(優(yōu)秀)五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計15篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計1
�。ㄒ唬┛茖W(xué)概念：
1、知道動(dòng)植物之間存在著(zhù)食物能量交換關(guān)系。
2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。會(huì )書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、體會(huì )到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
2、在交流中形成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
2、能正確書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統中所起的作用。
2、能書(shū)寫(xiě)完整的'食物網(wǎng)。
教學(xué)過(guò)程
一、動(dòng)畫(huà)故事導入：
師：上課，同學(xué)們好！這節課我們將繼續走進(jìn)大自然，開(kāi)啟我們的發(fā)現之旅。仔細看，下面的視頻中發(fā)生了什么？
�。◣煵シ乓曨l“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà)）（學(xué)生觀(guān)看視頻）
師問(wèn)：大家能看出來(lái)是個(gè)什么故事嗎？
�。▽W(xué)生：螳螂捕蟬，黃雀在后）
師：在這個(gè)成語(yǔ)故事里，誰(shuí)在吃誰(shuí)？誰(shuí)又被誰(shuí)吃？
�。▽W(xué)生回答）
師：為了表述的方便和統一，我們按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系來(lái)表示一下他們之間的這種關(guān)系，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。ㄉ凑照l(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系再來(lái)表述，師進(jìn)行板書(shū)：樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀）
二、誰(shuí)被誰(shuí)吃（認識食物鏈）
師：在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀它們一樣，不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的例子在大自然中隨處可見(jiàn)。
�。◣熣n件出示薔薇花叢里的幾種生物圖片：薔薇花、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、小鳥(niǎo)，讓學(xué)生認一認）
師：老師這兒有四張表示它們的卡片，請四名同學(xué)到前面來(lái)，每個(gè)同學(xué)手持一張卡片，代表這種生物。請同學(xué)們仔細觀(guān)察，這四位同學(xué)如果按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系來(lái)排列，怎樣站才合理？
�。ㄕ覍W(xué)生來(lái)排排隊，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系。師板書(shū)：薔薇花→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo)）
師：生物之間的這種食物關(guān)系像什么？（生：鏈條）
師：所以生物學(xué)家把生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（課件出示食物鏈的概念）
師：剛才同學(xué)們很容易的找到了它們之間的食物關(guān)系，我們再增加一下難度。（課件出示課本12頁(yè)花叢中的生物：薔薇、小草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等）
師提問(wèn)：在這些生物之間誰(shuí)被誰(shuí)吃？有哪幾條食物鏈呢？請你找一找。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，教師一一作出板書(shū)）
師：觀(guān)察一下這些食物鏈，你有什么發(fā)現？這些食物鏈有什么相同和不同的地方？
�。ㄍ烙懻�，找出食物鏈的特點(diǎn)，匯報交流）
師小結：食物鏈通常從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。
師：哪些是綠色植物呢？（生說(shuō)：花、草、樹(shù)木等）
師：因為它們能進(jìn)行光合作用，自己制造食物，生物學(xué)上就把它們叫做——生產(chǎn)者。（板書(shū)）
動(dòng)物自己都不能制造食物，需要以其他生物為食物，給它們起個(gè)什么名字呢？——消費者；各種食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物都是消費者。
�。ㄕn件出示：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。）
師：在“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)食物鏈中，誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費者？
�。ㄖ该卮穑�
三、田野里的食物網(wǎng)
師：在田野里有許多生物，我們一起來(lái)認識一下。
�。ㄕn件出示13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚(yú)、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
師：在這張圖中誰(shuí)是生產(chǎn)者，誰(shuí)是消費者呢？
�。ㄉf(shuō)一說(shuō)）
師：同學(xué)們手中都有這張圖片，找一找，這些生物之間存在著(zhù)怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈，如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)剪頭了。畫(huà)完以后，數一數自己畫(huà)出的食物鏈有多少條。注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃了多少種食物。
�。▽W(xué)生找食物鏈，畫(huà)箭頭，展示并匯報交流）
師總結：同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。
四、分角色表演（體驗食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統中所起的作用）
師：老師這里有田野里13種生物的頭飾，我們找13個(gè)同學(xué)來(lái)分角色表演幾個(gè)情境：
�。�1）現在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類(lèi)攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯，請其他生物們體驗你有什么感覺(jué)？觀(guān)察一下，有什么變化？
�。�2）因為蝗蟲(chóng)會(huì )使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲(chóng)，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲(chóng)身上，不幸，蝗蟲(chóng)全部被消滅了。請蝗蟲(chóng)退場(chǎng)退出游戲，則你飾演的這種生物會(huì )出現什么狀況？
�。▽W(xué)生表演、交流體會(huì )）
師總結：食物鏈中每一種生物，都充當著(zhù)重要的角色，如果一種生物滅絕了，就會(huì )影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。
五、課外拓展
如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲(chóng)害和鼠害？
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念
1、許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱
2、太陽(yáng)給我們帶來(lái)光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。太陽(yáng)是地球上最大的光源和熱源
3、光強溫度就高，光弱溫度就低
過(guò)程與方法
1、對光和熱的關(guān)系作出推測
2、通過(guò)用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關(guān)系
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、認識到自然事物之間是有聯(lián)系的，自然事物的變化是有規律的
2、人們掌握了自然規律就能更好地生產(chǎn)和生活
二、教學(xué)準備
教師演示：凹鏡、凸鏡，相關(guān)課件及圖片
分組實(shí)驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
認識陽(yáng)光的`強弱和溫度的關(guān)系，以及怎樣才能得到更多的光和熱
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入
1）許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱。太陽(yáng)帶給我們光明的同時(shí)，也給我們帶來(lái)了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關(guān)系呢？
2）學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的看法
3）師補充：光源的兩大類(lèi),熱光源與冷光源
2、光的強弱與溫度
1)讓我們通過(guò)實(shí)際的觀(guān)測來(lái)驗證我們的想法
師啟發(fā)：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時(shí)溫度有什么不同呢？
2）師生共同歸納出實(shí)驗的兩大步驟
觀(guān)察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
將小組數據記錄在書(shū)上的表格中
3）各個(gè)小組匯報數據，繪制柱狀圖
4）結合圖表，分析一開(kāi)始的假設
3、凹面鏡和凸面鏡的介紹
1）學(xué)生閱讀書(shū)上的資料，并相互說(shuō)說(shuō)
放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列
2) 條件許可教師最好演示
六、作業(yè)設計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書(shū)設計
2.5光與熱
假設：光強溫度就高，光弱溫度就低
驗證：
觀(guān)察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
記錄我們的數據：
八、教學(xué)后記
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識聲音是以波的形式通過(guò)空氣傳向四面八方的，知道聲音在氣體、液體、固體中都可以傳播。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力、邏輯思維能力和想象能力。
教學(xué)準備：
1、大鼓、4個(gè)背后吊著(zhù)一個(gè)小泡沫球的紙屏。
2、水槽、水、鬧鐘、塑料袋、扎線(xiàn)、長(cháng)木條、木板、兩根金屬棒。
教學(xué)過(guò)程
導入新課
1、談話(huà)：大自然奇妙無(wú)窮，各種聲音交錯在一起，遙相呼應，如同一曲曲交響樂(lè )，使世界充滿(mǎn)生機。這里所指的"交響樂(lè )"是由哪些聲音組成的？它們來(lái)自何方？
2、學(xué)生討論、匯報。
3、師生小結：這些來(lái)自天上、地下、水中、工廠(chǎng)等四面八方的聲音是怎樣傳入我們耳朵里的呢？（板書(shū)課題）
學(xué)習新課
1、引導學(xué)生探討聲音傳播的途徑。
�。�1）提問(wèn)：每天上課鈴一響，校園各個(gè)角落的同學(xué)都能聽(tīng)到。掛在高處的.喇叭一響，全山村都能聽(tīng)到。樹(shù)上的鳥(niǎo)鳴，人在樹(shù)下的四周較遠處也能聽(tīng)到。這是為什么呢？想想看聲音是在哪里傳播的，傳播的方向又是怎樣的。
�。�2）學(xué)生討論匯報。（教師可適時(shí)提示：如樹(shù)上的鳥(niǎo)鳴，樹(shù)周?chē)腿酥g充滿(mǎn)著(zhù)什么物體，說(shuō)明聲音可以在什么物體中傳播，四周都能聽(tīng)見(jiàn)，說(shuō)明聲音是向哪個(gè)方向傳播的）
�。�3）小結：通過(guò)以上探討，我們可以推想：聲音是通過(guò)空氣向四面八方傳播的。
2、引導學(xué)生研究聲音傳播的形式。
�。�1）提問(wèn)：將石子投入水中，水面上會(huì )有什么現象發(fā)生？（一圈圈向外傳的水波和聽(tīng)到石子落水聲）
�。�2）實(shí)驗：一名學(xué)生在教室中間敲大鼓，其他同學(xué)圍繞四周觀(guān)察鼓周?chē)⒌募埰良凹埰帘澈蟮男∨菽蛴惺裁船F象？
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）小結：擊鼓使鼓面振動(dòng)發(fā)出聲音，會(huì )引起周?chē)諝庖哺?zhù)振動(dòng)，就形成了聲波，像水波可以向遠處傳播一樣，聲波也可以向遠處傳播。
�。�5）討論：紙屏上的小球為什么會(huì )振動(dòng)？為什么各個(gè)方向的小球都會(huì )振動(dòng)？鼓聲是怎樣傳到我們耳朵里的？
�。�6）小結：隨著(zhù)鼓聲我們看到紙屏上的小球振動(dòng)，這是由于擊鼓產(chǎn)生的聲波從鼓面通過(guò)空氣傳向四周的紙屏，引起紙屏和小球振動(dòng)。當聲波傳到我們的耳朵里，又引起耳朵里的鼓膜振動(dòng)，我們才聽(tīng)到了聲音。
3、指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識聲音能在液體和固體中傳播。
�。�1）提問(wèn)：聲音能在液體、固體中傳播嗎？
�。�2）分組實(shí)驗。（讓學(xué)生自己根據所給實(shí)驗材料設計實(shí)驗程序，并提醒不可把鬧鐘不加防水措施放入水中）
�。�3）匯報實(shí)驗結果。
�。�4）師生總結：通過(guò)實(shí)驗證明聲音能在液體和固體中傳播。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計4
《運動(dòng)與設計》是五年級科學(xué)上冊第四單元運動(dòng)與力系列的第七課，本課側重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )三方面的內容，在前面學(xué)習的基礎上，結合實(shí)際，對身邊的常見(jiàn)事物進(jìn)行觀(guān)察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運用所學(xué)的'知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開(kāi)放性。
《運動(dòng)與設計》中尋找自行車(chē)上的好設計這一教學(xué)環(huán)節，就是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引導孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車(chē)，將自己所學(xué)的運動(dòng)和力運用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車(chē)各個(gè)主要部件的名稱(chēng)，這樣他們才會(huì )言之有“名”。將自行車(chē)的實(shí)物與課件結合，讓學(xué)生認識自行車(chē)的各個(gè)主要部位：車(chē)把、剎車(chē)（車(chē)閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學(xué)生認識自行車(chē)的結構，又盡可能地給學(xué)生留有觀(guān)察和思考的時(shí)間，從而從自行車(chē)與運動(dòng)密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車(chē)運動(dòng)哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車(chē)運動(dòng)哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個(gè)環(huán)節，學(xué)生根據課文插圖結合日常經(jīng)驗，尋找自行車(chē)上的好設計，教學(xué)內容基本可以完成，如果上課時(shí)，將自行車(chē)實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)察研究，效果將更佳。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
科學(xué)概念
1、光是直線(xiàn)傳播的
過(guò)程與方法
1、有依據地推測光的傳播路徑
2、設計驗證光是直線(xiàn)傳播的實(shí)驗
3、通過(guò)實(shí)驗中的現象分析推理得出光是直線(xiàn)傳播的
4、利用光的傳播規律解釋為什么會(huì )有影子
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)生愛(ài)思考的習慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據
3、在實(shí)驗中能認真觀(guān)察、勤于思考，根據實(shí)驗結果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理
二、教學(xué)準備
教師演示：有關(guān)光是直線(xiàn)傳播地圖片和課件
分組實(shí)驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長(cháng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
會(huì )用多種方法驗證光的傳播路徑
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
1）清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間撒滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周?chē)奈矬w時(shí)，我們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣照到物體上的
2、光是怎樣照到物體上的
1) 讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說(shuō)出推測的依據
書(shū)上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光
但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的'側面一致
3、驗證光的傳播路線(xiàn)
1)學(xué)生仔細閱讀書(shū)上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗的方法和步驟（最好請個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗的操作）
2)2人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實(shí)驗的現象
4、其它的方法驗證光的傳播路線(xiàn)
1）提示注意用眼
2）書(shū)上資料的介紹
六、作業(yè)設計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書(shū)設計
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線(xiàn)傳播
我的依據：驗證光的傳播路線(xiàn)
八、教學(xué)后記
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計6
過(guò)程與方法：
1、能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法收集證據，記錄現象。
2、能對收集觀(guān)察的的資料進(jìn)行總結，做出合理的解釋。
3、能對探究的問(wèn)題做出初步的結論。
科學(xué)知識：
1、了解月相的變化規律，影子的變化規律。
2、知道晝夜交替與地球自轉有關(guān)。
3、了解晝夜變化對人和動(dòng)植物的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、敢于大膽想象。
2、在學(xué)習和解決問(wèn)題中注重證據。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認識影子及月相的變化規律。
2、晝夜對動(dòng)植物、人的影響。
3、太陽(yáng)鐘的記時(shí)原理。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生課前觀(guān)察記錄的.影子及月相變化情況。
2、前面收集的有關(guān)圖片和文字資料。
3、自制的太陽(yáng)鐘。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
師：一年有365天，每一天都由白天和黑夜構成，白天讓你想到天空中的什么事物？——太陽(yáng)。黑夜又讓你想到什么？——星星，月亮……太陽(yáng)和月亮雖然離我們十分遙遠，但卻與我們有著(zhù)密切的聯(lián)系。你知道有哪些聯(lián)系嗎？
學(xué)生回顧單元內容。
二、總結：
1、太陽(yáng)和影子：
�。�1）大多數物體在太陽(yáng)下會(huì )有影子，還記得影子產(chǎn)生的條件和原因嗎？
�。�2）拿出前面課堂上討論記錄的影子變化規律記錄，不同小組間進(jìn)行交流對比，再次明確影子方向和太陽(yáng)位置的關(guān)系；影子長(cháng)短變化規律。是否有不同觀(guān)點(diǎn)（鼓勵大膽想象）。
�。�3）對小組觀(guān)察記錄和討論情況進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）師：老師看見(jiàn)同學(xué)們的桌上放著(zhù)形形色色的太陽(yáng)鐘，誰(shuí)來(lái)介紹下你的太陽(yáng)鐘是如何測時(shí)間的？它是根據什么原理測時(shí)間的？
�。�5）小結：太陽(yáng)能夠使不透明的物體產(chǎn)生影子，而影子在一天中是由長(cháng)變短，再變長(cháng)，由西向東變化的，利用這個(gè)原理古人制造了太陽(yáng)鐘。
2、月相變化：
�。�1）過(guò)渡：當太陽(yáng)從西方落下，月亮就粉墨登場(chǎng)了。這樣的交替周而復始，其中的奧秘吸引了古往今來(lái)許多的人。小科學(xué)家們，你了解晝夜交替的奧秘嗎？
學(xué)生總結所學(xué)知識，要求發(fā)言精練，不必象學(xué)習新課那樣詳盡。
�。�2）師：月亮是個(gè)害羞的姑娘，總是遮掩著(zhù)臉龐，難得看到全貌。因而人們給她取了好幾個(gè)名字，還記得嗎？
�。�3）學(xué)生回憶月相名稱(chēng)。
�。�4）師：這些名字我們稱(chēng)之為——月相。同學(xué)們都觀(guān)察了一個(gè)月的月相變化，我們來(lái)比一比誰(shuí)的月相日記最精美準確。
�。�5）交流月相日記。
�。�6）小結：原來(lái)月相是以一個(gè)農歷月為周期變化的，在同學(xué)們的耐心觀(guān)察下，發(fā)現了月亮是圍繞著(zhù)地球轉的，從新月到十五的滿(mǎn)月，再變成蛾眉月，它在空中的位置也發(fā)生變化，真是個(gè)愛(ài)躲迷藏的害羞姑娘。
3、晝夜對動(dòng)植物的影響
�。�1）師：晝夜不僅有影子與月相的變化，還對動(dòng)植物產(chǎn)生影響，使動(dòng)植物形成一定的生活節律，也就是通常說(shuō)的生物鐘。
�。�2）經(jīng)過(guò)實(shí)驗，你有什么發(fā)現或感受？
�。�3）學(xué)生談?wù)摗?/p>
第二課時(shí)
三、拓展：
通過(guò)本單元的學(xué)習，你有哪些體會(huì )？
小組交流，適當板書(shū)。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1.描述真菌的主要特征。
2.知道單細胞真菌的結構。
3.認識日常生活中常見(jiàn)的真菌。
4.了解識別有毒蘑菇的有關(guān)知識.
5.了解蘑菇生長(cháng)需要的條件.
二、教學(xué)策略
真菌一節的教學(xué)內容與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，教師要注意引導學(xué)生不僅了解真菌的結構，更重要的是要認識日常生活中常見(jiàn)的真菌以及它們生命活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)了解一些食 用菌養殖的過(guò)程和方法。
在進(jìn)行有關(guān)各種各樣的真菌教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生交流一下他們對真菌的了解。雖然蘑菇是日常生活中常見(jiàn)的真菌，但是學(xué)生可能沒(méi)有仔細觀(guān)察過(guò)它們，因此教師要利用觀(guān)察與思考活動(dòng)，引導學(xué)生按照從宏觀(guān)到微觀(guān)的順序觀(guān)察這些真菌，說(shuō)出單細胞真菌的結構。
三.教學(xué)重點(diǎn): 知道真菌的結構, 認識日常生活中常見(jiàn)的真菌。
四.教學(xué)準備: 日常生活中常見(jiàn)的真菌
五.教學(xué)過(guò)程
一. 讓學(xué)生思考:蘑菇是在什么樣的環(huán)境里生活?( 真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環(huán)境中。)
觀(guān)察蘑菇.
二. 蘑菇分為哪幾部分?(地下菌絲, 菌絲,柄, 菌褶,菌蓋. )
是怎樣吸收營(yíng)養的?
三. 日常生活中常見(jiàn)的真菌有哪些?
四. 如何識別有毒蘑菇?( 毒蘑菇與食用蘑菇，在形態(tài)特征上往往只有很微小的差異，不少種類(lèi)還需要借助于顯微鏡觀(guān)察其孢子的大小、顏色、表面特征，并參閱有關(guān)的科學(xué)資料進(jìn)行核對，才能確定是否有毒。
有的人認為，毒蘑菇色澤鮮艷，外形美觀(guān)，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子實(shí)體受傷后傷面變色。這些經(jīng)驗有其可取之處，但也不是任何一種毒蘑菇都具有這樣的特征。例如，多種牛肝菌的`傷面常常變色，松乳菇具有乳汁，然而它們都是味道鮮美的食用菌，有些毒蘑菇吃起來(lái)味道也是很鮮美的。
有人說(shuō)毒蘑菇能使銀器變黑，毒蘑菇不容易生蛆長(cháng)蟲(chóng)，這些說(shuō)法都是不確切的。事實(shí)上，很多種毒蘑菇遇到銀器并不變黑，有毒的豹斑毒傘往往會(huì )生蛆長(cháng)蟲(chóng)。
總之，要想用一兩個(gè)性狀來(lái)概括蘑菇是否有毒，目前還做不到。因此，在野外采集食用蘑菇時(shí)，一定要細心辨別。對于不能識別的蘑菇，應該向當地有經(jīng)驗的群眾請教。)
五. 了解蘑菇生長(cháng)需要的條件.
觀(guān)察與思考
1.腐爛柑橘皮上的青霉呈青綠色，長(cháng)有孢子的菌絲看上去呈掃帚狀；面包片上的曲霉呈黃、黑、褐或綠色，長(cháng)有孢子的菌絲看上去呈放射狀。青霉和曲霉的共同點(diǎn)是：它們都是多細胞真菌，菌體是由菌絲構成的，它們都能產(chǎn)生孢子。
2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮濕的樹(shù)干或草地上容易采到蘑菇。這說(shuō)明真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環(huán)境中。
3.霉菌和蘑菇都是真菌，在營(yíng)養方式上的共同特點(diǎn)是利用現成的有機物，從中獲得生命活動(dòng)所需要的物質(zhì)和能量。
1.霉菌是靠孢子進(jìn)行繁殖的，孢子很輕，可以在空氣中飄蕩。夏天，受潮的糧食、衣物或皮鞋給孢子的萌發(fā)提供了必要的環(huán)境條件和營(yíng)養物質(zhì)，所以容易生長(cháng)霉菌。
2.檢查家里儲存糧食的地方是否通風(fēng)，環(huán)境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天氣里，晾曬糧食和衣物，防止霉菌的生長(cháng)。
3.蘑菇生長(cháng)需要一定的溫度、潮濕的環(huán)境和豐富的有機物。所以在養殖食用蘑菇時(shí)，一方面要保持養殖場(chǎng)所的清潔、溫度和潮濕；另一方面要提供蘑菇生長(cháng)所需要的有機物。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計8
【教材簡(jiǎn)析】
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生物群落、生態(tài)系統的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統失衡的原因，推測草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而建立生態(tài)系統的概念。
從小生態(tài)和模擬生態(tài)擴展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)擴展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認識，學(xué)生們加深了對人類(lèi)生活環(huán)境的認識，認識到地球是人類(lèi)的棲息地，進(jìn)一步增強了保護地球環(huán)境的意識。
【學(xué)情分析】
大自然真正的生態(tài)環(huán)境中，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間會(huì )怎樣互相影響，產(chǎn)生怎樣的變化。通過(guò)探討，學(xué)生們加深了對人類(lèi)生活環(huán)境的認識，認識到地球是人類(lèi)的棲息地，進(jìn)一步增強了保護地球環(huán)境的意識。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念目標
自然界里某一區域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生物群落。
科學(xué)探究目標
應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：應用分析推理思維，對生態(tài)失衡以及沙塵暴的成因進(jìn)行分析。
難點(diǎn)：合理地分析與推理
【教學(xué)準備】
教師：多媒體課件，鷹、兔、草平衡關(guān)系的小視頻，一盆裝有沙土的盒子，作業(yè)本的活動(dòng)記錄表
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧導入：揭示課題（預設5分鐘）
1.回顧：生態(tài)瓶中，小魚(yú)的數量、水量、水草的量其中一個(gè)發(fā)生變化，會(huì )有什么影響呢？
2.自然界和生態(tài)瓶一樣，如果環(huán)境條件受到破壞，生物的生存就會(huì )受到影響。我們把自然界里某一區域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫做生物群落。
提問(wèn)：如果生物群落中的一部分受到了破壞，可能會(huì )發(fā)生什么呢？
�。A設：被吃生物或吃它的生物也會(huì )受到影響，整個(gè)生態(tài)系統就會(huì )失去平衡）。 揭題：維護生態(tài)平衡（板書(shū)）。
二、研討：草原生態(tài)系統中鷹、兔、草的數量變化（預設15分鐘）
1.如果我們到草原上去，會(huì )發(fā)現那里的生物群落有哪些生物？
�。A設：可能有人類(lèi)放牧的牛羊，肉食性的獵隼、狐貍和狼，雜食性的鼠，蝗蟲(chóng)、蚱蜢等昆蟲(chóng)，我們喜愛(ài)的百靈鳥(niǎo)，還生長(cháng)著(zhù)中草藥甘草，遠銷(xiāo)國外的名貴特產(chǎn)發(fā)菜……）
2.以老鷹、兔子和兔子喜歡吃的草為例。讓我們畫(huà)出它們之間的食物鏈吧。
3.小視頻：介紹生態(tài)平衡情況下的鷹、兔、草的平衡狀態(tài)。 然而，……，鷹、兔、草其中的一種數量減少了！
提問(wèn)：你認為鷹、兔、草哪一種數量最先減少，會(huì )發(fā)生什么現象？ （預設：生態(tài)失去平衡1.鷹減少，會(huì )發(fā)生兔子天敵變少而數量增多，草減少。
2.兔減少，鷹難以捕食到充足的食物而飛到其他區域或餓死，草增多，草會(huì )瘋長(cháng)，植被不合理，可能引發(fā)草原火災……。
3.草變少，兔子缺少食物有部分被餓死，鷹也因食物不足而飛走甚至餓死。
4.學(xué)生預想出短期內變化，并且說(shuō)出長(cháng)期后的新的.生態(tài)平衡。）
提問(wèn)：人類(lèi)，也是自然界的一員，哪些行為會(huì )造成鷹、兔、草的減少。
[活動(dòng)一] ：討論人類(lèi)的哪些行為造成鷹、兔、草的減少 小組討論，并在圖中表示出來(lái)。
小組匯報可能造成草原上鷹、兔、草減少的行為。
4.深入分析推理。人類(lèi)的行為直接或間接導致生態(tài)系統失去平衡，那么生態(tài)系統失去平衡可能會(huì )對環(huán)境和人類(lèi)造成什么影響呢？
�。A設：過(guò)度放牧，導致植物的減少，氧氣變少，土壤沙漠化）
三、推理：是什么引發(fā)了沙塵暴（預設15分鐘）
沙塵暴為污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣，近年來(lái)，發(fā)生在我國北方的次數越來(lái)越多，其他地區也有發(fā)生，我們南方比較少見(jiàn)。
1.提問(wèn)：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對沙塵暴的認識？
�。A設：風(fēng)把地表面的沙子吹起來(lái)；有很多沙子被大風(fēng)吹起來(lái)很高；學(xué)生對著(zhù)裝有沙土的盒子吹）
2.閱讀資料，分析引發(fā)沙塵暴的原因。
[活動(dòng)二] ：結合北方草原生態(tài)系統部分生物的現狀，進(jìn)行討論分析。PPT圖文資料：北方草原生態(tài)系統中的常見(jiàn)生物。
�、侔凫`鳥(niǎo)。一只百靈鳥(niǎo)一年可以吃掉4萬(wàn)只蝗蟲(chóng)，然而每年約10萬(wàn)只被捕殺和毒殺，成為觀(guān)賞鳥(niǎo)和餐桌上的美食。
�、讷C隼。主要以中小型鳥(niǎo)類(lèi)、野兔、鼠類(lèi)等動(dòng)物為食。在某些國家馴養隼類(lèi)是一種時(shí)尚，財富和身份的象征。因此，國內有一些不法分子非法捕捉獵隼從事走私活動(dòng)，給該物種造成了較大危脅。目前我國規定獵隼是國家二級重點(diǎn)保護動(dòng)物。
�、郯l(fā)菜。主要分布在中國北方草原地帶，有農民以采挖發(fā)菜賣(mài)錢(qián)謀生，由于多年過(guò)量采挖發(fā)菜，導致大片草場(chǎng)退化和土地荒漠化。
學(xué)生匯報交流。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計9
【教學(xué)分析】
本課繼續沿用冰淇淋融化的問(wèn)題情境，從太陽(yáng)下的冰淇淋融化得更快這一現象，引發(fā)學(xué)生對“太陽(yáng)是如何把熱傳遞到地球上的”這一問(wèn)題的興趣，培養問(wèn)題意識，激發(fā)研究興趣。
接著(zhù)利用燈泡發(fā)熱體驗熱傳遞的感受，體會(huì )熱輻射的傳熱特征，初步認識太陽(yáng)把熱傳遞到地球表面的方式�；顒�(dòng)二通過(guò)引導學(xué)生回顧燒開(kāi)水的經(jīng)歷，設計實(shí)驗借助茶葉觀(guān)察加熱過(guò)程中水的流動(dòng)方向，初步建立對流的概念。
在有關(guān)“熱對流”的探究中，學(xué)生將再一次體會(huì )借助合適的材料來(lái)證明猜想，觀(guān)察不容易觀(guān)察到的現象。最后以任務(wù)發(fā)布的形式，引導學(xué)生進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題———制作更保溫的冷藏箱，體會(huì )“工程是運用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設計、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)”。
【教學(xué)目標】
�。�1）在親身體驗和教師講解中，理解熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式，它可以不借助任何物質(zhì)傳遞熱。
�。�2）小組合作完成實(shí)驗，觀(guān)察水受熱流動(dòng)的現象，認識熱對流的特點(diǎn)，知道熱在液體和氣體中的主要傳遞方式是熱對流。
【教學(xué)準備】
演示實(shí)驗：100W的白熾燈泡、220V的交流電源。
分組實(shí)驗：溫度計、酒精燈、燒杯、陶土網(wǎng)、三腳架、茶葉、木屑等。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�1）回顧舊知，提出問(wèn)題。
師：回憶上節課我們所學(xué)的知識，誰(shuí)能來(lái)解釋下冰淇淋融化的原因。
生：冰淇淋融化是因為熱傳遞。
師：熱從哪里來(lái)？
生：太陽(yáng)傳遞給冰淇淋的。
所以太陽(yáng)下的冰淇淋融化得更快。
�。�2）體驗熱輻射。
師：太陽(yáng)的熱是怎樣傳遞過(guò)來(lái)的？
這節課就讓我們一起探究熱的傳遞方式。
�。ò鍟�(shū)：熱的傳遞方式）
師：讓我們先通過(guò)一個(gè)小活動(dòng)來(lái)體驗一下吧。
應該有部分同學(xué)體驗過(guò)，這是一個(gè)100W的白熾燈泡，現在我們給它通上電（給白熾燈通電），兩分鐘后，老師邀請一部分同學(xué)，像這樣把手慢慢靠近燈泡（老師示范），停在離燈泡大約10cm的地方，體會(huì )手的感覺(jué)。大家明白了嗎？
師：體驗的時(shí)候，有沒(méi)有什么要特別注意的？
生：手不能離燈泡太近，可能會(huì )燙著(zhù)。
師：對，實(shí)驗安全是進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察的前提。
請同學(xué)們觀(guān)看溫馨提示。（課件出示）
�。▽W(xué)生觀(guān)看安全提示，等待通電完成）
師：老師請第2小組的同學(xué)來(lái)前面近距離體驗，注意手不要離得太近，眼睛也不要長(cháng)時(shí)間看燈泡，腳下的電線(xiàn)也要注意。（學(xué)生體驗）
師：請這組同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)他們的感覺(jué)吧。
生：手能感覺(jué)到熱，離得越近手感覺(jué)越熱。
師：其他同學(xué)的感覺(jué)呢？
生：我也是這種感覺(jué)，一開(kāi)始我沒(méi)感覺(jué)到熱，后來(lái)老師提醒我可以離得更近一點(diǎn)，我才感覺(jué)到熱。
師：看來(lái)大家的感覺(jué)都一樣，有什么想知道的問(wèn)題嗎？
師：老師有一個(gè)問(wèn)題，像這樣燈泡傳熱的方式和我們拿著(zhù)熱水杯暖手的傳熱方式一樣嗎？如果不一樣，哪里不同？
生：拿著(zhù)熱水杯暖手時(shí)，我們的手是直接接觸熱水杯的，剛才我們的手并沒(méi)有直接接觸燈泡。
師：大家同意他的發(fā)現嗎？燈泡并沒(méi)有接觸到手，它的熱是怎樣傳遞給手的呢？請同學(xué)們齊讀教材第7頁(yè)的“資料卡”。（學(xué)生閱讀）
師：燈泡的熱是怎樣傳遞給手的呢？
生：通過(guò)熱輻射的方式，直接傳遞給手。
師：熱輻射有什么特點(diǎn)？
生活中有哪些現象是熱輻射？
生：熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的，它可以不借助任何物質(zhì)。像太陽(yáng)給地球傳遞熱的方式就是熱輻射。
師：理解得非常正確。還有哪些現象是熱輻射？
生：火，人站在火邊烤火，也是熱輻射。
師：通常所有物體都會(huì )向外輻射熱量。這種熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式就叫熱輻射。（板書(shū)：熱輻射）
�。�3）設計實(shí)驗，觀(guān)察熱在水中的傳遞。
師：同學(xué)們在家中燒過(guò)開(kāi)水嗎？熱在水中是怎樣傳遞的呢？
師：請大家結合材料超市中的材料，在小組里先討論一下，水是怎么變熱的？怎么證明我們的假設？然后把你們的猜想和實(shí)驗方案填寫(xiě)在《學(xué)生活動(dòng)手冊》第3頁(yè)“熱在水中的傳遞實(shí)驗記錄表”中。（學(xué)生分組討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們認為水是怎么變熱的？又計劃如何進(jìn)行實(shí)驗？
生：我們認為，燒水時(shí)，火先使燒杯變熱，然后貼近杯子底的水再熱，然后再是上面的水變熱。
師：你們準備怎么證明呢？
生：我們打算使用溫度計，一個(gè)放在杯底，一個(gè)放在上面，看看哪個(gè)溫度先發(fā)生變化。
師：看來(lái)是借鑒了上一節課的經(jīng)驗，挺好。其他同學(xué)認為這個(gè)方案還有沒(méi)有需要完善或修改的地方？
生：溫度計應該同時(shí)放入、同時(shí)觀(guān)察，并且我覺(jué)得不能挨著(zhù)杯底，不然測量的可能是杯子的溫度，最好是稍微向上一點(diǎn)。
師：你們覺(jué)得有道理嗎？
生：這個(gè)想法好，待會(huì )兒實(shí)驗的時(shí)候我們就把溫度計稍微往上放一點(diǎn)。
師：老師建議你們可以把一支溫度計放在底部靠近邊緣的地方，另外一支放在中間靠上的部位。其他小組還有要修改的或者還有其他方案嗎？
生：我們打算通過(guò)觀(guān)察木屑在水中的變化現象來(lái)推測熱在水中的傳遞過(guò)程。
師：能不能具體解釋下？怎么想到要用木屑？木屑的作用是什么？
師：想一想燒開(kāi)水的經(jīng)歷，水在加熱的過(guò)程中會(huì )怎樣？
生：一開(kāi)始會(huì )冒小氣泡，然后是中間來(lái)回翻滾的大氣泡。
師：我是不是可以理解為水在加熱過(guò)程中會(huì )流動(dòng)？如果是這樣，那么木屑會(huì )怎樣變化？
生：水會(huì )帶動(dòng)木屑一起運動(dòng)，我們就能根據木屑的運動(dòng)方向判斷水的運動(dòng)方向。
師：真棒！水是無(wú)色透明的，不容易判斷它的流動(dòng)方向，但是我們可以借助其他物質(zhì)讓它的流動(dòng)看得見(jiàn)。到這里，我看同學(xué)們都迫不及待了，老規矩，實(shí)驗前先看要求，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（課件出示實(shí)驗要求：不要動(dòng)燒杯，以免燙手；使用溫度計前先檢查再固定位置觀(guān)察；正確使用酒精燈；可以用示意圖的方式簡(jiǎn)要描述熱在水中的傳遞過(guò)程）
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察哪個(gè)地方的水先熱）
�。�4）匯報交流。
師：哪個(gè)組來(lái)描述熱在水中的傳遞過(guò)程？
生：
1、水在加熱過(guò)程中，水里的茶葉不停地上升、下降、再上升、再下降，持續循環(huán)。（板書(shū)：上下循環(huán)、相對流動(dòng)）
生
2、我們發(fā)現，中間的先熱，溫度先上升，邊緣后熱，不是我們原來(lái)認為的離燒杯壁近的水先熱。
師：這說(shuō)明了什么？
生：這說(shuō)明水在加熱過(guò)程中，中間先熱，四周后熱。
師：中間的水熱起來(lái)之后呢？向哪流動(dòng)？
生：中間的水熱起來(lái)之后向上升，上面的水從四周向下降，這樣上下不停地循環(huán)流動(dòng)。
師：這就是我們這節課研究的'熱傳遞的另外一種方式———熱對流。
�。ò鍟�(shū)：熱對流）熱在水中就是通過(guò)上下循環(huán)、相對流動(dòng)的方式傳遞的。下面的水受熱后上升，上面比較冷的水下降，下降的水受熱后又上升，這樣通過(guò)冷水和熱水的相對流動(dòng)，整杯水就變熱了。不但是水，還有空氣也是主要用熱對流的方式來(lái)傳遞熱的。請同學(xué)們認真閱讀教材第8頁(yè)的“資料卡”和下面的結論部分。
�。�5）小結提升。
師：說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀你都知道了什么？
生
1、我知道熱以不同的方式傳遞，熱傳遞的方式有熱傳導、熱對流、熱輻射。
生
2、我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導，可以不通過(guò)任何物質(zhì)傳遞熱的方式是熱輻射。
生
3、液體和氣體內部傳遞熱的方式是熱對流。
生
4、不管是哪種傳遞方式，都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。
師：大家理解得都非常正確。
其實(shí)，生活中，很多時(shí)候這三種熱傳遞方式并不是獨立存在的，而是相互融合同時(shí)存在的。這是我們房間的暖氣片，冬天我們利用它取暖，想一想，這里有幾種熱傳遞方式？
生：空氣是對流傳熱，暖氣片直接散發(fā)熱量是熱輻射。
師：有熱傳導嗎？
生：有，暖氣片里的熱水把熱傳給暖氣片。
師：是的，這里面就有三種不同的傳熱方式。這樣的例子在生活中還有許多。還記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎？要想讓冰淇淋融化得慢一些，就要想辦法阻止熱傳遞，想辦法保溫。下一節課，我們將進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素，為完成我們的制作任務(wù)打牢基礎！大家在課下的時(shí)候可以先想一想冷藏箱的保溫效果可能會(huì )跟哪些因素有關(guān)。
【教學(xué)反思】
本節課從學(xué)生體驗入手，利用白熾燈幫助學(xué)生理解熱輻射，激起學(xué)生的興趣。
在研究液體對流時(shí)，利用材料超市中材料的提示，讓學(xué)生自行探索液體熱對流的規律。
學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中勢必會(huì )遇到如何看見(jiàn)水的流動(dòng)的問(wèn)題。
在第一課中，學(xué)生就已經(jīng)在教師的指導下知道如何借助材料觀(guān)察一些不容易看到的現象，所以學(xué)生完全可以根據自己的“興趣”，結合所學(xué)設計出實(shí)驗方案。
這正是培養學(xué)生實(shí)驗能力的良好契機，放手讓學(xué)生獨立探究，增加學(xué)生之間交流的途徑，相互啟發(fā)。
【總結點(diǎn)評】
科學(xué)教學(xué)如何幫助學(xué)生建構新的科學(xué)概念，本節課是一個(gè)很好的載體。
本課的學(xué)習活動(dòng)從體驗開(kāi)始，建構第一個(gè)概念———熱輻射，再到實(shí)驗中探究，分析處理信息，建構第二個(gè)概念———熱對流，最后再完整地回顧感知，期間教師不回避講解，并沒(méi)有讓學(xué)生一味地自主探究。
教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程層層遞進(jìn)，有邏輯有層次，最終讓學(xué)生建構起完整的熱傳遞概念，達成學(xué)習目標。
但無(wú)論是熱對流、熱輻射，抑或是熱傳導，都是不容易直接觀(guān)察的現象。因此，在學(xué)習的各個(gè)階段，都應當充分利用合適的方式、合適的材料來(lái)幫助學(xué)生展現自己的思考過(guò)程，幫助學(xué)生梳理分析加熱過(guò)程中的變化。
本節課中圖示方法的使用有痕跡但沒(méi)有凸顯出來(lái)，在展現思考過(guò)程和處理信息方面，還有待進(jìn)一步完善。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識水能溶解一些物質(zhì)，初步建立溶解的概念。
2、學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法判斷某種物質(zhì)能否溶解于水。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力和初步歸納概括能力。
教學(xué)準備：
1、每組若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽裝水，1把小藥匙，1片玻璃片。
2、食鹽、高錳酸鉀、干凈的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分別寫(xiě)好名稱(chēng)。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、導入新課
1、（出示一杯自來(lái)水）提問(wèn)：
�。�1）這杯子里面有什么？
�。�2）水是一種什么樣的物體？
�。�3）（取一藥匙食鹽）把食鹽放入水中，輕微搖晃，請同學(xué)們觀(guān)察，食鹽到哪里去了？（板書(shū)課題）
2、學(xué)生討論回答。
食鹽已經(jīng)均勻地“化”在了水中，這種現象我們稱(chēng)它為溶解。（板書(shū)課題）
二、學(xué)習新課
1、指導學(xué)生認識溶解的概念。
�。�1）談話(huà)：到底怎樣算是溶解，怎樣是不溶解呢？讓我們來(lái)做一個(gè)對比實(shí)驗。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗：用高錳酸鉀和粉筆灰分別放在水中做對比實(shí)驗。
條件：相同數量的高錳酸鉀和粉筆灰；
在兩個(gè)杯子里放入相同的量的水；
相同的水溫，放入的物質(zhì)不同。
�。�3）實(shí)驗觀(guān)察后匯報：
�、倌憧吹搅耸裁船F象？
�、谒鼈兊臈l件都相同，但結果有什么不同？
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)驗你能得出一個(gè)什么樣的結論？
�。�4）小結：高錳酸鉀在水里變成了肉眼看不見(jiàn)的極小極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。
�。�5）學(xué)生討論：看課文插圖，食鹽哪里去了？（化成微粒，分散水中）請你根據插圖，說(shuō)一說(shuō)食鹽的'溶解現象。
�。�6）小結：食鹽在水中變成極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。
�。�7）提問(wèn)：粉筆灰在水中有沒(méi)有溶解？為什么？（沒(méi)有變成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）
2、指導學(xué)生研究能被水溶解的物質(zhì)。
�。�1）談話(huà)：我們已經(jīng)懂得了什么叫溶解。世界上的物質(zhì)有許許多多，能不能被水溶解，我們只要實(shí)驗一下就知道。同學(xué)們的桌上還有6種物質(zhì)，讓我們用實(shí)驗的方法來(lái)鑒別一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。
�。�2）分組實(shí)驗，填寫(xiě)記錄表。
�。�3）匯報結果。
�。�4）小結：通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。
3、指導學(xué)生認識物質(zhì)不滅，食鹽可以從食鹽水中取出來(lái)。
�。�1）提問(wèn)：食鹽溶解在水中，我們的肉眼看不見(jiàn)了，是不是食鹽就沒(méi)有了呢？你有沒(méi)有辦法把食鹽從水中取出來(lái)？
�。�2）學(xué)生討論后分組實(shí)驗。
�。�3）小結：從食鹽水中將食鹽取出的方法是：晴天，可將食鹽水滴在玻璃片上，放到太陽(yáng)下去曬。如果是陰雨天，可用酒精燈烤或電吹風(fēng)機吹，把食鹽從食鹽水中取出來(lái)。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計11
教學(xué)目標
科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會(huì )書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈。過(guò)程與方法：能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的食物鏈。
難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
1、同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的.一些動(dòng)物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說(shuō)明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）
2、是的，動(dòng)物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開(kāi)食物，今天我們就來(lái)看看動(dòng)物們都會(huì )吃一些怎樣的食物。（板書(shū)食物）
3、同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事里有哪幾種動(dòng)物？你們能不能把這幾種動(dòng)物按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？
預設：蟬螳螂
黃雀
4、讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序讀一讀，得出正確寫(xiě)法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”。
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
1、誰(shuí)被誰(shuí)吃
�。�1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
�。�2）生說(shuō)生物的名稱(chēng)，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)小鳥(niǎo)；落葉蚯蚓小鳥(niǎo)
�。�3）師：它們的食物關(guān)系像一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）
�。�4）生用自己的語(yǔ)言描述什么是食物鏈。
�。�5）小結：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費者。
�。�6）閱讀書(shū)本12頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費者，并說(shuō)明理由。
�。�7）生觀(guān)察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現了什么？（暗示：起點(diǎn)、結束）
�。�8）生匯報交流，小結：大多數的食物鏈是從綠色植物開(kāi)始到兇猛的食肉動(dòng)物結束，有的食物鏈不是從植物開(kāi)始的。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲(chóng)正在吞噬著(zhù)綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著(zhù)紅信，在稻田里竄來(lái)竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。
稻苗蝗蟲(chóng)青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費者：蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網(wǎng)
�。�1）師：水稻田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動(dòng)植物（水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
�。�2）小組討論，拿出實(shí)驗記錄單并用不同顏色的比畫(huà)出食物鏈，比比哪組畫(huà)的全。
提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不畫(huà)箭頭了。
�。�3）生匯報，其他學(xué)生補充
�。�4）生觀(guān)察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）
�。�5）這個(gè)食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？
引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。
�。�6）總結：同一種植物會(huì )被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結構，叫食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）
3、拓展活動(dòng)
�。�1）剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？
學(xué)生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會(huì )對大自然造成什么后果呢？每個(gè)小組進(jìn)行討論，先在組內發(fā)表自己的看法。
�。ㄐ〗M討論，教師參與）
教師總結;你們的討論很具體。通過(guò)討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會(huì )對大自然造成很大的影響。這說(shuō)明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
學(xué)生交流討論。
�。ㄈ┛偨Y鞏固，課外延伸
請同學(xué)們用本節課所學(xué)的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲(chóng)的天敵，從而設計防治方案，為蟲(chóng)災防治獻計獻策。
1、蔬菜大棚內生了蚜蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準備怎么辦?
2、松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù)，大量的松毛蟲(chóng)甚至會(huì )給松林帶來(lái)滅頂之災，你認為最好采用什么措施？
�。ㄐ薷恼f(shuō)明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會(huì )最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）
八、板書(shū)設計
食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動(dòng)物（結束）
樹(shù)汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費者
教學(xué)反思：
本次教案經(jīng)過(guò)多次反思和總結，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事�！边M(jìn)行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識“為蟲(chóng)災防治獻計獻策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來(lái)達到科學(xué)學(xué)習的目的。讓學(xué)生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環(huán)境，珍惜每一種生物。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計12
《運動(dòng)與設計》是五年級科學(xué)上冊第四單元運動(dòng)與力系列的第七課，本課側重于科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )三方面的內容，在前面學(xué)習的基礎上，結合實(shí)際，對身邊的常見(jiàn)事物進(jìn)行觀(guān)察和思考，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中運用所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開(kāi)放性。
《運動(dòng)與設計》中尋找自行車(chē)上的好設計這一教學(xué)環(huán)節，就是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引導孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車(chē)，將自己所學(xué)的'運動(dòng)和力運用到實(shí)際生活中去。
教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車(chē)各個(gè)主要部件的名稱(chēng)，這樣他們才會(huì )言之有“名”。將自行車(chē)的實(shí)物與課件結合，讓學(xué)生認識自行車(chē)的各個(gè)主要部位：車(chē)把、剎車(chē)（車(chē)閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學(xué)生認識自行車(chē)的結構，又盡可能地給學(xué)生留有觀(guān)察和思考的時(shí)間，從而從自行車(chē)與運動(dòng)密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車(chē)運動(dòng)哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車(chē)運動(dòng)哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個(gè)環(huán)節，學(xué)生根據課文插圖結合日常經(jīng)驗，尋找自行車(chē)上的好設計，教學(xué)內容基本可以完成，如果上課時(shí)，將自行車(chē)實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀(guān)察研究，效果將更佳。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計13
教學(xué)內容：蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》五年級上冊第19-21頁(yè)中的知識。
內容分析：本課主要是繼續帶領(lǐng)學(xué)生利用熟悉的日用品——鏡子，來(lái)探究光的反射現象。教材分四部分安排教學(xué)內容：
第一部分是認識平面鏡能成像及概念。通過(guò)“實(shí)際照鏡子”的活動(dòng)，調動(dòng)起學(xué)生原有小時(shí)玩鏡子的經(jīng)驗，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現象，主要是通過(guò)一些有趣的游戲活動(dòng)，發(fā)現平面鏡的反射現象及平面鏡成像的特點(diǎn)。
第三部分是通過(guò)饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動(dòng)，鞏固對鏡子成像特點(diǎn)的認識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
學(xué)情分析：五年級的學(xué)生，對照鏡子所產(chǎn)生的現象已經(jīng)不感到陌生，但是他們可能從來(lái)沒(méi)有關(guān)注到照鏡子背后隱藏的關(guān)于光的反射的科學(xué)規律。所以，我認為，本課中認識光的反射現象，激發(fā)學(xué)生對光學(xué)世界無(wú)限奧妙強烈的探究欲望正是重點(diǎn)所在，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、感性認識平面鏡成像特點(diǎn)及光的反射規律。
2、會(huì )觀(guān)察、記錄、描述自己的觀(guān)察結果。
過(guò)程與方法：
1、能通過(guò)對平面鏡的觀(guān)察，發(fā)現和提出問(wèn)題。
2、能通過(guò)假想、觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)進(jìn)行探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、細致觀(guān)察、認真思考的探究精神。
2、意識到各種自然現象都是有規律的。
3、樂(lè )于合作與交流，尊重他人意見(jiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現平面鏡的成像特點(diǎn)及光的反射規律。
教學(xué)難點(diǎn)：運用平面鏡的成像規律解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準備：鏡子（兩塊）、小蠟燭、印有反字的紙、印有雙層五角星的紙、充電手電。
教學(xué)方法：
知識是學(xué)習者在一定的學(xué)習環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發(fā)現——小組研討”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生人手一面鏡子是本課最重要的教學(xué)準備。這些材料學(xué)生容易準備，所以以學(xué)生準備為主。因為本課涉及到的實(shí)驗，都比較簡(jiǎn)單，屬于游戲性質(zhì)，所以關(guān)于實(shí)驗方法問(wèn)題，我弱化處理，讓學(xué)生自主游戲和實(shí)驗。
為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我采用“游戲探究”和“小組研討”的教學(xué)策略。在學(xué)生獲得大量的關(guān)于光的反射現象的認識后，請學(xué)生進(jìn)行歸納，并在大家研討的基礎上，得出關(guān)于反光現象的一些規律：如光線(xiàn)是可逆的、物體的像與原物體左右相反、正立、對稱(chēng)等。這個(gè)規律的認識，不是教師強加于學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)歷“游戲探究——獲得證據——歸納總結”這樣的探究思考過(guò)程自行獲得。
根據我采用的教學(xué)方法，可以看出，本節課學(xué)生的主要學(xué)習方法是實(shí)驗法、游戲法、觀(guān)察法、發(fā)現法和歸納法。
教學(xué)過(guò)程：
一、多元導入，激發(fā)興趣：
同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師請你們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“你哭它也哭，你笑它也笑，要問(wèn)它是誰(shuí)，只有你知道�！保ㄖi底：鏡子）。鏡子是我們日常生活中少不了的伙伴，關(guān)于鏡子，你了解哪些？{學(xué)生各抒己見(jiàn)）看來(lái)同學(xué)們平時(shí)不光照鏡子，還了解了一些鏡子中的小常識。今天，就讓我們一起來(lái)照鏡子，了解鏡子中更多的奧秘。（板書(shū)課題）（課件出示）
二、自主觀(guān)察，合作交流：
�。ㄒ唬┝私狻跋瘛奔啊捌矫骁R”概念：
師：同學(xué)們，在你面前就有一把小鏡子，請你快速拿起它照一照，你在鏡子中會(huì )看到什么呢？（學(xué)生做）
生：會(huì )看到自己。你們在鏡子里都看見(jiàn)自己了嗎？
師：你在鏡子里看到的自己就是你的像。
師：在日常生活中還有哪些物體像鏡子一樣能照出自己的像呢？請大家一起來(lái)看。（課件出示圖片）
師：你在什么地方上看出了物體的像？
生:湖面、地磚面。
師：你還能說(shuō)出生活中類(lèi)似平面鏡一樣能看出物體像的物體嗎？
生：衣柜面、地板、不銹鋼盆底、飯盒等。
師：你覺(jué)得它們都有什么相同的地方？
師：人們把表面是平的、光滑、不透明的的鏡子稱(chēng)為平面鏡。（板書(shū)）
�。ǘ┨骄抗獾姆瓷湟幝桑�
1、做光的.反射游戲。
師：在平面鏡里我們看到了物體的像，那么平面鏡為什么會(huì )成像呢？讓我們一起來(lái)用平面鏡做個(gè)小游戲吧。請你將鏡子平放在桌面上，將手電光照在上面，有何發(fā)現？
2、學(xué)生做光的反射實(shí)驗。
3、討論：在天花板上看到手電筒的光亮說(shuō)明了什么？（鏡子能反射光。）平面鏡是怎樣反射光的呢？（出示光路圖課件）
4、師小結（課件出示）：當光線(xiàn)照射到鏡子等不透明的物體表面時(shí)也會(huì )被彈回來(lái)，這種現象叫光的反射。（板書(shū)）
鏡子等幾乎每樣東西都可以反射光線(xiàn)，但是表面越光滑的物體，反射效果越好。
5、師：我們來(lái)看一下生活中的反射現象。課件出示閃光的玻璃幕墻和皎潔的月光
6、剛才我們了解了平面鏡不僅能反射光，還能成像。平面鏡是怎樣成像的呢？（平面鏡成像是由于光的反射形成的。）那么平面鏡成的像有什么特點(diǎn)呢？
�。ㄈ┨骄科矫骁R成像的特點(diǎn)：
師：（出示一面鏡子）看，老師這兒有一面小鏡子，現在我們就用它來(lái)玩照鏡子的游戲。我們該怎樣玩呢？請看游戲要求。
游戲一：（玩一面鏡子）小組合作玩。
師：請看觀(guān)察要求：只用一面鏡子（課件出示）
1、“你能看見(jiàn)我，我也能看見(jiàn)你”嗎？這說(shuō)明了什么？
2、閉起一只眼睛，看看鏡子里有什么不同？
3、高舉起鏡子，你從鏡中看到了什么？說(shuō)明什么？
師：在照鏡子的這些活動(dòng)中，請小組間仔細看一看，比一比，誰(shuí)的發(fā)現多？
師：剛才我們是用一面鏡子來(lái)玩，發(fā)現了鏡中像和實(shí)際物體的左右相反。如果用兩面鏡子來(lái)玩，又有什么新發(fā)現？請同學(xué)們拿出袋中的材料，看看有些什么？
游戲二：（玩兩面鏡子）請你將兩面鏡子立著(zhù)擺放，再試著(zhù)改變兩面鏡子間的角度，看小蠟燭在鏡中能成幾個(gè)像？什么時(shí)候成像最多？
三、展示評價(jià)，拓展延伸：
游戲一：你看見(jiàn)我，我也看見(jiàn)你，說(shuō)明【光路是可逆的】。（課件出示）：
鏡子里像的左右和實(shí)際物體的左右相反。你們看的都是這樣嗎？（課件出示）像與物體除了左右相反，還有什么特點(diǎn)？（對稱(chēng)、正立。）我可以利用鏡子看到坐在我身后的人，說(shuō)明鏡子能幫助我們擴大觀(guān)看范圍。
游戲二：我們會(huì )發(fā)現鏡中出現許多不同個(gè)數蠟燭的像。而且兩面鏡子的夾角越小，所成的像越多。這說(shuō)明鏡子間發(fā)生了多次反射（互相映照）的結果。
拓展活動(dòng)一：用鏡子。師：剛才，我們發(fā)現了平面鏡所成的像和實(shí)際物體左右相反。這種現象在生活中的應用很多�，F在老師就遇到了一個(gè)大難題，請看我有一段文字怎么也讀不通順，你能借助什么工具，想什么辦法幫老師像平常一樣讀出文中的字呢？為什么這樣做能讀通順？（這一現象說(shuō)明了像和實(shí)際物體的不僅左右相反，而且上下相反。）
拓展活動(dòng)二：讓筆在五角星的間隙里行走。師：看，老師手里還有一張雙線(xiàn)條的五角星紙，你能照著(zhù)鏡子，讓筆在五角星的縫隙間“行走”嗎，你發(fā)現什么？（看著(zhù)鏡中圖像，大腦很難正確指揮筆的行走方向，說(shuō)明鏡中像與實(shí)際物體畫(huà)法是相反的，所以不好控制。）
四、課堂小結
今天，我們都了解了平面鏡的哪些奧秘。（平面鏡能成像，還能反射光。）在生活中，還有許多比較特別的鏡子。下節課，我們繼續研究這些有趣的現象。
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計14
教學(xué)目標:
科學(xué)概念：
1．了解人類(lèi)在生物的啟示下，進(jìn)行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng )造。
2．具有認真觀(guān)察和探究仿生的興趣。
知識與技能：
1．初步具有模仿生物的構造或功能進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng )造的意識和能力。
2．培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，運用創(chuàng )造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1．培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
2．意識到動(dòng)物、植物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：了解人類(lèi)在生物的啟示下進(jìn)行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng )造。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造能力，運用創(chuàng )造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。
教學(xué)準備：
1．供課堂觀(guān)察用的茅草的葉、蒼耳的果實(shí)（或其他植物），放大鏡等工具。
2．雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥(niǎo)與飛機、魚(yú)鰭與船槳的圖片或課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1． 導入。
�。�1）講述：魯班發(fā)明鋸子的故事。
�。�2）提問(wèn)：魯班為什么能發(fā)明鋸子？（發(fā)現茅草——觀(guān)察茅草——產(chǎn)生聯(lián)想——大膽嘗試——發(fā)明鋸子）
�。�3）交流：我們在樹(shù)林、在野外有過(guò)類(lèi)似魯班的經(jīng)歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？
�。�4）我們也像魯班一樣，來(lái)認真研究我們身邊的這些植物。
2． 觀(guān)察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點(diǎn)。
�。�1）為每個(gè)小組提供一份觀(guān)察材料和必要的觀(guān)察工具。
�。�2）學(xué)生分組觀(guān)察，記錄觀(guān)察發(fā)現。
�。�3）交流。
�。�4）討論：我們觀(guān)察了這些植物的特點(diǎn)，能產(chǎn)生哪些想法呢？
3．了解人們在生物的啟示下完成的發(fā)明。
�。�1）講述：人們在生物的啟示下，發(fā)明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？
�。�2）用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥(niǎo)與飛機、魚(yú)鰭與船槳。
�。�3）小組討論：圖中這些新技術(shù)分別是在什么生物的啟示下研制出來(lái)的？它們有什么相似之處？
�。�4）根據以上發(fā)明的實(shí)例，你認為在生物啟示下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程？
�。�5）講解：在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng )造，通常要經(jīng)過(guò)以下過(guò)程：
明確需要：在生產(chǎn)或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設備。
尋求啟示：通過(guò)觀(guān)察或在無(wú)意中發(fā)現，某種生物的`構造或功能與我們需要的工具或設備很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設想。
設計制作：根據發(fā)明的設想精心設計，根據設計試制出我們需要的工具或設備。
實(shí)驗定型：經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗、修改，完成發(fā)明。
4．課外活動(dòng)。根據某種生物的特點(diǎn)，構思一件科技創(chuàng )新作品。
第二課時(shí)
1．指導學(xué)生根據某種生物的特點(diǎn)，提出創(chuàng )新設想。
�。�1）學(xué)生根據自己的思考，畫(huà)科技作品設計圖。
�。�2）交流、展示：我設計的是什么？它是仿造什么生物的特點(diǎn)研究的？它有什么特殊的功能？
�。�3）師生共同評價(jià)。（學(xué)生的設計可能很富有想象力，對學(xué)生的想象力和創(chuàng )意要鼓勵和保護，同時(shí)要注意引導學(xué)生：完成一件科技小作品除了有創(chuàng )意之外，還要考慮實(shí)用和可行性。）
�。�4）向學(xué)生介紹一些在青少年科技創(chuàng )新大賽中獲獎的小發(fā)明作品，供學(xué)生學(xué)習借鑒，講解常見(jiàn)的創(chuàng )造發(fā)明方法。
2．指導學(xué)生完善科技作品設計方案。
�。�1）修改完善設計方案。
�。�2）組內交流方案。
3．制作科技作品。
一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成，學(xué)生可以利用課外時(shí)間繼續探索、完成自己的作品，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要得到來(lái)自教師和家長(cháng)給予的幫助和支持。
板書(shū)設計：
7 茅草與鋸子
人類(lèi)在生物的啟示下，進(jìn)行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng )造。
雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥(niǎo)與飛機、魚(yú)鰭與船槳。
作業(yè)設計：
填空：
1、鋸子是（ ）在（ ）的啟示下發(fā)明的。
2、飛機是受（）的身體構造和特點(diǎn)的啟示而發(fā)明的。
問(wèn)答：
說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些是受生物的什么啟示而發(fā)明的？
五年級科學(xué)上冊教學(xué)設計15
一、教學(xué)內容：
物質(zhì)變化是多種多樣的，根據其是否可以恢復原狀來(lái)講，可以分成可逆變化和不可逆變化兩種。本課就是借助學(xué)生熟悉的兩種物質(zhì)——食鹽和水泥，認識物質(zhì)的可逆變化與不可逆變化，并認識可逆變化與不可逆變化的利弊。
二、教學(xué)目標：
1、能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，探究物質(zhì)的變化，并作實(shí)驗記錄；能提出探究活動(dòng)的大致思路；能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀(guān)察到的現象做假設性解釋。
2、愿意合作與交流；樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活；意識到科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負面影響。
3、認識物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆；認識可逆變化與不可逆變化對人類(lèi)生活的影響。
三、教學(xué)準備
學(xué)生依據活動(dòng)準備中的要求，根據自己對教材的理解準備材料：杯子、筷子、食鹽、火柴、水泥、盤(pán)子、小勺、錘子等。為了課堂上探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也要相應準備鐵架臺（帶鐵圈、石棉網(wǎng)）、酒精燈、水泥塊等物品以及各種物質(zhì)變化的圖片或視頻資料。
四、活動(dòng)過(guò)程：
主要包括兩個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：我們來(lái)觀(guān)察食鹽和水泥的變化。
可以分成三個(gè)環(huán)節。
一是觀(guān)察食鹽和水泥的變化。
首先教科書(shū)提供了一幅探究示意圖，意圖是提示探究食鹽變化方法。一位學(xué)生在攪拌水中的食鹽，說(shuō)：“食鹽在水中溶解了�！蹦康氖翘崾緦W(xué)生結合已有的溶解知識認識食鹽的變化。食鹽在水中看不到了，說(shuō)明它的顆粒大小發(fā)生了變化，也就是形態(tài)發(fā)生了變化。一位學(xué)生說(shuō)：“溶解的食鹽還會(huì )再看到嗎？”目的是提示學(xué)生從能否恢復食鹽原狀來(lái)思考，提出自己的猜想與假設，并設計相應的實(shí)驗進(jìn)行證明。一位學(xué)生在用酒精燈給食鹽水加熱，坩堝上可以清晰的看到已經(jīng)析出的`食鹽顆粒，說(shuō)：“你看……”目的是提示學(xué)生通過(guò)給食鹽水加熱的方法使溶解的食鹽恢復原狀。教科書(shū)所設計的探究方法只是一種指向，目的是提示學(xué)生可以自由設計探究方法，探究食鹽的變化，而不要受教科書(shū)的限制。
其次教科書(shū)又通過(guò)一幅探究示意圖，提示探究水泥變化方法。一位學(xué)生說(shuō)：“水泥會(huì )發(fā)生怎樣的變化？”目的是提示學(xué)生，在認識食鹽變化的基礎上提出新的探究問(wèn)題，展開(kāi)新的探究活動(dòng)。一位學(xué)生在用杯子向盤(pán)子里倒水（盤(pán)子里有水泥），說(shuō)：“我們試一試�！�
目的是提示學(xué)生自由設計探究方法，探究水泥的變化。教科書(shū)提示的探究方法是：通過(guò)加水的方法使水泥發(fā)生變化。借助探究食鹽的方法思考：水泥還能恢復原狀嗎？并設計相應的實(shí)驗進(jìn)行證明。
二是認識其他物質(zhì)的變化。教科書(shū)提供了兩組物質(zhì)變化的示意圖，目的是提示學(xué)生認識生活中更多的類(lèi)似食鹽和水泥這樣的變化。
第一組圖片包括玻璃和水的變化。玻璃的變化由三副圖片：碎玻璃、玻璃熔化爐、玻璃制品組成。圖片與圖片之間分別用箭頭相連接，目的是提示學(xué)生認識到玻璃也可以像食鹽那樣，改變形態(tài)后還可以恢復原狀。水的變化中，通過(guò)箭頭提示學(xué)生水可以改變形態(tài)為水蒸氣或冰，水蒸氣或冰又可以恢復到水的形態(tài)。
第二組圖片包括六種物質(zhì)的變化，分別是花生到花生油的變化、種子發(fā)芽的變化、西瓜到西瓜汁的變化、泥土到磚塊的變化、樹(shù)到椅子的變化。這些圖片的設置目的是提示學(xué)生進(jìn)一步探究生活中更多類(lèi)似水泥變化的事例。
教科書(shū)設計的這些物質(zhì)的變化只是一種指向，目的是提示學(xué)生可以從生活中多種物質(zhì)的變化入手，探究類(lèi)似食鹽和水泥的變化特征。
三是歸納。教科書(shū)呈現了一幅學(xué)生交流的情景圖片，目的是提示學(xué)生從能否恢復物質(zhì)原狀的角度來(lái)分析，尋找物質(zhì)變化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)歸納進(jìn)一步認識物質(zhì)的可逆變化與不可逆變化�！笆雏}、玻璃等物質(zhì)都可以恢復原來(lái)的樣子�！薄斑@是一種可逆的變化�！碧崾緦W(xué)生通過(guò)食鹽、水、玻璃等物質(zhì)的變化認識可逆變化�！跋袼噙@樣的變化呢？”“我知道……”
提示學(xué)生通過(guò)水泥、木頭、種子等物質(zhì)的變化認識不可逆變化。
活動(dòng)二：可逆變化和不可逆變化的利弊。
教科書(shū)提供了三幅圖片，分別森林大火、污染的水域、廢品收購站，意圖是通過(guò)對圖片內容的分析，認識可逆變化與不可逆變化利弊。森林大火是一種不可逆的變化，提示學(xué)生認識到一些不可逆變化帶給人類(lèi)的將是無(wú)法挽回的損失；污染的水域是一種可逆的變化，提示學(xué)生認識到雖然是一種可逆的變化，但如果想使污染的水恢復到原狀卻需要大量的物力和財力；廢品收購站的圖片提示學(xué)生認識到很多物質(zhì)是可以發(fā)生可逆變化的，我們可以合理的使用它們，讓它們發(fā)揮更大的作用。圖片內容只是一種指向，提示學(xué)生結合自己的生活實(shí)際進(jìn)行交流，充分認識可逆變化和不可逆變化帶給人們的利弊。
自由活動(dòng)：
教科書(shū)以“自制膠水”為主題，分步展示了制作“膠水”的過(guò)程，提示學(xué)生可以利用脫脂牛奶、醋、小蘇打等自制膠水。通過(guò)制作，豐富學(xué)生對物質(zhì)變化的認識。
拓展活動(dòng)：
教科書(shū)提出“生活中還有哪些可逆變化和不可逆變化現象？”的探究?jì)热�，提示學(xué)生課下進(jìn)一步探究物質(zhì)的變化，激發(fā)學(xué)生繼續探究的興趣，把探究延伸到課外。
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