《晏子使楚》評課稿

《晏子使楚》評課稿

《晏子使楚》評課稿1

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以郭老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。

　　本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的`思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

　　郭老師這節課值得我學(xué)習的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠！

《晏子使楚》評課稿2

　　《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫(xiě)了晏子到達楚國后，始終面對著(zhù)楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰勝了楚王，最后使楚王對他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國家爭得榮譽(yù)，維護了國家的尊嚴。表現了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛(ài)國家的特點(diǎn)。

　　《晏子使楚》這篇課文，內容比較淺顯，但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比，尤其是晏子的反駁戰術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對方、壓倒對方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認自己是狗國之王，從而使楚王認輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對方的方法，讓楚王承認如果晏子無(wú)能，則自己的國家是最下等的國家的說(shuō)法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計就計，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國環(huán)境影響而至，使楚王再次認輸。

　　教學(xué)本文第一課時(shí)，周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)和體會(huì )人物的個(gè)性本質(zhì)上。

　　一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。

　　二、指導學(xué)生充分讀懂人物的話(huà)外之音，領(lǐng)會(huì )人物“智”在何處：

　　第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’當然得鉆狗洞”中推理出：開(kāi)狗洞的是“狗國”，開(kāi)城門(mén)的才是國家，現在楚國開(kāi)的是狗洞，可見(jiàn)楚國是狗國，楚王是狗王。

　　第二次讓學(xué)生從“訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了�！蓖评沓觯荷系热嗽L(fǎng)問(wèn)上等國，下等人訪(fǎng)問(wèn)下等國，我最不中用，派來(lái)訪(fǎng)問(wèn)楚國，可見(jiàn)楚國是下等國家。

　　第三次學(xué)生從“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國，就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔�，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見(jiàn)楚國是賊國。

　　通過(guò)多讀書(shū)，學(xué)生充分感受到晏子語(yǔ)言的精妙，智慧的無(wú)窮。他們讀得津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。

　　三、深入課文，讓學(xué)生體會(huì )到晏子的`智慧是顧全大局的“大智”：

　　在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王，他是為了什么？通過(guò)讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國，他代表的是齊國，而當時(shí)楚國最強大，正有吞并小國的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國和氣，才能維護國家尊嚴，才能讓楚國無(wú)機可乘。

　　不過(guò)，人無(wú)完人，課也一樣。這節課，我認為也有一些地方值得商榷：

　　1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現“自學(xué)提綱”，是否合適？

　　2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn)：“會(huì )讀會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字�！迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個(gè)要求會(huì )認，后14個(gè)要求會(huì )寫(xiě)。

　　3、學(xué)生動(dòng)筆機會(huì )少，根據新課標要求，應該有不少于10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，何況這是公開(kāi)課。

《晏子使楚》評課稿3

　　今天聽(tīng)了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深�！蛾套邮钩�》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。有的學(xué)生朗讀時(shí)真一定感受到晏子語(yǔ)言的`妙處時(shí)，所以讀起來(lái)津津有味。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

　　王老師這節課值得我們學(xué)習的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術(shù)，我感覺(jué)教育教學(xué)任重道遠。

《晏子使楚》評課稿4

　　各位領(lǐng)導，各位老師：

　　下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課�！蛾套邮钩�》這篇歷史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話(huà)，有著(zhù)嚴密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點(diǎn)，結合本年段課標要求，使本文的閱讀教學(xué)訓練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。

　　一、教學(xué)目標的制定緊扣課程標準要求。

　　張老師能從教學(xué)內容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標，從認識晏子這個(gè)人，到思維訓練；從對學(xué)生演繹推理能力的培養，到訓練學(xué)生閱讀文本。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過(guò)程中，整節課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導學(xué)生從文章描寫(xiě)事情結果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過(guò)（三個(gè)小故事），逐步深入地學(xué)習，感受人物形象。最后自然回到事情的結果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開(kāi)頭，升華中心。而板書(shū)的`設計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

　　二、教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　張老師讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語(yǔ)文文本生動(dòng)活潑起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解了課文內容。

　　三、緊密?chē)�繞課程標準，努力達成教學(xué)目標。

　　1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學(xué)切實(shí)。語(yǔ)文新課標要求注重讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì )，帶著(zhù)感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，比如結合文中語(yǔ)言，在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導讀楚王的話(huà)時(shí)，提示冷笑著(zhù)說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎？”引導學(xué)生注意表情和語(yǔ)氣，讓讀得更豐富。

　　2、注意語(yǔ)言文字訓練與思維訓練緊密結合。理解句子含義并感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)是本單元的訓練重點(diǎn)。教師并沒(méi)有把語(yǔ)言訓練和思維訓練割開(kāi)，而是抓住關(guān)鍵詞訓練，在體會(huì )晏子說(shuō)話(huà)的有根有據的基礎上，引導學(xué)生把晏子的話(huà)說(shuō)得更直白一些。推理時(shí)知道應使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì )晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說(shuō)的每句話(huà)的言外之音時(shí)，采用“因為…所以”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。當學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說(shuō)話(huà)的深層意思，而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì )傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！�

　　3、教師關(guān)注著(zhù)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，也用自身修養影響著(zhù)學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話(huà)豐富生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì )結合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細節，我們處處可以感受到教師對學(xué)生的發(fā)言的認真傾聽(tīng)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的全面關(guān)注。當學(xué)生發(fā)言不準時(shí)，張老師立即引導其表達完整；當學(xué)生思維受阻時(shí)，張老師及時(shí)給以指引，引導學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，張老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對本節課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！

《晏子使楚》評課稿5

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。

　　本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的`時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。

　　在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

　　白老師這節課值得我學(xué)習的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠！

《晏子使楚》評課稿6

　　課如其人，這話(huà)一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。

　　條理清楚，脈絡(luò )清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節。其次，張老師以楚王的“傲慢”側面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著(zhù)，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機智。令人欣賞的是，張萍老師通過(guò)自己對文本的獨特理解，巧妙地對文本進(jìn)行補白，使得學(xué)生對于晏子機智的感受進(jìn)一步升級。

　　這一切都是在教師娓娓道來(lái)中，徐徐展現出來(lái)的。每字每句都滲透著(zhù)教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節課中，令人眼前一亮的是教者面對文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對于幫助學(xué)生體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機智，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計上心頭的一看，這是為了國家尊嚴、個(gè)人尊嚴的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著(zhù)及其深刻而豐富的內涵。王老師常說(shuō)：對語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識。

　　質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已�？梢哉f(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后，認為在此教學(xué)的基礎上，還有提升的可能。

　　首先我認為，故事發(fā)生的背景應該的可以更具體、準確些。

　　例如：春秋末期，楚國簡(jiǎn)直成了各國的霸主，齊國想與楚國聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國的大臣都不愿出使楚國。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì )刁難齊國的'使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國。

　　這樣，便為本文的學(xué)習定下了一個(gè)準確的基調。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”。

　　其次，教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導學(xué)生對于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。

　　其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者（當然也包括學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節好課，有價(jià)值的課。

　　感謝張萍老師，通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

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