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《我的第一本書(shū)》評課稿優(yōu)
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《我的第一本書(shū)》評課稿優(yōu)，歡迎閱讀與收藏。
《我的第一本書(shū)》評課稿優(yōu)1
本次有幸聽(tīng)了古城中學(xué)劉曄老師的一節公開(kāi)課——《我的第一本書(shū)》。本文是一篇回憶錄，講述了作者一段難忘的人生歷程。作者通過(guò)第一本書(shū)的故事，讓我們感受到了父子之情、同學(xué)之情以及在那段艱苦年代中少有的童年樂(lè )趣。下面就說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)了這節課后的一點(diǎn)淺薄的感受。
我覺(jué)得劉老師的課基本符合新課標理念，基本體現了三維目標的要求。
首先，劉老師注重留給學(xué)生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環(huán)節中，劉老師讓學(xué)生自讀去了解故事情節，接著(zhù)順理成章地要求學(xué)生進(jìn)行復述全文。最能體現這一理念的是在第六個(gè)環(huán)節質(zhì)疑部分：在全文學(xué)完之后，再給學(xué)生留下時(shí)間去思考，尋找自己在閱讀中還存在的問(wèn)題。這就改變了傳統的教學(xué)中，學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)。而在劉老師的教學(xué)中，劉老師不僅僅是一位知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
其次，劉老師在教學(xué)中注重學(xué)生的主動(dòng)性。如在復述過(guò)程中，當一位學(xué)生復述好了之后，不是老師自己評價(jià)，而是由學(xué)生來(lái)評價(jià)復述如何，并讓學(xué)生自己去體驗文中的內涵，說(shuō)說(shuō)自己所讀到的感情，在說(shuō)的過(guò)程中還注重學(xué)生的朗讀。
下面我就要毫不留情地說(shuō)說(shuō)這堂課中存在的不足：
第一、難點(diǎn)未突破。本文的重難點(diǎn)是“‘我的第一本書(shū)’中所蘊含的情感，該怎樣來(lái)理解這第一本書(shū)�！倍艺J為劉老師并沒(méi)有突破這一難點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中只是用“從中我感受到了”這一句式來(lái)教學(xué)這一內容，但是學(xué)生在回答過(guò)程中，并沒(méi)有看到這第一本書(shū)的真正含義，或者說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì )到作者為什么要寫(xiě)《我的第一本書(shū)》。我認為在這一環(huán)節的教學(xué)中還可以運用文本中已有的語(yǔ)句來(lái)加強教學(xué)，如文本中第一段有一句作者朋友的話(huà)：“課本有什么好寫(xiě)的？”，可以用它來(lái)向學(xué)生提問(wèn)，要學(xué)生來(lái)替作者回答這一問(wèn)題，也可以要學(xué)生去讀一讀、議一議文章的最后一段：“人不能忘本”中的“本”是什么？如果學(xué)生能解決這兩個(gè)問(wèn)題，那么他們才真正懂得“我的.第一本書(shū)”的含義了。
第二、主題挖掘不深。在本單元的導引中有這樣一段話(huà)：“本單元所選課文，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。學(xué)習這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生�！彼晕艺J為在本課的教學(xué)中，應該要讓學(xué)生融入自己的生活體驗。劉老師只是用“暢所欲言”這一環(huán)節讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文最大的收獲是什么？這一教學(xué)環(huán)節是遠遠達不到這一主題要求的。課文從一本書(shū)可以看到父對子的關(guān)愛(ài)，看到同學(xué)之間的友愛(ài)。那么也可以讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)自己身邊是否也有一些小事，能體現人間的真情。這樣是否可以更深刻地體現文本的主題呢？
第三、關(guān)注個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生的求知動(dòng)力這一方面劉老師也有所欠缺。在教學(xué)中應該對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，而且要以鼓勵為主，而劉老師在教學(xué)中未注意到這一點(diǎn)。比如學(xué)生進(jìn)行復述之后，并沒(méi)有馬上進(jìn)行評價(jià)，而且在僅有的一次評價(jià)時(shí)也只是指出了學(xué)生復述錯誤的地方。這是有傷學(xué)生學(xué)習積極性的，還有在研讀課文時(shí)，學(xué)生談了自己的感受后，劉老師也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。
第四、本人還認為在學(xué)生回答中還應適當的追問(wèn)，而劉老師卻乎視了這一點(diǎn)。比如在學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節中，當學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生幫助解決后，老師問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生對這一回答是否滿(mǎn)意時(shí)，學(xué)生回答說(shuō)不滿(mǎn)意，這時(shí)老師應該問(wèn)為什么不滿(mǎn)意？應該再讓學(xué)生來(lái)幫助解決，而劉老師只說(shuō)了不滿(mǎn)意不要緊，就接下去問(wèn)其它同學(xué)是否還有疑問(wèn)。這樣一來(lái)就讓學(xué)生覺(jué)得自己的問(wèn)題是白問(wèn)了，這必然會(huì )挫傷學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的積極性。
第五、細節未處理好。如在字詞教學(xué)中，磨磨蹭蹭的兩個(gè)蹭字讀音是不一樣的，那是否應該把兩個(gè)讀音都注出呢？劉老師只是注了前一個(gè)字的讀音可能會(huì )對學(xué)生有所誤導，還有在質(zhì)疑這一環(huán)節并沒(méi)有記讓學(xué)生暢所欲言，而是匆匆結束。
人文性和工具性是語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，所以我們在教學(xué)中不能只是教教課文的表層知識，而是要深入挖掘文本的內涵，讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得。
《我的第一本書(shū)》評課稿優(yōu)2
舞者，輕盈而靈動(dòng)，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會(huì )讓人嘆贊不已�？次枵�，是一種欣賞，更應是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。
作為作者，牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說(shuō)；作為教師，很好地處理了整堂課的結構，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對話(huà)，生本對話(huà)，生生對話(huà)比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現了學(xué)生的主導地位，很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問(wèn)，延續性的提問(wèn)讓學(xué)生有更深的體會(huì )。教師在人格上做到了對學(xué)生的尊重，也嘗試著(zhù)傾聽(tīng)學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無(wú)論是復述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因為這一點(diǎn)，又體現了教師的精準角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導課堂，自己定位在首席與引導的角色上，收到了一定的效果。
作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫(huà)龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開(kāi)自己的生本活動(dòng)，并時(shí)有妙語(yǔ)如珍珠落盤(pán)，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。
然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著(zhù)鐐銬的舞者由外而內必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無(wú)一例外地都戴著(zhù)鐐銬，所以，也無(wú)一例外都是沉重的。
牛漢的沉重情有可原，在20世紀如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見(jiàn)，而戴著(zhù)鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂(lè )觀(guān)和堅強。
退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀(guān)，但如步調一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴著(zhù)鐐銬的舞者體現出“三解”不足的問(wèn)題：
1、解讀文本不夠。要貢獻一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內地化在外在言行和內在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對了解作者，了解文本誕生的背景是無(wú)甚幫助的。我們應該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因為創(chuàng )作來(lái)自于生活。這位出生在上世紀初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng )設這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對第一本書(shū)為什么記憶猶新，但授課者沒(méi)有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但是很多時(shí)候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現的無(wú)非是苦難的農村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒(méi)有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會(huì )對學(xué)生的生成有較大的影響。
2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著(zhù)寬容角度來(lái)說(shuō)，緊張會(huì )導致整節課展開(kāi)時(shí)遇到瓶頸。也許是因為初上大課，教師僵硬的笑容擋不住內心的緊張，內心的緊張又導致外顯的'行為變形。從語(yǔ)言表達的僵化到對學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過(guò)輕，教師沒(méi)有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨輔導，但形式是重讀一遍，評價(jià)是為了進(jìn)步，應該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導致了聽(tīng)課效率的下降。
3、解讀問(wèn)題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問(wèn)題，直接導致在問(wèn)題解決中暴露不足。最大的問(wèn)題來(lái)自于生成和預設的處理。必要的預設是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問(wèn)題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機械地提出“思考”環(huán)節的問(wèn)題更顯開(kāi)放性，更有思考的空間。預設背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。
其次是問(wèn)題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當。典型例子是學(xué)生問(wèn)的一個(gè)精彩問(wèn)題：“作者說(shuō)童年沒(méi)有幽默，讀來(lái)又很幽默很矛盾�！睂W(xué)生的回答是因為童年生活艱辛，所以沒(méi)有幽默，又因為天真美好，所以幽默。而教師畫(huà)蛇添足般假如了自己的理解，并導向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應該充分挖掘內在的意蘊。
最后問(wèn)題解決沒(méi)有求助于關(guān)鍵語(yǔ)句。字詞的理解，沒(méi)有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺(jué)缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對學(xué)生的追問(wèn)，更有對文本，對字詞的拷問(wèn)。
舞者，是美麗的，戴著(zhù)鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)值得探討的現象。為每一位戴著(zhù)鐐銬的舞者喝彩，因為他們同樣是值得尊敬的前行者。
《我的第一本書(shū)》評課稿優(yōu)3
《我的第一本書(shū)》這篇課文是初中語(yǔ)文八年級下冊第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩(shī)人牛漢兒時(shí)的一段令人難忘的人生歷程。教學(xué)本文應立足于品讀作者對他的第一本書(shū)的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財富，同時(shí)去提升學(xué)生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節課談一談僅我個(gè)人的看法：
1.劉老師的這節課符合新課標的教學(xué)理念，充分體現知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標要求。教學(xué)目標切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。
2.教學(xué)內容適合學(xué)生的發(fā)展現狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識素養。準確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習困難。
3.教學(xué)過(guò)程從導入到正音、復述課文、研讀討論、學(xué)生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個(gè)環(huán)節都銜接流暢，自如，充分體現了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結構合理。劉老師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有利創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內在需求和求知動(dòng)力。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者，面向全體，培養自主、合作、探究的學(xué)習方法，努力營(yíng)造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。
4.教學(xué)方法能體現學(xué)生的能力培養，教學(xué)手段運用得當，充分利用現代化信息技術(shù)來(lái)整合學(xué)科教學(xué)。
5.教師語(yǔ)言準確簡(jiǎn)潔，示范規范，值得得法。
總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結構合理的常規閱讀教學(xué)課。當然，在這么多值得肯定之余，我個(gè)人認為這節課存在有以下的遺憾之處：
1.這是一篇具有真情實(shí)感的敘事性抒情之作，應讓學(xué)生充分進(jìn)行與文本的親密接觸。要讓學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書(shū)讀百遍，其義字見(jiàn)”。劉老師的這節課中學(xué)生讀文本的機會(huì )較少。其實(shí)，文章的情節是比較簡(jiǎn)單的，我覺(jué)得讓學(xué)生反復復述情節，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語(yǔ)段，效果更佳。
2.在“暢所欲言”環(huán)節中，老師提問(wèn)學(xué)生：學(xué)了文本，你最大的.收獲是什么？難道你僅僅了解了第一本書(shū)的故事嗎？“難道”一問(wèn)實(shí)在不高明！教師已將自己的主觀(guān)感受一半強加給了學(xué)生。我們知道，學(xué)生畢竟與作者不是同生于一時(shí)代，他們的體驗一下了解了這個(gè)故事就能這么深刻的，這一問(wèn)于學(xué)生而言，難度較大，事實(shí)上，學(xué)生的回答也是膚淺的。當然，可能最后時(shí)間比較倉促了，沒(méi)能深入思考。但我想，如果改成“我所難忘的事，與大家分享”，可能學(xué)生還會(huì )活躍些。
3.劉老師在處理研讀課文這一環(huán)節時(shí)，設置了這樣的思考題：閱讀相關(guān)語(yǔ)段，用“從————中，我感受到————”的句式說(shuō)說(shuō)你從中品讀到了哪些情感？這時(shí)候，兩三個(gè)學(xué)生才淺顯地講了一些體驗，老師就急忙自己作了歸納，其實(shí)，我認為這是一個(gè)最好的親近文本的機會(huì )，教師就應該充分的讓學(xué)生讀，邊讀，邊說(shuō)體驗，同時(shí)并形成板書(shū)，以此體現教師對學(xué)生自主探究的成果的充分肯定。
4.多媒體教學(xué)的利用作為教學(xué)的輔助手段固然能優(yōu)化課堂教學(xué)，但它畢竟是一種工具，具有模式化，固定性，少了一些親和性，所以，在利用多媒體的同時(shí)，板書(shū)還是不可或缺的東西，因為板書(shū)可以隨學(xué)生在課堂內的生成而豐潤課堂內容。遺憾的是劉老師沒(méi)有用上板書(shū)，致使課堂中師生的互動(dòng)，交流欠缺了一些。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
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