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二年級《蝸牛的獎杯》語(yǔ)文評課稿
聽(tīng)了《蝸牛的獎杯》一課后，我感觸很深。這學(xué)期，我們一直在探究怎樣上好第一課時(shí)。我總認為，要上好第一課時(shí)，除了在“導入”環(huán)節上創(chuàng )造一點(diǎn)新意，再在引導學(xué)生讀懂文中關(guān)鍵詞語(yǔ)上下些功夫外，就只是通常我們一直做的那些常規教學(xué)環(huán)節，其它也想不出什么來(lái)了。所以雖然經(jīng)過(guò)反復的語(yǔ)文實(shí)踐，我卻感覺(jué)自己仍然停留在原地，止步不前�？墒锹�(tīng)了須老師一課，我好像一下子從迷霧中解脫出來(lái)了，心中豁然開(kāi)朗，仿佛找到了一條怎樣上好第一課時(shí)的路。
一、教學(xué)環(huán)節設計引人入勝
1、課始，須老師就拿出一張獎杯的圖片，說(shuō)：“老師給大家帶來(lái)了一件禮物�！币幌伦游藢W(xué)生的注意力。接著(zhù)問(wèn)：“什么樣的人能拿到獎杯呢？”當學(xué)生回答出本領(lǐng)大的人才可以得到獎杯以后，老師又說(shuō)：“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領(lǐng)大，也要獎個(gè)金光閃閃的獎杯送給他�！睆亩{動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。然后很自然地引出了課題。再讓學(xué)生看著(zhù)兩張不同的蝸牛圖片大膽質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文。這樣的設計，環(huán)環(huán)相扣，調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，為學(xué)生學(xué)習課文做好了良好的鋪墊。
2、初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。當學(xué)生興致盎然地聽(tīng)到故事一半時(shí)，老師卻把錄音關(guān)了，說(shuō)：“故事還沒(méi)讀完，請小朋友自己讀�！边@樣設計，有哪個(gè)小朋友不愿意把故事讀完的呢？
二、抓住了重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)，體現了低年級的教學(xué)目標
讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學(xué)中，須老師引導學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)朗讀感悟。例如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺比賽的結果，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣擺？這樣，學(xué)生一下子就理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
三、指導朗讀細致、到位
須老師無(wú)論是在復習詞語(yǔ)時(shí)，還是在指導朗讀時(shí)，都比較到位，及時(shí)的評價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生有所收獲與進(jìn)步。例如，指名分小節讀課文，目的就是為了檢查學(xué)生是否讀準了字音，句子能夠讀通順。在評價(jià)時(shí)，須老師就牢牢扣住這一點(diǎn)，遇到問(wèn)題舍得花時(shí)間解決，而不是走形式走教案。學(xué)生在朗讀課文最后一個(gè)自然段時(shí)，讀錯了一個(gè)多音字“強”，須老師就花時(shí)間作了重點(diǎn)指導。
四、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有感染力
須老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有感染力，貼近孩子，給人一種親切的感覺(jué)。聽(tīng)著(zhù)須老師的一字一句，如果說(shuō)是長(cháng)者在淳淳教導，還不如是一個(gè)年輕的母親在喃喃細語(yǔ)更為貼切。整堂課，學(xué)生仿佛沐浴在一個(gè)愛(ài)的環(huán)境里，他們一直保持著(zhù)積極的學(xué)習狀態(tài)。各各精神飽滿(mǎn)，一雙雙小手舉得高高的，發(fā)言也很響亮。你說(shuō)，處在這樣的氛圍里，有哪個(gè)孩子不愿意讀書(shū)呢？不愿意思考呢？
總之，須老師這堂課讓我受益匪淺。
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