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生物教學(xué)設計(集合15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的生物教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、比較區別神創(chuàng )論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀(guān)點(diǎn)；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。
2、描述多數學(xué)者公認的化學(xué)進(jìn)化論的大體過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程、關(guān)注生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”中關(guān)于生命起源的過(guò)程。
1、教師準備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說(shuō)的視頻、圖片等資料。
2、學(xué)生準備：通過(guò)閱讀科普書(shū)籍了解生命起源的各種觀(guān)點(diǎn)，并準備相關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】
打開(kāi)課件第3頁(yè)。
一、創(chuàng )設情境媒體展示
通過(guò)媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無(wú)數的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問(wèn)題：地球上最初并沒(méi)有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現的呢？生命究竟來(lái)自何方？生命究竟是什么？人類(lèi)又是怎么樣探索生命的起源的呢？
二、學(xué)習新課——地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，曾經(jīng)有很多中外的各種傳說(shuō)。那么，今天的科學(xué)家們對生命起源又有什么見(jiàn)解呢？教師講述生命起源的各種假說(shuō)，并總結各種假說(shuō)的.觀(guān)點(diǎn)。
假說(shuō)一：“神創(chuàng )論”
教師講述古代人民由于科學(xué)知識匱乏，對于解釋不了的問(wèn)題的猜測和臆想。
講述“女?huà)z造人”及“上帝創(chuàng )造人”的故事，你們相信這種說(shuō)法嗎？理由是什么？學(xué)生做出推測判斷：不相信。因為沒(méi)有確鑿的科學(xué)證據，只是神話(huà)傳說(shuō)。
結論：神創(chuàng )論的觀(guān)點(diǎn)是完全不正確的。
假說(shuō)二：自然發(fā)生論
教師講述到了近代，隨著(zhù)人們對于客觀(guān)事實(shí)的重視，人們對于生活中的許多現象給出了自己的解釋。有的科學(xué)家認為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統是孕育生命的理想場(chǎng)。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來(lái)蔓延到深海熱泉噴口周?chē)⒌靡员４嫦聛?lái)。培養學(xué)生的分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來(lái)的。我國古代認為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？
17世紀意大利醫生雷迪第一次用實(shí)驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實(shí)驗嚴謹而且有說(shuō)服力，說(shuō)明較大的動(dòng)物不能自然發(fā)生。
提問(wèn)：雷迪的實(shí)驗中變量是什么？許多人對雷迪的實(shí)驗進(jìn)行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗來(lái)面對質(zhì)疑的？
結論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見(jiàn)的生命還是可以自然發(fā)生的。
假說(shuō)三：生生論。
法國的微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡(jiǎn)單的“鵝頸瓶實(shí)驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開(kāi)口的，空氣可以無(wú)阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒(méi)有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實(shí)驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。提出了新的觀(guān)點(diǎn)：生生論。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來(lái)客？地球之外確實(shí)發(fā)現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒(méi)有證據能證明生命來(lái)自天外。即使來(lái)自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
假說(shuō)四：宇宙生命論
同學(xué)們，通過(guò)分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料
分析隕石成分，作出推測隕石中含有構成生物體所需要的有機物。
結論：人類(lèi)在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績(jì)；1、地球上的生物可能來(lái)自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。
假說(shuō)五：化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)
觀(guān)點(diǎn)：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過(guò)化學(xué)途徑演變進(jìn)化來(lái)的。
教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒(méi)有大氣層的保護，紫外線(xiàn)，宇宙射線(xiàn)等直接照射到地面上來(lái)。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線(xiàn)等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎。在這種環(huán)境下，由無(wú)極小分子經(jīng)過(guò)化學(xué)反應能夠形成有機小分子。這一過(guò)程已經(jīng)有科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得以證實(shí)了：1953年，美國化學(xué)家米勒首次實(shí)驗證了奧巴林的這一假說(shuō)。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過(guò)加熱和火花放電，合成了有機分子氨基酸。一般說(shuō)來(lái)，生命的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程包括四個(gè)階段：從無(wú)機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>
原始地球形成生命過(guò)程的科學(xué)推測
原始地球先形成許多簡(jiǎn)單的有機物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。
教師：同學(xué)們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過(guò)學(xué)習，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
生物教學(xué)設計2
1教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．概述節肢動(dòng)物的主要特征。
2．舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．通過(guò)閱讀分析，養成良好的自學(xué)能力和分析、歸納能力。
2．通過(guò)交流、討論，提高口頭表達能力，養成傾聽(tīng)和思考的習慣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1．認同生物的形態(tài)結構與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2．通過(guò)學(xué)習，更加關(guān)注我們周?chē)S富多彩的節肢動(dòng)物，趨利避害，更好地生活。
2學(xué)情分析
探究式學(xué)習方法、提問(wèn)法、分析法、講授法、小組討論法、學(xué)生分析法等等。主要是突出學(xué)生學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，運用探究式學(xué)習，突顯重要感念。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．軟體動(dòng)物的主要特征。
2．軟體動(dòng)物物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
3．節肢動(dòng)物的主要特征。
4．節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、軟體動(dòng)物的主要特征。
2、節肢動(dòng)物的主要特征，節肢動(dòng)物與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】教學(xué)導入
教學(xué)導入（3分鐘）
教師活動(dòng)：
1．出示謎語(yǔ)：“沒(méi)有手，沒(méi)有腳，背著(zhù)房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學(xué)猜一下這是什么動(dòng)物？
2．利用PPT展示幾種常見(jiàn)軟體動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行識別，讓學(xué)生想一想，這幾種動(dòng)物的外部形態(tài)和內部結構是否有相似性？
3．教師進(jìn)一步指出：這些動(dòng)物盡管在形態(tài)，結構上存在著(zhù)很大差異，但是它們卻都屬于軟體動(dòng)物。
為什么它們都屬于軟體動(dòng)物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類(lèi)有什么關(guān)系呢？今天，我們就通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和生活實(shí)例找到答案。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生回答是“蝸�！�。
觀(guān)察、思考、做出假設。
活動(dòng)2【講授】教學(xué)內容
�。ㄒ唬┯^(guān)察縊蟶的內部結構（15分鐘）
教師活動(dòng)：
教師指導學(xué)生完成分組實(shí)驗：結合書(shū)上12頁(yè)圖片，觀(guān)察縊蟶的內部結構。明確雙殼類(lèi)的結構及其功能。
提出思考問(wèn)題，供小組討論：其各結構與生存環(huán)境有何關(guān)系？
1．貝殼的作用是什么？
2．靠什么結構運動(dòng)？
3．靠什么結構呼吸？
4．縊蟶如何獲取食物？
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、填寫(xiě)表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。
1．依據經(jīng)驗推測其具有保護作用。
2．靠足緩慢運動(dòng)。
3．用鰓呼吸。
4．推測：在吸水和排水過(guò)程中攝取食物。
�。ǘ┏Ｒ�(jiàn)的其他軟體動(dòng)物（10分鐘）
教師活動(dòng)：
在觀(guān)察雙殼類(lèi)的基礎上，教師指導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察書(shū)上13頁(yè)石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問(wèn)題：
1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運動(dòng)？
2．蝸牛生活在什么環(huán)境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運動(dòng)？
3．烏賊生活在什么環(huán)境中？貝殼有什么特點(diǎn)？它是如何捕食和運動(dòng)的？
在PPT上補充這三種動(dòng)物的結構圖片，教師給出適當地補充，學(xué)生在進(jìn)行對比觀(guān)察的同時(shí) 完成表格。（表格附后）
使學(xué)生通過(guò)比較，了解軟體動(dòng)物之間的相似和不同，通過(guò)對其形態(tài)結構與環(huán)境相適應的分析，強化“生物適應環(huán)境”的概念。
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、思考，小組討論回答問(wèn)題。
思考、分析、判斷、填寫(xiě)表格。
�。ㄈ┸涹w動(dòng)物的主要特征（5分鐘）
教師活動(dòng)：
1．教師指導學(xué)生比較表格中三種動(dòng)物的相同點(diǎn)。
2．提示學(xué)生這些相同點(diǎn)就是軟體動(dòng)物的主要特征。
3．通過(guò)主要特征提升出類(lèi)群名稱(chēng)：正因為它們具備了這樣的特征，它們才都屬于軟體動(dòng)物。
4．板書(shū)：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
學(xué)生活動(dòng)：
通過(guò)比較、歸納、概括可以得出這樣的`結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。
�。ㄋ模┸涹w動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系（6分鐘）
教師活動(dòng)：
閱讀教材13頁(yè)相關(guān)內容，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗自由發(fā)言，歸納、總結軟體動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系：
1．水產(chǎn)養殖：貝類(lèi)富含蛋白質(zhì)和多種維生素，低脂肪。
2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。
3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。
4．有些軟體動(dòng)物也對人類(lèi)有一定危害，如釘螺。
學(xué)生活動(dòng)：
閱讀、討論、記錄、交流。
課堂小結（1分鐘）
教師活動(dòng)：
通過(guò)觀(guān)察和比較，我們認識了軟體動(dòng)物的主要特征，也可以通過(guò)概念判斷某種動(dòng)物是否屬于軟體動(dòng)物。作為動(dòng)物界的第二大類(lèi)群，軟體動(dòng)物的形態(tài)結構和生理功能都有豐富的多樣性以適應其生活環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：
傾聽(tīng)、回憶、認同。
活動(dòng)3【活動(dòng)】板書(shū)設計
第三節 軟體動(dòng)物和節肢動(dòng)物（第1課時(shí)）
一、實(shí)驗：觀(guān)察縊蟶的內部結構
二、常見(jiàn)的動(dòng)物：
常見(jiàn)的軟體動(dòng)物 石鱉 蝸牛 烏賊
貝殼數及保護 8個(gè)覆瓦狀排列的貝殼；保護 一片；保護 有退化的貝殼海螵蛸；支持
有無(wú)外套膜及其作用 有，保護 有，保護 有，保護
身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟
足的種類(lèi) 腹足 腹足 腕足
三、軟體動(dòng)物的主要特征是：
柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
四、與人類(lèi)的關(guān)系
有益：養殖業(yè)――食用、藥用、工藝品
有害：疾病傳播
活動(dòng)4【練習】隨堂練習
練習題
�。ㄒ唬┸涹w動(dòng)物
1．軟體動(dòng)物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動(dòng)物有 種以上，是動(dòng)物界的第 大類(lèi)群。
2．常見(jiàn)的軟體動(dòng)物有 、 、 、 等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質(zhì)貝殼，因而稱(chēng)為雙殼類(lèi)。
3．軟體動(dòng)物中除了雙殼類(lèi)以外還有很多，如 、 、 等。
4．軟體動(dòng)物的主要特征是 。
5．軟體動(dòng)物與人類(lèi)的生活有什么關(guān)系？
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼2.昆蟲(chóng)的外骨骼不
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）
A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活
B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處
C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達
D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼
2.昆蟲(chóng)的外骨骼不具有的作用是（ ）
A.保護內部柔軟的器官
B.支持內部器官
C.防止體內水分散失
D.感受外界環(huán)境的刺激
3.蝗蟲(chóng)在生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中有蛻皮現象，原因是（ ）
A．外骨骼不能隨身體生長(cháng)而長(cháng)大
B．有利于進(jìn)行氣體交換
C．蛻掉原來(lái)的外骨骼使運動(dòng)更靈活
D．減輕體重，有利于運動(dòng)
活動(dòng)5【測試】課堂小測試
1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）
A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼
C．能使貝殼開(kāi)和閉 D．保護內部和形成貝殼
2. 下列動(dòng)物中不屬于軟體動(dòng)物的是： （ ）
A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊
3. 有關(guān)河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確： （ ）
A．由外套膜分泌的珍珠質(zhì)包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的
C．由斧足上的細胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的
4. 下列哪一特征不屬于軟物動(dòng)物 （ ）
A．身體柔軟 B．身體分節 C．身體有貝殼 D．有外套膜
5. 下列哪種動(dòng)物在捕捉食物時(shí)，使用觸手 （ ）
A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇
6．蝗蟲(chóng)的呼吸器官是 ( )
A．氣門(mén) B．氣孔 C．氣管 D．肺
7．蝗蟲(chóng)在生長(cháng)過(guò)程中必須蛻皮的原因是 ( )
A．外骨骼不能生長(cháng) B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼
C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲(chóng)的形態(tài)在發(fā)生變化
8．在無(wú)脊椎動(dòng)物中，能飛行的是 （ ）
A環(huán)節動(dòng)物 Ｂ昆蟲(chóng) Ｃ鳥(niǎo)類(lèi) Ｄ鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)
9．身體分節是節肢動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，下列不屬于節肢動(dòng)物的是 （ ）
�。廖r Ｂ蟹 Ｃ臭蟲(chóng) Ｄ蚯蚓
活動(dòng)6【作業(yè)】課后作業(yè)
教材上的相關(guān)課后練習
答案：1、(1)X (2)X
2、A
3、腔腸動(dòng)物----身體表面有刺細胞 扁形動(dòng)物--------身體扁平,有口無(wú)肛門(mén) 線(xiàn)形動(dòng)物------身體不分節，體表有角質(zhì)層 環(huán)節動(dòng)物--------身體分節，運動(dòng)器官為剛毛或疣足 軟體動(dòng)物---------身體表面有外套膜 節肢動(dòng)物--------身體和附肢都分節，有外骨骼
4、相同點(diǎn) ：均能保護動(dòng)物內部柔軟的器官
不同點(diǎn)：軟體動(dòng)物的貝殼在保護動(dòng)物的同時(shí)，也限制了動(dòng)物的運動(dòng)能力；昆蟲(chóng)身體和附肢的外骨骼分節，可使動(dòng)物的運動(dòng)更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。
5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節，運動(dòng)更加靈活；感官器官發(fā)達；昆蟲(chóng)的呼吸系統完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內容納更多的個(gè)體。
生物教學(xué)設計3
一、教材分析：
本節內容主要講植物的有性生殖與無(wú)性生殖的概念及其應用，并對與植物的生殖有關(guān)的實(shí)驗進(jìn)行探討，使學(xué)生了解植物的生殖方式，井對植物無(wú)性生殖的應用有所認識。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）描述植物的有性生殖。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察、思考和討論，能夠列舉植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖.嘗試區別植物的有性生殖和無(wú)性生殖。
�。�3）通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試植物的扦插。體會(huì )到不同的生殖方式對環(huán)境的適應。
�。�4）關(guān)注植物無(wú)性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中的運用。
2、能力目標：
�。�1）培養學(xué)生注意觀(guān)察周?chē)挛锏哪芰Α?/p>
�。�2）通過(guò)對植物生殖的圖示觀(guān)察，嘗試圖與文字轉換的表達。 1
�。�3）能夠模仿人工營(yíng)養繁殖的圖示，進(jìn)行植物的嫁接、扦插或壓條等活動(dòng)培養探究能力及在探究中發(fā)現解決問(wèn)題，從探究實(shí)驗事實(shí)中判斷、推理的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)對花的觀(guān)察，引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，陶冶情操。
�。�2）認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過(guò)了解無(wú)性生殖在生產(chǎn)上的應用，認識生物學(xué)知識不但是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎，而且隨著(zhù)生產(chǎn)實(shí)踐不斷豐富和完善。
�。�3）參與嫁接、扦插或壓條等活動(dòng)，體驗植物新生命的誕生過(guò)程。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)1．植物有性生殖的過(guò)程及概念。
2．植物無(wú)性生殖的概念。
3．植物有性生殖與無(wú)性生殖的區別。
難點(diǎn) 1．植物有性生殖的概念。
2．植物有性生殖與無(wú)性生殖的區別
3．通過(guò)探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關(guān)鍵。
五、學(xué)情分析
初三的學(xué)生在學(xué)習能力以及理解能力上都有所提高，再加上有性生殖的有關(guān)知識在初一中學(xué)過(guò)，所以在復習的基礎上，學(xué)生很容易就能掌握這部分知識。
六、課前準備
教師準備
1．引導學(xué)生在上課的前一周觀(guān)察幾種身邊植物的生殖方式，并作記錄。
2．準備課件
3．收集關(guān)于植物有性生殖和無(wú)性生殖的圖片或文字資料，以及無(wú)性生殖在實(shí)際應用方面的資料。
學(xué)生準備：
在上課前觀(guān)察幾種身邊常見(jiàn)植物的生殖方式并作記錄
七、課時(shí)教學(xué)策略：創(chuàng )設情景---溫故知新----觀(guān)察思考---分析討論---解決疑難----得出結論
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教師：任何一種生物都有生長(cháng)、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程，也就是說(shuō)，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續，并不是靠生物個(gè)體的長(cháng)生 3
不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過(guò)（生殖）來(lái)實(shí)現的。通過(guò)達爾文的"自然選擇學(xué)說(shuō)"和生活經(jīng)驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些呢？
學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類(lèi)又有什么關(guān)系呢？今天我們就來(lái)一起尋找答案。首先，我們學(xué)習有關(guān)植物的生殖。
設計意圖：創(chuàng )設情境，引入新課。
板書(shū)：第一章 生物的生殖和發(fā)育
第一節 植物的生殖
�。蹌�(chuàng )設情境，講授新課］
�。ㄗⅲ航處煶鍪緬靾D或桃花的投影片或播放多媒體課件） 多媒體演示如下：
�。ù禾�，草長(cháng)鶯飛，鮮花開(kāi)放的景象。一個(gè)含苞欲放的花骨朵特寫(xiě)映于畫(huà)面，緊接著(zhù)是花骨朵徐徐開(kāi)放，辛勤的蜜蜂在花中采蜜、傳粉，花瓣紛紛凋謝等一系列畫(huà)面的展示）
設計意圖：通過(guò)一系列的畫(huà)面展示，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師：花開(kāi)花落，似水流年，盛開(kāi)是一種美麗，凋謝卻往往伴隨著(zhù)傷感，我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。那我們應該真的'傷感嗎？大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學(xué)生：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過(guò)傳粉受精作用 4
完成。
教師：我們先來(lái)復習一下桃花的結構（大屏幕展示桃花的結構，學(xué)生先復習討論一下，然后回答各部分名稱(chēng)。出示子房結構，復習子房結構。）。
教師：一朵花最重要的部分是（雌蕊和雄熱蕊），當雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上得過(guò)程，就完成了傳粉，（屏幕展示傳粉過(guò)程，自花傳粉異花傳粉，人工輔助授粉，學(xué)生復習。）傳粉完成后，花粉粒發(fā)生什么變化呢？（大屏幕展示受精過(guò)程）
教師追問(wèn)：誰(shuí)能更詳細地向大家解說(shuō)一下呢？（學(xué)生可以先討論一下）
學(xué)生：雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(cháng)出花粉管�；ǚ酃艽┻^(guò)花柱，進(jìn)入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著(zhù)花粉管進(jìn)入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。
受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房?jì)炔康呐咧榘l(fā)育成種子，胚珠內的受精卵發(fā)育成胚。（大屏幕展示）
設計意圖：復習以前學(xué)過(guò)的知識，溫故而知新，為下面的學(xué)習做好鋪墊
教師：看課本p2的圖表，并填寫(xiě)。
教師：課后問(wèn)題：1、桃子通過(guò)什么來(lái)繁殖后代？（種子）
2、種子中的那部分結構發(fā)育成新個(gè)體？（胚）
生物教學(xué)設計4
一、設計理念
《考試大綱》中能力要求的實(shí)驗與探究能力明確指出考生應“具有對一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力”。高三生物的一輪復習也應著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養，使學(xué)生在復習中形成能力，因此，本節課以“自主探究科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法”為理念，落實(shí)教學(xué)的主體性，提高學(xué)生的探究能力。
二、教材分析
1.地位和作用
“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節是，是在前面復習了有關(guān)細胞學(xué)基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎上來(lái)分析的。雖然絕大多數學(xué)生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結論已經(jīng)認可，但是對此結論的得出過(guò)程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設計及科學(xué)家們的探究思想還不能深入體會(huì )。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)理論的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法。
2.重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程（2）噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程（2）如何理解DNA是主要的`遺傳物質(zhì)
三、教學(xué)目標
1.知識目標
�。�1）知道肺炎雙球菌轉化實(shí)驗和“同位素標記法”是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，也是目前自然科學(xué)研究的主要方法。
�。�2）分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗思路。
2.能力目標
�。�1）分析證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗設計思路，提高邏輯思維的能力。
�。�2）用“同位素標記法”來(lái)研究噬菌體浸染細菌的實(shí)驗，說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。
3．情感目標
學(xué)習科學(xué)家嚴謹作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神。
四、教學(xué)模式
根據設計理念和教學(xué)目標，以“設疑導引、自主探究、合作升華”為基本教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生分析、討論、歸納和總結。
五、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
生物教學(xué)設計5
一、教材分析
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過(guò)調查，認識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習方法上，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《課程標準》倡導探究學(xué)習，而調查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對身邊生物的調查，力求使學(xué)生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類(lèi)的識別及科學(xué)的調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節內容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調查方法的一次指導與訓練。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)生能說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的.生物和它們的生活環(huán)境；培養調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開(kāi)始。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄。
2、初步培養學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，從而注意保護生物資源。
五、課前準備
學(xué)生：準備調查表格，確定調查路線(xiàn)，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）
教師：幫助學(xué)生分組，確定調查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調查的生物狀況。
六、課時(shí)分配
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設計意圖
一、調查的一般方法及注意事項（如何進(jìn)行調查）
活動(dòng)建議：
1、學(xué)生根據經(jīng)驗舉例，分析什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊的生物的方案，最后通過(guò)對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項
2、根據學(xué)生經(jīng)驗，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
1、通過(guò)引導學(xué)生舉例，分析出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書(shū)上對比，總結出調查的一般方法及注意事項
2、以人口普查為切入點(diǎn)，引導同學(xué)們根據經(jīng)驗說(shuō)出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細的工作，從而幫助學(xué)生歸納出調查的一般方法及注意事項
明確什么是調查及調查的一般方法
�。ㄍㄟ^(guò)實(shí)例）
二、實(shí)地調查
活動(dòng)建議：
1、各組同學(xué)根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
2、注意安全，愛(ài)護生物資源，遇到不會(huì )的問(wèn)題向社區管理員請教
3、注意愛(ài)護農田，有問(wèn)題向農民師傅請教
方案：
根據各地實(shí)際情況選擇調查地點(diǎn)
1、進(jìn)行校園生物調查。注意引導學(xué)生認識他們身邊的生物名稱(chēng)，并注意發(fā)現問(wèn)題及時(shí)引導，尤其是愛(ài)護生物資源
2、進(jìn)行社區生物種類(lèi)調查。調查中教師注意安全問(wèn)題是第一的，并注意引導學(xué)生對生物資源的愛(ài)護
3、進(jìn)行農田生物種類(lèi)調查。注意引導學(xué)生愛(ài)護農田是我們每個(gè)人共同的責任
1、把握矚查方法的準確運用
2、安全問(wèn)題不容忽視
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習
三、整理統計
活動(dòng)建議：
各組同學(xué)共同整
理，歸類(lèi)，書(shū)寫(xiě)調查報告方案：
教師巡回觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導要求學(xué)生對材料的整理要規范
四、展示、交流
調查報告
活動(dòng)建議：
1、調查報告交流會(huì )。各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進(jìn)行報告交流
2、調查報告展示會(huì )。各組將調查報告以板報的形式共同展出，同學(xué)互相觀(guān)察，并從中吸取經(jīng)驗
老師在交流展示中起引導，幫助的作用
力求通過(guò)交流相互促進(jìn)。完善本次調查活動(dòng)
五、布置課下內容
活動(dòng)建議：
1、寫(xiě)一份調查后的感受登
2、調查全班同學(xué)的身高、體重與全國初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調查我們身邊的生物圖片展
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作
1、明確調查方法的制定要科學(xué)、合理
2、關(guān)注個(gè)人的健康狀況
生物教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、知識目標
�、僬f(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑蜔o(wú)氧呼吸的過(guò)程，說(shuō)明它們的異同點(diǎn)。
�、壅莆蘸粑绞降呐袛嗖�(huì )利用呼吸作用方程式計算。
2、能力目標
�、倥囵B學(xué)生自主學(xué)習能力和發(fā)現問(wèn)題能力。
�、谕ㄟ^(guò)分組討論和交流，培養學(xué)生主動(dòng)思考、處理信息、合作學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
�、弁ㄟ^(guò)辨析等評價(jià)方式，培養學(xué)生能夠在一定的情境中靈活應用所學(xué)知識，做出合理判、正確結論的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�、傧Ｍㄟ^(guò)翻轉課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生之間交流、合作精神。
�、谧寣W(xué)生知道理論來(lái)源于生活，而又用于生活。將課堂上學(xué)到的理論知識應用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，不斷地去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程及原理。
2、細胞呼吸原理和本質(zhì)
3、根據呼吸作用方程式的相關(guān)計算
教學(xué)過(guò)程
【導入】
本課導語(yǔ)
生物體生命活動(dòng)都需要能量，而且能量的直接提供者ATP，ATP中的能量主要儲存在高能磷酸鍵中。對于生物體來(lái)說(shuō)ATP中的能量都可以來(lái)源于呼吸作用，本節課主要來(lái)復習細胞呼吸。
【活動(dòng)】
細胞呼吸學(xué)生活動(dòng)
活動(dòng)1
問(wèn)題1：生物體內有多種供能物質(zhì)，各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關(guān)系？
問(wèn)題2：細胞呼吸是ATP的主要來(lái)源，ATP還有哪些來(lái)源呢？
【講授】
請兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)出細胞呼吸反應式，引導出細胞呼吸類(lèi)型、概念和過(guò)程的復習。
PPT分別展示有氧呼吸、無(wú)氧呼吸完整過(guò)程，提出相應問(wèn)題
問(wèn)題3：有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來(lái)源？
追問(wèn)：如果提供18O2，可以產(chǎn)生放射性C18O2嗎？
問(wèn)題4：有同學(xué)認為反應式中的“能量”就是“ATP中的能量”，對嗎？
問(wèn)題5：為什么不同生物的'無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同呢？
最后，討論辨析：
1、沒(méi)有線(xiàn)粒體的生物就不能進(jìn)行有氧呼吸嗎？
2、有線(xiàn)粒體的生物就一定會(huì )發(fā)生有氧呼吸嗎？
總結：酵母菌在有氧的條件下進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生CO2和水；在無(wú)氧的條件下進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精和少量CO2。
【講授】
細胞呼吸講授
引導學(xué)生理解實(shí)驗結果，總結細胞呼吸方式�？偨Y細胞呼吸方程式。引導學(xué)生利用方程式計算酵母菌的呼吸方式。
【練習】
細胞呼吸練習
1、酵母菌在有氧時(shí)進(jìn)行有氧呼吸，無(wú)氧時(shí)進(jìn)行無(wú)氧呼吸，將酵母菌放在含有培養液的密閉的錐形瓶中，測得CO2的釋放量比O2的吸收量大1倍，則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為（）
A、1∶6B、1∶3C、1∶2D、1∶0
解析：用“并列比較法”解。此題中的酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，此時(shí)CO2釋放量比O2的吸收量大，由此可知生物既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。從有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的反應式可以看出，有氧呼吸時(shí)O2的吸收量與CO2的釋放量相同，假設O2的吸收量為1mol，則因CO2的釋放量是吸收量的2倍，所以共釋放CO2的量為2mol，有氧呼吸時(shí)釋放的CO2量與吸收O2量相同，因此也是1mol，那么無(wú)氧呼吸釋放CO2的量則為1mol。又由上述有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的反應式可知，有氧呼吸產(chǎn)生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖，而無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖，則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為（1/6）∶（1/2）=1∶3。答案：B
【測試】
細胞呼吸當堂測試
有一瓶子有酵母菌的葡萄液，吸進(jìn)氧氣的體積與放出二氧化碳體積之比是3：5這是因為
A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸
B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸
C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸
D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸
【作業(yè)】
細胞呼吸作業(yè)
生物教學(xué)設計7
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──rna的基本單位、化學(xué)組成和種類(lèi)，以及它與dna在組成、結構、功能和分布等方面的異同;
(2)理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過(guò)程;
(3)比較轉錄和翻譯的異同;
(4)認知和區分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(5)計算問(wèn)題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應關(guān)系。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過(guò)程
(2)認知和區分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子;
(3)計算問(wèn)題：基因(dna)堿基、rna堿基和氨基酸的對應關(guān)系，以圖解方法解決。
3.教學(xué)建議
結合教材有關(guān)轉錄和翻譯的圖解或模型動(dòng)畫(huà)演示。
4.課時(shí)安排
3課時(shí)
5.教學(xué)過(guò)程
學(xué)習
階段教師組織和引導學(xué)生
活動(dòng)教學(xué)
意圖
導學(xué)
引入課題
學(xué)生自學(xué)
教師指導
學(xué)生自學(xué)
教師講解
思考討論
教師講解
思考討論
與生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習和探究知識的興趣
教師導學(xué)
設置問(wèn)題情境播放2分鐘《侏羅紀公園》電影。
提問(wèn)：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動(dòng)物復活的?
(回答:復活的恐龍是科學(xué)家利用提取恐龍的dna培育繁殖而來(lái)的。)
教師引導：基因就像一張藍圖，生物體就是根據這張藍圖用蛋白質(zhì)構建起來(lái)的。
思考：基因(dna)在細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細胞核的基因如何控制在細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?
教師指出：在dna和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)──rna充當信使。
復習舊知：兩種核酸(dna和rna)在化學(xué)元素、基本單位、化學(xué)組成、結構、功能和分布等方面的區別
(列表，閱讀課文10分種，學(xué)生填寫(xiě))
一、細胞中的兩種核酸的比較
dna rna
組成元素c、h、o、n、p
基本單位脫氧核苷酸(4種)核糖核苷酸(4種)
化學(xué)組成一分子磷酸
脫氧核糖
a、t、c、g一分子磷酸
核糖
a、u、c、g
結構規則的雙螺旋結構一般單鏈結構
功能編碼復制遺傳信息,控制蛋白質(zhì)合成傳遞遺傳信息，并通過(guò)蛋白質(zhì)表達出來(lái)
分布細胞核的染色體,線(xiàn)粒體,葉綠體細胞質(zhì)的核糖體
另外，教師補充：rna的在細胞中有三種：
mrna(信使rna)，trna(專(zhuān)運rna)，rrna(核糖體rna)。
設問(wèn)：dna→rna→蛋白質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)?(學(xué)生閱讀課文10分鐘，小組發(fā)言。)
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程
(一)轉錄：圖示p63圖4-4以dna為模板轉錄rna的圖解。利用視頻：顯示轉錄過(guò)程。
1.定義：轉錄是在細胞核內進(jìn)行的，是以dna雙鏈中的一條為模板，合成mrna的過(guò)程。
2.過(guò)程：細胞中游離的核糖核苷酸與供轉錄用的.dna的一條鏈上的堿基互補配對，在rna聚合酶的作用下，依次連接，形成一個(gè)mrna分子。
3.小結：
場(chǎng)所：細胞核;
模板：dna解旋，以其中一條有意義鏈為模板;
原料：4種核糖核苷酸(a、u、c、g);
合成產(chǎn)物：?jiǎn)捂湹膍rna(信使rna);所需酶：rna聚合酶。
設問(wèn)：dna的堿基與rna的堿基如何互補配對?
(二)翻譯：圖示p64圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖。
1.密碼子和反密碼子的區分：
密碼子：mrna上三個(gè)相鄰的堿基稱(chēng)為一個(gè)密碼子。
反密碼子：每個(gè)trna上的三個(gè)堿基，可以與mrna上的密碼子互補配對。
trna(轉運rna)的特點(diǎn)：象三葉草的葉形，一端是3個(gè)堿基，另一端是攜帶氨基酸的部位(如圖)。
思考：mrna的4種堿基如何決定20種氨基酸?
推理：1種堿基決定1種氨基酸?(不可能)
2個(gè)堿基決定1種氨基酸?(16種組合方式也不能決定20種氨基酸，不行。)
提出：mrna上每3個(gè)相鄰的堿基決定1個(gè)氨基酸。
小結：64種密碼：61個(gè)編碼控制20種氨基酸合成，另外3個(gè)(uag、uaa、uga)不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質(zhì)的終止信號又稱(chēng)終止密碼。反密碼子：61種trna。
游戲：請學(xué)生看圖，想象一下核糖體這個(gè)生產(chǎn)車(chē)間是如何工作的?能否做一個(gè)模型顯示出來(lái)?
2、翻譯：
利用視頻：顯示翻譯過(guò)程。
(1)定義：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mrna為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。
(2)過(guò)程：核糖體與mrna的結合部位會(huì )形成2個(gè)trna的結合位點(diǎn)。第一個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進(jìn)入位點(diǎn)1。第二個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進(jìn)入位點(diǎn)2。兩個(gè)氨基酸脫水縮合，第一個(gè)氨基酸通過(guò)肽鍵轉移到位點(diǎn)2的trna上。核糖體沿著(zhù)mrna移動(dòng)，位點(diǎn)1的trna離開(kāi)核糖體，位點(diǎn)2的trna進(jìn)入位點(diǎn)1，第三個(gè)攜帶氨基酸的trna的堿基與mrna的堿基互補配對，進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續肽鏈的合成，直到讀取到mrna的終止密碼為止。一個(gè)mrna分子可以與多個(gè)核糖體結合，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。
肽鏈合成后，從核糖體與mrna的復合物上脫落離，經(jīng)過(guò)盤(pán)曲和折疊等方式形成具有一定空間結構和功能的蛋白質(zhì)分子。
(3)小結：
場(chǎng)所：細胞質(zhì)的核糖體;
模板：以mrna為模板;
原料：20種氨基酸(由trna搬運);
合成：有一定氨基酸順序的肽鏈。
設問(wèn)：已知mrna的堿基序列是a u g g a a g c a u g u c c g a g c a a g c c g，這mrna上有多少個(gè)密碼子?寫(xiě)出相應的反密碼子，并根據密碼子表，列出相應的氨基酸序列。
利用視頻：顯示蛋白質(zhì)合成的全過(guò)程。(轉錄和翻譯過(guò)程)
再次總結：
(三)比較復制，轉錄和翻譯三個(gè)過(guò)程的差異：
dna復制轉錄翻譯
場(chǎng)所細胞核細胞核核糖體
模板 dna雙鏈dna一條鏈mrna
原料4種脫氧核苷酸4種核糖核苷酸20種氨基酸
合成dna分子mrna肽鏈
特點(diǎn)半保留復制，邊解旋邊復制邊解旋邊轉錄一個(gè)mrna分子可以與多個(gè)核糖體結合
(四)與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計算：
思考：dna的堿基、mrna的堿基與氨基酸個(gè)數的關(guān)系?
小結：
dna的堿基數:m rna的堿基數:蛋白質(zhì)的氨基酸數= 6:3:1
反饋練習學(xué)生觀(guān)看
學(xué)生討論，回答。
學(xué)生思考：有中間物質(zhì)傳遞信息。
學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，并填寫(xiě)表。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，小組討論。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生思考
學(xué)生跟隨教師講解，理解翻譯的過(guò)程。
學(xué)生思考，回答。
學(xué)生觀(guān)看。
學(xué)生思考，小組討論，以小組發(fā)言。
完成練習
生物教學(xué)設計8
教學(xué)內容：課本第20-21的海洋生物。欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底生物世界的美妙。
教學(xué)目的：
1、認知目標：引導學(xué)生欣賞奇異的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。
2、操作目標：用自己喜歡的繪畫(huà)方式來(lái)表現海洋生物，能大膽的表達自己的想法。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生的好奇心，對人類(lèi)生態(tài)環(huán)境的保護意識，增強學(xué)生對大自然的熱愛(ài)及保護自然的責任感。
教學(xué)準備：教師：將美術(shù)教室布置成“海底世界”，《海底總動(dòng)員》的片子，與大海有關(guān)的音樂(lè )等。學(xué)生：油畫(huà)棒、水彩筆、顏料等。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞交流。老師播放《海底總動(dòng)員》的`片子，讓學(xué)生欣賞。然后再交流。
1、談?wù)勀銓５资澜绲母惺芎秃５咨锏奶攸c(diǎn)的認識。
2、你最喜歡哪種海洋生物，為什么？
3、你還見(jiàn)過(guò)哪些更神奇的海洋生物？
二、課堂討論。
討論：你覺(jué)得海洋生物的哪些特征最適合表現？可以用什么方法來(lái)表現出？（適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些作品，鼓勵學(xué)生構思與眾不同的作品）
三、創(chuàng )作練習。
確定對象后，與小組的同學(xué)就表現手法及對象的大小，表現的重點(diǎn)（花紋、開(kāi)關(guān)、色彩、形態(tài)等）進(jìn)行討論，可獨立完成也可以合作完成，在學(xué)生合作的過(guò)程中播放與大海有關(guān)的音樂(lè )。
四、展示與評價(jià)。
在班級中辦一個(gè)小小展覽，展出學(xué)生作品，并各自說(shuō)說(shuō)構思，設計意圖。其他學(xué)生進(jìn)行品評，對說(shuō)得好、做得好的同學(xué)授予“小海星”的貼紙。
五、拓展延伸。
師：海底世界美麗富饒，是大自然賦予我們人類(lèi)的瑰寶，我們在感受它的美麗的同時(shí)更有責任去保護他，那怎么去保護呢？提出問(wèn)題讓學(xué)生一起討論思考。
生物教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
知識目標：
1、學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法。
2、觀(guān)察自己制作的臨時(shí)標本，練習繪制植物細胞結構簡(jiǎn)圖。
能力目標：
1、學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片
2、進(jìn)一步熟悉顯微鏡的使用方法
3、仔細觀(guān)察植物細胞的結構
情感目標：
學(xué)生合作完成臨時(shí)裝片的制作及繪圖。
二、教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )洋蔥表皮細胞的臨時(shí)裝片的制作。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì )洋蔥表皮細胞的臨時(shí)裝片制作的基本方法以及注意事項。
四、教學(xué)過(guò)程
復習導入
1、回憶顯微鏡使用的基本步驟。（請同學(xué)回答，并進(jìn)行實(shí)際操作）
2、顯微鏡的放大倍數是如何計算的？顯微鏡下觀(guān)察到的物像有什么特點(diǎn)？如何移動(dòng)玻片標本？
�、亠@微鏡的放大倍數=目鏡X物鏡；
�、陲@微鏡下觀(guān)察的物像成倒立的像；
�、蹖W(xué)會(huì )移動(dòng)玻片標本是為了辨別玻片上有無(wú)污點(diǎn)的存在和玻片標本在不在顯微鏡觀(guān)察的視野中。
情景導入：
親愛(ài)的同學(xué)們當我們學(xué)會(huì )使用顯微鏡之后，一定想看看真實(shí)的細胞。我們把一個(gè)葉片放到顯微鏡下是看不到里面的細胞的。我們使用的顯微鏡是光學(xué)顯微鏡，只有將生物實(shí)驗材料處理的薄而透明，讓光線(xiàn)透過(guò)，才能在顯微鏡下觀(guān)察到。
�。ǘ┎Ｆ瑯吮镜姆诸�(lèi)
自主學(xué)習：這一環(huán)節由學(xué)生自己閱讀教材，并簡(jiǎn)單歸納得出：
1、材料的處理：薄而透明
2、根據材料取得方法不同，玻片標本的分類(lèi)：
切片：從生物體上切取的薄片制成
涂片：用液體的生物材料經(jīng)過(guò)涂抹制成
裝片：用從生物體上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成裝片。
3、根據保存的時(shí)間長(cháng)短，玻片標本的分類(lèi)：
臨時(shí)的'標本和永久的標本
�。ㄈ┭笫[表皮細胞的臨時(shí)裝片的制作
自主探究（小組合作）學(xué)生閱讀教材：
1、實(shí)驗的目的：
教師簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗桌上的有關(guān)實(shí)驗材料
洋蔥鱗片葉、新鮮的黃瓜、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。
2、以多媒體的展示，示范臨時(shí)裝片的制作過(guò)程，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（學(xué)生動(dòng)手環(huán)節，需巡視觀(guān)察并及時(shí)進(jìn)行知道糾正）
3、由小組合作完成，結合導學(xué)案，并把觀(guān)察到的植物細胞繪圖。（強調繪圖步驟）
4、小組完成后，請同學(xué)總結回答。
5、學(xué)生觀(guān)察洋蔥表皮細胞的臨時(shí)裝片，并繪制簡(jiǎn)圖（展示）。
6、學(xué)生整理實(shí)驗桌和收好顯微鏡。
�。ㄋ模┱n堂總結
學(xué)生整理實(shí)驗桌以及清潔收顯微鏡；
學(xué)生完成技能訓練中的測量與計算；
�。ㄎ澹┱n堂練習
�。┎贾米鳂I(yè)
課后練習
生物教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標:
1．在學(xué)習動(dòng)物、植物以及人類(lèi)進(jìn)化的知識過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進(jìn)化的基本規律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認識生物進(jìn)化的基本規律——從簡(jiǎn)單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識，引導學(xué)生比較各類(lèi)生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線(xiàn)索，認識生物進(jìn)化的規律。同時(shí)，教學(xué)中還應注意引導學(xué)生認識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間，而且是伴隨著(zhù)地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導入新課：
引入：提出問(wèn)題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的`新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？
這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進(jìn)化的方法
學(xué)生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的規律是怎樣的？
2、始祖鳥(niǎo)的形態(tài)特征說(shuō)明了什么？細胞色素c的不同差異說(shuō)明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
1．植物進(jìn)化的歷程：
結合課本上的生物進(jìn)化樹(shù)并提供各類(lèi)群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
學(xué)生通過(guò)植物的進(jìn)化歷程，推測出植物的進(jìn)化趨勢。
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3．生物進(jìn)化的趨勢：
根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學(xué)反思
這節內容可算是七年級內容的一個(gè)小結，學(xué)生對于這部分知識會(huì )遺忘很多，所以課前最好讓學(xué)生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態(tài)結構等，這樣的話(huà)整堂課的效果就會(huì )比較好。生物進(jìn)化樹(shù)是這節很重要的，講解進(jìn)化歷程的時(shí)候多結合這個(gè)圖。所以這節課可以說(shuō)是新授課和復習課的一個(gè)結合。
生物教學(xué)設計11
【目標明晰】
●課標要求：
1、掌握染色體結構的改變、染色體數目的改變的兩種情況
2、理解概念：染色體組單倍體二倍體多倍體
3、識記多倍體形成的原因及原理
4、掌握三倍體無(wú)籽西瓜的'培育過(guò)程
【自主學(xué)習】
梳理知識，夯實(shí)基礎
一、基因突變和染色體變異的區別是什么？（提示：哪種能在顯微鏡下看到？）；染色體變異有哪幾種類(lèi)型？
二、染色體變異
�。ㄒ唬┤旧w結構變異
貓叫綜合征的原因？染色體的結構變異有哪些類(lèi)型（試用圖例表示：可用不用顏色的橫線(xiàn)表示染色體？染色體變異將導致什么結果？
�。ǘ┤旧w的數目變異
�。�1）可分為哪兩類(lèi)？
�。�2）染色體組概念？
�。�3）請判斷下圖各有幾個(gè)染色體組？
A、AaBbB、AAaBBBC、Aaa
甲乙
�。�4）二倍體概念？舉例？多倍體概念？舉例？
�。�5）與二倍體相比多倍體的特點(diǎn)是什么？
�。�6）得到多倍體的方法以及原理分別是什么？
�。�7）單倍體：
�、俑拍睿ㄈ绾螀^別單倍體和多倍體？）
�、趩伪扼w植株和正常植株相比有何特點(diǎn)？
�、蹎伪扼w育種原理:過(guò)程：
優(yōu)點(diǎn)：
二、深入分析
三倍體無(wú)籽西瓜的培育（參考課本P89頁(yè)拓展題）
�、僭�
�、诤�(jiǎn)述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程
三、達標做題
1、同源染色體間非姐妹染色單體的交叉互換屬于染色體結構變異？
2、完成課本練習題3題
3、有個(gè)染色體組就是幾倍體？
4、基因型為Aa的細胞含個(gè)染色體組。
5、圖示某生物體細胞染色體的組成，其基因型可能是()
A．ABCdB．AaaaC．AaBbCcDdD．BBBbDDdd
6、人體細胞中有46條染色體23種形態(tài)，染色體組的數目為組。
【反思回憶】
●目標回憶
●構建體系
●總結規律
●完善存疑
【課時(shí)練習】
完成課時(shí)作業(yè)
生物教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、描述鳥(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的過(guò)程；
2、識別鳥(niǎo)卵的結構，說(shuō)明其各部分的功能；
3、培養學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，感受自然之美的.情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、砒B(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
�、气B(niǎo)卵的結構及功能。(重、難點(diǎn))
教學(xué)準備：
多媒體課件及相關(guān)實(shí)驗。
教學(xué)方法：
引導閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、啟發(fā)、講解。
教學(xué)過(guò)程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥(niǎo)天堂”入手，鳥(niǎo)給人們帶來(lái)美的享受，“小鳥(niǎo)天堂”為什么會(huì )有這么多鳥(niǎo)呢？這與鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育有關(guān)，引出課題。
新知識學(xué)習：
一、鳥(niǎo)的生殖：
請同學(xué)們閱讀課本第50~51頁(yè)相應內容，認真觀(guān)察書(shū)中的圖片，并思考：
�、嬴B(niǎo)兒大多在什么季節繁殖？
�、邙B(niǎo)有哪些與繁殖后代有關(guān)的行為？這些行為有什么意義？
�、埒B(niǎo)巢有什么作用？
�、茗B(niǎo)的生殖方面有哪些特點(diǎn)？
教師在學(xué)生活動(dòng)后，點(diǎn)評，講解并小結：
1、鳥(niǎo)的生殖有明顯的季節性；
2、鳥(niǎo)有占區、筑巢、求偶、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等復雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內受精，卵生。
生物教學(xué)設計13
第一課時(shí)：
一、一對相對性狀的雜交實(shí)驗1、實(shí)驗過(guò)程
2、實(shí)驗結果：
�、僮右淮‵1）表現為高莖（顯性性狀）。
�、谧佣‵2）出現性狀分離，高莖：矮莖=3：1
二、對分離現象的解釋?zhuān)系聽(tīng)査狞c(diǎn)假說(shuō)要點(diǎn)電腦附板）
第二課時(shí)：
一、性狀分離比的模擬實(shí)驗
二、對分離現象解釋的驗證
三、分離定律七、教學(xué)反思
本節課的內容是遺傳學(xué)的第一章第一節，由于學(xué)生第一次接觸這些內容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現的'問(wèn)題，在下節新課之前一定要做進(jìn)一步的鞏固與練習。不過(guò)，即使初次接觸遺傳學(xué)，大多數同學(xué)表現出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。
生物教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結構特點(diǎn)及作用。
(二)過(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結構及功能特點(diǎn)，形成生物體結構與功能相適應的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
mRNA的結構特點(diǎn)，遺傳信息的轉錄過(guò)程。
(二)難點(diǎn)
理解轉錄的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現的?
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么?
學(xué)生回答：基因相同。
教師設問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。
(二)探求新知
1.RNA的結構特點(diǎn)
教師設問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢?
學(xué)生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。
教師對學(xué)生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細胞質(zhì)中的'核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類(lèi)型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì )生物體結構與功能相適應的理念。
2.DNA到RNA的轉錄
教師設問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?
學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。
教師再次播放轉錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，引導學(xué)生總結出完成詳細的轉錄過(guò)程：
�、貲NA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時(shí)，兩者以氫鍵結合;
�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。
(三)總結提升
教師結合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課知識的歸納，引導學(xué)生自主繪制知識概念圖。
(四)鞏固提高
學(xué)生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
(五)課外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
生物教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�
在能力方面主要培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流，探究發(fā)現的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，培養學(xué)生團結協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
探究光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)生活的影響
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引入新課：
1、老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經(jīng)準備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機勃勃、大地復蘇，百花盛開(kāi)的美好氣息。
2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹(shù)葉凋零，草木枯黃。而隨著(zhù)春天的到來(lái)，一切都煥發(fā)出勃勃生機，樹(shù)木抽出新芽，鳥(niǎo)兒開(kāi)始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽(yáng)光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來(lái)探究這些變化背后的奧秘吧！
3、學(xué)生認真思考，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習目標，明確學(xué)習方向
學(xué)習目標：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說(shuō)明非生物因素對生物的作用
3、舉例說(shuō)明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習目標為導航，開(kāi)啟學(xué)習之旅
�。ㄈ┻M(jìn)入情境，探索新知
走進(jìn)草莓采摘園，同學(xué)們興致勃勃地開(kāi)始采摘草莓。他們聚精會(huì )神地摘取著(zhù)紅紅的草莓，享受著(zhù)大自然的饋贈。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導同學(xué)們思考：影響一株草莓生長(cháng)的因素有哪些呢？同學(xué)們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結出影響草莓生長(cháng)的關(guān)鍵因素。老師特別強調，這些因素包括環(huán)境因素和生物因素兩大類(lèi)。
非生物因素對生物的作用
1、實(shí)驗探究，獲得新知
利用黃粉蟲(chóng)通過(guò)科學(xué)研究光照對它生活的影響
�。�1）實(shí)物展示
請出“小客人”黃粉蟲(chóng)（老師展示實(shí)物）學(xué)生介紹黃粉蟲(chóng)生活特點(diǎn)。
�。�2）溫故知新
好的，讓我們一起回顧科學(xué)探究的六個(gè)步驟。首先是提出問(wèn)題，接著(zhù)進(jìn)行背景調查，然后制定假設，進(jìn)行實(shí)驗，收集數據，最后進(jìn)行分析并得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生可以一起合作，共同思考有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并根據實(shí)驗結果作出符合科學(xué)事實(shí)的結論。希望這個(gè)過(guò)程能夠幫助我們更好地理解世界，培養批判性思維和科學(xué)精神。
�。�3）合作交流，制定計劃
請學(xué)生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )控制實(shí)驗變量和設置對照實(shí)驗，并認識其重要性，如實(shí)驗過(guò)程中應給黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)提供哪兩種不同環(huán)境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲(chóng)做實(shí)驗行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設計，充分討論，合作學(xué)習，制定出本小組的探究方案
�。�4） 匯報 展示，確定計劃
在老師的指導下，小組代表們開(kāi)始展開(kāi)匯報和交流。每個(gè)小組都精心設計了自己的方案，既借鑒了教材的內容，又在此基礎上進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新和拓展。
�。�5）小組合作，動(dòng)手實(shí)驗
各小組根據修正后的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，老師將巡回指導，同學(xué)們分工合作，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗數據。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗數據，并對這些數據進(jìn)行處理，求出平均值。
�。�6）得出結論，表達交流
經(jīng)過(guò)分析，我們得出結論：光照對黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的生活產(chǎn)生影響。在實(shí)驗中發(fā)現，黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)更喜歡生活在陰暗的環(huán)境下。然而，實(shí)驗失敗的原因可能是因為明暗環(huán)境對比不夠明顯，導致結果不夠明確。此外，黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的生命力強弱可能也會(huì )對實(shí)驗結果產(chǎn)生影響。另外，同學(xué)們圍在一起也可能形成了黑暗的'環(huán)境，這也可能對實(shí)驗結果造成影響。在今后的實(shí)驗中，我們應該注意以上因素，以獲得更準確的實(shí)驗結果。
�。�7）拓展延伸
黃粉蟲(chóng)的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著(zhù)問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)闊，認識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認非生物因素
所有的生物都受到外界環(huán)境的影響，比如光照、溫度、濕度、風(fēng)等。老師展示多幅圖片，學(xué)生需要辨認它們分別受到哪種外界環(huán)境因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
小果農們在角色扮演中扮演小果農，思考如何通過(guò)影響草莓生長(cháng)的非生物因素來(lái)提高草莓的產(chǎn)量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長(cháng)增產(chǎn)出謀劃策。經(jīng)過(guò)集思廣益，小果農們都展現出了優(yōu)秀的果農素質(zhì)。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關(guān)系
視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲(chóng)捕食蚜蟲(chóng)、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關(guān)系。學(xué)生們觀(guān)看視頻后，記錄了不同生物之間的關(guān)系，并進(jìn)行了匯報展示。老師總結了生物之間的關(guān)系分為種內關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
草莓的生長(cháng)受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)等。這些生物與草莓之間存在著(zhù)復雜的關(guān)系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養分，促進(jìn)生長(cháng)；而昆蟲(chóng)可能會(huì )傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關(guān)系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產(chǎn)量。例如，可以通過(guò)合理施用有機肥料來(lái)促進(jìn)土壤中有益微生物的生長(cháng)，減少化肥的使用；同時(shí)，采取防治措施控制害蟲(chóng)和病害的傳播，保護草莓的生長(cháng)。
暢談收獲
談一談本節課學(xué)到了哪些知識？由此構建知識框架。
四、測評練習
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學(xué)生通過(guò)抓蝴蝶的形式完成練習題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩(shī)中所描寫(xiě)的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽(yáng)光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、為什么我們這個(gè)地方?jīng)]有香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)？這可能是因為我們所在的地理位置氣候條件不適合這兩種熱帶植物的生長(cháng)。香蕉樹(shù)和椰子樹(shù)通常生長(cháng)在熱帶和亞熱帶地區，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因為菜農采取了一些措施來(lái)克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術(shù)，在溫室內控制溫度和濕度，提供良好的生長(cháng)環(huán)境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農還會(huì )采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長(cháng)和收獲。
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