聽(tīng)《伯牙絕弦》有感

聽(tīng)《伯牙絕弦》有感

聽(tīng)《伯牙絕弦》有感1

　　非常有幸參加“岳林之秋”教學(xué)節，有幸聆聽(tīng)了三節精致的課堂教學(xué)展示，給了我非常大的啟發(fā)。

　　下面，我就沈濃老師的《伯牙絕弦》一課，談?wù)勛约旱氖斋@。

　　聽(tīng)沈濃老師講課，很是享受，整堂課總讓人沉浸在濃濃的古韻古味之中，教師與學(xué)生之間總是那么和諧，可謂師者善教，生者善學(xué)。

　　沈老師的課線(xiàn)條清晰，這是學(xué)生學(xué)得輕松的重要前提。

　　古文難讀，難在句斷。古人寫(xiě)作，往往不用標點(diǎn)，因此今人讀之，便覺(jué)得非常艱澀。雖然，我們學(xué)生的課文標上了標點(diǎn)，但是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文的閱讀還是存在很大的難度。畢竟那語(yǔ)言離他們的生活太過(guò)遙遠。從沈老師開(kāi)課時(shí)的問(wèn)答中我們可以證明。沈老師問(wèn)學(xué)生第一次讀古文有什么感覺(jué)，學(xué)生們的回答幾乎是同一個(gè)聲音：深奧、不懂、拗口……但是大家發(fā)現沒(méi)有，之后的課堂中，學(xué)生的理解都是非常輕松順暢的。為何？正是因為沈老師在理解課文之前花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，而且是在自己劃出了停頓，范讀之后，再讓他們充分地讀。學(xué)生學(xué)習的畢竟是母語(yǔ)，他們有自己的語(yǔ)感，在教師幫助理清句斷之后，他們的讀解也便順暢了。這個(gè)把文章讀通的過(guò)程，似乎費時(shí)挺長(cháng)，但卻是非常必要的。正如沈老師在課堂上說(shuō)的：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是為第二層面的讀懂課文做的鋪墊。

　　第二層面的讀懂課文，沈老師則緊緊圍繞兩個(gè)“善”字，目標明確，以點(diǎn)帶面，使課文的讀解非常輕松而有條理。

　　首先是理解“善鼓”“善聽(tīng)”。學(xué)生從文本中找到了相應的語(yǔ)句加以驗證，由伯牙志高山，子期得高山；伯牙志江河，子期得江河，乃至伯牙志清風(fēng)，子期得清風(fēng)；伯牙志明月，子期得明月等等，充分地感受到了“伯牙所念，子期必得之”，感受到了他們對音樂(lè )的“知”。

　　其次，是“善哉”之“善”引導學(xué)生讀好子期之贊嘆�！白x”與“解”，“解”與“讀”和諧地融合在一起，使學(xué)生們充分感受到伯牙與子期對音樂(lè )的敏感與熱愛(ài)，從而讀透了“知音”的字面意思。

　　那么沈老師教學(xué)的`第三個(gè)層面便是讀解“知音”的深層意思：伯牙與子期的“知心”。

　　沈老師由伯牙與子期的偶遇入手，讓學(xué)生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悅、興奮、激動(dòng)，體會(huì )了他們之間心與心的交流，心與心的融通，感受了心有靈犀一點(diǎn)通的舒暢淋漓，也更深一層地讀解了伯牙在子期死后摔琴之舉的合情合理。有學(xué)生書(shū)寫(xiě)的感受可以佐證。

　　古文教學(xué)應循序漸進(jìn)，正因為沈老師教學(xué)有序，則理解有味，也正因為理解有味，才致體悟有境。

　　另外，在沈老師的課堂上，我們還可以發(fā)現許多絕妙之舉。

　　如課前的“詞組積累”。

　　雖名為“積累”，實(shí)則一箭雙雕之舉。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生積累了許多ＡＢＣＣ式的詞組自不待說(shuō)，而且為文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了鋪墊，更明白了詞組中疊詞運用的巧妙，體會(huì )到了疊詞運用的情味。最為巧妙的是為伯牙善鼓、子期善聽(tīng)的體悟拓展，練習句式，埋下了伏筆。

聽(tīng)《伯牙絕弦》有感2

　　我們非常有幸聆聽(tīng)了羅才軍老師的《伯牙絕弦》一課。我深受感動(dòng)，心潮澎湃，聽(tīng)完課之后更覺(jué)余音繞梁，激動(dòng)不已：伯牙絕弦兮，妙哉！我想就羅才軍老師執教的《伯牙絕弦》這一節課，談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會(huì )了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。

　　在課堂上羅才軍老師巧用文本，努力營(yíng)造強烈的文化氛圍，引導學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。羅才軍老師注重以人為本，多次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì )本文所表達的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì )子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現了幾次，每次的意思有什么不同。在現代文中，這個(gè)字的意思又是什么？再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見(jiàn)到子期，你最想說(shuō)什么？通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。讓學(xué)生的情感得到了升華。學(xué)生在老師的指導下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)。

　　二、語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，文言文更是如此。

　　《伯牙絕弦》充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)，羅才軍老師注重靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導。整堂課，教師反復多次引導學(xué)生朗讀課文。從剛開(kāi)始的要求讀準字音，讀通順，讀流利，到讀得有節奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂(lè )讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過(guò)填空幫助背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規律。

　　三、羅才軍老師的教學(xué)語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言精當巧妙。

　　課堂中老師自始至終都能認真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并做出恰當合理的評價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎：“好一只百靈鳥(niǎo)，真動(dòng)聽(tīng)”；“讀出了泰山的'高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著(zhù)下文，念著(zhù)上文”；“能想著(zhù)畫(huà)面，讀出韻味”……生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。

　　四、課堂的精彩源于老師深厚的文化底蘊。

　　同時(shí)，它也源于老師對于語(yǔ)文的滿(mǎn)腔熱情，源于老師充滿(mǎn)魅力的才氣，源于老師“讀書(shū)就是生活”的理念，而這又是羅才軍老師所具有的，正源于此，課堂上掀起了情感波瀾，產(chǎn)生了震撼人心的效果。

　　通過(guò)這次聽(tīng)課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運用到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。

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