印度評課稿

(實(shí)用)印度評課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的印度評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　本節課內容選自人教版七年級下冊第七章第三節《印度》第一課時(shí)的內容。

　　上課伊始，伴隨著(zhù)歡快的印度歌曲，一幅幅極具特色的印度建筑映入眼簾，學(xué)生的目光立即匯聚到這豐富多彩的圖片上，看完后孫老師提出了一個(gè)問(wèn)題：印度典型建筑泰姬陵體現了哪個(gè)宗教建筑風(fēng)格？

　　學(xué)生們在回憶之前學(xué)過(guò)的三大宗教的知識的同時(shí)再次觀(guān)察了一遍泰姬陵的圖片，發(fā)現泰姬陵既有佛教色彩風(fēng)格，所以同一地點(diǎn)、不同時(shí)期、不同人群信仰是不同的，法律規定人們有信仰宗教的自由和權利，但是法律還規定教師和學(xué)生不得信仰宗教。我們十中是內出學(xué)校，少數民族居多，在此孫老師的法制滲透既看似細微，實(shí)則重大，這是我們的職責。

　　孫老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程縝密而完整，在帶領(lǐng)學(xué)生導讀完學(xué)習目標后，孫老師分小組選擇代表上講臺對預習內容進(jìn)行檢測，這一過(guò)程不僅能檢測學(xué)生自主學(xué)習的結果，發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣。孫老師讓人佩服的其中一點(diǎn)就是能完全站在學(xué)生“學(xué)”的角度，注重民語(yǔ)班學(xué)生學(xué)習方法的培養。例如，學(xué)生對風(fēng)向的判斷是混亂的，孫老師就在圖上做好輔助線(xiàn)幫助學(xué)生判斷；在西南季風(fēng)變化帶來(lái)的水旱災害問(wèn)題上選擇小組討論填表格的形式，將問(wèn)題簡(jiǎn)潔化也便于學(xué)生理解記憶。

　　在講到印度的洪澇災害和人口膨脹問(wèn)題上為了讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受，更深刻的記憶，孫老師選擇了兩則針對性強的新聞聯(lián)播片段，這不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，更符合初中生由感性認識到理性認識的發(fā)展特點(diǎn)。

　　把課堂留給學(xué)生。注重學(xué)生自主學(xué)習和合作探究能力的培養，本節課有5分鐘的小組談?wù)摥h(huán)節、4分鐘的合作探究環(huán)節和5分鐘的課堂演練環(huán)節，培養讓學(xué)生在課堂上發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做課堂的主人，由于初一民語(yǔ)班學(xué)生知識薄弱，自主學(xué)習能力較差，孫老師更注重引導和檢測反饋。而且孫老師嚴謹的態(tài)度、明確的時(shí)間觀(guān)念值得學(xué)習，在學(xué)生自主學(xué)習環(huán)節都設置了時(shí)間條，既能把握時(shí)間又能對學(xué)生起到督促作用。

　　黨員師范課的示范作用充分體現，每一次聽(tīng)課都有新的收獲，新的認識，感謝孫老師為我們呈現出如此接地氣的示范課，讓我懂得不是為了教，而且為了讓學(xué)生學(xué)。整堂課學(xué)生積極性都很高，課堂氣氛活躍。

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