為了自由呼吸教育讀后感
看完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的為了自由呼吸教育讀后感，歡迎大家分享。
為了自由呼吸教育讀后感1
霍姆斯說(shuō)：一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè )的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書(shū)中李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)大鼓其掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。沒(méi)有誰(shuí)，因為身高不如姚明就自怨自艾，沒(méi)有誰(shuí)因為不如比爾蓋茨就放棄自我。作為教師，我感覺(jué)教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(cháng)滿(mǎn)雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(cháng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(cháng)。
記得那是一個(gè)開(kāi)學(xué)季，五年級剛從外地轉來(lái)一個(gè)學(xué)生，小姑娘比較聰明，但由于是外地生，帶有很重的地方口音，學(xué)習起來(lái)英語(yǔ)還是有一定困難的，但其它學(xué)科比較起來(lái)還算可以，尤其是繪畫(huà)特別出色，畫(huà)起來(lái)的小動(dòng)物都栩栩如生，畫(huà)起來(lái)的人物都跟活了似的，與他人也不太合群，對班級的各項工作也不是很上心，積極性也不太高。于是利用活動(dòng)課的時(shí)間，班上舉行了一個(gè)小小的繪畫(huà)比賽，此刻小姑娘的眼睛都充滿(mǎn)了光芒，一下子找到的目標，我利用此次活動(dòng)，大力表?yè)P了她，在班上形成了向她學(xué)習的良好風(fēng)氣，小姑娘也感受到了大家的熱情，以后各項工作都積極地參與其中，感受到了大家的溫暖，與班上同學(xué)都融合在一起，慢慢地學(xué)習等各項工作都積極起來(lái)，直到現在她都已經(jīng)畢業(yè)了，還時(shí)常到學(xué)校來(lái)看望曾幫助她的所有老師，感謝曾經(jīng)地付出。作為老師這也是我們教育的最大魅力所在吧！所以每位教師都應該尊重每個(gè)學(xué)生，而我們在實(shí)施教育的時(shí)候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長(cháng)，更希望他們以最短的時(shí)間內成熟，不斷地把自己的養分無(wú)私地輸給他們，希望他們全部吸收并強壯起來(lái)。這也是我們要尊重的地方！
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成一具相同的`模型。把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)的塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！
為了自由呼吸教育讀后感2
本書(shū)是山東省濰坊市教育局局長(cháng)李希貴的嘔心之作。全書(shū)共分四個(gè)篇章，由三條主線(xiàn)貫穿始終。一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)作者的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條主線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。這三條線(xiàn)都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
把能夠交給學(xué)生的活動(dòng)組織權，全交給學(xué)生做，充分相信學(xué)生的潛能，結果學(xué)生把各項活動(dòng)都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng )造，欣賞他們的成果。
我覺(jué)得作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習冊外，更應該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中有《尋找語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)》一節。讀罷該節，感觸頗深，對我的語(yǔ)文教學(xué)很有啟發(fā)。
“語(yǔ)文呀，你千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當，語(yǔ)文課上搞的那一套統統不頂用�！边@是一位剛考入大學(xué)的學(xué)生給正在上高三的朋友寫(xiě)的一封信中的話(huà)。這封信深深刺痛了語(yǔ)文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來(lái)瞎忙，凈做的是無(wú)用功，有時(shí)還起反作用。這讓每一位語(yǔ)文教師都要會(huì )感到沮喪。為了改變語(yǔ)文教學(xué)，為了說(shuō)服老師，身為校長(cháng)的李希貴讓兩個(gè)初中生參加高三的語(yǔ)文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績(jì)接近或超過(guò)高三學(xué)生的平均水平。為什么初中學(xué)生和高三學(xué)生考分相差不大？原來(lái)是他們有自己的大量是閱讀。中外名著(zhù)，著(zhù)名童話(huà)等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語(yǔ)文成績(jì)很好了。
這給我們語(yǔ)文教師一個(gè)啟示，語(yǔ)文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積淀，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。
陶淵明曾說(shuō)他的學(xué)習方法是“好讀書(shū)不求甚解”，“好讀書(shū)”就是廣泛博覽群書(shū)，多看書(shū)，勤讀書(shū)，讀好書(shū)。這是語(yǔ)文學(xué)習的必由之路�！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學(xué)習�！昂米x書(shū)不解甚解”是語(yǔ)文學(xué)習的正確途徑，然而現在語(yǔ)文教學(xué)恰恰走的是相反的.道路：不讀書(shū)，求甚解。這或許是當前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語(yǔ)文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節課在所不惜，殊不知，學(xué)生寶貴的時(shí)光都被浪費掉了。學(xué)生的語(yǔ)文素養非但沒(méi)有得到提高，而且應試能力也不會(huì )提高多少。
于是，在李希貴校長(cháng)的領(lǐng)導下高密高一中開(kāi)始了“語(yǔ)文實(shí)驗室計劃”。讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上解放出來(lái)，進(jìn)行大量的閱讀。這是一個(gè)冒險的計劃，有教師擔心起來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)習語(yǔ)文成效非常明顯，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)有了很大的提高。
李希貴說(shuō)，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(cháng)的規律，它沒(méi)有理由失敗�！�
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來(lái)，把學(xué)生的閱讀當成重中之重，把時(shí)間還給學(xué)生，讓我們的學(xué)生享受自由呼吸的教育！
為了自由呼吸教育讀后感3
我在暑假里閱讀了《為了自由呼吸的教育》這一本書(shū)。當我第一次聽(tīng)到這本書(shū)名字的時(shí)候，心里有一種感覺(jué)，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。我參加工作時(shí)光不算長(cháng)，但是我經(jīng)常會(huì )思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應授人以漁”，諸如此類(lèi)至理名言。但是，此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一向在思索著(zhù)。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用十分平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他以前實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的`語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀(guān)點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
而我們在實(shí)施教育的時(shí)候，總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長(cháng)，更期望他們在最短的時(shí)光內成熟，不斷地把自我的養分無(wú)私地輸送給他們，期望他們全部吸收并強壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不必須會(huì )你給什么就吸收什么，他們總是挑自我喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養，營(yíng)養均衡，協(xié)調搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘學(xué)生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著(zhù)同一個(gè)目標發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是完美人性生長(cháng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛(ài)，當孩子同樣愛(ài)上了自我的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習的開(kāi)始。
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自我走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！讓我們走出為了教育而教育的誤區。其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單。朝著(zhù)“自由”的方向前進(jìn)！
為了自由呼吸教育讀后感4
再次將《為了自由呼吸的教育》翻開(kāi)來(lái)，一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，如同讀小說(shuō)般欲罷不能的感覺(jué)。讀罷，不僅想：一本教育類(lèi)的書(shū)籍，何以有此魅力？在我看來(lái)，書(shū)中最吸引人的，應該是發(fā)生在李希貴身上的一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在于他把教育中最常見(jiàn)的也最棘手的問(wèn)題推到我們的面前，然后用自己的智慧將這些問(wèn)題變成了精彩。讀一個(gè)個(gè)案例，就像在品一場(chǎng)場(chǎng)思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進(jìn)入一方新的天地，產(chǎn)生一種新的期待。細細品之，書(shū)中所包含的思想便會(huì )化為豐富的營(yíng)養，深入心靈，引你深思。閱讀中，你會(huì )不由自主地開(kāi)始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，并且會(huì )逐步內化為一種行動(dòng)的力量——向著(zhù)“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之余，我想說(shuō)，這是一本既適合一線(xiàn)教師閱讀，更值得管理者細細品味的好書(shū)。
有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。走進(jìn)《為了自由呼吸的教育》，也就走進(jìn)了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個(gè)頭頂上罩滿(mǎn)了光環(huán)的教育名家，而是因為他不是靠空洞的說(shuō)教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行為深深地打動(dòng)你，讓你不由得感動(dòng)和佩服。李希貴的魅力在于他的探索和實(shí)踐，一個(gè)個(gè)精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動(dòng)詮釋。隨著(zhù)閱讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱(chēng)當代一位真正的教育大家！
是否能稱(chēng)得上教育家，我想最重要的莫過(guò)于他是否有主見(jiàn)的思想，是否有開(kāi)闊的眼界。而李希貴的.可貴之處是他不僅僅擁有這兩點(diǎn)，相對于某些只有理論研究而無(wú)實(shí)踐教育的教育專(zhuān)家而言，他更有獨屬于專(zhuān)家的一筆無(wú)比寶貴的財富——作為教師，作為校長(cháng)，作為局長(cháng)，他一路走來(lái)的銳意改革，大膽探索，他充滿(mǎn)教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風(fēng)景。
非常欣賞肖川教授的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活�！睂τ诮逃�，每個(gè)人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質(zhì)就是解放人—————包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人�！薄耙磺兄贫缺仨殢年P(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬�！�
我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點(diǎn)，李希貴才演繹出了一個(gè)又一個(gè)的精彩。不論作為一個(gè)校長(cháng)還是局長(cháng)；不論是對待學(xué)生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個(gè)體平等視之的尊重。他所有的改革，也無(wú)不是被這一根線(xiàn)所貫穿著(zhù)的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個(gè)無(wú)人敢涉及的“雷區”，帶著(zhù)鐐銬舞蹈，也同樣收獲了一個(gè)又一個(gè)的成功。對他所言：“素質(zhì)教育真正搞好了，沒(méi)有理由不成功！”
閱讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創(chuàng )新和改革。改革就意味著(zhù)風(fēng)險，意味著(zhù)隨時(shí)就會(huì )有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創(chuàng )建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲著(zhù)改革的鼓點(diǎn)，踏出了一串串精彩的足印，堪稱(chēng)為智慧的教育行者。
做為教育工作者，無(wú)論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮斗，是為了自由呼吸的教育！
為了自由呼吸教育讀后感5
《為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
" 讓每一個(gè)人都感到自己重要" 這句話(huà)給我留下了深刻的印象。" 管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì )有太大的成效。" 這是老師對" 管理" 一詞的詮釋。作文一名小學(xué)班主任，在教育管理工作中，我面隊的是一群沒(méi)有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對世事似懂非懂的時(shí)候，因此，在我們進(jìn)行班級管理時(shí)，對每一位學(xué)生的尊重就成了一個(gè)重要的前提。其實(shí)，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生參與大班級管理中來(lái)，讓他們都感到自己重要，這會(huì )使我們的教育和管理事半功倍。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現真正自由呼吸的教育。
在書(shū)中，李校長(cháng)就明確地告訴讀者們，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習，要尊重學(xué)生自己的選擇和張揚學(xué)生的個(gè)性，他是通過(guò)" 語(yǔ)文實(shí)驗室計劃" 和" 自修樓里自主學(xué)習" 來(lái)實(shí)現上述目標的，而且成果非常喜人，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的'積極性明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)也顯著(zhù)提高，最主要的是為學(xué)生一生的發(fā)展鋪下了堅實(shí)的地基，讓學(xué)生永遠站在高處統領(lǐng)全局而立于不敗之地。
李校長(cháng)講的是高中，小學(xué)同樣適應。讓孩子廣泛地閱讀，在他們豐富多彩的兒童世界里，有著(zhù)自己懵懂的感悟，在他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年中，有著(zhù)自己對世事的評判和積淀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：" 課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。"
讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師在教學(xué)生涯中，我們誰(shuí)都碰到過(guò)類(lèi)似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出" 小偷" 無(wú)疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔心會(huì )傷害孩子以及家長(cháng)的自尊心，況且很多孩子只是覺(jué)得好玩并沒(méi)有意識到" 偷" 的嚴重性； 任其不管又沒(méi)辦法對失者交待，更怕在班級中形成不良的風(fēng)氣。
孩子是單純，稚嫩，有著(zhù)獨特人格的群體，他們需要關(guān)心，呵護，幫助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應該了解，尊重學(xué)生，對學(xué)生的過(guò)錯不要妄加責罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學(xué)生。老師的話(huà)語(yǔ)應是催人奮進(jìn)，激發(fā)向上的，如同和風(fēng)細雨，春日陽(yáng)光般地撒在學(xué)生的心田里。
作為教師的我們，在學(xué)習，享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
為了自由呼吸教育讀后感6
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。此書(shū)有三條線(xiàn)索，一條是教學(xué)線(xiàn)，主要是寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程；第二條線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了他對學(xué)生觀(guān)的變化；第三條線(xiàn)是管理線(xiàn)，主要寫(xiě)了他從管理學(xué)校到管理全縣的教育，進(jìn)而到管理全市的教育。這三條線(xiàn)都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
教學(xué)中，他從一個(gè)普普通通的語(yǔ)文老師做起，開(kāi)始了對語(yǔ)文教育的實(shí)踐與反思。他在書(shū)中說(shuō)：“長(cháng)期以來(lái)，用數理化的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文教學(xué)的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、感悟和體驗，語(yǔ)文水平就不可能得到提高�！睍�(shū)中還引用了東晉大詩(shī)人陶淵銘說(shuō)過(guò)的話(huà)“好讀書(shū)而不求甚解”�！昂米x書(shū)”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好語(yǔ)文用好語(yǔ)文的必由之路。而今天的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書(shū)”，而好求“甚解”，這正是當前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。面對這種情形，他大膽實(shí)行了語(yǔ)文實(shí)驗室計劃，這種開(kāi)放式的閱讀和寫(xiě)作，把閱讀的權利還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有了學(xué)習的自主權。
身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學(xué)生成績(jì)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機械、重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。作為一名學(xué)校的中層，作為一名教師，我不斷的反思自己的教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓閱讀充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀使學(xué)生成長(cháng)的歲月充滿(mǎn)快樂(lè )，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行�！�
讀完此書(shū)，我的另一個(gè)感受是：作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習冊外，更應該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的`學(xué)習生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實(shí)，更長(cháng)遠。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著(zhù)作，豐富自己的知識，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。
尊重學(xué)生，相信學(xué)生，這是讀此書(shū)的又一收獲。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì )用生態(tài)的多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì )發(fā)現大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐�！辈灰儆脝我坏膶W(xué)習成績(jì)去評價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(cháng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，這是我們每一個(gè)做教師的責任。
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