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五年級上冊窮人教學(xué)設計
作為一名教職工,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的五年級上冊窮人教學(xué)設計,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標:
一、認知和能力目標
1.認讀、掌握生字:擱(板)、帳(子)、(抱)怨、揍(一頓)、掀(起)、寡(婦)、魁(梧)、(倒)霉、熬(過(guò)去)
2.聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ):心驚肉跳、勉強、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解課文內容,熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線(xiàn)索的讀書(shū)方法。
二、方法和過(guò)程目標
1.以自己喜歡的方式讀書(shū),投入情感,展開(kāi)想象,讀出自己獨特的感悟。
2.與同伴合作學(xué)習,交流自己的體會(huì ),表達自己的想法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1.通過(guò)學(xué)習課文,了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2.通過(guò)學(xué)習課文,體會(huì )人性之美,感受和學(xué)習窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
課前準備:
1、教師準備:依據主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂(lè )。
2、學(xué)生準備:課前預習,讀通課文,大致了解情節。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣,導入新課
1.談話(huà)入題:同學(xué)們,當你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí),當你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí),當你在親人的包圍中感受著(zhù)無(wú)比的幸福時(shí),你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰,走進(jìn)窮人的世界,體驗他們的生活,感受他們的心靈。(板書(shū):窮人)
2.引導預測:看到“窮人”這個(gè)課題,你想弄明白哪些問(wèn)題?覺(jué)得文章重點(diǎn)應該敘述什么內容?(學(xué)生各抒己見(jiàn),想弄明白的問(wèn)題是:⑴窮人是誰(shuí)?⑵為什么會(huì )窮?⑶窮在哪里?⑷他們怎樣熬過(guò)窮日子?認為文章重點(diǎn)是敘述“窮”的具體表現)
3.以疑激讀:那么,托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫(xiě)“窮人”呢?讓我們走進(jìn)課文,探個(gè)究竟。
【設計意圖】
1.開(kāi)篇談話(huà),以激活學(xué)生生活儲備中的幸福體驗為引子,一方面可以激發(fā)學(xué)習興趣,另一方面可以建立一個(gè)與課文內容相關(guān)的認知背景,使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)引起強烈的情感共鳴。
2.面題發(fā)問(wèn),以引導學(xué)生通過(guò)審題預測課文內容,一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待,提高閱讀效果,另一方面可以培養學(xué)生閱讀理解從題目開(kāi)始的良好讀書(shū)習慣。
二、初讀課文,整體感知
1.提出初讀要求:請同學(xué)們認認真真讀三遍課文
第一遍,輕聲慢讀,讀準每個(gè)字,讀通每句話(huà);
第二遍,快速默讀,找出課文中依次出現的幾個(gè)窮人是誰(shuí);
第三遍,仔細默讀,將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫(huà)面,看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。同桌的兩個(gè)如果都讀完了,可以稍稍議論一下。
2.反饋初讀情況
、懦鍪局攸c(diǎn)生字,擇重正音析形。
、浦该舾蓪W(xué)生,分段朗讀全文。(朗讀完畢,學(xué)生評議,教者評點(diǎn),再擇難句適度指導)⑶抓住“窮人”“場(chǎng)景”,討論課文要點(diǎn)。
、僬n文中依次出現的窮人是:桑娜,西蒙,漁夫(板書(shū):桑娜,西蒙,漁夫)啟發(fā):其中作者要著(zhù)力表現的窮人是誰(shuí)?(桑娜)(板書(shū):“桑娜”二字下加著(zhù)重號)
、谝陨D鹊幕顒(dòng)為主線(xiàn),作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景:場(chǎng)景一:桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。
場(chǎng)景二:桑娜看望西蒙發(fā)現她死了抱回了她的兒子。場(chǎng)景三:漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸,主動(dòng)提出要抱回她的孩子。啟發(fā):其中作者要著(zhù)力描述的中心事件是什么?
。ㄉD扰c丈夫收養寡婦西蒙的兒子)依據三個(gè)場(chǎng)景,板書(shū)“中心詞”
、傺a破帆,等丈夫。
、诳次髅,抱遺孤。
、弁抡媲,得支持
【設計意圖】這一環(huán)節安排了兩件事
1.安排學(xué)生反復讀書(shū),連讀三遍,每一遍都有不同要求。這樣做,一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白,甚至讀出整體印象,為后面的深入研究奠定認知和情感基礎,另一方面,是讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的習慣,提高讀書(shū)效果。
2.引導學(xué)生通過(guò)抓人物、抓場(chǎng)景,來(lái)整體有序地把握主要內容和寫(xiě)作思路,既切合課文特點(diǎn),也滲透類(lèi)似課文的學(xué)法指導,對提高課堂教學(xué)效率和增強學(xué)生閱讀理解能力,都有重要意義。
三、細讀課文,體會(huì )“窮”境
1.談話(huà)提示:托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進(jìn)他描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景,看看桑娜一家生活怎樣。
2.個(gè)人自讀:找出體現窮的語(yǔ)句,體會(huì )體會(huì )。
3.小組討論:交流體現窮的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)理由。
4.班級交流:(可以打破課文固有順序,言之成理即可)
●發(fā)表讀書(shū)感悟,穿插朗讀指導
、盼覐摹吧D茸诨馉t旁補一張破帆”看出窮。要是不窮,可以換新帆,不用去補了。
、莆覐摹斑@間漁家的小屋”整個(gè)的面貌看出窮。瞧,如果不是窮,就這么一間小屋,怎么可以又做客廳,又做廚房,又做臥室,又做儲藏室呢?如果不是窮,怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢?⑶我從“丈夫清早駕著(zhù)小船出海,這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”看出窮,這時(shí)候就是“古老的鐘聲敲了十下,十一下”甚至更晚的時(shí)候,漁夫是清早出海的,到深夜還沒(méi)有回來(lái),起早貪黑地干,那都是因為窮的緣故。
、任覐纳D鹊恼煞颉懊爸(zhù)寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”看出窮,海上風(fēng)大浪急,小船在風(fēng)浪中出沒(méi),那是拿命去玩,如果不是窮,誰(shuí)愿意這樣去冒險呢?
、晌覐纳D取白约阂矎脑绲酵淼馗苫睢笨闯龈F,已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚(yú),妻子一天到晚做那么多的活計,不是窮的話(huà),他們不必干得那么苦。
、饰覐恼麄(gè)這一部分看出窮:一個(gè)七口之家,擠在一間破舊的屋子里,家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋,一只小船,一張破帆,一些簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的生活用品;為了生活,丈夫每天冒著(zhù)生命危險出海捕魚(yú),妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個(gè)孩子,就是這樣拼死拼活地干,可還“只能勉強填飽肚子,孩子們沒(méi)有鞋穿,不論冬夏都光著(zhù)腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包,菜只有魚(yú)”。
5.引導深究:是!正因為窮,作為一家子的唯一頂梁柱,漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死;正因為窮,作為家庭主婦,每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分,看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫,哪些情況讓她焦急萬(wàn)分?
●發(fā)表讀書(shū)感悟,穿插朗讀指導:⑴桑娜焦急萬(wàn)分的表現:“他現在在哪兒?上帝啊,保佑他,救救他,開(kāi)開(kāi)恩吧!”、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、劃著(zhù)十字⑵桑娜焦急萬(wàn)分的原因:寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見(jiàn)等(先說(shuō)出詞語(yǔ),再理解意思,再想象情境,再體會(huì )心情、讀出感情)
6.齊讀全段。
【設計意圖】這一環(huán)節的教學(xué),緊扣一個(gè)“窮”字,凸現一個(gè)“急”字,引導學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)輪回的讀和悟,第一輪回主要以先自讀后交流的方式,反饋讀書(shū)效果,旨在發(fā)現學(xué)生思想的火花;第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式,反饋讀書(shū)效果,旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣,力圖做到《語(yǔ)文課程標準》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化、體驗的獨特性。
第二課時(shí)
一、配樂(lè )描述,導入本課學(xué)習
。ㄤ浺襞渲坪_叺囊雇,漁家的小屋,轟鳴的波濤,怒吼的狂風(fēng),嘶啞的鐘聲)動(dòng)情描述:同學(xué)們,上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里,聽(tīng)到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴,而漁夫起早出海打魚(yú)到深夜還沒(méi)回來(lái),漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著(zhù),等待著(zhù),可是始終沒(méi)見(jiàn)丈夫的影子。桑娜再也坐不住,提著(zhù)馬燈到海邊,可是天太黑,什么也看不見(jiàn)。后來(lái),卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫(huà)面——那是怎樣的畫(huà)面呢?請打開(kāi)課本。
【設計意圖】一個(gè)簡(jiǎn)單的導入環(huán)節,以繪聲繪色的解說(shuō)式語(yǔ)言,輔以海邊風(fēng)吼浪嘯的樂(lè )聲,來(lái)描述桑娜焦急等待丈夫歸來(lái)的場(chǎng)景,營(yíng)造出一種真真切切讓人心悸的氛圍,既扼要溫習了上一課的內容,又緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習情緒,使之全心關(guān)注情節的發(fā)展和“窮人”的命運,達到熏陶、感染的目的。
二、引讀談話(huà),導出西蒙場(chǎng)景
教者:(引)海風(fēng)卷著(zhù)被刮斷的東西,敲打著(zhù)鄰居小屋的門(mén),于是,桑娜想起了——
學(xué)生:(讀)她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居!皼](méi)有一個(gè)人照顧她!”
教者:(引)桑娜一邊想一邊敲敲門(mén),可是沒(méi)人答應。于是,她又想——
學(xué)生:(讀)“寡婦的日子真困難!”“孩子雖然不算多—只有兩個(gè),可是全靠她一個(gè)人張羅,如今又加上病。唉,寡婦的日子真難過(guò)!進(jìn)去看看吧!”
教者:(啟)同學(xué)們,從剛剛老師與你們的交流中,你們對桑娜有什么認識?
學(xué)生:(談)
、盼矣X(jué)得桑娜很關(guān)心她的女鄰居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。
、莆矣X(jué)得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很難過(guò),但她深深知道一個(gè)寡婦張羅兩個(gè)孩子的日子比自己更難過(guò)。⑶我覺(jué)得桑娜很善良,她一邊擔心著(zhù)丈夫的生死,一邊還要牽掛著(zhù)女鄰居西蒙。
教者:(導)是啊,往往越是窮人,越是善良!讓我們跟隨桑娜,走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜,還有你們,看到了怎樣一幅畫(huà)面?誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面——(指名朗讀)
教者:(導)看了這個(gè)畫(huà)面,你有什么感想?請聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生:(談)
、盼髅杉冶壬D雀F更苦,桑娜家雖然擠,但生了爐子很溫暖,可是西蒙家連爐子都沒(méi)生,又潮濕又陰冷。
、莆髅珊軔(ài)自己的孩子,那么窮那么苦,也許自己就是餓死的,可兩個(gè)孩子都是“圓臉蛋”,“圓臉蛋”就是胖胖的,可見(jiàn)西蒙從來(lái)沒(méi)讓孩子餓著(zhù)。
、俏髅缮?lèi)?ài)著(zhù)自己的孩子,因為那么冷的天,她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳”,讓孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均勻而平靜”。
、任髅伤赖煤芡纯,一只手還想“抓住什么”,臉色繃得“冰冷發(fā)青”,可見(jiàn)她死前一直苦苦掙扎,不愿死去,不愿離開(kāi)兩個(gè)孩子。這情景實(shí)在讓人揪心。
教者:(隨機提示)這個(gè)細節,使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?
學(xué)生:(想象描述)風(fēng)呼呼地敲打著(zhù)門(mén)窗,天氣是這樣的冷,孩子睡了,西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上,又解下自己的頭巾,裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著(zhù)心愛(ài)的孩子傷心地說(shuō):“孩子,媽媽不行了,你們這么小怎能離開(kāi)媽媽呢?啊,上帝啊,保佑吧,讓哪個(gè)好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一淚,辛酸的淚水順著(zhù)雙頰流下來(lái),滴在孩子的圓臉上
教者:(結)是啊,西蒙的家境,讓人同情;西蒙的不幸,讓人揪心;西蒙的孩子,讓人特別心疼!讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段(學(xué)生齊讀)
【設計意圖】這一環(huán)節,主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn),既要讓學(xué)生感覺(jué)到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因;同時(shí)讓學(xué)生認識西蒙也是個(gè)很善良、很愛(ài)孩子的偉大母親,對下文體會(huì )桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個(gè)層面的感受,都為學(xué)生深度研究語(yǔ)言文字奠定厚實(shí)的情感基礎,同時(shí)通過(guò)感情朗讀達到熏陶效果。
三、品讀課文,體會(huì )桑娜品質(zhì)
1.啟發(fā)談話(huà),引導品讀
能夠心心相通的,也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了,怎樣做的?怎樣想的?請同學(xué)們仔仔細細讀下面的內容,找一找桑娜的表現,體會(huì )體會(huì )她的心情,從而感受她的品質(zhì)。
2.自讀課文,圈劃體會(huì )
。▽W(xué)生閱讀體會(huì )期間,教者走動(dòng)巡視,隨機查看,及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥)
。òl(fā)覺(jué)同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈劃,即示意大家同桌議論)
3.交流心得,指導朗讀
。ǔ绦颍赫f(shuō)出語(yǔ)句——談?wù)劯形颉獓L試朗讀——評議練讀)重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預設:⑴“桑娜用頭巾裹住睡著(zhù)的孩子,把他們抱回家里。她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上,讓他們同自己的孩子睡在一起,又連忙把帳子拉好!
、龠@三句話(huà)寫(xiě)了抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理。
、谛袆(dòng)很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動(dòng)作做得那么自然那么利落,可見(jiàn)她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子,多么善良!
、巯敕ê芎(jiǎn)單:家里一下子多兩個(gè)人,本應該想些什么:從此多了兩個(gè)孩子,日子更難過(guò);多了兩個(gè)孩子,自己的孩子會(huì )更苦;多了兩個(gè)孩子,丈夫會(huì )更苦;多了兩個(gè)孩子,自己會(huì )更苦但是,“不知道”,說(shuō)明她當時(shí)什么也沒(méi)想,什么也來(lái)不及想,救助苦難不需要任何理由!而“覺(jué)得”說(shuō)明她懂得救助苦難天經(jīng)地義!教者:(評贊)一個(gè)女人,在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下,作出這樣一個(gè)非同小可的決定,這是多么偉大的善良!讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話(huà),讀出她偉大的善良。▽W(xué)生齊讀)
、茝摹吧D饶樕n白,神情激動(dòng)!币恢钡健啊闱,他們在這里啦!D壤_(kāi)了帳子!闭麄(gè)這段文字描寫(xiě)“忐忑不安”的心路歷程
、賾z惜丈夫,深深自責:他終日勞累,自己不能為他多多分憂(yōu),反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負擔;
、跒榱斯聝,甘受責罰:人有良心,誰(shuí)也不可能眼巴巴望著(zhù)幼小的孤兒見(jiàn)死不救!拿定主意接受丈夫懲罰。
、鄄恢\而合,無(wú)比欣慰:一邊傾吐對丈夫的關(guān)切和牽掛,一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸,試探丈夫的態(tài)度,發(fā)現丈夫與自己息息相通,終于一塊石頭落地。
4.總結評贊,深化情感:看,這就是桑娜,毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受責罰也不后悔的桑娜,體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜!
【設計意圖】這一環(huán)節,涉及課文的篇幅比較長(cháng),采用了“紅線(xiàn)串珠”的導讀方法,緊扣桑娜這一中心人物,又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現,引導學(xué)生通過(guò)找、悟、議、誦,來(lái)理解課文語(yǔ)句,體會(huì )人物特點(diǎn),旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時(shí)、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現象。
四、全文整合,總體認識窮人
1.完整認識桑娜
、艈l(fā)談話(huà):托爾斯泰的筆下,桑娜是個(gè)最值得稱(chēng)頌的窮人,除了善良,桑娜還有什么特點(diǎn)?請快速閱讀全文,找出有關(guān)語(yǔ)句,發(fā)表你的看法。(學(xué)生讀書(shū))
、平涣骺捶
、偕D冗是個(gè)吃苦耐勞的人:“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮!
、谏D冗是個(gè)賢惠溫柔的人:“‘我?’桑娜臉色發(fā)白,說(shuō),‘我嘛縫縫補補風(fēng)吼得這么兇,真叫人害怕。我可替你擔心呢!’”
2、全面認識窮人
、艈l(fā)談話(huà):那么,其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請再一次快速閱讀全文,找出有關(guān)語(yǔ)句發(fā)表你的想法。(學(xué)生讀書(shū))
、平涣骺捶
、傥髅梢彩莻(gè)善良的人,她很苦,但看得出她一直獨自忍受,沒(méi)有過(guò)多麻煩鄰居,直至死前。
、谖髅蛇是個(gè)勤勞的人,一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子,不是勤勞,就沒(méi)法養活,而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養的很好。
、蹪O夫是個(gè)勤勞的人,愛(ài)家的人,每天都出海打魚(yú),卻從無(wú)怨言。
、軡O夫是個(gè)善良的人,他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,身邊睡著(zhù)兩個(gè)很小的小孩,立刻就決定要抱回他們。
3.歸結課文主題:?jiǎn)l(fā)提示:大家學(xué)得很認真,讀書(shū)的收獲很大,感受很深。通過(guò)兩節課的學(xué)習,我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了——學(xué)生歸納:桑娜及他的丈夫,在女鄰居西蒙死去后,毅然收養西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過(guò),表現了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
回應課題:讓我們記住這些可愛(ài)的窮人吧,記住窮人們閃耀著(zhù)人性光輝的高尚品質(zhì)吧!
【設計意圖】這一環(huán)節,花費適當時(shí)間和精力,引導學(xué)生由中心人物——桑娜,到中心事件——收養遺孤,擴展開(kāi)去,推及到全文涉及的幾個(gè)窮人、多方面的品質(zhì),達到對課文由點(diǎn)到線(xiàn)再到面的全面理解,在突出重點(diǎn)內容的基礎上,兼顧了非重點(diǎn)內容,實(shí)現了點(diǎn)面互補。
板書(shū)設計:
窮人
桑娜(勤勞、善良)
。ㄎ鍌(gè)孩子)
漁夫非這樣做不可
。▋蓚(gè)孩子)得趕快抱回來(lái)
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