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蝸牛的獎杯評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編幫大家整理的蝸牛的獎杯評課稿，歡迎大家分享。
蝸牛的獎杯評課稿1
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。通過(guò)這個(gè)故事，要讓孩子們懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。
在本課中，“唯恐”和“生怕”是一組近義詞，區分這兩個(gè)詞語(yǔ)的差別是教學(xué)的難點(diǎn)。我首先出示句子：它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。我請學(xué)生想一想：“別人不知道它是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷了去”這兩個(gè)蝸牛更怕哪一個(gè)？經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們得出了結論：蝸牛更怕獎杯被偷了去。因為如果沒(méi)有了獎杯，蝸牛就不能背著(zhù)獎杯到處去炫耀了，別人也就不知道它是飛行冠軍了。由此可知，“生怕”比“唯恐”怕的程度更深。很自然的，學(xué)生知道這兩個(gè)詞不能交換運用了。
為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當做小蝸牛，走進(jìn)人物心里。小蝸牛得了冠軍后，我就采訪(fǎng)成天背著(zhù)獎杯的小蝸牛，我說(shuō)：“小蝸牛啊小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你來(lái)發(fā)表一下獲獎感言吧！”“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西��？能讓我瞧瞧嗎？”“小蝸牛啊小蝸牛，你把獎杯背在身上，不累嗎？我來(lái)幫你拿一會(huì )兒，你就休息一下吧！”在對話(huà)中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。當然，有幾個(gè)孩子用自己的意愿來(lái)回答，我就適時(shí)反問(wèn)他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”然后，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個(gè)驕傲自大，目中無(wú)人，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。我班的季騁宇感慨的說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，你為什么抱著(zhù)以前的成績(jì)不放呢？”還有的小朋友說(shuō)：“你這樣驕傲，會(huì )使你落后的�！薄膀湴磷詽M(mǎn)會(huì )擋住你前進(jìn)的腳步，我真為你感到惋惜�！薄茱@然，孩子們走進(jìn)了角色，也讀懂了這個(gè)故事的道理。
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著(zhù)他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
四、抓好文章的中心
開(kāi)課之出，我就引導學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿(mǎn)造成的。然后再板書(shū)中充分體現。
反思：
1、對于課堂中隨機生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢引導，因此有些被動(dòng)。當學(xué)生沒(méi)有照預設教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續在平日教學(xué)中多加積累。
2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì )更好。
4、學(xué)生學(xué)習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結合自身談?wù)勼w會(huì )與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿(mǎn)，要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
一、注重朗讀教學(xué)指導
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、注重重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、注重語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的'人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著(zhù)他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
四、注重文章的中心
開(kāi)課之出，我就引導學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿(mǎn)造成的。然后再板書(shū)中充分體現。
反思：
對于課堂中隨機生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢引導，因此有些被動(dòng)。當學(xué)生沒(méi)有照預設教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續在平日教學(xué)中多加積累。學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì )更好。在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候，理解過(guò)于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么，并將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)生學(xué)習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結合自身談?wù)勼w會(huì )與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿(mǎn)，要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
蝸牛的獎杯評課稿2
《蝸牛的獎杯》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過(guò)講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。顏老師的課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)循序漸進(jìn)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓練。
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，顏老師反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上顏老師通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看圖，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，顏老師注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合。教學(xué)中抓重點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的'創(chuàng )設，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會(huì )怎么說(shuō)？你是蝸牛的朋友，你會(huì )對它說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
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