《為了自由呼吸的教育》讀后感[精華]
讀完某一作品后，大家一定都收獲不少，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《為了自由呼吸的教育》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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《為了自由呼吸的教育》讀后感1
寒假期間，我閱讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》來(lái)充實(shí)自己，我被封面上的“自由”二字吸引，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事。帶著(zhù)這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
這本書(shū)由多個(gè)教育故事組成的，每一個(gè)故事都給我留下深刻的印象，在閱讀的過(guò)程中我享受著(zhù)、思考著(zhù)，越發(fā)感受吸引我的不僅僅是書(shū)名的自由，更具有吸引力的是這本書(shū)中所折射出一位教育改革家的'嶄新教育理念和豐富的教育智慧。之前閱讀過(guò)魏書(shū)生老師的書(shū)籍《我是這樣做教師》，兩本書(shū)皆有異曲同工之妙，我想一個(gè)人真正的能力與魄力可能在重大的時(shí)刻或緊要的關(guān)頭才能表現出來(lái)的，但他卻在不關(guān)緊要的時(shí)刻，在瑣碎的日子里形成的，我們要重視日常的平凡教育生活，著(zhù)眼于日積月累，教育生活才會(huì )有滋有味。
《為了自由呼吸的教育》讀后感2
最近，我讀了一本教育專(zhuān)著(zhù)——《為了自由呼吸的教育》，在這本書(shū)里，作者回憶往昔的工作，沒(méi)有自詡和矯情的夸夸其談；探索歷程的評價(jià)，沒(méi)有文過(guò)飾非的不實(shí)之辭；體驗感悟的歸納，沒(méi)有嘩眾取寵的驚人之語(yǔ)。有的只是平實(shí)的敘述，客觀(guān)的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個(gè)翻閱此書(shū)的人，都會(huì )有一種恬淡幽遠的儒雅之風(fēng)撲面而來(lái)的感覺(jué)；掩卷沉思之后，又都會(huì )被書(shū)中從平實(shí)的字里行間涌動(dòng)出的一股股摯愛(ài)事業(yè)的真誠、改革創(chuàng )新的勇氣、遇挫彌堅的恒心和憧憬未來(lái)的豪情，所深深地打動(dòng)和激蕩，從而生發(fā)出只爭朝夕、獻身事業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng )新、奮發(fā)有為的沖動(dòng)和欲望，也許這正是此書(shū)真正的魅力和價(jià)值吧。
拜讀全書(shū)，讓我特別有同感的是李希貴對于教育本質(zhì)的認定：教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊涂卻毫無(wú)進(jìn)展的今天，聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，感覺(jué)特別清爽�？烧f(shuō)歸說(shuō)，真正要落實(shí)這一真諦，又需要我們用心去做。
而他之所以能達到這樣的境界，我想借用前蘇聯(lián)作家高爾基一句話(huà)：凡是我所有的好東西，都要歸功于書(shū)。我國也自古就有“讀書(shū)改變命運”的說(shuō)法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話(huà)的映證。
掩卷而思，審視現在的教育，真的令人窒息，尤其是中學(xué)生，自由呼吸的空間越來(lái)越��！究其原因，歸根結底是我們的教育觀(guān)念陳腐落后。李老師說(shuō)：“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿(mǎn)民主、平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì )有多少問(wèn)題�！�
我是一名農村小學(xué)教師，讀完此書(shū)，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學(xué)生而言，自由呼吸的空間也不容樂(lè )觀(guān)。為了孩子們的發(fā)展，為了孩子們不再走進(jìn)越來(lái)越狹窄的空間，我們小學(xué)教師應該努力為孩子們營(yíng)造、拓寬自由呼吸的空間！
也許我是語(yǔ)文教師的緣故吧，書(shū)中最令我心動(dòng)的是李老師的.“語(yǔ)文課改實(shí)驗計劃”。此計劃這樣安排課程：每周只用2課時(shí)完成教材規定的學(xué)習任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習。這樣一來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，讓閱讀的快樂(lè )充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀的快樂(lè )充滿(mǎn)學(xué)生成長(cháng)的歲月。閱讀，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界；閱讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！
是的，廣大教育工作者已充分意識到了閱讀的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界……九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！薄伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！睘槁鋵�(shí)課程標準我們小學(xué)開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香校園”系列讀書(shū)活動(dòng)。但長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，教師、學(xué)生一心撲在課堂上，一頭鉆在教材里，無(wú)暇顧及課外閱讀。尤其是農村小學(xué)，盡管學(xué)校圖書(shū)室不斷添置、積累了一定數量、種類(lèi)齊全的圖書(shū)，但學(xué)生借閱率很低。為何？家長(cháng)怕影響孩子學(xué)習，老師總覺(jué)得沒(méi)有做幾道題實(shí)惠，學(xué)生在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時(shí)間長(cháng)了，連想也不想了。從目前學(xué)生閱讀現狀的看，大部分同學(xué)幾乎沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)，現有的知識僅僅從課堂所得，僅僅來(lái)自教材，量小面窄。這種現狀造成的后果是學(xué)生知識面極其狹窄，與課堂知識相關(guān)的內容知之甚少，直至小學(xué)畢業(yè)，讀不通課文、寫(xiě)不順作文、不理解題意、常識性知識貧乏等現象屢見(jiàn)不鮮。由此可見(jiàn)，我們的教育機制沒(méi)問(wèn)題，問(wèn)題出在人們的觀(guān)念上
“其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(cháng)；尊重孩子的個(gè)性、特長(cháng)，也就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸�！崩罾蠋煾鶕煌瑢W(xué)生的不同的興趣、特長(cháng)，增加了評價(jià)的尺子，讓更多的學(xué)生體驗到了成功。擅長(cháng)國畫(huà)的賀明、美術(shù)特長(cháng)生劉琦、書(shū)法特長(cháng)生單春曉、以設計為專(zhuān)業(yè)的張涵、喜歡裝潢的周大志……評價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多，他們做個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿(mǎn)足，這些心理因素對他們取得新的成績(jì)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成了一個(gè)良性循環(huán)。
再來(lái)看看我們以成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價(jià)方式培養的學(xué)生吧，在老師眼中，學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，其他方面再好也不好；學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，其他方面不好也好。對“好學(xué)生”和顏悅色，對“差學(xué)生”從沒(méi)好臉色，動(dòng)輒訓斥。我們的學(xué)生中不乏具有音樂(lè )、美術(shù)、制作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂(lè )不常有”這樣一來(lái)，束縛了多少特長(cháng)生的健康發(fā)展��！
讀了李老師的“多一把尺子就會(huì )多出一批好學(xué)生” ，我們應該重新認識我們的學(xué)生了，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性、特長(cháng)，全面評價(jià)每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓每一個(gè)孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個(gè)孩子充滿(mǎn)信心。在教師的引領(lǐng)下，拓寬每一個(gè)孩子自由呼吸的空間，我想，這應該是我們每一個(gè)教師的責任！
感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會(huì )共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育” 也一定會(huì )離我們越來(lái)越近！
《為了自由呼吸的教育》讀后感3
為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，我們需要不停的學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，需要閱讀這樣的名著(zhù)。此書(shū)給我心靈造成了很大的震撼，同時(shí)給自己帶來(lái)了思考，本書(shū)里面蘊含了很多教育哲理。
一、對待學(xué)生要有大愛(ài)——寬容
書(shū)中，李老師一再強調：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：充滿(mǎn)真愛(ài)，包容寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)就是簡(jiǎn)單的，只是我們人為地讓它變得復雜起來(lái)。我們應該把孩子們當作活生生的個(gè)體對待，讓校園充滿(mǎn)民主平等的氛圍，讓老師和學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“創(chuàng )造一個(gè)心靈自由開(kāi)放的生命田園”�！百澝缹W(xué)生要大方，批評學(xué)生要適度�！边@是多么寬廣的胸懷啊，這是多么深邃的思想啊，這又是多么務(wù)實(shí)求真的工作方式啊。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要充滿(mǎn)真愛(ài)和包容寬容�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份包容，就會(huì )給他們多一份希望。晶瑩剔透的露珠既美麗又可愛(ài)，但也十分脆弱，一不小心就會(huì )滾落并破碎。保護學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )，讓他們內心真正熱愛(ài)學(xué)習，這樣我們的教育就能事半功倍。
二、讓學(xué)生養成自治的能力
“斯賓塞在《教育論》說(shuō)過(guò)：“記住你的管教的目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人”。而現在，在我們的身邊我們看到的是更多的規矩在約束著(zhù)孩子們，為了孩子的安全，我們希望更多的孩子是象只溫順的小貓。而“讓教育從細節入手”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生將良好的行為養成一種習慣，成為一種品質(zhì)和素養。
三、教師需要不斷的學(xué)習
通過(guò)李老師的成長(cháng)經(jīng)歷，我們可以得出一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)：作為從事教育工作的人，我們不能停止學(xué)習。他的成長(cháng)過(guò)程中，大量的閱讀積累以及對這些閱讀內容進(jìn)行的思考和應用是密不可分的。這本書(shū)不僅為我的教育教學(xué)和管理注入了時(shí)代的活力，同時(shí)也點(diǎn)燃了我對教育探究的激情。然而，工作只是另一個(gè)新課程的開(kāi)始，需要我進(jìn)行更多廣泛的學(xué)習。今天，我再次體會(huì )到了學(xué)無(wú)止境的道理。
四、教育就是把簡(jiǎn)單的事情做好
李老師在書(shū)中字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的'理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，用樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的教育案例，展現了他的教育歷程，展揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律——“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。我們教育過(guò)程中有很多瑣碎的事情，如何把這些事情做好，成為學(xué)生成長(cháng)的平臺。我已在這個(gè)平凡的工作崗位上工作了八個(gè)年頭，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，《為了自由呼吸的教育》好象是我生命中的一盞明燈，為我照亮了今后的漫漫長(cháng)路。教會(huì )了要把教育工作當做教育事業(yè)來(lái)對待，要不斷的學(xué)習，做一個(gè)智慧的教師，同時(shí)要把小事做好。
《為了自由呼吸的教育》讀后感4
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購買(mǎi)了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著(zhù)讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展著(zhù)想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機播放音樂(lè )排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的'事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習過(guò)遠處的揚思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽(tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗教育的過(guò)程，感悟名師的內在文化底蘊。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì )堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話(huà)：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)乎國家未來(lái)，作為老師我責任在肩。
《為了自由呼吸的教育》讀后感5
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周，常規性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評比，可就是達不到預期效果。檢查衛生時(shí)，總會(huì )發(fā)現位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？
在周一的班會(huì )課上，我列舉了一長(cháng)串學(xué)生的名單，有意識的問(wèn)扔紙次數最多的朱騰，“老師天天強調，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)負責撿拾），還有一些學(xué)生說(shuō)，不知道紙是誰(shuí)扔的，找不到人……
我意識到這可能是同學(xué)們的責任意識不強，好習慣還沒(méi)有真正的養成。于是我從學(xué)校信息平臺上檢查記錄的分數全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習慣的重要性。然后我的話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的話(huà)放在眼里，就是因為他沒(méi)有得到懲罰。大家認為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng)，果然，學(xué)生順著(zhù)我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰，大家意見(jiàn)出現了分歧，一部分同學(xué)認為應該重重的懲罰，這樣才能長(cháng)記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫(xiě)500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認為不要太重，完成不了，等于沒(méi)有懲罰。少數孩子沒(méi)有表態(tài)。
這里大概就有三類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)習慣很好，從不亂扔紙，一類(lèi)不太好，偶爾扔紙，沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識不到問(wèn)題的嚴重性（四年級的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫(xiě)到500字呢？）于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì )得到懲罰，所以我們采用第一方案。
下完班會(huì )課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著(zhù)上第四節小自習。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢(mèng)瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō)，按我們的懲罰措施對他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話(huà)是不會(huì )發(fā)現的。我在心里也替他們著(zhù)急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說(shuō)以他們倆當個(gè)例子，像他們這種情況就應該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天，教室衛生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責任區。
可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，負責監督的衛生委員，每一天都會(huì )記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生�？磥�(lái)老師的話(huà)在孩子心中占有多么重的有分量��！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰(shuí)，只想制止亂扔紙的現象，幫助學(xué)生養成良好的習慣。再說(shuō)這么重的'懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著(zhù)急，給衛生委員專(zhuān)門(mén)開(kāi)了“小會(huì )”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒(méi)用再記不遲。
等到下個(gè)星期一又一次班會(huì )課時(shí)，兩個(gè)衛生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛生區衛生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規定，不按規定辦，學(xué)生會(huì )不會(huì )認為我說(shuō)話(huà)不算數，以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì )不會(huì )就不信服我了呢？看來(lái)我只能用緩兵之計，我告訴同學(xué)們說(shuō)，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當我走出教室的門(mén)，一個(gè)念頭跳了出來(lái)，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì )說(shuō)我說(shuō)話(huà)不算話(huà)。
第二天當我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō)：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的�！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)著(zhù)頭，一副準備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達到的目的。
《為了自由呼吸的教育》讀后感6
偶然在手機晚報看到這樣一句話(huà)：“學(xué)習這事給我留下來(lái)的基本上全是恥辱”，我不知道說(shuō)這話(huà)的是什么人，但無(wú)論如何走出校門(mén)的人這樣評價(jià)自己的學(xué)習生活，確實(shí)令老師尷尬。什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育應該給受教育者留下什么?學(xué)校教育如何為學(xué)生的健康成長(cháng)和終生發(fā)展奠基?在具體的教育教學(xué)行為中如何做到以學(xué)生為本? 坦率地說(shuō)，這些問(wèn)題我們(所有教育相關(guān)人士)都思考了幾十年，但我們真的沒(méi)有很好地回答這個(gè)問(wèn)題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學(xué)生的負擔越來(lái)越重、錢(qián)學(xué)森之問(wèn)使“教育人”無(wú)言以對……
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，感覺(jué)很舒服�！敖逃鋵�(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”樸實(shí)的語(yǔ)言詮釋了教育。書(shū)中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
本書(shū)作者李希貴先生現在是北京十一學(xué)校的校長(cháng)，我就稱(chēng)他李校長(cháng)。這本書(shū)有三條線(xiàn)索：一條是教學(xué)線(xiàn)，回顧李校長(cháng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的起因和過(guò)程;第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，重點(diǎn)記述了李校長(cháng)學(xué)生觀(guān)的變化;第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)，介紹了做中學(xué)校長(cháng)、縣教育局長(cháng)和地級市教育局長(cháng)時(shí)的思考和實(shí)踐。作為校長(cháng)，在讀這本書(shū)時(shí)，格外認真地“研讀”了李校長(cháng)在任高密四中校長(cháng)時(shí)的經(jīng)歷。
選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長(cháng)的五年，而我本人到現在也剛剛做了四年多的校長(cháng);時(shí)代不同了，今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿(mǎn)深深地敬意，他的管理理念和實(shí)踐仍然鮮活。
1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個(gè)學(xué)校沉浸在壓抑之中”，不滿(mǎn)30歲的李希貴“受命于危難之中”，成為校長(cháng)。在這所學(xué)校工作了20xx年、從語(yǔ)文教師到教務(wù)主任直至教學(xué)副校長(cháng)，李校長(cháng)對這所學(xué)�？芍^了如指掌，他知道老師在想什么、需要什么、、、上任之后的“頭三腳”踢得很準：涉及教師切身利益的“五子登科”、統一干部思想的`“三心換一心”、確實(shí)發(fā)揮教代會(huì )在學(xué)校管理中的作用、“制造一桿公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機制及“安全軟著(zhù)陸”的實(shí)施過(guò)程、符合學(xué)校的實(shí)際和所處環(huán)境的學(xué)校文化經(jīng)營(yíng)策略等舉措都顯示了李校長(cháng)高超的管理藝術(shù)，這些都給我留下了深刻的印象。
作為校長(cháng)，經(jīng)營(yíng)好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學(xué)習時(shí)我們曾研讀過(guò)李校長(cháng)為領(lǐng)導班子起草的《領(lǐng)導干部日日思》和《高密四中領(lǐng)導干部修養要則》，20xx年前的“小立法”，今天仍覺(jué)得受益匪淺。
通讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長(cháng)到局長(cháng)，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長(cháng)對“管理”一詞的解釋既簡(jiǎn)單有實(shí)在：“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效�！�
最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛(ài)校愛(ài)崗的工作熱情;“從熱愛(ài)水井到熱愛(ài)學(xué)�！�、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來(lái)很溫馨，李校長(cháng)“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養四中人的責任意識，激勵不同崗位上的人為學(xué)校做好本職工作。
學(xué)校管理中經(jīng)銷(xiāo)“希望”是李校長(cháng)的過(guò)人之處。把學(xué)校發(fā)展的“共同愿景”和教職工的“個(gè)人愿景”結緣，具體講就是把學(xué)校的教育教學(xué)成績(jì)和老師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)結緣，要求教師在制定教學(xué)計劃的同時(shí)制定一份個(gè)人學(xué)年發(fā)展目標，教師在幫助學(xué)生成才的同時(shí)規劃自身的成長(cháng)，這在目前關(guān)注干部教師隊伍建設的大環(huán)境下，已經(jīng)屬于常規工作了，可在20xx年前，這是需要智慧和膽量的舉動(dòng)�；貞浺幌履莻�(gè)時(shí)候校長(cháng)主任們一味地都是用在帶領(lǐng)、督促老師們提高中高考成績(jì)，學(xué)校的各項制度特別是評價(jià)獎勵制度都是“以分數論英雄”，校長(cháng)、教師在社會(huì )輿論的重壓之下苦不堪言，“分數”是學(xué)生的命根子，也是老師的命根子，是學(xué)校的榮譽(yù)，更是校長(cháng)的政績(jì)。李校長(cháng)認為“一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類(lèi)的角色”而那時(shí)我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠見(jiàn)得以完美展示，李校長(cháng)領(lǐng)導的四中人“在塑造學(xué)生的同時(shí)也在主動(dòng)積極地塑造自我-師生共同成長(cháng)”教師隊伍整體素質(zhì)的提高時(shí)教學(xué)成績(jì)的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風(fēng)景”。
做高密四中的校長(cháng)只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂(lè )章”，但足以令人肅然起敬了。
《為了自由呼吸的教育》讀后感7
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。
把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的'生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由地為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。
是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水分為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感8
我讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，被它深深吸引。韓愈曾提到“傳道、授業(yè)、解惑”，這句話(huà)經(jīng)常在我耳邊回蕩。然而，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教師的角色不能僅僅是“教書(shū)匠”，更應該成為學(xué)生心靈的“引路人”。如今，我們需要給予學(xué)生不僅僅是“授人以魚(yú)”，更要教會(huì )他們“授人以漁”。這樣的至理名言無(wú)處不在。然而，我一直在思考，學(xué)生到底需要怎樣的教育呢？
李希貴老師的著(zhù)作《為了自由呼吸的教育》以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，生動(dòng)講述了他親身經(jīng)歷過(guò)的一系列小故事。每個(gè)故事都蘊含著(zhù)他對教育的獨特感悟和深刻思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：真心關(guān)愛(ài)，寬容包容，就是這樣簡(jiǎn)單�！薄敖逃緛�(lái)就很簡(jiǎn)單，只是我們人為地讓它變得復雜了。我們應該把孩子們視作活生生的人，讓校園充滿(mǎn)民主和平等，讓老師和學(xué)生在校園中自由呼吸”，從而“創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)自由開(kāi)放的心靈花園”�！耙蠓降乇�?yè)P學(xué)生，但批評學(xué)生要適度�！边@些樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)以簡(jiǎn)明的.方式解釋了教育這個(gè)看似無(wú)限廣闊的概念，我不禁為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。是的，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要真心關(guān)愛(ài)和寬容包容。
在我們進(jìn)行教育時(shí)，常常希望學(xué)生能按照他們自己的期望方向成長(cháng)，并希望他們能在最短的時(shí)間內變得成熟起來(lái)。我們不斷地為他們提供養分，無(wú)私地希望他們能吸收并變得強壯。然而，肥胖并不代表身體強壯，孩子們不需要完全接受我們給予的一切。他們總是選擇自己喜歡的零食來(lái)食用，不管是否具有營(yíng)養價(jià)值、是否平衡搭配。他們只關(guān)注口感是否好。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們應該充分挖掘學(xué)生的潛力，而不是試圖塑造他們成為另一個(gè)我們。我們應該讓每個(gè)孩子朝著(zhù)自己的目標發(fā)展，保留他們獨特的個(gè)性，創(chuàng )造一個(gè)豐富多彩的世界。教育應該是無(wú)痕的，有效的教育是隱藏教育目的的教育，是隱形的教育過(guò)程。培養完美的人性并不需要復雜的教育手法，而是需要一個(gè)和諧的環(huán)境，良好的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容和仁愛(ài)。這些都是人性發(fā)展所需的最適宜的土壤，如果沒(méi)有它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個(gè)孩子開(kāi)始感受到來(lái)自成人世界的充分尊重時(shí)，也就是他開(kāi)始進(jìn)行自我教育和自我完善的時(shí)候，也意味著(zhù)他的心智自覺(jué)開(kāi)始覺(jué)醒。一個(gè)孩子對某門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的價(jià)值，而很可能是源于一些我們經(jīng)常忽視的微小細節。當孩子從這些微小的細節中感受到老師真誠的愛(ài)意時(shí)，當孩子與充滿(mǎn)愛(ài)心的老師產(chǎn)生了共鳴，孩子就會(huì )熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始......
《為了自由呼吸的教育》讀后感9
這個(gè)寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。
這本書(shū)是北京市十一學(xué)校校長(cháng)李希貴著(zhù)述的，李校長(cháng)是我們山東人，他以教學(xué)線(xiàn)、教育線(xiàn)、管理線(xiàn)三條線(xiàn)為線(xiàn)索，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例敘寫(xiě)展現了自己的成長(cháng)歷程，闡明了自己的教育主張。雖然書(shū)中的案例多是高中的案例，但他的思考折射出來(lái)的是一個(gè)教育工作者對教學(xué)、對教育的深度思考。
“愛(ài)書(shū)的爺爺”不懂教育，卻把熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)文化的種子種在了李校長(cháng)的心中；
母親的講效率、父親的沉穩淡泊在李校長(cháng)的心中種下了幸福的種子，奠定了美好人性生長(cháng)最適宜的土壤；
上學(xué)時(shí)老師的信任，不經(jīng)意間的賞識都讓李校長(cháng)感受到了尊重，自覺(jué)開(kāi)啟了心智，激發(fā)了真正意義上的成長(cháng)……
李校長(cháng)的成長(cháng)經(jīng)歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋?zhuān)粋�(gè)人的成長(cháng)是需要土壤的，良好的土壤才能為種子的成長(cháng)提供最適時(shí)的養分。李校長(cháng)是幸運的，在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動(dòng)力。然而，生活中并不是每一個(gè)孩子都能像李校長(cháng)那般幸運，不幸運的成長(cháng)氛圍必定會(huì )讓天真的孩子們出現各種各樣的問(wèn)題……
班級的明是一個(gè)可憐的`孩子，大班時(shí)父母就離異了，孩子跟著(zhù)爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀大了，閑賦在村里，爸爸腿有殘疾，在一家工廠(chǎng)三班倒，孩子和爸爸的交流非常少。老人覺(jué)得孩子很可憐，所以格外慣著(zhù)他，明想要什么就會(huì )得到什么，因為老人“不想讓別人瞧不起這個(gè)沒(méi)媽的孩子”。明每天晚上都沉迷于手機中，從不完成作業(yè)，也是班級里朋友最少，最不愿說(shuō)話(huà)的那一個(gè)。雖然在學(xué)校里我采取了各種激勵的措施，但明從不為所動(dòng)；
雖然我多次走進(jìn)明的家，但爺爺奶奶的觀(guān)點(diǎn)就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對于明而言，教育真的是蒼白而無(wú)力的。
最終我不再執著(zhù)于他的學(xué)業(yè)，而更多的去關(guān)注他的快樂(lè )。家訪(fǎng)時(shí)，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書(shū)，問(wèn)問(wèn)家里有什么困難；
在校時(shí)，關(guān)注孩子每天的吃飯情況，鼓勵與小伙伴之間的融洽交往……沒(méi)有批評、沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有期望�？墒菦](méi)有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶著(zhù)了急，“老師，孩子總玩手機怎么辦？作業(yè)不完成怎么辦？”我的“不教育”也讓明有了改變，“老師，我能不能也找一個(gè)小老師？”
教育真的應該是潤物無(wú)聲的。正如李校長(cháng)在工地上因為少年意氣的“輕狂”，僅僅是參與與體驗，感同身受中丟棄了自己對工人的嫌棄，帶來(lái)了心靈上的震撼。
“如果他僅僅是把我教訓一頓，換來(lái)的可能只是我內心的抵觸和不滿(mǎn)�！彪m然我們是教育工作者，但有時(shí)我們真的需要想一想，如何在不是教育的教育中引發(fā)心靈的震撼，激起自覺(jué)成長(cháng)的愿望……
《為了自由呼吸的教育》讀后感10
《為了自由呼吸的教育》的一書(shū)字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，李希貴老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律。在書(shū)中，李老師緊緊抓住三條主線(xiàn)：一條線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的`教育。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，為了打造教育強市等等，李老師每時(shí)每刻都在不停的學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，他的成功應該源于他對卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習慣。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！�、“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了�！比朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)“，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學(xué)生當成一個(gè)無(wú)知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個(gè)孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點(diǎn)。把孩子們當活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jì)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機械重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，把學(xué)生當作接受知識的容器，老師非常認真的在告訴學(xué)生真理，結果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話(huà)“什么時(shí)候孩子們在我們的課堂上學(xué)會(huì )獨立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話(huà)很有道理，我們老師的任務(wù)不應該是告訴學(xué)生真理，而應該是引導學(xué)生去發(fā)現真理。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響�！薄稙榱俗杂珊粑慕逃分档梦覀內テ纷x。
《為了自由呼吸的教育》讀后感11
在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，作者用最樸實(shí)的語(yǔ)言，每章每節的標題和內容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng )新的實(shí)踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學(xué)中的實(shí)例，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的`鮮活理念，揭示了教育的本質(zhì)規律。
其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，并進(jìn)行了分析，我感受頗深。能否為孩子們揚起思維的風(fēng)帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的余地。小學(xué)生的創(chuàng )新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但基本上是后天培養和教育的結果。在課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道中，教師必須更新教學(xué)理念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
李老師一路走來(lái)，他走到哪里，閱讀的種子就播到哪里。李希貴老師說(shuō)：教育是與讀書(shū)聯(lián)系在一起的，書(shū)籍是最重要的教育資源。一個(gè)學(xué)生在他相應的年齡段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他讀的書(shū)，那是人生無(wú)法彌補的遺憾。應該讓讀書(shū)活動(dòng)伴隨孩子一生！從“愛(ài)書(shū)的爺爺”到“連環(huán)畫(huà)的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗”，從“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當”到“文章是流出來(lái)的”，最后到“百萬(wàn)人家競讀書(shū)”，字里行間無(wú)不體現著(zhù)李老師的這種教育思想，我從真正意識到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書(shū)不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我帶來(lái)了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進(jìn)教育理念、觀(guān)點(diǎn)、方法、做法所深深打動(dòng)與觸動(dòng)。
《為了自由呼吸的教育》讀后感12
泰戈爾在他的詩(shī)中說(shuō)過(guò)：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲�！笔堑�，自由對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。
正因如此，當我看到希貴校長(cháng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書(shū)時(shí)，我一下子就被這本書(shū)的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因為喜歡爬樹(shù)，在校園里也爬樹(shù)，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑。于是，孩子們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么。當然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。
細思極恐，孩子的這些表現難道與我們的教育不無(wú)關(guān)系嗎？我們難道沒(méi)有責任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長(cháng)在他的書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的`案例告訴我們：“教育，應該從平等開(kāi)始”，“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說(shuō)得多么好呀！把學(xué)生當人來(lái)看待，給予他們愛(ài)、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進(jìn)入到高年級，學(xué)生的做事能力越來(lái)越強。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負擔，一舉兩得。從這本書(shū)中，我了解到：
一、“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”
學(xué)起步于思，思發(fā)源于疑。質(zhì)疑應是學(xué)生學(xué)習的起步線(xiàn)，要把“學(xué)習的權利還給學(xué)生”，前提是把提問(wèn)題的權利，真誠地交給學(xué)生。從教多年來(lái)，我的課堂上，總是身為師者的我在問(wèn)學(xué)生。而在長(cháng)期的學(xué)習、觀(guān)摩中，我也早就意識到：現在的課堂，應讓學(xué)生問(wèn)老師。因為“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。如果學(xué)生自己能生發(fā)出問(wèn)題，足見(jiàn)學(xué)生對當前的學(xué)習任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣；如能提出頗有思維深度的好問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在深入有效地思考，真正的學(xué)習也正在課堂發(fā)生。
那么，為什么我的課堂還總是我在問(wèn)學(xué)生呢？反思自身，還是課堂上教師的“王者”意識在作怪。問(wèn)者為“王”，自己就是通過(guò)提問(wèn)，像握著(zhù)PPT 、翻頁(yè)筆一樣，牢牢把控制著(zhù)課堂，也緊握著(zhù)學(xué)生思維的韁繩。想到這里，自覺(jué)課堂上的自己“面目可憎”。
教者不愿在激勵、引導學(xué)生質(zhì)疑上費心費力的惰性，也是一個(gè)因素。我們要把欣賞與贊美毫不吝嗇的留給學(xué)生。老師欣賞的目光和贊美的話(huà)語(yǔ)會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、質(zhì)疑的勇氣。教者欣賞的目光，贊美的話(huà)語(yǔ)，也許能一直伴隨學(xué)生，直至永遠。學(xué)生還給教者的是有效地學(xué)習，深度地思考，是師生情感升華，是學(xué)習熱情提高，是人性品格提升。
二、“領(lǐng)導干部日日思”
一個(gè)管理者，最重要的不是付出自己的體力，而是拿出自己的智慧，而智慧來(lái)自于不斷的學(xué)習和認真的思考。愛(ài)迪生曾說(shuō)：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂(lè )趣�！睂�(shí)踐證明，只有善于思考，才可能審時(shí)度勢，把握全局，有所創(chuàng )新。有所不為，才能有所為。為避免忙忙碌碌，力求事半功倍，請忙碌中的我們多多思考吧！
陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！蔽覀冊跒樽约旱慕逃�(jì)唱贊歌的時(shí)候，想一想自己的所作所為是否真誠。有句臺詞：“百般心計，斗不過(guò)一顆真誠的心�！闭嬲\只能用真誠來(lái)喚起，信仰只能用信仰來(lái)鑄就。真誠地欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠地包容學(xué)生的缺點(diǎn)，真誠地對待學(xué)生的處境，真誠地幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，真誠地給學(xué)生以精神關(guān)懷，讓我們真誠的愛(ài)超越名與利的羈絆，你才會(huì )發(fā)現：教育，風(fēng)景這邊獨好！
《為了自由呼吸的教育》讀后感13
“任何一個(gè)房子，都不能沒(méi)有窗戶(hù)。書(shū)之于人，猶如窗之于屋。而讀書(shū)猶如開(kāi)窗�！碑厴I(yè)后，很少拿起書(shū)本的我終日忙于工作，直到有一天看見(jiàn)這樣一句話(huà),心靈那股激流奔涌而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書(shū)這一習慣？作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，我深感慚愧，于是重新拿起墨香書(shū)本，開(kāi)始了我的讀書(shū)旅程�！稙榱俗杂珊粑慕逃�，書(shū)名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬(wàn)物生靈之本也，難道無(wú)生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學(xué)中的實(shí)踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
一、我們作為教育工作者要不斷學(xué)習，善于在實(shí)踐中思考總結，常動(dòng)筆頭寫(xiě)體會(huì )。
我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學(xué)，才成為了一名教育專(zhuān)家。他善于學(xué)習，真正的學(xué)習是從讀書(shū)開(kāi)始的，真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我領(lǐng)悟了教育，教育使我領(lǐng)悟了人生�！敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習型社會(huì )的`構建都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補的缺憾�！倍嗝从姓芾淼脑�(huà)語(yǔ)！在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂(lè )趣！不光要讀，還要把讀來(lái)的知識內化到我們的教育行為中，寫(xiě)反思和總結經(jīng)驗，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯(lián)想到一個(gè)人，蕭山銀河小學(xué)的章建平校長(cháng)，在一次校長(cháng)論壇交流中我有幸聽(tīng)了他做的報告，對我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底蘊以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話(huà)語(yǔ)才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團隊要這樣做，有了有效率的行動(dòng)必然會(huì )有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。
二、要讓學(xué)生幸福地學(xué)
新的課程改革讓教育本身越來(lái)越人性化，老師的尊嚴與威嚴早不是從戒尺與嚴厲的訓斥中而來(lái)�！耙磺袨榱撕⒆�，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對孩子進(jìn)行知識的傳達，更重要的是對孩子身心的培育與關(guān)注，教他們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )快樂(lè )地學(xué)習，要培養他們的自信心、創(chuàng )新能力從而達到利于其終身發(fā)展的目的，要把學(xué)生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂(lè )共憂(yōu)愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚學(xué)生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗，有的學(xué)校開(kāi)展了以幸福教育為學(xué)校的特色或是亮點(diǎn)工程，或許正驗證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的情緒中成長(cháng)才是健康的教育模式。舉個(gè)李老師的教學(xué)事例：他在高密四中時(shí)，為了搞好成績(jì)對學(xué)生“嚴”字當頭。但學(xué)生對老師的“好心”、“苦心”并不買(mǎi)賬，在老實(shí)聽(tīng)話(huà)的背后，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個(gè)學(xué)生在周末偷偷爬墻外出打乒乓球被老師逮住訓斥時(shí)，學(xué)生憤怒地喊出：“老師，除了學(xué)習，你到底還允許我們干什么?!”學(xué)生的反問(wèn)，對李希貴老師觸動(dòng)很大。是啊，除了學(xué)習，我們還要那些活潑好動(dòng)的學(xué)生干些什么？為什么我們總是做些學(xué)生不喜歡的事情?恰在這時(shí)，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)大綱、教科書(shū)規定了給予學(xué)生的各種知識，但是沒(méi)有規定給予學(xué)生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育理念應該是：“培養真正的人!讓每一個(gè)從自己手里培養出來(lái)的人都能幸福地渡過(guò)自己的一生�！�
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，老師在下課前問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這節課你們學(xué)的快樂(lè )嗎?”當時(shí)覺(jué)得很有啟發(fā)，是的，學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)應該是快樂(lè )的，這也是一種幸福吧！
什么是教育？教育的本質(zhì)是什么？一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛(ài)與寬容下自由呼吸，幸福成長(cháng)！愿與老師們共勉！
《為了自由呼吸的教育》讀后感14
暑假里，從學(xué)校推薦三本書(shū)中，我選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，是因為被書(shū)名所吸引，我看書(shū)有個(gè)愛(ài)好，喜歡先看書(shū)名，再看目錄，然后看內容。這本書(shū)名的“自由”二字讓我向往，我們的教育可以自由，那是多么值得期待的事啊，帶著(zhù)這個(gè)期待，我開(kāi)始閱讀此書(shū)。
首先來(lái)看看本書(shū)的目錄吧：“教育，從平等開(kāi)始”“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”“管理，以應當從提倡什么切入”“矛盾消化在機制之中”“經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化”“讓每個(gè)人都感覺(jué)自己中藥”“站在學(xué)生角度思考”“尋求語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)”“讓教育從細節入手”“讓學(xué)生在校園里自由呼吸”“用考試指揮一臺交響樂(lè )”“背負壓力前行快”“超常規要用超常規的措施換取”“讓教育資源流動(dòng)起來(lái)”等，從這些題目折射出作者作為教師，作為教委主任的關(guān)于教育的獨特思考和超常規的實(shí)踐，我們完全有理由相信他把當時(shí)落后的三流中學(xué)高密四中硬是辦成了山東省一流中學(xué)。
看完目錄我以完全相信自己的選擇是對的，這本書(shū)值得一看。這本書(shū)不是一本理論書(shū)籍，而是用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。比如書(shū)中的經(jīng)典話(huà)語(yǔ)之一：讓教育從細節入手。一個(gè)人的真正品格可能在重大的時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現出來(lái)，但它卻是在無(wú)關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。和我平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，我覺(jué)得很有道理。
在一節美術(shù)課上，學(xué)生的任務(wù)是利用一些廢棄的材料完成一件會(huì )游的玩具的手工制作，各各做得都很投入，件件作品都與眾不同，而有一位同學(xué)做的不但精致而且很有創(chuàng )意，這件手工頓時(shí)就把我給吸引住了，我立刻彎下腰來(lái)低聲對她說(shuō)：“你這件手工作品做得真有創(chuàng )意，一下子就把我給吸引住了，你愿意贈送給王老師嗎？她面帶微笑地說(shuō)：可以的。更出乎我意料之外的是，她說(shuō)：“這些廢棄的材料我還收集了很多，回家還可以再做�！蔽耶敿淳捅�?yè)P了她對美術(shù)學(xué)習的熱愛(ài)。寫(xiě)到這兒我就想到一個(gè)問(wèn)題，如果當時(shí)我不去親切地向她要那件作品，也是可以很容易拿到的，只要作業(yè)交上來(lái)，不還給她就是了�？墒俏覜](méi)有，因為尊重告訴我該那樣做，而不該這樣做。所以每次學(xué)生的作業(yè)我都是完完整整的交還給他們，除了優(yōu)秀的展出外。
日常生活中，我們每個(gè)人都有自己的想法和意見(jiàn)，孩子也是如此。因此，作為教師，我們要尊重全體學(xué)生，讓課堂響著(zhù)不同的聲音。讓孩子敢于打破權威，具有批判精神，是尊重生命，發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。
美術(shù)活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)畫(huà)了一個(gè)黑太陽(yáng)。當時(shí)我一看就有些生氣，明明知道太陽(yáng)可以畫(huà)成紅色或黃色，可他卻偏偏畫(huà)成黑色。但我沒(méi)有立即訓斥他，也許他有他的道理。于是，我問(wèn)他：你為什么把太陽(yáng)畫(huà)成黑色，要是畫(huà)成紅色該多漂亮呀！他告訴我：老師，我的太陽(yáng)讓黑云遮住了，所以它變成黑色的了？看來(lái)他真的有自己的想法，我應該尊重他的想法。當時(shí)，我就鼓勵了他的做法。
還有一次，我準備給孩子們講個(gè)故事，我像往常一樣說(shuō)出了故事的名字，但當我剛要往下講時(shí)，有的孩子打斷了我的話(huà)。
老師，我不想聽(tīng)這個(gè)故事。
老師，我想聽(tīng)偉人的'故事�！�
大家你一言，我一語(yǔ)，發(fā)表著(zhù)自己的意見(jiàn)。為了增強他們聽(tīng)故事的興趣，我尊重了他們。采取舉手表決的方式，選了一個(gè)大多數孩子愛(ài)聽(tīng)的故事，結果他們聽(tīng)得非常認真。
兒童也是人，也有自己的選擇權。我們一定要尊重他們的這種權利，讓他們有自己的主見(jiàn)并敢于表達自己的主見(jiàn)。只要孩子的意見(jiàn)是正確的，解釋是恰當的，我們一定要給予鼓勵。
讀完此書(shū)，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以后的教育路也能真正的“自由呼吸”。
最后我想借用李老師的話(huà)來(lái)說(shuō)：把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單！作為教師的我們必須善于發(fā)現，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內心的愛(ài)和責任感。
《為了自由呼吸的教育》讀后感15
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者，主要寫(xiě)了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學(xué)、教育、學(xué)校管理三條線(xiàn)索。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
讀完這本書(shū)，我想用袁振國在前言中的一段話(huà)來(lái)表達我讀后的感想，“教育是塑造人類(lèi)靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話(huà)。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)�！碧貏e是最后這一句，李希貴用他二十多年教育實(shí)踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動(dòng)中體驗工作的快樂(lè )。
善于學(xué)習，是讀了《為了自由呼吸的教育》后對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益于對讀書(shū)的執著(zhù)和自己教育教學(xué)工作的體驗、領(lǐng)悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書(shū)的好習慣，結合自己的在教學(xué)中的經(jīng)驗和自己孩子的成長(cháng)過(guò)程，使他越來(lái)越認識到讀書(shū)對于一個(gè)人成長(cháng)的重要性。
讀書(shū)，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書(shū)。教師要在讀書(shū)中生存，要處在真正的.“讀書(shū)狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書(shū)，知識淵博，視野廣闊的讀書(shū)人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能所表現出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質(zhì)量的重復。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì )停留在一個(gè)地方，也不會(huì )停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。
什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這么一條使教育回歸本質(zhì)、回歸本源的成功之路。但他并不認為自己已取得了多大的成功。他在書(shū)的“后記”中引用瑪麗?凱的話(huà)說(shuō)：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會(huì )中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試�！� 這既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是其成長(cháng)為著(zhù)名教育家的法門(mén)。
今天，作為教師的我們，在學(xué)習、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
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