小蝸牛慢慢爬評課稿

小蝸牛慢慢爬評課稿范文通用

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小蝸牛慢慢爬評課稿范文通用，歡迎閱讀與收藏。

小蝸牛慢慢爬評課稿范文通用1

　　聽(tīng)了胡老師的《蝸牛慢慢爬》，聽(tīng)完可謂受益匪淺，收獲頗多。

　　首先，胡老師用簡(jiǎn)單的紙條讓大家隨意卷出圓圈，激發(fā)二年級小朋友的學(xué)習興趣，讓孩子們一下子就被課前導入吸引了。接下來(lái)，思考：你用了幾種方法？分別用了什么方法？比一比哪一組用的方法最多？這樣用比賽的方法讓孩子們快速的開(kāi)動(dòng)腦筋用多種方法卷出圓圈。然后各種交流各自用了什么方法，知識共享。

　　第二部分，觀(guān)察卷出來(lái)的圓圈像什么？這是大家可以暢所欲言，最后回到課題“蝸�！�。然后討論如何制作一個(gè)蝸牛？蝸牛的身體由哪幾部分組成？需要添加些什么？我們還可以給它加上各種表情。這一環(huán)節讓孩子們知道了蝸牛的身體結構，并開(kāi)動(dòng)腦筋設計自己的蝸牛。

　　第三部分，用彩色紙根據自己的.創(chuàng )意制作蝸牛，然后展示在老師準備的各種物體上。

　　聽(tīng)完這一堂生動(dòng)、有趣的美術(shù)課，我認為首先它是一節很美的課，師美、景美、環(huán)節美，老師溫柔優(yōu)美的聲音更是貫穿整個(gè)課堂。教學(xué)環(huán)節設計緊湊，每個(gè)環(huán)節目標明確，學(xué)生的興趣非常高，所以最后的學(xué)生作品展示環(huán)節豐富多彩、妙趣橫生。這樣的美術(shù)課，不僅美而且也讓小朋友在輕松的氛圍中學(xué)到了很多知識，真是值得我學(xué)習！

小蝸牛慢慢爬評課稿范文通用2

　　本課堅持“教為主導，學(xué)為主體，思維訓練為主線(xiàn)、動(dòng)手操作為實(shí)踐”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動(dòng)中把教師的主導作用與學(xué)生的主體地位結合起來(lái)，加強啟發(fā)式、探究式、實(shí)踐式、賞評式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養學(xué)生思維、創(chuàng )新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過(guò)各種材料制作出來(lái)的蝸牛，吸引學(xué)生的視線(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的操作、發(fā)揮學(xué)生運用各種制作方法的表現能力。以探究、實(shí)踐的課堂模式，提高小學(xué)二年級學(xué)生的設計、操作水平。

　　本課教材以孩子們喜愛(ài)、熟悉的小蝸牛為切入點(diǎn)，了解蝸牛的形態(tài)特點(diǎn)，抓住其外殼的螺旋形特點(diǎn)，利用細長(cháng)紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導孩子學(xué)習用畫(huà)、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現”學(xué)習領(lǐng)域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設計”意識種子，教材增加了“添畫(huà)、剪貼花邊”這一活動(dòng)，提示學(xué)生可在蝸牛外殼細長(cháng)邊上畫(huà)、貼出重復排列的圖形，讓制作出來(lái)的蝸牛更具美感與童趣。同時(shí)也教育學(xué)生要學(xué)習蝸牛堅強、執著(zhù)的精神。

　　二年級的學(xué)生具有豐富又活躍的想象力與創(chuàng )造力，他們會(huì )用簡(jiǎn)單的描畫(huà)與制作來(lái)表現自己所知道的東西。他們已經(jīng)掌握了一些美術(shù)基礎知識，具有學(xué)習和使用各種繪畫(huà)、操作工具的能力，能通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現事物。對美術(shù)也有著(zhù)濃厚的興趣，但還缺乏觀(guān)察能力和制作能力。但只要多動(dòng)手制作，發(fā)揮創(chuàng )造性的思維可發(fā)制作出各種裝飾的蝸牛。

　　低年段小學(xué)生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學(xué)生在認識蝸牛和了解蝸牛的基本結構，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統的對蝸牛進(jìn)行認知、研究和制作。

　　本課教學(xué)通過(guò)以下環(huán)節引導學(xué)生對蝸牛進(jìn)行認知探究制作。

　　1、感知認識（通過(guò)多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的基本形態(tài)有初步的`認識，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）

　　2、探究發(fā)現（學(xué)生通過(guò)若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）

　　3、了解制作（學(xué)生通過(guò)了解欣賞蝸牛外殼的設計裝飾，繪畫(huà)剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫(huà)。）

　　4、運用創(chuàng )新（學(xué)生通過(guò)嘗試制作與設計裝飾，創(chuàng )造出畫(huà)、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）

　　5、欣賞評價(jià)（通過(guò)對手工蝸牛成品的評價(jià)，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）

　　這樣的過(guò)程是學(xué)生在感知認識的基礎上對蝸牛進(jìn)行手工制作。教學(xué)將學(xué)生的繪畫(huà)與制作相結合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進(jìn)行作業(yè)練習。在教學(xué)中采取啟發(fā)式，探究式，示范式運用等環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習中始終是主體，教師以蝸牛為教學(xué)線(xiàn)索，引導學(xué)生發(fā)現蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設計裝飾去表現。

　　利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)中的“了解制作”“欣賞評價(jià)”領(lǐng)域就要求學(xué)生對蝸牛外殼不同的花紋設計、不同材料制作的蝸牛等視覺(jué)世界進(jìn)行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術(shù)綜合運用素養，以及網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行開(kāi)發(fā)課程資源，制作多媒體課件等內容。

　　兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環(huán)境所影響。本課教學(xué)前通過(guò)布置美化美術(shù)室，布置一些極具視覺(jué)沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。并為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境、輕松的游戲環(huán)境、展示自我的美術(shù)室環(huán)境。學(xué)生創(chuàng )設的環(huán)境中通過(guò)小組合作以及個(gè)體創(chuàng )新的方法愉快的學(xué)習。

小蝸牛慢慢爬評課稿范文通用3

　　這堂課以孩子們喜愛(ài)的小蝸牛為切入點(diǎn)，引導孩子學(xué)習用畫(huà)、剪等方法組合裝飾，完成小蝸牛手工作品。兒童的世界是游戲的世界童話(huà)的世界。在這堂美術(shù)課中我采用選美情景，讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中。隨著(zhù)趣味的增強，學(xué)生在選美情景的變化中主動(dòng)探究，獲得知識與快樂(lè )。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準備，有針對性的只做了三只小蝸牛模型，其中最大的一只用來(lái)引導學(xué)生認真欣賞觀(guān)察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟：添畫(huà)、卷折、粘貼等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。再利用另外兩只小蝸牛的對比引導孩子發(fā)現什么樣的蝸牛才能參加選美。整堂課教授的20分鐘內我讓孩子置身于蝸牛選美情景中，其中欣賞作品部分我設計讓孩子到選美賽現場(chǎng)欣賞其他參賽選手，立刻調動(dòng)起孩子的競爭意識，都想制作美麗的蝸牛來(lái)參賽。這種情景設計對調動(dòng)、激發(fā)低年段孩子的興趣有著(zhù)較大的作用。

　　這節課中也出現了不少問(wèn)題：

　　首先，在講授蝸牛外殼花紋時(shí)，要求過(guò)于精細，沒(méi)有考慮制作時(shí)間。其次，學(xué)生演示制作外殼時(shí)，坐在前排的孩子觀(guān)看不方便，下次如有學(xué)生展示環(huán)節，一定要讓孩子走到講臺前，照顧到其他孩子。再次，在評價(jià)環(huán)節中本應用放映機，但是臨時(shí)出現狀況，在調試機器上耽誤了很長(cháng)時(shí)間，導致評價(jià)環(huán)節一帶而過(guò)，不夠詳細具體。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的思考與一次機緣巧合聽(tīng)到其他學(xué)校的老師也上了這堂課后，發(fā)現我的'這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的良好品質(zhì)學(xué)習細節決定成敗，這句好用來(lái)總結新苗杯比賽最好不過(guò)了。在課堂上一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節或者小細節出現問(wèn)題，都會(huì )產(chǎn)生蝴蝶效應。比賽雖然結束，但在我以后教學(xué)活動(dòng)中，我希望保持新苗杯態(tài)度去對待我的每一節常規課。關(guān)注課堂中的細節問(wèn)題，從嚴對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標前進(jìn)。

小蝸牛慢慢爬評課稿范文通用4

　　這堂課以孩子們喜愛(ài)的小蝸牛為切入點(diǎn)，引導孩子學(xué)習用畫(huà)、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質(zhì)小蝸牛手工作品。

　　兒童的世界是游戲的世界、童話(huà)的世界。在這堂美術(shù)課中我始終讓學(xué)生處于有趣味的感知活動(dòng)中，隨著(zhù)趣味的增強，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節的變化中主動(dòng)探究，獲得知識與快樂(lè )。為了能夠突破重難點(diǎn)我在課前做了比較充分的準備，有針對性地制作了小蝸牛模型，分發(fā)到各小組，用來(lái)引導學(xué)生認真欣賞觀(guān)察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟：畫(huà)、卷、粘貼等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學(xué)環(huán)節的設計對調動(dòng)、激發(fā)低年段孩子的興趣有著(zhù)較大的作用。

　　不得不說(shuō)，每磨一次課都會(huì )出現一些問(wèn)題，這次磨課中也出現了不少問(wèn)題：首先，在講授蝸牛外殼花紋時(shí)，要求過(guò)于精細，沒(méi)有考慮制作時(shí)間。

　　其次，教師用實(shí)物投影機演示制作外殼時(shí)，學(xué)生的注意力不大集中。如用攝影機拍攝后播放，效果會(huì )更好些。

　　再次，在評價(jià)環(huán)節中，對部分學(xué)生作品的評價(jià)一帶而過(guò)，不夠詳細具體。

　　經(jīng)過(guò)這次磨課，發(fā)現我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的'良好品質(zhì)學(xué)習。

　　細節決定成敗，這句好用來(lái)總結我的這次磨課最好不過(guò)了。在課堂上一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節或者小細節出現問(wèn)題，都會(huì )產(chǎn)生蝴蝶效應。磨課雖然結束，但在我以后教學(xué)活動(dòng)中，我希望保持磨課的態(tài)度去對待我的每一節常規課。關(guān)注課堂中的細節問(wèn)題，從嚴對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標前進(jìn)。

小蝸牛慢慢爬評課稿范文通用5

　　這堂課給我的感觸很深，也讓我對“生本課堂”與小組合作方式有了更深刻的理解。我從這次課堂的整體情況、對生本教育的理解、小組合作學(xué)習的有效性探究進(jìn)行深刻的自我反思與檢討。

　　本次課堂我的新授環(huán)節過(guò)長(cháng)，依然沒(méi)有達到放手學(xué)生的要求，主動(dòng)權還是抓在了自己手上。美術(shù)課堂的新授環(huán)節只有10—15分鐘，我要學(xué)會(huì )惜秒如金，去掉不必要的東西。導入環(huán)節的視頻導入顯然作用不大，視頻的作用是什么？可以用來(lái)突破重難點(diǎn)，應該運用得當防止造成不必要的時(shí)間浪費。教師要有選擇性的選擇示范，應結合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深度備課，要有自己的想法去靈活運用教法。對于很多內容，要讓學(xué)生自己去了解、發(fā)現、解決、呈現，而我的講述時(shí)間過(guò)多，過(guò)繁瑣，太過(guò)面面俱到。有的知識不是一節課就能讓學(xué)生全部掌握與運用到的，應不怕學(xué)生犯錯，或許在他犯錯之后適當點(diǎn)醒或讓他自己發(fā)現問(wèn)題的效果應該會(huì )更好。學(xué)生動(dòng)手拆模型探索環(huán)節，我應該關(guān)注學(xué)生并引導學(xué)生去探索，而本堂課的呈現，形式大于內涵并未真實(shí)體現生本課堂。

　　生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習的課堂。郭教授提出了低入――多做――深思――高出的設計原則，這就要求教師抓住知識的主線(xiàn)，找準教學(xué)重難點(diǎn)；抓準“根本”即核心就是重要的、有價(jià)值的知識或問(wèn)題。如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習的空間。這就要求我在平常課堂教學(xué)上要精心設計問(wèn)題、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主性，不斷訓練學(xué)生的自學(xué)能力使其內化為自身的技能，從而達到厚積薄發(fā)的效果。在教學(xué)上，我應明確，“學(xué)生會(huì )的不教，不會(huì )的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會(huì )的老師教”，“先學(xué)后教。以學(xué)定教”，“匯報。質(zhì)疑。討論常規化”。這對我說(shuō)雖是挑戰，更是我努力學(xué)習要找準的方向，更是要時(shí)時(shí)提醒自己做好一個(gè)幫助者，引導者角色。牢記生本教育的特點(diǎn)：突出學(xué)生、突出學(xué)習（教得少，學(xué)得多）、突出合作、突出探究。

　　真要做到生本教育教學(xué)，則讓學(xué)生學(xué)會(huì )小組合作學(xué)習是關(guān)鍵，我的問(wèn)題也出在這，目前的狀況是對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)小組合作方式還是個(gè)全新的概念，即使是課堂上的小組合作也只是教師在喊口號，并未突出小組合作學(xué)習的有效性。所以，首先我應該用一個(gè)個(gè)淺顯易懂的舉例讓孩子們慢慢的理解小組合作時(shí)怎樣來(lái)探討老師給出的問(wèn)題、動(dòng)手制作時(shí)應如何使孩子們自行合理分工等問(wèn)題。接著(zhù)，教師應精心選擇合作的內容。小組合作學(xué)習固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說(shuō)它普遍適用于各種情況。有的.目標可以通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習達到，沒(méi)有必要再去合作學(xué)習。只有那些重點(diǎn)目標，難點(diǎn)目標，高層次目標或不適合學(xué)生個(gè)體達成的目標，才有必要采取小組合作學(xué)習的形式�；蛘邆�(gè)人學(xué)習有困難時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)不統一時(shí)這些情況也可選擇小組合作，需要根據實(shí)際情況來(lái)確定。然后，教師還應重視小組學(xué)習過(guò)程的組織。如：科學(xué)組建合作學(xué)習小組；合作學(xué)習前要讓學(xué)生獨立思考；合作學(xué)習前教師要做必要的講述，讓學(xué)生明確要求；保證小組有足夠的合作時(shí)間；要積極參與，及時(shí)指導。而我在此次課堂上對小組合作學(xué)習的時(shí)間的分配非常的不合理，我應該合理劃分時(shí)間：要有學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間等。我還應該對不清楚任務(wù)的小組，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)的內容及操作程序。最后，教師應在小組合作后進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。評價(jià)時(shí)要面向小組、要多形式、要全面。我可以除了平常的加分制外，還可以設立等級獎制，由老師和同學(xué)一起評出。獲最高獎項的學(xué)生在全班交流經(jīng)驗，這種競爭調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員的團結協(xié)作。

　　通過(guò)此次的公開(kāi)課讓我明白只有保證了小組合作學(xué)習的有效性，才能保證學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，突出學(xué)生為本，才能離生本課堂達標的距離更近一步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習。學(xué)生從中真正體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，豐富了知識，培養了合作精神，增強了學(xué)生的思維能力。

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