五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿

五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿實(shí)用[3篇]

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿1

　　高**老師是一位德智兼備的老師，所以她的課堂也是德育和智育相結合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　1、導入課文的時(shí)候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生十分樂(lè )意去課文中找答案，也為后來(lái)學(xué)生說(shuō)出心里話(huà)做好了鋪墊。

　　2、“面對侮辱的時(shí)候，你會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了話(huà)匣子�！霸倏纯搓套邮窃趺凑f(shuō)怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語(yǔ)言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習的榜樣。

　　3、相較于以前高老師的課來(lái)說(shuō)，本課的朗讀次數更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個(gè)情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時(shí)，她讓學(xué)生先注意細節“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時(shí)，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說(shuō)的.話(huà)加一個(gè)修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問(wèn)為什么？學(xué)生就能結合語(yǔ)言來(lái)再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機智聰明，而且沉著(zhù)冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時(shí)，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順水推舟地讓學(xué)生心平氣和地讀這段話(huà)，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。

　　這種朗讀是在理解上的升華，它形于內后再發(fā)之于外c，讓我佩服！

五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿2

　　《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長(cháng)，主要描寫(xiě)了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王，維護國家尊嚴。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。

　　這周三聽(tīng)了高老師的一節語(yǔ)文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現這節課有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是引導學(xué)生自主走入了文本。

　　1、整堂課都是教師提問(wèn)重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。

　　開(kāi)課伊始，首先與學(xué)生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過(guò)本節課達到打架后甚至打架前應該清楚“拳腳無(wú)法解決任何問(wèn)題”，語(yǔ)言的魅力也許會(huì )更大。整堂課都是學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習，找三處交鋒，說(shuō)說(shuō)自己的`理解與看法，設身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會(huì )怎么做？從而在此進(jìn)行德育滲透，如果此時(shí)的晏子拳腳相向，結果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會(huì )有一場(chǎng)大戰，戰爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學(xué)生的大腦中。并且學(xué)生回答問(wèn)題有組織有邏輯，各個(gè)膽大心細，各個(gè)能“自圓其說(shuō)”。

　　2、教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動(dòng)作直擊人物心理。

　　在晏子是在什么情況下說(shuō)的狗國與狗洞？教師讓學(xué)生在課文中找動(dòng)作“看了看”，從而體會(huì )晏子的聰明，機智。也許楚王一聽(tīng)說(shuō)晏子要來(lái)，就開(kāi)始積極“備戰”，想讓晏子出盡洋相�？墒顷套觾H僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時(shí)候就是侮辱自己，可見(jiàn)教師這個(gè)詞語(yǔ)把人物的心理抓住了，把學(xué)生學(xué)習的積極性也進(jìn)行了很好地調動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個(gè)地方呼應了只好的結果？學(xué)生回答不得不，可見(jiàn)課文是前后相連的，難以分開(kāi)的。無(wú)形之中對學(xué)生的寫(xiě)作方式也有了一定的啟迪。

　　3、邏輯結構圖好。最快速度幫助學(xué)生理清晏子的聰明才智。

　　晏子的有些話(huà)語(yǔ)對于有的孩子來(lái)說(shuō)，可以很好地理解�？墒菍τ谄渌�孩子來(lái)說(shuō)，就未必了。教師沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行一次又一次的說(shuō)講，而是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的結構圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學(xué)生懂得了課文，才會(huì )真正達到本課的教學(xué)目標：感悟語(yǔ)言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。

　　高老師沒(méi)有逐個(gè)一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學(xué)生機會(huì )。她理解，課堂是學(xué)生的，我們作為教師的，沒(méi)有辦法永遠在后面追著(zhù)他，趕著(zhù)他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。

五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿3

　　每一次聽(tīng)高老師的課，她都能給我帶來(lái)新的感受。今天上午，高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件，沒(méi)有高山流水的音樂(lè )，更沒(méi)有熱鬧的作秀�？墒�，她卻給我們奉送了一節實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”，平實(shí)，淡定，于細微之處見(jiàn)功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。

　　1、學(xué)習目標明確�！白x悟結合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語(yǔ)言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法�！边@樣的學(xué)習目標體現了語(yǔ)文的人文性和工具性。

　　2、結合最近學(xué)生情況導入新課，提出問(wèn)題，設想原因，以及從本課的'學(xué)習中我們該了解些什么。結尾處呼應開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)你的收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識。

　　3、扶放結合。整節課教師從剛開(kāi)始扶著(zhù)學(xué)生學(xué)習了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話(huà)，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學(xué)生學(xué)習，小組交流。更好的體現出了教師“主導”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。

　　五年級語(yǔ)文《晏子使楚》評課稿4

　　今天有幸聆聽(tīng)了工作室主持人紀老師的一節閱讀教學(xué)課，教學(xué)內容為《晏子使楚》的第二課時(shí)。

　　這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，依次是：復習課文內容；學(xué)習第3自然段，總結學(xué)法；學(xué)生對照學(xué)法自學(xué)第4、5自然段；采訪(fǎng)學(xué)生想對晏子說(shuō)什么；推薦讀《晏子春秋》。整節課教學(xué)環(huán)節十分簡(jiǎn)約，沒(méi)有吸人眼球的聲、光、影課件，沒(méi)有故弄玄虛的噱頭，但在簡(jiǎn)約之中處處顯示出了不簡(jiǎn)單。

　　一、復習課文內容聚焦文本重點(diǎn)

　　紀老師在課前就寫(xiě)下了在第一課時(shí)初讀課文的基礎上提取的兩個(gè)關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復習課文內容時(shí)，紀老師就引導學(xué)生關(guān)注板書(shū)中這兩個(gè)詞，主要說(shuō)楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)自然引導了文本的重點(diǎn)內容，即楚王和晏子的三次交鋒。

　　二、教師的引導由扶到放，在學(xué)法上“授之以漁”

　　在學(xué)習楚王與晏子第一次交鋒的內容時(shí)，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書(shū)中空白處寫(xiě)上自己的感悟和理解。學(xué)生對照閱讀提示讀書(shū)批注，之后老師引導結合具體詞句交流，最后指導個(gè)性化的有感情朗讀。學(xué)完這一部分后，老師引導學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程總結學(xué)法，并以課件呈現出清晰的學(xué)習步驟：讀對話(huà)→批注（體會(huì )言語(yǔ)之妙）→交流（結合句子說(shuō)理解）→感情朗讀。接下來(lái)便讓學(xué)生對照學(xué)法自主學(xué)習，合作探究第4、5自然段。學(xué)生們的表現證明了“授之以漁”是十分有效的。

　　三、在平常處、空白處引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言之妙，豐滿(mǎn)人物形象

　　課文中在描寫(xiě)人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時(shí)，除了那巧妙的語(yǔ)言，還有一些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說(shuō)自己在這里“等一會(huì )兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導學(xué)生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語(yǔ)言描寫(xiě)之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點(diǎn)。通過(guò)對空白處“晏子看了看，對接待的人說(shuō)”的個(gè)性化補白和有感情朗讀，使得學(xué)生腦中晏子的形象十分豐滿(mǎn)，也使得課的最后對維護個(gè)人及國家尊嚴這個(gè)主題的揭示水到渠成。

　　四、順學(xué)而導，以學(xué)定教

　　陶行知說(shuō)：“學(xué)什么教什么；怎么學(xué)怎么教�！奔o老師的課堂不僅關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，認真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽(tīng)孩子的發(fā)言時(shí)順學(xué)而導。如匯報自學(xué)晏子反擊楚王說(shuō)齊國沒(méi)人的刁難時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現了晏子的反擊語(yǔ)言用了排比的手法，老師馬上引導，其實(shí)不僅有排比，還有反問(wèn)、夸張的修辭手法。在學(xué)生基本說(shuō)清了晏子反擊楚王的語(yǔ)言之妙后，老師又出示了晏子話(huà)里話(huà)的語(yǔ)言邏輯，例如：訪(fǎng)問(wèn)正常國家走城門(mén)；訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學(xué)生們在理解的基礎上還學(xué)會(huì )了有條理的表達。

　　五、重視語(yǔ)言文字的積累和運用

　　語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字的工具性學(xué)科，積累規范的語(yǔ)言并嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節課中處處可見(jiàn)有意識引導學(xué)生積累和運用語(yǔ)言文字的設計。如將文本的語(yǔ)句與原文對比，引導學(xué)生積累成語(yǔ)：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學(xué)生進(jìn)行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學(xué)生用上之前積累的成語(yǔ)或名句稱(chēng)贊晏子等。

　　總之，紀老師的這節課樸實(shí)無(wú)華，卻又實(shí)在又實(shí)用，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養為目標，組織教學(xué)，真正是簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單。

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