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《19. 密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思部級優(yōu)課
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《19. 密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)反思部級優(yōu)課，歡迎大家分享。
《密切聯(lián)系的生物界》是青島版科學(xué)教材四年級下冊第四單元“生物與環(huán)境”中的一課。前三課研究的是動(dòng)物、植物與環(huán)境的關(guān)系，本課要研究的是生物之間的相互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生物之間的食物關(guān)系為線(xiàn)索，引導學(xué)生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。下面我從以下幾方面反思我的課堂：
一、關(guān)注已有經(jīng)驗
在教學(xué)本節課之前，我對學(xué)生進(jìn)行了課前問(wèn)卷調查，通過(guò)調查發(fā)現，有92。3%的學(xué)生知道哪種動(dòng)物喜歡吃什么，有7。7%的學(xué)生有部分問(wèn)題存在模糊答案。特別是在舉例大自然中的動(dòng)物、植物之間的關(guān)系時(shí)，出現了爭議。學(xué)生對待本節課的有關(guān)內容已經(jīng)有了自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，而且源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，但不全面，如果引導得當，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗會(huì )促成本節課所學(xué)科學(xué)概念的形成，促使教學(xué)目標的達成。
二、促進(jìn)深度學(xué)習
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，課堂問(wèn)題主要是密切聯(lián)系學(xué)生運用自己已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，來(lái)分析、解決的。問(wèn)題的提出與設計只有密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在分析、解決時(shí)才自然流暢，才能找出解決的方法，形成新的知識。課初我通過(guò)“生物”一詞導入，吸引學(xué)生學(xué)習新課的興趣。本課的教學(xué)讓學(xué)生認識什么是食物鏈這是一個(gè)難點(diǎn)，于是一開(kāi)始，我通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)故事來(lái)引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。剛開(kāi)始設計時(shí)，這個(gè)故事的引出是通過(guò)教師的講述，但是試教后，我發(fā)現讓學(xué)生觀(guān)看“螳螂捕蟬黃雀在后”動(dòng)畫(huà)來(lái)得更形象，而且時(shí)間的處理也比較合理，學(xué)生的興趣很快就被提起了。接著(zhù)引導學(xué)生尋找成語(yǔ)中的食物關(guān)系，請學(xué)生用“一”表示吃與被吃的關(guān)系，并引導學(xué)生補充完整的食物關(guān)系，為食物鏈的引出打好了基礎。有了黑板上形象的板書(shū)，學(xué)生很容易就總結什么是食物鏈。為了使學(xué)生能鞏固所學(xué)的食物鏈這個(gè)知識，我又通過(guò)“找一找排一排“游戲的方式引導學(xué)生認識更多生物之間的事物關(guān)系。學(xué)生在玩的過(guò)程中，自然而然地發(fā)現了自然界中的各種食物鏈，進(jìn)而思考。學(xué)生對生物之間的食物關(guān)系已經(jīng)有了一定的認識，在此基礎上引導學(xué)生自己總結出食物鏈的特點(diǎn)，這一部分學(xué)生總結得非常好，可見(jiàn)學(xué)生對食物鏈有了充分的理解。正是因為有了良好的鋪墊，學(xué)生認識食物網(wǎng)也顯得水到渠成。在鞏固對食物網(wǎng)的認識中我才用了學(xué)習卡的方式，以小組為單位“找一找畫(huà)一畫(huà)寫(xiě)一寫(xiě)”體現了小組合作，而且兩人為一組，學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(cháng)了知識，又培養了學(xué)生的探究能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。
三、知識網(wǎng)串起科學(xué)概念
學(xué)生的知識經(jīng)驗多數源于生活實(shí)踐，許多經(jīng)驗是孤立的、零散的、片面的，沒(méi)有形成一定的知識網(wǎng)。本節課，我這設計了多個(gè)問(wèn)題，適時(shí)引導：“你能不能把這些生物之間的關(guān)系完整的表現出來(lái)？”“連起來(lái)以后像什么？”“你是怎么想的？”“你發(fā)現這么多的食物鏈交叉在一起，像什么？”等等問(wèn)題層層遞進(jìn)，自然而然的引出了食物鏈與食物網(wǎng)，理解他們的內在聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了一一種探究的“誘惑”，激發(fā)學(xué)生敢于“涉足”探究。學(xué)生在和老師不留痕跡地交流各種生物之間的吃與被吃的關(guān)系中理解總結出了食物鏈的定義，在對比討論中發(fā)現食物鏈的特點(diǎn)：一條完整的食物鏈一般從植物開(kāi)始到兇猛的肉食動(dòng)物結束。隨后我又創(chuàng )設了一個(gè)情景讓學(xué)生借助圖片在課桌上擺一擺來(lái)尋找其中的食物鏈。所有的食物鏈找出來(lái)后，一條密織的網(wǎng)狀圖也就清晰地出現在了我們的眼前，這時(shí)我稍一提示學(xué)生便總結出了食物網(wǎng)的定義。緊接著(zhù)我設計了“猜猜我是誰(shuí)”的游戲，老師給幾個(gè)同學(xué)每人一個(gè)信封，抽出信封里的卡片，互相看看，不要告訴下面的同學(xué)，然后，按照捕食者和被捕食者的關(guān)系自己排好隊，伸直胳膊代表箭頭，手指指示的方向就是箭頭的方向，下面的同學(xué)猜猜他們分別代表哪種動(dòng)物？此活動(dòng)的設計，讓學(xué)生理解保持生態(tài)平衡重要意義。這個(gè)活動(dòng)的設計，力求教師只是一個(gè)引導者，一步一步引導學(xué)生在總結自己生活知識、生活經(jīng)驗的過(guò)程中，水到渠成的引發(fā)學(xué)生深度思考。
本節課力求做到“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”，讓學(xué)生感到意猶未盡的同時(shí)又延伸學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課的教學(xué)不僅讓學(xué)生懂得密切聯(lián)系的生物界，更重要的是學(xué)會(huì )了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習習慣和正確的學(xué)習策略。
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