評《小兒垂釣》的課堂教學(xué)

評《小兒垂釣》的課堂教學(xué)

　　在南通市小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓活動(dòng)中，有幸聽(tīng)取了通州市實(shí)驗小學(xué)王樹(shù)峰教師執教的古詩(shī)《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入課題，接著(zhù)引導學(xué)生理解題意，并讓學(xué)生自讀古詩(shī)，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時(shí)，相機教學(xué)生字，再讓學(xué)生輕讀古詩(shī)，要求學(xué)生讀出韻味，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的意境，組織學(xué)生進(jìn)行交流……通過(guò)幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、掌握必要語(yǔ)文知識的同時(shí)，得到了美的熏陶，提升了學(xué)生的人文精神。

　　王老師的教學(xué)值得稱(chēng)道的主要有這些方面：

　　一、通過(guò)多種手段，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親�！惫旁�(shī)的教學(xué)就是要引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，使詩(shī)歌塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫(huà)，從而進(jìn)入詩(shī)的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學(xué)生在讀的時(shí)候想象畫(huà)面、讓學(xué)生協(xié)作表演等環(huán)節正是取得了這一效果。

　　二、重視誦讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。詩(shī)歌節奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會(huì )感情，進(jìn)入意境�！皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！睘榱藢�(shí)現這一教學(xué)目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”；“細讀――讀懂――理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”；“精讀――讀深――欣賞詩(shī)詞精華”。這是順應學(xué)生學(xué)習生活及將來(lái)他們工作實(shí)踐的閱讀程序，為培養學(xué)生的自學(xué)能力提供了必要保障。

　　三、尊重個(gè)性，解放學(xué)生思維。個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標準》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個(gè)性化閱讀的內涵，一是把閱讀價(jià)值觀(guān)指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；二是憑借文本引導個(gè)性化閱讀，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式；三是注重個(gè)性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統一；四是尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個(gè)很好的例子。

　　四、加強方法指導，拓展課外延伸。掌握學(xué)習方法在某種意義上甚至比掌握學(xué)習內容更為重要，學(xué)習的方法不僅對于學(xué)生在校學(xué)習階段起作用，對于學(xué)生將來(lái)繼續學(xué)習或者從事實(shí)際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學(xué)習原則、學(xué)習策略的層面上，還是從學(xué)習技巧、學(xué)習操作層面上，都十分注重學(xué)習方法的指導。另外，適當的課外延伸，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。這些是順應課改的需要、未來(lái)社會(huì )的需要和學(xué)習活動(dòng)本身的需要的。

　　值得商榷的是，學(xué)生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應當進(jìn)行糾正？

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