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(熱門(mén))生物教學(xué)設計15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
生物教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識目標
理解蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，了解蒸騰作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。
能力目標
通過(guò)觀(guān)察蒸騰作用的演示實(shí)驗繼續培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力、觀(guān)察能力；通過(guò)對實(shí)驗現象的分析繼續培養分析問(wèn)題的思維能力。
情感目標
通過(guò)學(xué)習蒸騰作用的過(guò)程及其他相關(guān)知識，建立植物體與外界環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，增強生態(tài)意識，提高對綠化祖國、保護環(huán)境的認識。
教學(xué)建議
知識體系圖解
教材分析
本節教材的內容包括：證實(shí)植物體蒸騰水分的演示實(shí)驗，蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，蒸騰作用與人類(lèi)的關(guān)系等內容。其中蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義是本節教材的重點(diǎn)。這些問(wèn)題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節課必須先進(jìn)行演示實(shí)驗，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。
植物體主要通過(guò)葉進(jìn)行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態(tài)結構——氣孔。關(guān)于氣孔對于蒸騰作用的調節機制比較復雜，現行教材未做過(guò)多的解釋和要求，教師可通過(guò)模型或多媒體，對此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，只需要讓學(xué)生對氣孔的調節有直觀(guān)的感受就足夠了。
植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點(diǎn)講清楚，學(xué)生就不會(huì )理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會(huì )誤會(huì )這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時(shí)，應該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教法建議
通常初中學(xué)生應該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學(xué)生在家里進(jìn)行探索性實(shí)驗，讓學(xué)生對蒸騰作用進(jìn)行初步的探索。
同樣，教師也要制作觀(guān)察蒸騰作用的演示裝置�？梢园凑照n本上的要求做，也可以將一個(gè)不漏氣的干燥的.透明塑料袋，套在一片葉上或一個(gè)枝條上，袋口一定要扎緊。將這個(gè)實(shí)驗裝置放在溫暖的地方，過(guò)一段時(shí)間，就可以看到塑料袋的內壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進(jìn)去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會(huì )更加明顯。
有關(guān)蒸騰作用的過(guò)程，可以在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)圖來(lái)表示（根吸收的水分，經(jīng)過(guò)莖運輸到葉并蒸騰出去），或直接通過(guò)多媒體制作的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行講解，以利于學(xué)生形象地理解這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問(wèn)題，可以利用夏天洗澡的例子來(lái)說(shuō)明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時(shí)，會(huì )帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊�。由這類(lèi)生活實(shí)例再引伸到植物體的蒸騰作用，學(xué)生就容易理解了。
教學(xué)設計方案
重點(diǎn)：蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義。
難點(diǎn)：蒸騰作用的概念
手段：教師引導學(xué)生觀(guān)察、分析討論為主的教學(xué)方法。
設計思想：
蒸騰作用的概念可以通過(guò)學(xué)生對實(shí)驗現象的分析得出。而蒸騰作用的過(guò)程可以借助動(dòng)畫(huà)或投影讓學(xué)生有感性的認識，而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實(shí)際入手，引導學(xué)生分析得出。
教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）
一、導入：
復習提問(wèn)：根的主要功能是什么？
組織學(xué)生回答。
總結，引入新課題：植物體的根吸收水分和無(wú)機鹽，那么水分進(jìn)入植物體后是否都被植物體利用了呢？
二、講授新課：
�。ㄒ唬┱趄v作用的概念：
出示課前準備好的演示實(shí)驗裝置（為了說(shuō)明葉與蒸騰作用的關(guān)系，可以準備一套相同實(shí)驗裝置，只是在葉片上涂抹一層凡士林）
組織學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。
提出問(wèn)題：
1、塑料袋的內壁有什么物質(zhì)生成？
2、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來(lái)的？
3、水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來(lái)的？
4、塑料袋內壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來(lái)的？還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)出來(lái)的？
組織學(xué)生分析、討論，并回答問(wèn)題。
總結：
1、蒸騰作用是指植物體內的水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
2、植物體的各個(gè)部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
�。ǘ┱趄v作用的過(guò)程：
提問(wèn)：植物蒸騰出的水分是由哪來(lái)的？
出示投影或動(dòng)畫(huà)：演示蒸騰作用水分由根到葉的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
提問(wèn)：
1、植物根毛的作用是什么？
2、氣孔的作用是什么？
講解：
1、土壤中的水分，由根毛進(jìn)入根內，然后通過(guò)根、莖、葉中的導管，送到葉肉細胞。
2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動(dòng)以外，99%左右的水通過(guò)氣孔散發(fā)到大氣中。
�。ㄈ┱趄v作用的意義：
提問(wèn)：植物體為什么消耗能量吸收大量的水分，但絕大多數都通過(guò)蒸騰作用又回到大自然中呢？
引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：
1、由于重力的作用，水應該向下流，但植物體中水分卻是由下向上的方向流動(dòng)，原因是什么？
2、無(wú)機鹽必須以什么方式存在，才能被植物體吸收？
3、為什么夏天在樹(shù)下會(huì )有涼爽的感覺(jué)？
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
總結：蒸騰作用的意義：
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
講解：由于植物具有蒸騰作用，大面積的森林可以增加大氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱、調節氣候的作用。因此，我們要進(jìn)行大面積地植樹(shù)造林。
板書(shū)設計：
第二節 水分的散失--蒸騰作用
一、蒸騰作用的概念：
蒸騰作用：是指水分以氣體狀態(tài)從植物體內散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
二、蒸騰作用的途徑：
土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣
三、蒸騰作用的意義：
1、促進(jìn)根吸收水分。
2、促進(jìn)植物體內水分和無(wú)機鹽的運輸。
3、降低植物體的溫度，避免灼傷。
探究活動(dòng)
實(shí)驗目的：觀(guān)察葉片的蒸騰作用
實(shí)驗材料：兩個(gè)重量相等的新鮮枝條（葉片多的枝條設為甲，葉片少的枝條設為乙）
實(shí)驗用具：錐形瓶、托盤(pán)天平，中間有孔的活塞
實(shí)驗步驟：
1、兩個(gè)相同容量的錐形瓶中裝入等量的水（水溫25~35℃左右）,塞好活塞；
2、把兩個(gè)枝條分別插入裝有水的錐形瓶中，放在已調節好的天平上，再重新調節天平使兩側達到平衡；裝置如圖所示
3、10分鐘后進(jìn)行觀(guān)察，記錄觀(guān)察結果。
實(shí)驗結果：
乙枝條所在的托盤(pán)向下傾斜，這顯示出左盤(pán)燒瓶中的水通過(guò)葉片散失的水分較右盤(pán)多。
實(shí)驗結論：葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。
生物教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1.能夠描述磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。
2.通過(guò)構建磷脂雙分子層模型，提高學(xué)生推理及操作能力。
3.形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。
【難點(diǎn)】
形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
通過(guò)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問(wèn)：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學(xué)生回答出生物膜的功能。進(jìn)而追問(wèn)：為什么細胞膜具有選擇透過(guò)性?引入本節課的內容。
(二)新課展開(kāi)
分組活動(dòng)，由學(xué)生作為科學(xué)家代表，對教材中所提及的實(shí)驗依次進(jìn)行解說(shuō)。
第一組學(xué)生代表上臺對歐文頓的實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師追問(wèn)：歐文頓的推論是通過(guò)對現象的推理分析，還是通過(guò)對膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結論后，還有必要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎?
(歐文頓是通過(guò)能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過(guò)細胞膜這一現象，推斷出膜由脂質(zhì)構成的。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定。)
第二組學(xué)生代表上臺對從哺乳動(dòng)物紅細胞提取膜實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：為什么以哺乳動(dòng)物紅細胞為實(shí)驗材料?細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問(wèn)：學(xué)生閱讀P66頁(yè)中磷脂的內容，教師簡(jiǎn)單介紹磷脂的特點(diǎn)，并嘗試構建磷脂分子模型。
(成熟的哺乳動(dòng)物紅細胞沒(méi)有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的理想材料;細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)
第三組學(xué)生代表上臺對荷蘭科學(xué)家的.實(shí)驗進(jìn)行解說(shuō)。教師提問(wèn)：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和修改完善，最后解釋原由。
(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內部，構成了磷脂雙分子層。)
(三)鞏固提升
教師提問(wèn)：對于磷脂雙分子層的探索過(guò)程，你有什么啟示?
(生物是一門(mén)需要不停探索的學(xué)科，探索過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)、曲折和艱辛的過(guò)程，需要堅持不懈的努力，嚴謹的科學(xué)態(tài)度。其次，生物的結構往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)
(四)小結作業(yè)
師生總結生物膜中磷脂雙分子層的組成。
布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料，了解一下。
四、板書(shū)設計
生物教學(xué)設計3
教材分析：
從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、分析和討論，了解兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程的特點(diǎn)，進(jìn)而明確生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。
學(xué)情分析：
學(xué)生對兩棲動(dòng)物比較熟悉，但對什么是兩棲動(dòng)物？其生殖和發(fā)育過(guò)程有什么特點(diǎn)？與環(huán)境有關(guān)嗎？等問(wèn)題還比較模糊。所以教師要注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)加強感性認識，通過(guò)觀(guān)察、分析和討論，使學(xué)生便于理解、掌握。
教學(xué)目標：
1、描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程及特點(diǎn)。
2、通過(guò)調查實(shí)踐活動(dòng)和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。
教學(xué)策略：
創(chuàng )設情景———觀(guān)察思考————分析討論———歸納總結————得出結論
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
1、青蛙（frog）的生殖和發(fā)育
水中受精，水中發(fā)育：幼體和成體在形態(tài)結構和生活習性上有很大的差異，為變態(tài)發(fā)育。
卵————蝌蚪————青蛙
蝌蚪：像一條小魚(yú)，用鰓呼吸。
青蛙：成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。
兩棲動(dòng)物（amphibian）
幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。
2、兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境
環(huán)境影響兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育。
青蛙的生殖發(fā)育離不開(kāi)水；可都必須生活在水中。
兩棲動(dòng)物可能是由于累進(jìn)化來(lái)的。
進(jìn)一步明確
鞏固新知創(chuàng )設情景："黃梅時(shí)節家家雨，青草池塘處處蛙"。讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗，分析在什么環(huán)境條件下能聽(tīng)到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著(zhù)什么？導入新課。
媒體播放：青蛙生殖發(fā)育的過(guò)程。引導學(xué)生認真觀(guān)察青蛙生殖發(fā)育過(guò)程的特點(diǎn)。
問(wèn)題：
1、青蛙都能鳴叫嗎？
2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義？
3、青蛙的受精發(fā)育過(guò)程在什么環(huán)境中進(jìn)行？
4、青蛙的幼體和成體在形態(tài)結構和生活習性上有沒(méi)有差異？
質(zhì)疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動(dòng)物么？
質(zhì)疑：青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境有關(guān)嗎？
指導學(xué)生進(jìn)行資料分析
解釋說(shuō)明
知識回顧
感悟與收獲
達標檢測：了望角
進(jìn)一步探究
布置作業(yè)
課后記：
本節課不僅要明確兩棲動(dòng)物的'生殖發(fā)育過(guò)程，要聯(lián)系以前學(xué)習的內容，進(jìn)一步了解變態(tài)的含義（成體的形態(tài)結構與幼體明顯不同），兩棲動(dòng)物的含義（成體生活在陸地上，幼體生活在水中），兩棲動(dòng)物與爬行動(dòng)物的明顯區別是，兩棲動(dòng)物到了繁殖的季節要回到水中，二爬行動(dòng)物卻是到陸地上產(chǎn)卵。
生物教學(xué)設計4
【目標明晰】
●課標要求：
1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況
2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體
3、識記多倍體形成的原因及原理
4、掌握三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程
【自主學(xué)習】
梳理知識，夯實(shí)基礎
一、基因突變和染色體變異的區別是什么？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類(lèi)型？
二、染色體變異
�。ㄒ唬┤旧w結構變異
貓叫綜合征的原因？染色體的結構變異有哪些類(lèi)型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線(xiàn)表示染色體？染色體變異將導致什么結果？
�。ǘ┤旧w的數目變異
�。�1）可分為哪兩類(lèi)？
�。�2）染色體組概念？
�。�3）請判斷下圖各有幾個(gè)染色體組？
A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa
甲乙
�。�4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？
�。�5）與二倍體相比多倍體的特點(diǎn)是什么？
�。�6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？
�。�7）單倍體：
�、俑拍睿ㄈ绾螀^別單倍體和多倍體？）
�、趩伪扼w植株和正常植株相比有何特點(diǎn)？
�、蹎伪扼w育種原理:過(guò)程：
優(yōu)點(diǎn)：
二、深入分析
三倍體無(wú)籽西瓜的培育（參考課本P89頁(yè)拓展題）
�、僭�
�、诤�(jiǎn)述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程
三、達標做題
1、同源染色體間非姐妹染色單體的'交叉互換屬于染色體結構變異？
2、完成課本練習題3題
3、有個(gè)染色體組就是幾倍體？
4、基因型為Aa的細胞含個(gè)染色體組。
5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是()
A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd
6、人體細胞中有46條染色體23種形態(tài)，染色體組的數目為組。
【反思回憶】
●目標回憶
●構建體系
●總結規律
●完善存疑
【課時(shí)練習】
完成課時(shí)作業(yè)
生物教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
課前準備
1、搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。
2、借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
3、將預習中發(fā)現的問(wèn)題記在卡片上。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
教師講述一則生物入侵的消息(也可用多媒體播放生物入侵的相關(guān)資料)。
教師講完后，請學(xué)生用一兩句話(huà)概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著(zhù)越來(lái)越嚴峻的挑戰，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的'亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習《生物入侵者》，希望學(xué)習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。(教師板書(shū)課題)
二、題解
要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。
要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出揭示“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。
三、自主閱讀、整體感知
教師用多媒體(或幻燈)展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。
a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容?
b．你覺(jué)得學(xué)習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學(xué)習目標。
質(zhì)疑問(wèn)難、交流互動(dòng)。
a．小組內交流：
學(xué)生在自主閱讀的基礎上通過(guò)交流弄清內容，并共同擬定學(xué)習目標。
將預習中發(fā)現的問(wèn)題在小組內提出并共同解決。
b．班上交流：明確本文學(xué)習目標及主要內容。
明確學(xué)習目標(見(jiàn)前面的教學(xué)目標)
主要內容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者’’的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。
四、編寫(xiě)提綱
教師用多媒體展示結構圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內容。
引出話(huà)題：介紹什么是生物入侵者
擺出現象：
《生物人侵者》探究原因：
揭示態(tài)度：
采取措施：
五、寫(xiě)法探究
1、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明順序
A、常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些?本文采用了什么說(shuō)明順序?
B、探究本文這樣安排說(shuō)明順序的好處。
學(xué)生討論后明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使結構嚴謹、層次分明。
2、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明方法
A、本文主要采用了哪些說(shuō)明方法。
學(xué)生討論后教師板書(shū)：列數字、舉例子、打比方
B、找出文中運用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。
將學(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好
C、說(shuō)說(shuō)列數字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。
可安排學(xué)生先在小組內交流再在班上交流。
六、小結
要求學(xué)生從主要內容與寫(xiě)作方法兩方面對全文作一個(gè)小結。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。
七、延伸拓展
教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。(每一小組推薦一個(gè)同學(xué)，看哪一組的同學(xué)說(shuō)得最好。)
自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實(shí)生活中如果發(fā)現生物入侵者我們該怎么做?
學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于生物入侵的資料，然后各小組推薦1～2份到班上展覽。(展覽安排在課后)
要求學(xué)生先在小組內討論，然后班上交流。
生物教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過(guò)對具體變異現象的分析，了解變異的類(lèi)型以及不同類(lèi)型的變異產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時(shí)，通過(guò)遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀(guān)點(diǎn)的教育。
3．了解變異在人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．遺傳的變異的原因是本節教學(xué)的重點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節中，教材花了相當的篇幅幫助學(xué)生認識生物為什么會(huì )遺傳，決定遺傳的物質(zhì)到底是什么。所以，學(xué)生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān)，同樣是生物變異的物質(zhì)基礎，這一點(diǎn)應在本節教學(xué)中幫助學(xué)生認識到。遺傳物質(zhì)的穩定性、連續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學(xué)中還應注意結合實(shí)際例證向學(xué)生介紹環(huán)境因素對遺傳物質(zhì)變化的影響，為以后《生物的進(jìn)化》和《生物與環(huán)境》兩章的學(xué)習打下基礎。
2．變異在農業(yè)中的應用是本小節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關(guān)選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學(xué)生身邊生活的例證，從感性知識開(kāi)始，去理解有關(guān)的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點(diǎn)。
此外，隨著(zhù)生物技術(shù)的發(fā)展，利用基因工程培養新品種已經(jīng)應用于農業(yè)育種工作，學(xué)生可能從各種媒體的介紹中接受過(guò)這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時(shí)間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學(xué)生對科學(xué)新技術(shù)的興趣。
3．關(guān)于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個(gè)實(shí)例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學(xué)生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進(jìn)行分析比較合適。
課時(shí)安排
本節參考課時(shí)一課時(shí)。
教學(xué)用具
關(guān)于變異種類(lèi)牛的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件，視頻資源。
教學(xué)過(guò)程
一、引言：
在上一節的學(xué)習中，我們曾經(jīng)討論過(guò)人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問(wèn)題開(kāi)始我們新的問(wèn)題的研究。
有一對夫婦，他們有兩個(gè)孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子為雙眼皮，另一個(gè)孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的`性狀，這種現象叫做遺傳。另一個(gè)孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
第二節生物的變異
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響：
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在下一章將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。如春秋時(shí)代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏(yíng)”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優(yōu)勢。
人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家使用基因工程的方法來(lái)改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng )造新的生物。如將決定人的生長(cháng)激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長(cháng)激素或者胰島素，造福于人類(lèi)。
小結：這節課我們主要討論了什么是變異，生物產(chǎn)生變異的原因以及如何利用生物產(chǎn)生的變異選育適合人類(lèi)需要的新品種�？茖W(xué)的發(fā)展可以造福于人類(lèi)，但若不按照自然規律辦事，也會(huì )帶來(lái)災難。所以，我們在創(chuàng )造新的生物品種和物種時(shí)必須慎重。
生物教學(xué)設計7
知識目標：了解生物圈中有哪些價(jià)值。
明確人類(lèi)怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：培養學(xué)生的綜合歸納整理能力。
教學(xué)方法：引導學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)準備：設計相關(guān)的題目。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題。
二、指導學(xué)習。
�。ㄒ唬�、人類(lèi)的生存依賴(lài)于生物圈
1、舉出幾種生活用品來(lái)自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？
2、總結生物圈有哪些價(jià)值？
�。ǘ�、人類(lèi)合理利用生物圈中的資源
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實(shí)現可持續發(fā)展？
三、課堂小結
內容見(jiàn)課本。
四、拓展延伸
1、面對全球的'能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來(lái)哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
教學(xué)反思：
通過(guò)這堂課的教學(xué)，考慮屬于自學(xué)范疇，引導學(xué)生學(xué)習歸納，所用的時(shí)間稍長(cháng)，同時(shí)延伸的內容有些片面，作業(yè)盡量設計成填空、選擇題。讓學(xué)生更明確答題的目標。
生物教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物圈為生物生存提供基本條件。
教學(xué)難點(diǎn)：
生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)方法：
多媒體演示、對比法。
教學(xué)過(guò)程：
(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無(wú)所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個(gè)共同的家園中呢?(地球)很好(打開(kāi)課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學(xué)家們把它叫做生物圈，很多同學(xué)對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學(xué)習關(guān)于生物圈的知識。
(課件中打出生物圈的定義)我們科學(xué)家們早就對生物圈下了定義，哪位同學(xué)幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個(gè)方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是地球表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境)。那我來(lái)問(wèn)一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環(huán)境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來(lái)看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來(lái)我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著(zhù)。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著(zhù)什么生物?這三大圈是否絕對分開(kāi)?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個(gè)圈層，例如人，還有沒(méi)有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學(xué)家們設想能否把我們人類(lèi)和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒(méi)有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著(zhù)各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿(mǎn)足生物生存的各種條件)討論書(shū)本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿(mǎn)足了它們的哪些條件。完成書(shū)本練習：1、向日葵生長(cháng)需要什么條件?長(cháng)頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的'生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產(chǎn)?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹(shù)枯萎原因?得出結論：動(dòng)物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。
做練習：
1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有X。
2、下列關(guān)于生物圈的說(shuō)法正確的是
A.生物圈僅由植物、動(dòng)物及其中的微生物構成
B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物
C.生物圈指生物活動(dòng)能達到的范圍，包括月球
D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱(chēng)
3、有人說(shuō)：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說(shuō)說(shuō)你的理由。
布置下節課準備的內容：如果你翻動(dòng)花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會(huì )看到一些身體略扁、長(cháng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物在爬動(dòng)，這就是鼠婦又叫潮蟲(chóng)。下節課每小組至少要抓到五只回來(lái)做實(shí)驗，抓好時(shí)要把它們放在濕的土中養著(zhù)，而且避免光照，不然很容易死。
教學(xué)后記：
同學(xué)們對于一些熊貓，蕉樹(shù)等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。
教學(xué)反思：
因為這節課的理論知識比較多，而且知識點(diǎn)相對簡(jiǎn)單，只是介紹生物生存的基本條件，學(xué)生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學(xué)生思考，像講到為什么其他星球沒(méi)有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個(gè)，要保護地球的意識。學(xué)生對于做練習比較感興趣，如果時(shí)間允許，也可以考慮每講完一個(gè)知識點(diǎn)安排一至兩題練習，加強學(xué)生知識點(diǎn)的同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的積極性。
生物教學(xué)設計9
一、教材及學(xué)習任務(wù)分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》普通課程標準實(shí)驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態(tài)系統的三大功能中最重要的一個(gè)功能�！渡鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習中會(huì )經(jīng)常用到。
同時(shí)，在本節的學(xué)習過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調查周?chē)鷳B(tài)系統中的能量流動(dòng)情況。
二、學(xué)習對象分析
《生態(tài)系統的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統的`結構基礎之上的，它體現了生態(tài)系統的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習了生態(tài)系統的結構，對生態(tài)系統有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統性分析的能力，這樣會(huì )導致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )能量流動(dòng)的內涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì )無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。
三、教學(xué)目標的確立
【知識目標】
1、理解生態(tài)系統中能量的來(lái)源，流動(dòng)渠道和研究目的。
2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
【能力目標】
1、使用數據分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
2、嘗試調查農田生態(tài)系統中能量流動(dòng)情況。運用所學(xué)知識，分析和處理相關(guān)數據，計算能量利用效率。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
關(guān)注農業(yè)發(fā)展和生態(tài)農業(yè)的建設，形成生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)。認同科學(xué)服務(wù)于社會(huì )觀(guān)點(diǎn)。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
五、學(xué)習研究目標
1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。
2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義
六、學(xué)習思路設計
本節教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導學(xué)生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。
然后再進(jìn)一步的引導學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著(zhù)什么線(xiàn)路進(jìn)行流動(dòng)的?”。其目的在于引起學(xué)生對能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。
在學(xué)生討論的基礎之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導學(xué)生“我們如何研究能量流動(dòng)最能夠直觀(guān)的表現能量流動(dòng)的脈絡(luò )呢?”
七、學(xué)習準備
網(wǎng)絡(luò )資料的準備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻
生物教學(xué)設計10
一、《教學(xué)目標》
1、舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學(xué)重點(diǎn)》
非生物因素的種類(lèi)及其對生物的影響
三、《教學(xué)難點(diǎn)》
生物之間相互關(guān)系的歸納總結
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學(xué)案導學(xué)教學(xué)方法
五、《學(xué)法》
實(shí)驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實(shí)驗用具
七、《教學(xué)過(guò)程》
�。ㄒ唬┳匀唤缰械沫h(huán)境因素千變萬(wàn)化，不同的環(huán)境變化會(huì )對生物產(chǎn)生各種影響。本節課我們將學(xué)習環(huán)境對生物的'作用。
�。ǘ�、明確學(xué)習目標：讓學(xué)生讀學(xué)習目標
�。ㄈ┳灾餮袑W(xué)、合作探究
1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的影響：
�。�1）閱讀黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)資料，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設
�。�2）展示實(shí)驗材料，引導學(xué)生制定實(shí)驗方案。
�。�3）小組長(cháng)領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們實(shí)施計劃，讓學(xué)生畫(huà)實(shí)驗記錄表
�。�4）學(xué)生分組實(shí)驗：將黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)放置在兩種不同的環(huán)境中，靜置五分鐘，并且每隔1分鐘記錄一次黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量。實(shí)驗的目的是觀(guān)察不同環(huán)境對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)數量的影響。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生可以學(xué)習實(shí)驗設計中的變量概念。在這個(gè)實(shí)驗中，自變量是環(huán)境的種類(lèi)，因變量是黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量�？刂谱兞堪S粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的數量、放置時(shí)間、環(huán)境溫度等。為了確保實(shí)驗結果的可靠性，使用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)進(jìn)行實(shí)驗是比較合適的。因為在統計學(xué)中，樣本數量越大，實(shí)驗結果的可信度就越高。如果只用1只黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗，可能會(huì )導致結果的偏差，無(wú)法得出準確的結論。因此，使用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)可以提高實(shí)驗的可靠性和準確性。
�。�5）五分鐘后，學(xué)生統計實(shí)驗數據，求出平均值。
�。�6）引導學(xué)生得出實(shí)驗結論
�。�7）表達交流：這個(gè)實(shí)驗中有哪些因素對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)有影響？
4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）
�。ㄋ模┱n堂小結：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內容，并進(jìn)行感情升華
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：讓同學(xué)們寫(xiě)一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書(shū)
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
�。ㄆ撸┰u選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1.通過(guò)測量胸圍差等活動(dòng)，概述肺與外界氣體的交換過(guò)程。
2.通過(guò)觀(guān)察模型和演示實(shí)驗，提高觀(guān)察、判斷、推理以及科學(xué)實(shí)驗能力。
3.通過(guò)分析資料等活動(dòng)，概述肺泡與血液的氣體交換過(guò)程。
4.肺泡與血液的氣體交換。(由于學(xué)生未學(xué)到物理課中的擴散作用，且肺泡與血液的氣體交換是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，比較抽象)
教學(xué)重點(diǎn)
1.外界氣體如何進(jìn)入肺
2.肺內的二氧化碳如何被排出。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1.導人新課
方案一：深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，體驗氣體交換的意義。
組織活動(dòng)，引導學(xué)生說(shuō)出氣體交換的重要性。
方案二：聯(lián)系自己的身體結構，對照模型或掛圖，觀(guān)察肺在人體中的位置，描述肺的功能。
出示模型或掛圖，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)引導學(xué)生觀(guān)察并描述肺的位置和功能
方案三：觀(guān)看錄像，小組交流討論。
播放錄像，通過(guò)直觀(guān)手段引導學(xué)生了解肺的功能。
方案四：回憶上節課所學(xué)的知識，回答提出的問(wèn)題。
復習舊知識，提出問(wèn)題：呼吸系統由哪些器官組成?肺有什么功能?
2.肺與外界氣體的交換`
2.1測量胸圍差
方案一：閱讀有關(guān)的課文后，一組同學(xué)上講臺給全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)的操作，其他同學(xué)觀(guān)察操作過(guò)程。課后每位同學(xué)測量自己的胸圍差。
提供軟尺，引導學(xué)生閱讀和觀(guān)察組織交流，并做出評價(jià)。
方案二：上講臺演示的同學(xué)故意進(jìn)行錯誤的操作，讓其他同學(xué)找出錯誤并糾正。
在學(xué)生閱讀的基礎上，強調要仔細觀(guān)察，引導學(xué)生糾錯。
方案三：學(xué)生課前測量自己的胸圍差，上課時(shí)小組成員將測量結果展示出來(lái)，并果進(jìn)行交流討論。(課前布置，上課時(shí)引導學(xué)生交流討論。)
在教師的指導下，獨立或分組討論分析提綱中的問(wèn)題，得出正確結論。
2.2在測量結束后，嘗試提出問(wèn)題，并進(jìn)行交流討論。
測重出示討論提綱，組織學(xué)生交流討論，
討論提綱如下：
你和其他同學(xué)的'胸圍差有區別嗎?你認為你們的胸圍差的差別和什么有關(guān)?
胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎?胸圍差的大小說(shuō)明了什么?外界氣體如何進(jìn)入肺?呼吸肌運動(dòng)引起胸廓容積的變化活動(dòng)：將手置于肋骨處，感受呼吸時(shí)胸廓的變化，交流討論，歸納出由于肋間肌收縮和舒張，引起胸廓的前后徑、左右徑的增大和縮小的結淪。
2.3組織活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)探究呼吸時(shí)胸廓的變化。
2.4觀(guān)察錄像或模型演示，在教師的引導廠(chǎng)思考，并得出結論。
2.5放映有關(guān)呼吸時(shí)胸廓變化的錄像或演示模型，引導學(xué)生觀(guān)察，明確容積變化引起氣壓變化，氣壓變化引起換氣。
2.6質(zhì)疑：胸廓的變化與呼吸有什么關(guān)系?到底是胸廓擴大導致吸氣，還是吸氣導致胸廓擴大呢?學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
引導學(xué)生觀(guān)察，降低學(xué)習難度。
通過(guò)打氣筒給氣球充氣的演示說(shuō)明。
2.3模擬膈肌運動(dòng)
2.3.1觀(guān)察教師的演示，分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。
2.3.2通過(guò)演示引導學(xué)生觀(guān)察討論。
2.3.3小組討論后，全班進(jìn)行概括小結：呼吸肌的收縮和舒張引起胸廓容積變化，容積變化引起肺內氣壓變化，從而完成呼吸運動(dòng)。
2.3.4引導學(xué)生小結呼吸運動(dòng)的過(guò)程。
說(shuō)出日常生活中—一些有關(guān)胸廓擴張縮小與呼吸關(guān)系的例子(如冬天蓋厚被子感到胸悶等)。
引導學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出胸廓擴張縮小與呼吸的關(guān)系，留下懸念：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化呢?
(第二課時(shí))
1.復習上節課的內容
回憶上節課所學(xué)知識，復習提問(wèn)：胸廓的變化與呼吸運動(dòng)有何關(guān)系?由學(xué)生的回答引入本節課內容：氣體進(jìn)入肺后發(fā)生了什么樣的變化?
2.肺泡與血液的氣體交換
氣體進(jìn)入肺內之后發(fā)生了什么變化?
觀(guān)看教師的演示實(shí)驗
A.按資料分析中的實(shí)驗裝置操作;
B.取兩個(gè)錐形瓶，分別裝入等量的石灰水，向其中一瓶?jì)鹊氖宜禋�，為什么在�?shí)驗置中設置甲瓶?
C.用口吹入的氣體使澄清的石灰水變混濁說(shuō)明了什么?
D.人呼出的氣體和環(huán)境中的氣體有什么區別?
為什么會(huì )有這種區別? (耳球向另一瓶?jì)鹊氖宜禋?，并分析數據，得出結論。
3.氣體交換原理
嗅到教師噴出的香水，理解氣體總會(huì )從濃度高的地方向濃度低的地方擴散。
向教室內噴灑香水，引導學(xué)生了解氣體擴散的原理，說(shuō)明氣體進(jìn)入人體也遵循3.1擴散原理。
肺泡與血液的氣體交換過(guò)程
3.1.1觀(guān)看掛圖，認真聽(tīng)老師講解。理清思路，綜合概括。
3.1.2回憶所學(xué)知識，合作交流，歸納問(wèn)題的答案。
3.1.3引導學(xué)生歸納外界氣體進(jìn)入人體組織內的過(guò)程，并對學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行反饋。
將前后知識聯(lián)系起來(lái)，自己解決疑惑。
提問(wèn)：進(jìn)入血液的氧最終在細胞中的什么部位被利用?引導學(xué)生聯(lián)系前后知識，鼓勵學(xué)生積極思考。
3.1.4小結和練習
引導學(xué)生從知識和能力兩方面小蛄本節內容，并指導學(xué)生做課后練習。
課后實(shí)踐
課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行對比。
引導學(xué)生參與課后活動(dòng)，并給予評價(jià)。
生物教學(xué)設計12
教學(xué)設計思路：
主要從兩方面著(zhù)手來(lái)設計這節課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級3個(gè)班為年級的中差班，學(xué)生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學(xué)習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節內容概念性知識多，難度較大，所以整個(gè)課的復習內容以書(shū)本知識為線(xiàn)索，用網(wǎng)絡(luò )式的表、圖等對比，歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理清思路，梳理知識，知識點(diǎn)內容羅列得較詳細，配合相關(guān)高考題的鞏固練習，使學(xué)生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現來(lái)設計了此課。
考點(diǎn)分析：
06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現免疫的內容是一個(gè)重要的考點(diǎn)，每年都有出現。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類(lèi)復習題中，常見(jiàn)的有關(guān)免疫的問(wèn)題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現，或與生活實(shí)際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關(guān)免疫的問(wèn)題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn)，與世隔絕類(lèi)生活健康密切相關(guān)，這都是高考命題的熱點(diǎn)，應給予足夠的重視。
重難點(diǎn)：
本部分復習的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程。仔細區分體液免疫和細胞免疫的異同點(diǎn)，結合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過(guò)程。
知識目標：
1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的'知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程以及體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調引起的疫病。
2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來(lái)解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問(wèn)題。
教學(xué)方法：
對比、分析、歸納、綜合、總結。
教學(xué)反思：
我通過(guò)本堂課復習課的教學(xué)，收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時(shí)、清晰地呈現給學(xué)生，并且通過(guò)課件中動(dòng)畫(huà)及不同顏色字體的設計來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識。
其次，對這堂課在課前進(jìn)行了充分的準備，認真學(xué)習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一節的復習目標更明確。
第三，復習中能準確把握重難點(diǎn)知識，通過(guò)圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識。
第四，復習中對前后知識有一定聯(lián)系，
如通過(guò)抗體的合成和分泌過(guò)程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯(lián)系起來(lái)。
第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是，這節課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類(lèi)調引起的疫病”就可放在第二節課來(lái)復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學(xué)生回答，再配以實(shí)例練習能區別即可。由于將作息時(shí)間搞錯，使復習中時(shí)間安排不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足，對基礎較差的學(xué)生理解掌握知識肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復習中，由于時(shí)間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識，使學(xué)生的過(guò)手練習不足。如果能單獨讓學(xué)生回答問(wèn)題，而且能讓不同基礎層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題，就能更好地反映學(xué)生接受知識的情況。
精選出來(lái)的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類(lèi)生活健康密切相關(guān)，又是高考命題的熱點(diǎn)，所以在復習中最好設計出與此知識相聯(lián)系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識能力得到提高。<
生物教學(xué)設計13
一、教材及學(xué)情分析
1、教材分析：通過(guò)神經(jīng)系統的調節是高中生物必修三中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考中的一個(gè)命題熱點(diǎn)。主要包括神經(jīng)調節的基本方式、興奮的傳導以及高級神經(jīng)調節三部分內容。在神經(jīng)纖維上的傳導這一部分，教材結合插圖直觀(guān)地講述了傳導過(guò)程。在細胞間的傳遞這一部分，用簡(jiǎn)潔的文字講述了興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元和神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。
2、學(xué)情分析：有關(guān)于反射、反射弧等相關(guān)的基礎知識，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教師只需給出少量時(shí)間快速閱讀回憶。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過(guò)程。教師在這方面要多做指導、啟發(fā)。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）概述神經(jīng)調節的結構基礎和反射。
�。�2）說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和神經(jīng)元之間的傳遞。
�。�3）概述神經(jīng)系統的分級調節和人腦的高級功能。
2、能力目標：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察興奮傳導的動(dòng)態(tài)過(guò)程，培養學(xué)生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。
�。�2）通過(guò)介紹研究興奮傳導的材料和方法培養學(xué)生的科學(xué)思維能力。
�。�3）通過(guò)利用電學(xué)原理分析膜電位變化，提高學(xué)生學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)科學(xué)發(fā)現，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。
�。�2）透過(guò)紛繁復雜的生命現象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀(guān)。
�。�3）通過(guò)認識生命本質(zhì)，滲透協(xié)調美和思想美。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和在神經(jīng)元之間傳遞。
2、難點(diǎn)：神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導。
四、設計思路
以信息的傳遞為主線(xiàn)，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從反射弧到神經(jīng)元之間，從神經(jīng)元之間再到單個(gè)的神經(jīng)元上充分理解神經(jīng)系統信息傳遞的本質(zhì)。以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生探究、討論問(wèn)題。并比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程
導入：足球場(chǎng)上運動(dòng)員們需要協(xié)調配合才能完成一個(gè)射門(mén)動(dòng)作，隊員們是怎樣傳遞信息的？眼看、耳聽(tīng)，并迅速做出反應。我們身體內的系統也是如此，需要信息傳遞，比如神經(jīng)系統。
新課：
（一）神經(jīng)調節的基礎和反射（復習回顧）
過(guò)渡：從表面現象看，我們能觀(guān)察到膝跳反射、縮手反射等活動(dòng)，當一個(gè)簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，在細胞內部發(fā)生了怎樣微小而復雜的變化呢？
（二）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導
問(wèn)題設置：
1、人在什么情況下會(huì )興奮？
預期答案：聽(tīng)到或看到某些特別的事情
教師引導：說(shuō)明接受了外界的刺激
過(guò)渡：組織活細胞也是如此
2、閱讀P17～P18第一段思考蛙的坐骨神經(jīng)實(shí)驗說(shuō)明什么？
預期答案：興奮是以電信號的形式沿著(zhù)神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導的，這種電信號就是神經(jīng)沖動(dòng)。
過(guò)渡：興奮若以魯莽的方式表現出來(lái)就是沖動(dòng)
3、沖動(dòng)有什么特點(diǎn)？
預期答案：快速的，可傳導。
教師引導：如北京申奧成功大家都很激動(dòng)，在那一刻，一個(gè)人跳了起來(lái)，其他人也跟著(zhù)跳了起來(lái)。
過(guò)渡：細胞也是如此，那么在單個(gè)的神經(jīng)元上，興奮是怎樣變成神經(jīng)沖動(dòng)的呢？
4、閱讀P18圖2—2及右側文字回答問(wèn)題
�。�1）什么叫靜息電位？
�。�2）什么叫動(dòng)作電位？
�。�3）什么是局部電流？
過(guò)渡：神經(jīng)元細胞膜兩側電荷又為何會(huì )分布不均勻呢？
5、原因
�。�1）膜電位的產(chǎn)生主要有兩個(gè)因素
�、貼a+—K+泵（主動(dòng)運輸）：是鑲嵌在磷脂雙分子層中的一種具有酶活性的特異性蛋白質(zhì)，又稱(chēng)Na+—K+ATP酶。細胞內的Na+可與該酶結合，激活該酶水解ATP并獲得能量，從而把3個(gè)Na+運出膜外，同時(shí)將膜外的.2個(gè)K+運進(jìn)膜內，所以會(huì )出現膜內K+高，膜外Na+高的現象。
�、陔x子通道（協(xié)助擴散）：除Na+—K+泵外，細胞膜上還有一些跨膜蛋白質(zhì)，稱(chēng)離子通道。其上有閘門(mén)一樣的結構，離子跨膜運輸會(huì )受到閘門(mén)開(kāi)放關(guān)閉以及開(kāi)放程度的控制。
�。�2）靜息電位：靜息狀態(tài)下K+通道打開(kāi)，K+外流，同時(shí)Na+通道關(guān)閉不能內流，外正內負。此時(shí)Na+—K+的作用很小，可忽略不計。
�。�3）動(dòng)作電位：受刺激部位Na+通道打開(kāi)，K+通道關(guān)閉，Na+大量?jì)攘�，外負內正，Na+—K+泵仍然忽略不計。
�。�4）電位恢復：Na+—K+泵活動(dòng)增強，出3個(gè)Na+泵2個(gè)K+，同時(shí)K+離子通道重新打開(kāi)，Na+離子通道關(guān)閉，恢復原先的離子濃度梯度。
6、特點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導是雙向的，并通過(guò)電信號完成。
（三）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞
問(wèn)題設置：閱讀P18～P19回答問(wèn)題
1、什么是突觸？突觸小體？其結構包括？
2、什么是神經(jīng)遞質(zhì)？
3、簡(jiǎn)述興奮在神經(jīng)元間傳遞的過(guò)程？
4、特點(diǎn)：化學(xué)信號，單向傳遞，軸突到樹(shù)突或細胞體。
5、比較：神經(jīng)纖維上的傳導和細胞間的傳遞（學(xué)生活動(dòng)）
六、課堂總結
本節課重點(diǎn)學(xué)習了興奮的傳導，注意區分興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間的傳導和傳遞，理解生命活動(dòng)中各部分的協(xié)調統一。
七、課堂反思
在教學(xué)過(guò)程中，遵循“從宏觀(guān)到微觀(guān)”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規律，重視創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生積極參與，學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應的科學(xué)情感體驗。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且測試表明，建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。
生物教學(xué)設計14
授課時(shí)數：3學(xué)時(shí)
教學(xué)目標
1、掌握：蛋白質(zhì)基本組成單位--氨基酸的種類(lèi)、基本結構及主要特點(diǎn)；蛋白質(zhì)的分子結構；蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系；
2、熟悉：當代生物化學(xué)研究的主要內容。各種氨基酸的結構；蛋白質(zhì)的分類(lèi)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
蛋白質(zhì)元素組成及其特點(diǎn)。氨基酸的種類(lèi)、基本結構及理化性質(zhì)。蛋白質(zhì)的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系；蛋白質(zhì)組學(xué)概念，蛋白質(zhì)的主要理化性質(zhì)及其應用。蛋白質(zhì)分離純化的方法及其基本原理
難點(diǎn)：
蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系；氨基酸序列分析及空間結構測定。
授課內容
緒論第一章蛋白質(zhì)的結構與功能
生物化學(xué)就是生命的化學(xué)。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學(xué)分子及其所參與的化學(xué)反應的科學(xué)。分子生物學(xué)：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調控機制的科學(xué)。
一、生物化學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史
二、生物化學(xué)研究?jì)热?/p>
1．生物分子的結構與功能
2．物質(zhì)代謝及其調節
3．遺傳信息的傳遞及其調控
三、生物化學(xué)與醫學(xué)
1．生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)中占有重要的地位
2．生物化學(xué)的理論與技術(shù)已滲透到醫學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域
3．生物化學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了疾病病因、診斷和治療的研究
第一章蛋白質(zhì)的結構與功能
一、蛋白質(zhì)(是由許多氨基酸通過(guò)肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。
蛋白質(zhì)是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質(zhì)，幾乎在所有的生命過(guò)程中起著(zhù)重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調節作用，3）免疫保護作用，4）物質(zhì)的轉運和存儲，5）運動(dòng)與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。
二、蛋白質(zhì)的分子組成
1.蛋白質(zhì)的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質(zhì)的含N量很接近，平均16%。
通過(guò)樣品含氮量計算蛋白質(zhì)含量的公式：蛋白質(zhì)含量(g%)=含氮量(g%)×6.25
2.組成蛋白質(zhì)的基本單位——L-a-氨基酸：種類(lèi)、三字英文縮寫(xiě)符號、基本結構。
分類(lèi)（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。
理化性質(zhì)（兩性解離及等電點(diǎn)、紫外吸收、茚三酮反應）。
3.肽鍵是由一個(gè)氨基酸的a-羧基與另一個(gè)氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學(xué)鍵。
肽、多肽鏈；肽鏈的主鏈及側鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類(lèi)激素及神經(jīng)肽。
三、蛋白質(zhì)的分子結構
1.蛋白質(zhì)一級結構
概念：蛋白質(zhì)的一級結構指多肽鏈中氨基酸的'排列順序。
主要化學(xué)鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。
2.蛋白質(zhì)的二級結構
概念：蛋白質(zhì)分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。
主要化學(xué)鍵：氫鍵
肽單元是指參與組成肽鍵的6個(gè)原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質(zhì)構象的基本結構單位。
四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉角、無(wú)規卷曲）及影響因素。
蛋白質(zhì)分子中，二個(gè)或三個(gè)具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個(gè)具有特殊功能的空間構象，被稱(chēng)為模體(motif)。
3.蛋白質(zhì)的三級結構
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結構域（domain）：大分子蛋白質(zhì)的三級結構�？煞指畛梢粋�(gè)或數個(gè)球狀或纖維狀的區域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱(chēng)為結構域。
分子伴侶：通過(guò)提供一個(gè)保護環(huán)境從而加速蛋白質(zhì)折迭成天然構象或形成四級結構的一類(lèi)蛋白質(zhì)。
4.蛋白質(zhì)的四級結構
每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱(chēng)為亞基(subunit)。
蛋白質(zhì)分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱(chēng)為蛋白質(zhì)的四級結構。
各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
5.蛋白質(zhì)的分類(lèi)：根據組成分為單純蛋白質(zhì)和結合蛋白質(zhì)，根據形狀分為球狀蛋白質(zhì)和纖維狀蛋白質(zhì)。
6.蛋白質(zhì)組學(xué)
基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質(zhì)，即“一種基因組所表達的全套蛋白質(zhì)”。
研究技術(shù)平臺
研究的科學(xué)意義。
四、蛋白質(zhì)結構與功能的關(guān)系
1.蛋白質(zhì)一級結構與功能的關(guān)系
一級結構是高級結構和功能的基礎；
一級結構相似其高級結構與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進(jìn)化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2.蛋白質(zhì)空間結構與功能的關(guān)系
蛋白質(zhì)的功能依賴(lài)特定空間結構；
肌紅蛋白的結構與功能。
血紅蛋白結構、運輸O2功能，氧飽和曲線(xiàn)。
協(xié)同效應：一個(gè)寡聚體蛋白質(zhì)的一個(gè)亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個(gè)亞基與配體結合能力的現象，稱(chēng)為協(xié)同效應。
變構效應：凡蛋白質(zhì)（或亞基）因與某小分子物質(zhì)相互作用而發(fā)生構象變化，導致蛋白質(zhì)（或亞基）功能的變化，稱(chēng)為蛋白質(zhì)的變構效應。
蛋白質(zhì)構象改變可引起疾病如瘋牛病等。
五、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)
1．兩性解離
等電點(diǎn)：當蛋白質(zhì)溶液處于某一pH時(shí)，蛋白質(zhì)解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時(shí)溶液的pH稱(chēng)為蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)。
2．膠體性質(zhì)
3．變性、復性、沉淀及凝固
蛋白質(zhì)的變性(denaturation)：在某些物理和化學(xué)因素作用下，蛋白質(zhì)分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質(zhì)改變和生物活性的喪失。
變性的本質(zhì)：破壞非共價(jià)鍵和二硫鍵，不改變蛋白質(zhì)的一級結構。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質(zhì)變性后的性質(zhì)改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質(zhì)變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質(zhì)仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱(chēng)為復性。
蛋白質(zhì)沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會(huì )相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質(zhì)易于沉淀，有時(shí)蛋白質(zhì)發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質(zhì)的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質(zhì)變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。
生物教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生篩選信息，把握課文說(shuō)明的主要內容。
2、學(xué)習本文使用的說(shuō)明順序。
3、學(xué)習本文使用的說(shuō)明方法及表達效果。
德育目標：通過(guò)學(xué)習本文，提高學(xué)生環(huán)保意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習本文使用的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及表達效果。
教學(xué)方法：教師引導，學(xué)生自主探究學(xué)習
多媒體教學(xué)
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
提及環(huán)境保護，通常，我們常規思維中的環(huán)保指的是亂砍濫伐、濁水橫流等，生物入侵卻不被人所了解。今天，就讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》中，看看他會(huì )向我們介紹哪些有關(guān)環(huán)境保護的新知識。(板書(shū)課題)
二、學(xué)生篩選信息，把握文本內容：
要求：邊讀邊用筆在課文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，找出你認為最有價(jià)值的信息。
成果展示：我從課文中了解到了——什么叫生物入侵者?
——生物入侵者的危害
——生物入侵的途徑
——人們對生物入侵者的態(tài)度
——各國對生物入侵者的措施
三、深入文本，理清文章說(shuō)明順序
作者向我們介紹了諸多有關(guān)生物入侵者方面的知識，你是如何知道的?請從文中找出關(guān)鍵的語(yǔ)句加以分析。
專(zhuān)家們把這種原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。 ——介紹什么是
它們不僅會(huì )破壞某個(gè)地區原有的生態(tài)系統，而且還可能給人類(lèi)社會(huì )造成難以估量的經(jīng)濟損失。 ——引出下文的危害
“生物入侵者”在給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失的同時(shí)，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 ——承上啟下
事實(shí)上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿易的“便車(chē)”達到“偷渡”目的的。
——介紹入侵途徑
6—7段——人們對生物入侵者的'態(tài)度
目前，世界上許多國家已開(kāi)始認識到這一問(wèn)題的嚴重性，并采取了相應措施。
——措施
教師小結：由此，我們可以通過(guò)這篇事理性說(shuō)明文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句很清晰的看到作者為我們鋪設的寫(xiě)作思路，什么是生物入侵者?(說(shuō)明對象)再擺現象：生物入侵者的危害，接著(zhù)探究原因，最后寫(xiě)人們對待生物入侵者的態(tài)度和采取的措施�；旧鲜前凑仗岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。這種從現象到本質(zhì)的說(shuō)明順序，我們稱(chēng)它為邏輯順序。
四、探究文中說(shuō)明方法及表達效果
對于這樣一篇事理性說(shuō)明文，可以在較短的時(shí)間內就讓我們同學(xué)輕松的了解說(shuō)明的內容，除了清晰的條理外，作者在說(shuō)明的語(yǔ)言上還有哪些特色?
[列數字。如“從二戰至今，關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數量也在與日俱減，隨時(shí)有絕種的危險�！边@個(gè)數字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對自然生態(tài)的危害。
[舉例子。舉出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法。
[打比方。例如“生物入侵者”本身就帶有比喻意義，它告訴人們：這一類(lèi)“入侵者”的行為，會(huì )給人類(lèi)與自然帶來(lái)危害;
下定義用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對某一概念的本質(zhì)特征作規定性的說(shuō)明。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。
例如文中，作者運用了下定義的說(shuō)明方法，給生物入侵者下定義：“把這種原本生活在異國他鄉,通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’稱(chēng)為‘生物入侵者’�！闭Z(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要、準確。
五、拓展和遷移
下定義說(shuō)明方法的使用：
閱讀并提取下列材料的要點(diǎn)，給“創(chuàng )造性思維”下定義。
創(chuàng )造思維教學(xué)以培養創(chuàng )造性思維為目標。創(chuàng )造性思維具有以下特點(diǎn)：創(chuàng )造性思維的結果對于思考者而言，具有新穎性和價(jià)值性;創(chuàng )造性思維是非傳統的，具有高度機動(dòng)性和堅持性的思維活動(dòng);創(chuàng )造性思維的任務(wù)是將原來(lái)模糊的、不明確的問(wèn)題清楚地勾畫(huà)出來(lái)，或提出某種方案加以解決。
六、 小結反思：
學(xué)生談?wù)勥@堂課我們的收獲。
教師小結：本課，我們通過(guò)篩選信息，分析段落間的關(guān)鍵語(yǔ)句，理清了作者在說(shuō)明生物入侵者這一問(wèn)題時(shí)抓住從現象到本質(zhì)的邏輯說(shuō)明順序，同時(shí)運用下定義、列數字，舉例子和打比方的說(shuō)明方法加以說(shuō)明，形象而生動(dòng)。同時(shí)，也希望在今后的生活中，我們都應加入到環(huán)境保護的行列中，讓我們共同的地球母親永遠創(chuàng )造健康、美麗!
《生物入侵者》說(shuō)課稿
《生物入侵者》這篇科普說(shuō)明文是八年級語(yǔ)文上冊第四單元第十九課，本課屬于一篇自讀課文。該單元目標要求：培養注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)精神，學(xué)習正確的科學(xué)方法。閱讀中，還要注意說(shuō)明的順序和方法;要學(xué)會(huì )默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息。結合本課特點(diǎn)和單元訓練要求，充分利用信息資源，為學(xué)生打開(kāi)通向科學(xué)殿堂的大門(mén)，讓學(xué)生成為家事、國事、天下事，事事關(guān)心的有心人。在認真閱讀文本，吃透單元要求，領(lǐng)會(huì )課改精神的前提條件下，我準備采取對話(huà)式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，探索精神。我想經(jīng)過(guò)默讀、思考、研討、評價(jià)等環(huán)節，最終提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力，激發(fā)學(xué)生求實(shí)創(chuàng )新的科學(xué)精神。
一、教學(xué)目標設計體現三維教學(xué)目標
知識與技能：(1)理解“生物入侵者”的含義，把握“生物入侵者”的特點(diǎn);(2)理清本文說(shuō)明順序，分析本文說(shuō)明方法，體會(huì )表達效果;(3)品析本文生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：(1)運用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生直觀(guān)感受“生物入侵者”的危害。(2)設計由淺入深的問(wèn)題，使學(xué)生在自讀基礎上掌握閱讀說(shuō)明文的基本方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解生物入侵的有關(guān)情況，提高警惕，培養學(xué)生責任感，增強學(xué)生保護家園的意識。
重點(diǎn)：掌握本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
難點(diǎn)：品析本文生動(dòng)準確的說(shuō)明語(yǔ)言，理解生物入侵者的特點(diǎn)。
教學(xué)本課，我采用的教學(xué)思路是“板塊式思路”，將課堂教學(xué)課程有機切分為四個(gè)板塊：視頻播放，引發(fā)興趣;適時(shí)設疑，合作探究;拓展延伸，激發(fā)責任;體驗反思，分組作業(yè)。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)課前預習要求初中屬于基礎教育階段，夯實(shí)語(yǔ)文基礎很重要，我要求學(xué)生必須預習課文，并完成約定俗成的作業(yè)，即重點(diǎn)字詞的收集，我喜歡的句段摘抄，讀后感受一說(shuō)為快。由于預習安排扎實(shí)，學(xué)生也養成自覺(jué)預習的習慣，課堂教學(xué)節奏加快，學(xué)生效率提高。
(二)導語(yǔ)設計為了將學(xué)生的注意力快速引入課堂，我采取先聲奪人的辦法，模仿《有的人》的開(kāi)頭，設計了“有的生物，他活著(zhù)，別的生物就不能活;有的生物，他活著(zhù)，人類(lèi)就不能好好地活，這絕非危言聳聽(tīng)，不信，請看一段視頻�！钡膶дZ(yǔ)。
(三)視頻選擇網(wǎng)上有關(guān)生物入侵者的視頻很多，我從入侵者的種類(lèi)，入侵途徑，危害程度等方面考慮，選擇加拿大一枝黃(陸地植物)、火蟻(昆蟲(chóng))、水葫蘆(水生植物)三個(gè)視頻。為了讓視頻有效發(fā)揮作用，服務(wù)教學(xué)，我將視頻精心剪輯，為學(xué)生進(jìn)入文本，理解生物入侵者的含義，了解生物入侵者的特點(diǎn)打好基礎。
(四)課題展示如何將課題展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)快速理解標題中的“入侵”?我將“入侵”做了細微變化，將“入侵”采用進(jìn)入播放方式，簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，起到事半功倍的效果，學(xué)生很容易理解“入侵”的含義。
(五)問(wèn)題設計圍繞教學(xué)目標，我設計了三個(gè)問(wèn)題(投影片展示)，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，讓學(xué)生閱讀課文做到有的放矢，讓學(xué)生由看視頻的只可會(huì )意，發(fā)展到看課文又能言傳的飛躍。
(六)課堂點(diǎn)撥學(xué)生回答問(wèn)題一，我及時(shí)糾正點(diǎn)撥。
你認為“生物入侵者”有哪些特點(diǎn)?“生物入侵者”和“非生物入侵者”有什么區別?(點(diǎn)撥：結合文段1、2相關(guān)信息回答)
完成第二個(gè)問(wèn)題，我主要糾正學(xué)生語(yǔ)言概括能力，語(yǔ)言要圍繞體現生物入侵者的特點(diǎn)來(lái)組織。(點(diǎn)撥：點(diǎn)明名稱(chēng)、遷移地、遷移途徑、帶來(lái)危害)
完成第三題，畫(huà)出段首句，理清寫(xiě)作順序。歸納小結，(第五張投影片)
好的說(shuō)明文，不僅有條理的介紹科學(xué)知識，而且為了使讀者全面了解說(shuō)明對象特點(diǎn)，會(huì )使用多種說(shuō)明方法，本文運用哪些說(shuō)明方法?(第六張投影片)
品味語(yǔ)言考考你。(打開(kāi)第七張投影片)
點(diǎn)撥：如“捕食鳥(niǎo)類(lèi)，偷襲鳥(niǎo)巢，吞食鳥(niǎo)蛋”用排比句刻畫(huà)一個(gè)步步逼近，趕盡殺絕的“地頭蛇”的嘴臉;“逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方”一群拉幫結伙，打家劫舍，占山為王的“山大王”形象昭然若揭。語(yǔ)言生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣。諸如此類(lèi)的詞句還有許多，值得我們學(xué)習借鑒。
(七)拓展延伸為了加深印象，激發(fā)學(xué)生責任感，我選取三個(gè)圖片，他們的名字讓人毛骨悚然，危害觸目驚心。讓學(xué)生看后結合第四幅圖，用一句話(huà)說(shuō)出感受。(打開(kāi)第八張投影片)
人類(lèi)為了利用生物謀取利益，結果引火燒身，卷入一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭中，真是飲鴆止渴。如何對待生物入侵者，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界有兩種態(tài)度，一些學(xué)者主張“物競天擇”的法則，更多學(xué)者反對，認為自然調節過(guò)程太漫長(cháng)，擔心本土物種絕種，研究人員積極進(jìn)攻。(播放視頻二，即投影片九)此視頻是開(kāi)頭兩個(gè)視頻的后半部分。采納它既體現課堂首尾呼應的特點(diǎn)，又體現人類(lèi)在扼制生物入侵者方面付出的艱辛，激發(fā)學(xué)生憂(yōu)患意識。
(八)體驗反思，分組作業(yè)生物入侵者和人類(lèi)的這場(chǎng)戰爭看來(lái)是一場(chǎng)持久戰，我們該怎么辦?在我們身邊是否也有生物入侵者?(打開(kāi)投影片十一)
近年在我國興起草坪熱，絕大多草種來(lái)自國外，這很讓專(zhuān)家擔憂(yōu)，他們是否會(huì )成為入侵者?“三葉草”在縣城綠化帶，鄉間道旁繁茂生長(cháng);這是我在縣城周邊麥田自拍一段錄像。(打開(kāi)視頻三，即第十二張投影片)農民把它稱(chēng)作“毒麥”，(老師手拿采集標本，讓學(xué)生看)我不能給你們，如果它是入侵者，你們隨手亂扔，豈不成了它們的幫兇?為了讓本課學(xué)習能起到“余音繞梁”的效果，我設計了三個(gè)作業(yè)題，這些作業(yè)重在誘發(fā)學(xué)生的參與意識，讓文學(xué)成為通向生活天地、科學(xué)領(lǐng)域的橋梁，把課堂語(yǔ)文引向廣闊的生活中。(打開(kāi)第十三張投影片)
設計意圖：擷取身邊事例，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，增強學(xué)生責任感。
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