，有困惑的時(shí)候看看，總是能讓我有所啟發(fā)有所收獲。
“教學(xué)之路是永無(wú)止境的，它需要我們不斷地學(xué)習和探索，從來(lái)沒(méi)有人能徹底完成這種學(xué)習和探索。作為一名教師，當我們選擇了教師這個(gè)能夠積極地影響每一個(gè)孩子生命的職業(yè)時(shí)，我們必須永不停歇地追求新的、更好的方式來(lái)完成我們的使命�！蔽揖鸵詴�(shū)中的這段話(huà)，作為這篇文章的結束語(yǔ)，希望與我的教師同事們共勉。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感14
首先我想起就是教育工作者常說(shuō)的那句話(huà)，只要是愛(ài)孩子一切都沒(méi)有問(wèn)題。愛(ài)能產(chǎn)生力量，有了愛(ài)，自己才愿意去做事情，并且不會(huì )感覺(jué)很累，沒(méi)有愛(ài)教育也就沒(méi)有了價(jià)值。正是因為熱愛(ài)教育事業(yè)所以我成為了一名教師，正是因為熱愛(ài)孩子所以每天不覺(jué)得累。古今中外所有有成就的教育家，都把愛(ài)當做教育成功的法寶。一名教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，就會(huì )用心和學(xué)生交朋友。沒(méi)有足夠的愛(ài)心，就沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行正常的交流，也就沒(méi)有辦法真正的了解學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生。愛(ài)學(xué)生要面向全體學(xué)生。我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們寄托著(zhù)祖國的希望，是父母的孩子，是祖國建設的主力軍。只有明確了這一點(diǎn)，才具備一名合格教師的品質(zhì)。在教師眼里，所有學(xué)生都是自己的.孩子，都是祖國的花朵。為了能夠讓這些花朵茁壯的成長(cháng)，我們要根據每朵花不同的特點(diǎn)和性格來(lái)進(jìn)行因材施教，因為我始終相信，適合的才是最好的。只有符合孩子的個(gè)性特點(diǎn)才能夠最大限度的去激發(fā)孩子們的潛能。但是班級中孩子這么多我又怎么能夠全部面面俱到呢，我想就是缺少方法吧！也許這正是我算不上優(yōu)秀的原因吧！但是這是我努力的方向！
那么想要做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的教師，在工作中還要善于表達并合理運用自己的愛(ài)意，真正做到關(guān)懷而不庸俗，嚴格而不冷酷，信任而不放縱。應該在適當的時(shí)機，合適的環(huán)境下，讓學(xué)生體會(huì )、理解并接受你對他們的愛(ài)心與關(guān)懷。既要照顧到整個(gè)班級學(xué)生的群體普遍可接受性，也要根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的角度、程度、方式、方法等方面施予愛(ài)心。充滿(mǎn)愛(ài)心的老師心中想的都是學(xué)生，很注意班級學(xué)生的思想變化，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，就會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到老師是每時(shí)每刻都在關(guān)心自己，感受到愛(ài)。
人們都說(shuō)學(xué)無(wú)止境，讀這本書(shū)我的最大感受是教育永無(wú)止境，我們老師的成長(cháng)也沒(méi)有上限。書(shū)中一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對教育事業(yè)有了新的認識。就像前言中寫(xiě)的：你想讓學(xué)生的生命與眾不同嗎？你想讓學(xué)生都燃起對知識的渴望嗎？你想成為卓越教師并教出卓越的學(xué)生嗎？我一直都堅信，每一位教師內心深處都期待自己成為一名卓越教師，這個(gè)美好的愿景始終在等待著(zhù)實(shí)現的那一天，我也堅信，每一個(gè)學(xué)生內心深處都期待著(zhù)找到自己無(wú)限的潛力，這些潛力始終在。只是我們應該堅持而已！堅持到無(wú)能為力，努力到感動(dòng)自己。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》讀后感15
教育永無(wú)止境，教師的成長(cháng)永無(wú)止境，這是我讀這本書(shū)的最大收獲，書(shū)中的設計就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需花幾分鐘的時(shí)間，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對教育事業(yè)有了新的認識。就像前言中寫(xiě)的：你想讓學(xué)生的生命與眾不同嗎？你想讓學(xué)生都燃起對知識的渴望嗎？你想成為卓越教師并教出卓越的學(xué)生嗎？我們堅信，每一位教師內心深處都期待自己成為一名卓越教師，這個(gè)美好的愿景始終在等待著(zhù)實(shí)現的那一天，我們也堅信，每一個(gè)學(xué)生內心深處都期待著(zhù)找到自己無(wú)限的潛力，這些潛力始終在等待著(zhù)釋放的那一天。美國作家安奈特和托德的全力新作《從優(yōu)秀教師到卓越教師》為我們指明方向，帶來(lái)極具影響力的日常教學(xué)策略。
為了激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力，為了增強學(xué)生學(xué)習的渴望，書(shū)中每天都為我們提供了一種方法，提高我們的教學(xué)技巧，同時(shí)也表達對學(xué)生由衷的'關(guān)愛(ài)。本書(shū)一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每隔20天又為我們提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，檢驗哪些策略能有效執行，以便我們及時(shí)調整教學(xué)方式�？梢哉f(shuō)本書(shū)就像一份精神大餐，不管是新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，此書(shū)都可作為一本非常實(shí)用，可讀性極強的教學(xué)指南。
其中的第22天：“不要讓學(xué)生知道你在生氣”給我留下了深刻印象，在平時(shí)的教學(xué)中，對于不滿(mǎn)意的情況，教師難免會(huì )生氣，不管在課堂上還是課下，而且自然會(huì )流露于言表，原來(lái)的想法么就是讓學(xué)生知道自己生氣了，以此來(lái)制止他們。書(shū)中講到：當你在教室里選擇公開(kāi)發(fā)泄自己的情緒時(shí)，學(xué)生就會(huì )在“課堂象棋”中公開(kāi)將你的軍。多么生動(dòng)地比喻。當你生氣時(shí)，一定要小心，而且要加倍小心，千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你憤怒的樣子，否則學(xué)生就會(huì )找到你的軟肋。知道如何掌控你的情緒，你在他們面前就是透明的，就會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子走。你必須以冷靜，專(zhuān)業(yè)的方式來(lái)處理那些讓你傷腦筋的情況。
看著(zhù)書(shū)中的內容，分享了與日常教學(xué)有關(guān)的提示，建議，方法，策略和行動(dòng)，不知不覺(jué)中提高了教學(xué)的實(shí)效性。盡管因為種種原因，我只是有選擇地在實(shí)施書(shū)中的一些內容，但是我已經(jīng)確確實(shí)實(shí)看到了自己在教學(xué)上的進(jìn)步，也真正感受到自己在表達了對學(xué)生由衷的關(guān)愛(ài)，把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響地體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。
教學(xué)之路是永無(wú)止境的，它需要我們不斷地學(xué)習和探索，作為一名教師，當我們選擇了教師這個(gè)能夠積極地影響每一個(gè)孩子生命的職業(yè)時(shí)，我們必須永不停歇地追求新的，更好的方式來(lái)完成我們的使命。
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