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《小兒垂釣》評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《小兒垂釣》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小兒垂釣》評課稿1
王老師給我的印象一直都是從從容容教書(shū)，和和氣氣做人，舉手投足之間都是知性的氣質(zhì)，既潤澤了學(xué)生又蔥蘢了自己！她的每一堂公開(kāi)課都能給我們帶來(lái)驚喜，成為了年輕教師迅速成長(cháng)的奠基石！
《小兒垂釣》是一首古詩(shī)，28個(gè)字將一個(gè)酷愛(ài)垂釣的蓬頭小兒活靈活現地訴諸于筆端。擴寫(xiě)古詩(shī)，在我看來(lái)，既是對學(xué)生理解古詩(shī)能力的一種考驗又是對學(xué)生寫(xiě)作能力的一種培養，所以很有必要。假如時(shí)光倒流，我們回到作者的'年代，親眼看見(jiàn)這一幕生活場(chǎng)景，感受溪邊風(fēng)光無(wú)限，或許會(huì )下筆如有神。但是，現在卻要學(xué)生發(fā)揮想象力把28個(gè)字寫(xiě)成三四百字的習作，難度可想而知。
這就要求老師要把古詩(shī)教透，在學(xué)生充分理解的情況下，運用自己嫻熟的教學(xué)技巧引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這節課，王老師精湛的教學(xué)技藝展露無(wú)遺。
教師明確自己引導者的身份，把說(shuō)話(huà)權還給學(xué)生，在學(xué)生困惑的時(shí)候，老師及時(shí)給予幫助，樹(shù)立學(xué)生的自信心；教師十分細心，這點(diǎn)從板書(shū)上即能窺見(jiàn)一斑；給學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生內心最真實(shí)地一面，讓學(xué)生敞開(kāi)心懷盡情地說(shuō)，無(wú)所顧忌……
導寫(xiě)環(huán)節是我最欣賞的。本來(lái)我還在糾結學(xué)生在老師的引導下說(shuō)得那么精彩，但畢竟是一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節說(shuō)的，怎樣串聯(lián)才自然呢？后來(lái)在指導寫(xiě)作的時(shí)候，看見(jiàn)大屏幕上出示的導寫(xiě)語(yǔ)，我眼前一亮，對呀！這些中心句既指明了每段的寫(xiě)作方向又自然而然的串聯(lián)了幾個(gè)自然段，使得文章布局行云流水！
《小兒垂釣》評課稿2
在南通市小學(xué)語(yǔ)文新教材培訓活動(dòng)中，有幸聽(tīng)取了通州市實(shí)驗小學(xué)王樹(shù)峰教師執教的古詩(shī)《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入課題，接著(zhù)引導學(xué)生理解題意，并讓學(xué)生自讀古詩(shī)，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時(shí)，相機教學(xué)生字，再讓學(xué)生輕讀古詩(shī)，要求學(xué)生讀出韻味，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌的意境，組織學(xué)生進(jìn)行交流……通過(guò)幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、掌握必要語(yǔ)文知識的同時(shí)，得到了美的熏陶，提升了學(xué)生的人文精神。
王老師的教學(xué)值得稱(chēng)道的主要有這些方面：
一、通過(guò)多種手段，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親�！惫旁�(shī)的教學(xué)就是要引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，使詩(shī)歌塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫(huà)，從而進(jìn)入詩(shī)的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學(xué)生在讀的時(shí)候想象畫(huà)面、讓學(xué)生協(xié)作表演等環(huán)節正是取得了這一效果。
二、重視誦讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。詩(shī)歌節奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會(huì )感情，進(jìn)入意境�！皶�(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！睘榱藢�(shí)現這一教學(xué)目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”；“細讀――讀懂――理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”；“精讀――讀深――欣賞詩(shī)詞精華”。這是順應學(xué)生學(xué)習生活及將來(lái)他們工作實(shí)踐的閱讀程序，為培養學(xué)生的自學(xué)能力提供了必要保障。
三、尊重個(gè)性，解放學(xué)生思維。個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標準》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個(gè)性化閱讀的內涵，一是把閱讀價(jià)值觀(guān)指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；二是憑借文本引導個(gè)性化閱讀，關(guān)注文本的`言語(yǔ)形式；三是注重個(gè)性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統一；四是尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個(gè)很好的例子。
四、加強方法指導，拓展課外延伸。掌握學(xué)習方法在某種意義上甚至比掌握學(xué)習內容更為重要，學(xué)習的方法不僅對于學(xué)生在校學(xué)習階段起作用，對于學(xué)生將來(lái)繼續學(xué)習或者從事實(shí)際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學(xué)習原則、學(xué)習策略的層面上，還是從學(xué)習技巧、學(xué)習操作層面上，都十分注重學(xué)習方法的指導。另外，適當的課外延伸，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。這些是順應課改的需要、未來(lái)社會(huì )的需要和學(xué)習活動(dòng)本身的需要的。
值得商榷的是，學(xué)生把“蓬頭”一詞理解為“蓬首垢面”教師是否應當進(jìn)行糾正？
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