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皇帝的新裝教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的皇帝的新裝教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
皇帝的新裝教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┱n文鑒賞。
1．由開(kāi)始教學(xué)借助聯(lián)想和想象的作品的教學(xué)單元，引出《皇帝的新裝》（板書(shū)課題）。
2．要求學(xué)生閱讀“預習提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點(diǎn)；看注釋?zhuān)樽值�，閱讀課文，提出不理解的詞。
3．引導學(xué)生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
滑稽的稽：念jī，從“禾”，從“膩”。
陛下的陛：念bì，從“阝”，從“坒”。
頭銜的銜：念xián，從“金”，從“行”。
駭人聽(tīng)聞的駭：念hài，從“馬”，從“亥”。
欽差大臣的欽：念qīn，從“金”，從“欠”。
更衣的更：念gēng，當“改換”講。辨析與“更多”的“更”，gèng，當“越發(fā)”講，音、義都不相同。
隨聲附和的和：念hè，當“跟著(zhù)唱”、“跟著(zhù)說(shuō)”講。辨析與“和好”中的“和”，念hé，當“和睦”講，音、義都不相同。
自稱(chēng)的稱(chēng)：念chēng，當“說(shuō)”講。辨析與“相稱(chēng)”的“稱(chēng)”，念chèn，當“適合”、“配得上”講，音、義都不相同。
圈定的圈：念quān，當“畫(huà)圓形”講。辨析與“豬圈”的“圈”，念juàn，指養豬的棚欄，音、義都不相同。
4．指定學(xué)生一人朗讀課文。
要求讀音清晰正確。
5．這一單元為“想象世界”，想象能力的培養是一個(gè)重點(diǎn)，要始終把握這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。預習前，指導學(xué)生猜讀，一個(gè)新的情節開(kāi)頭，不要急于往下讀，合起書(shū)自己先來(lái)想象想象：
讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個(gè)皇帝圖漂亮圖到什么地步。
讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子”，你想象一下，這兩個(gè)騙子會(huì )怎樣行騙。
讀到“都看不見(jiàn)衣服”，你想象一下，這個(gè)皇帝會(huì )怎樣想，怎么辦。
讀到“這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里”，你想象一下，這個(gè)老大臣看到騙局會(huì )怎樣表現。
讀到“皇帝又派了另外一位誠實(shí)的官員去看工作進(jìn)行的情況”，你想象一下，這個(gè)官員看到騙局又會(huì )怎樣表現。
讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì )怎樣表現。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著(zhù)光身子的皇帝將會(huì )怎么樣，結局怎么樣。
想一想，讀一讀，體會(huì )體會(huì )安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時(shí)，可以讓學(xué)生介紹些自己所想象的情節。
6．引導學(xué)生分析第一部分。
第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況？表明他是個(gè)什么樣的人？這在全文中起著(zhù)什么作用？
寫(xiě)出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉”，“既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著(zhù)馬車(chē)去游公園”，“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無(wú)度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書(shū)：皇帝 癖好新衣）；他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書(shū)：昏庸荒政）。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊（板書(shū)：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫(xiě)他穿著(zhù)那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
7．引導學(xué)生分析第二部分。
�。�1）第二部分寫(xiě)騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話(huà)在故事情節發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵的作用？
騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn)，針對這個(gè)特點(diǎn)行騙，投其所好（板書(shū)：騙子 投其所好）；又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱(chēng)職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書(shū)：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。
“任何不稱(chēng)職的.或愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話(huà)，又在故事情節發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵的推動(dòng)作用。騙子胡說(shuō)那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了、針對著(zhù)皇帝的上述心理，而且抓住了、針對著(zhù)大臣們只想保住官位的心理，因而騙術(shù)步步行通。
�。�2）皇帝聽(tīng)了騙子的話(huà)產(chǎn)生了什么樣的反應？
皇帝聽(tīng)了騙子的話(huà)，覺(jué)得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱(chēng)：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專(zhuān)制統治。騙子的荒唐胡說(shuō)，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷�；实塾谑歉读撕芏喱F款，讓騙子馬上開(kāi)始工作。騙子行騙也就初步得逞。
�。�3）課文寫(xiě)出騙子怎樣進(jìn)一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進(jìn)一步寫(xiě)出他們的行騙�！翱棽紮C上連一點(diǎn)東西的影子也沒(méi)有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發(fā)給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既可裝滿(mǎn)“自己的腰包”，又可表明他們確實(shí)在織布，用了很多原料�！懊γβ德�，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”，故事也就正式發(fā)生（板書(shū)：故事發(fā)生）。
8．引導學(xué)生分析第三部分。
�。�1）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記著(zhù)那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？
皇帝很想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布”，“心里的確感到有些不大自然”。表現出他很心虛，害怕自己看不見(jiàn)這布。這是由于“愚蠢”和“不稱(chēng)職”而產(chǎn)生的心虛。正是由于心虛，一心想知道布織得怎樣了的皇帝，才先派他那“誠實(shí)”的、“很有理智”、最“稱(chēng)職”的老大臣去看。
�。�2）課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料？這樣描寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
課文寫(xiě)出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著(zhù)”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬(wàn)分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱(chēng)職”，但沒(méi)敢說(shuō)出“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)”。這時(shí)，騙子請他走近一點(diǎn)，問(wèn)他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮�！边@是先發(fā)制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見(jiàn)，那你真是愚蠢透頂，一點(diǎn)兒都不稱(chēng)職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經(jīng)過(guò)考慮，決定“決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料”。騙子卻又問(wèn)他：“噯，您一點(diǎn)意見(jiàn)也沒(méi)有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著(zhù)老大臣表示意見(jiàn)。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說(shuō)自己愚蠢不稱(chēng)職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說(shuō)布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意”；并且注意地聽(tīng)著(zhù)騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來(lái)”。他已經(jīng)甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點(diǎn)兒誠實(shí)、理智、稱(chēng)職的味道？
�。�3）課文描寫(xiě)另一位官員看布料，和描寫(xiě)老大臣看布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過(guò)并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著(zhù)騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候，雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”，也產(chǎn)生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫(xiě)的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙，他也只想保住官位．決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫(xiě)的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。
課文寫(xiě)另一位官員看布料，寫(xiě)得遠比老大臣看布料簡(jiǎn)單，又寫(xiě)出了兩人不同的心理活動(dòng)，這就避免了描寫(xiě)同一事物的雷同。
�。�4）課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時(shí)候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠實(shí)的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布，但是一根線(xiàn)的影子也看不見(jiàn)”。這一回用不著(zhù)騙子謊言贊美布料，兩位看過(guò)布料的“誠實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員，“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料，就搶先對皇帝說(shuō)：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見(jiàn)了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō)，心想“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個(gè)皇帝嗎？這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統治，他于是趕緊說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿(mǎn)意！”并且裝模作樣地“仔細地看著(zhù)織布機”，表明他在觀(guān)賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專(zhuān)制統治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒(méi)有看見(jiàn)，也都說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見(jiàn)布料了，并且建議皇帝穿著(zhù)這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書(shū)：君臣各圖保位），在空織布機前做著(zhù)受騙、騙人的表演（板書(shū)：受騙騙人）。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展（板書(shū)：故事發(fā)展）。
9．引導學(xué)生分析第四部分。
�。�1）課文寫(xiě)出騙子裝模作樣地忙了一個(gè)整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣寫(xiě)出皇帝換上“新衣”？具有什么樣的表現力量？
課文寫(xiě)出“皇帝帶著(zhù)他的一群最高貴的騎士們親自來(lái)了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫(xiě)騙子的騙人表演：“兩個(gè)騙子每人舉起一只手，好像拿著(zhù)一件什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說(shuō)：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周?chē)艘魂囎印�，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見(jiàn)新衣，就是愚蠢和不稱(chēng)職。再寫(xiě)皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見(jiàn)皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著(zhù)受騙、騙人的精彩表演。
�。�2）皇帝在大群官員的陪同下，穿著(zhù)“新衣”——赤裸全身游行起來(lái)了（板書(shū)：皇帝裸體游行），老百姓的反應如何？
老百姓起先都說(shuō)：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著(zhù)的“新衣”，說(shuō)了假話(huà)。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話(huà)。老百姓私自低聲地把這孩子的話(huà)傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話(huà)。
�。�3）為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話(huà)，老百姓先說(shuō)假話(huà)最后也能說(shuō)出實(shí)話(huà)？
小孩子天真無(wú)邪，沒(méi)有顧慮，所以能說(shuō)實(shí)話(huà)。官員有顧慮，怕顯出不稱(chēng)職、太愚蠢，故而先說(shuō)了假話(huà)；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，所以終究說(shuō)出實(shí)話(huà)。
�。�4）裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話(huà)以后的反應如何？具有什么樣的表現力量？
皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后，既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話(huà)是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經(jīng)識破騙局的老百姓面前，裝作確實(shí)穿著(zhù)美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書(shū)：硬演丑�。�，來(lái)保住皇帝的尊嚴，維持住專(zhuān)制統治。這篇童話(huà)也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束（板書(shū)：高潮結束）。
�。ǘ┛陬^復述故事。
我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節，為了更好地理解童話(huà)的情節結構的特點(diǎn)，現在請同學(xué)們把故事連貫起來(lái)，口頭復述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說(shuō)話(huà)的同學(xué)復述。）要求：（1）敘述有條理，情節完整；（2）不遺漏人物重要的對話(huà)和心理獨白；（3）口齒清楚，聲音響亮。
�。ㄈ┙處熤v解情節特點(diǎn)。
童話(huà)是運用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活�？鋸埵峭�(huà)情節的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著(zhù)并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實(shí)可信。據安徒生自己說(shuō)，這個(gè)童話(huà)的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事，經(jīng)改寫(xiě)后，更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫(xiě)得合情合理�！白钇娈惖耐�(huà)是從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的�！蔽覀冊谶@篇童話(huà)里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實(shí)寫(xiě)照么？安徒生把自己不敢明白說(shuō)出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思�？鋸堉邪�(zhù)合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點(diǎn)，也是安徒生童話(huà)的情節特點(diǎn)。
�。ㄋ模┓纸巧首x。
根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時(shí)要進(jìn)入角色，讀出感情。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)言特色。
通過(guò)分角色朗讀，我們進(jìn)一步體會(huì )到安徒生童話(huà)的語(yǔ)言通俗、流暢，保持著(zhù)口語(yǔ)化的特色。故事敘述就像拉家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個(gè)大城市里，來(lái)了兩個(gè)騙子……”你聽(tīng)聽(tīng)，寫(xiě)得多好！同學(xué)們作文也常用口語(yǔ)，但往往把口頭上所說(shuō)的甚至不必要的話(huà)寫(xiě)進(jìn)去，使文章顯得雜亂、啰嗦，這是缺乏提煉的緣故。安徒生重視提煉語(yǔ)言，所以他寫(xiě)的童話(huà)，語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)形象。例如描寫(xiě)皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”把皇帝和周?chē)娜说纳駪B(tài)夸張地描寫(xiě)得活靈活現，十分生動(dòng)。
皇帝的新裝教學(xué)設計2
一、課前談話(huà)：
1、沙僧的話(huà)。
師：同學(xué)們，喜歡看電視嗎？電視中有很多的經(jīng)典臺詞，令我們回味無(wú)窮，我們來(lái)看看這一句。
師：知道是誰(shuí)說(shuō)的嗎？出示沙僧圖片。這是沙僧在西游記中經(jīng)常說(shuō)的話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句臺詞。請兩位來(lái)說(shuō)。
評價(jià)：（1、我聽(tīng)出了，你對二師兄和師父命運的擔憂(yōu)。 2、一個(gè)善良的沙僧形象，展現在我們面前。）
2、灰太狼的話(huà)
師：你們看看這句臺詞，熟悉嗎？誰(shuí)說(shuō)的。
師：灰太狼給你們留下了什么印象？請你說(shuō)說(shuō)這句臺詞。
�。阏婢哂挟斞輪T的潛力�；蚝靡粋�(gè)堅強不屈的灰太狼，屢戰屢敗的灰太狼。）
師：全班一起說(shuō)這句臺詞。
師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，原音重現。
師：同學(xué)們既有演的熱情，又有當演員的潛力。今天這節課，老師一
定滿(mǎn)足你們的愿望。我們可以開(kāi)始上課了嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們，知道我們今天上那篇課文嗎？課前還有兩份鐘，自由讀一讀課文。）
二、板書(shū)課題，了解劇本。
1、了解劇本的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們，現在知不知道，我們今天將要學(xué)習的課文題目是什么嗎？看老師板書(shū)課題。請齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們熟悉這個(gè)故事嗎？快速瀏覽課文，我們今天學(xué)的課文，和讀過(guò)的童話(huà)故事有什么不同？
生：我們今天學(xué)習的課文，是個(gè)劇本？
師：你是怎么發(fā)現的？劇本有些什么特點(diǎn)？
出示PPT，總結：我們今天學(xué)習的課文《皇帝的新裝》是一個(gè)劇本。劇本的開(kāi)頭，有人物介紹、臺上布置等舞臺說(shuō)明；根據劇情，分為三場(chǎng)；以人物對話(huà)為主要表現手段，這是一般劇本的表現形式。
2、熟悉劇情
師：劇本是用來(lái)表演的。同學(xué)們表演之前，我們先做些什么？
師：看來(lái)同學(xué)們對表演還是很精通的。剛才說(shuō)了，一要熟悉臺詞、劇情。二要加入適當的動(dòng)作、表情。三要，揣摩人物的內心活動(dòng)。好吧，首先從了解、熟悉臺詞開(kāi)始，因為這是演好這部戲的前提，請同學(xué)們輕松自由地讀一讀劇本，看看劇情到底是怎樣的？（但是，老師還有補充一點(diǎn)：如果連劇情都不知道，我們演什么��？演戲第一步，了解劇情，請同學(xué)們輕松自由地讀一讀劇本，看看劇情到底是怎樣的？）師微笑掃視全班同學(xué)說(shuō)：哪位同學(xué)，把《皇帝的新裝》的劇情給我們簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？
生說(shuō)的很完整，老師評價(jià)：看來(lái)你對劇情是了如指掌，謝謝你！
生說(shuō)的不完整，老師評價(jià)：你們想的，是不是跟他說(shuō)的一樣？請你說(shuō)？
�。ㄕn堂語(yǔ)言盡可能兒童化一點(diǎn)，盡可能貼近兒童。）
3、了解新衣
師：從劇情中，我們得知一個(gè)皇帝在騙子的忽悠下，居然赤身裸體在大街上溜了一圈。同學(xué)們，此處應該有疑惑��？（同學(xué)們，這里難道不應該有疑問(wèn)嗎？）
師：我也想知道，騙子究竟是怎樣忽悠皇帝的，再讀劇本，你們找一找？
生：任何愚蠢的或者不稱(chēng)職的……
師：這位同學(xué)說(shuō)出了這件新衣的功能很神奇。這件新衣，還有其他特點(diǎn)嗎？
師相機總結：布料新，圖案美，色彩艷。
出示ppt騙子的三句話(huà)：
師指PPT：這就是騙子忽悠皇帝的法寶。我記得，在語(yǔ)文樂(lè )園三中，我們學(xué)過(guò)這樣的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”，能不能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)新裝的特點(diǎn)。
師：之所以說(shuō)它的功能奇，奇就奇在，一起讀：舉牌子！學(xué)生讀
三、感受人物形象
師：騙子這套神奇的新衣，是為誰(shuí)準備的？（看著(zhù)學(xué)生，手指課題），一起讀課題：皇帝的新裝
師：這么好的新衣，騙子為什么不送給你，不送給我，單單只送給皇帝呢？劇本告訴了我們嗎？你知道嗎？你從哪里知道的？
評價(jià)語(yǔ)：你很會(huì )讀書(shū)，你從舞臺說(shuō)明里，知道了皇帝是一個(gè)愛(ài)新衣的人。
因為皇帝太愛(ài)新衣了，所以失去了最基本的'判斷能力。才讓我們覺(jué)得他是不可救藥的傻瓜加笨蛋。
從人物的對話(huà)中，知道了是一個(gè)什么樣的皇帝。迷戀新衣，只講穿著(zhù)，愛(ài)打扮，卻不善理朝政的昏君。
知道皇帝的嗜好，騙子投其所好，對癥下藥。
騙子想方設法，投皇帝說(shuō)好，迎合皇帝。
過(guò)渡語(yǔ)：當皇帝聽(tīng)說(shuō)有這樣的衣服的時(shí)候，他有什么樣的表現？指名讀。
師1：讀的不好時(shí)：皇帝啊，這是精心為你設計的衣服，你只是這樣說(shuō)��？你不得意嗎？
師2：讀的好時(shí)：你這個(gè)皇帝多得意啊，心里多滿(mǎn)足啊�；实郯�，你得意什么？誰(shuí)再來(lái)讀。
師：你這個(gè)皇帝心里偷著(zhù)樂(lè )，有了這件衣服，以后可以不理朝政了。
2、感受老大臣的人物形象
過(guò)度句：在皇帝的得意、滿(mǎn)足之中，一場(chǎng)精彩而又荒誕的劇幕上演了。接下來(lái)，老大臣、官員、皇帝見(jiàn)到新衣后，分別有著(zhù)怎樣表現呢？我們先來(lái)看看老大臣見(jiàn)到這件新衣時(shí)的表現。
老大臣見(jiàn)到新衣之后說(shuō)的話(huà)，出現四句話(huà)。
師：老師給大家呈現的就是老大臣當時(shí)看到新衣之后說(shuō)的話(huà)。老大臣在哪里？
請學(xué)生上臺表演。
師：你演的真好！揣摩的好，你是怎么找到這種感覺(jué)的呢？
師：我的老天爺！讀出當時(shí)內心的驚訝，緊張。連續兩個(gè)反問(wèn)，反問(wèn)自己，感受到老大臣內心強烈的不安？
在以后的學(xué)習活動(dòng)中，內心很焦慮，矛盾，困惑的時(shí)候，用一連串的反問(wèn)來(lái)表達。
孫老師就不明白，你們?yōu)槭裁茨馨牙洗蟪純刃拇Φ倪@樣深刻��？你們從老大臣的哪些語(yǔ)言，讀出他心里的變化？
師：看來(lái)同學(xué)們，真正走進(jìn)了人物的內心，誰(shuí)還想來(lái)演一演。
師：看來(lái)，緊緊抓住人物的臺詞，去揣磨人物的內心，是感受人物形象非常好的方法。
這是官員，皇帝見(jiàn)到新衣之后的表現。自己讀一讀，有興趣演官員的，就體會(huì )官員的內心活動(dòng)；對演皇帝有興趣的，就體會(huì )皇帝的內心活動(dòng)�？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現？
師：你體會(huì )的是哪個(gè)人物？誰(shuí)還有補充。
師：當新裝的主人見(jiàn)到新裝時(shí)，又是怎樣表現的呢？
師：同學(xué)們今天的學(xué)習非常的認真，學(xué)的也非常的聰明。運用我們自己總結的方法，把官員，和皇帝的內心體會(huì )的如此深刻，為我們下節課的表演，打下了很好的基礎。三個(gè)人的話(huà)出示PPT，同學(xué)們，分別讀讀，老大臣、官員，皇帝說(shuō)的話(huà)，看看，你們從中又能發(fā)現了什么？可以小聲和同桌交流，一下？
相同點(diǎn)：內心都經(jīng)歷了驚訝，疑惑，堅定。又極力掩飾自己內心的真實(shí)的想法，都在說(shuō)假話(huà)。雖然他們的身份不同，地位不同，但是，是什么讓這三個(gè)人見(jiàn)到新衣之后不約而同地說(shuō)了假話(huà)呢？出示牌子：同學(xué)們，我們再來(lái)讀這句話(huà)。（虛假、虛偽。）
看到新衣，第一反應是很驚訝，馬上開(kāi)始懷疑自己，不懷疑新裝，接著(zhù)馬上做出了決定：我寧可說(shuō)看的見(jiàn)新裝，也不相信自己的眼睛了。雖然他們身份不同，地位不同，但是在新裝面前，他們都不約而同地說(shuō)假話(huà)。出示牌子：同學(xué)們，我們再來(lái)讀這句話(huà)。（他們在金錢(qián)、地位、名譽(yù)面前，如此的虛假、虛偽。板書(shū)：虛假、虛偽）
師：騙子編制的這套新衣，僅僅只是老大臣、皇帝、官員受騙了。還有誰(shuí)��？
男同學(xué)讀觀(guān)眾甲的話(huà)，女同學(xué)讀觀(guān)眾乙的話(huà)。
師：他們作為一個(gè)普通的老百姓，怎么也這樣說(shuō)呢？
師：哦，還有一種虛榮在作怪。（板書(shū)：虛榮）
師：此時(shí)，響起了一個(gè)小孩純真的聲音：一起讀。
師：皇帝的新裝是西班牙的一個(gè)民間故事。故事中本來(lái)沒(méi)有小男孩，是安徒生故意安置了一個(gè)小男孩，為什么要出現孩子這樣的角色呢？
師：安徒生想的，跟你們說(shuō)的，也是一樣。我們一起來(lái)讀一讀，安徒生說(shuō)的這一段話(huà)吧：
出示：安徒生說(shuō)：當我在為孩子寫(xiě)一篇故事的時(shí)候，我永遠記得他們的父親母親也會(huì )在旁邊聽(tīng)。因此我也得給他們寫(xiě)一點(diǎn)東西，讓他們想想。一起讀。
師：板書(shū)：新裝，皇帝的新裝，已經(jīng)過(guò)去了170多年，但是魅力依舊。我們的生活中，少一些虛假、虛偽、虛榮，多一些真實(shí)、真誠、真摯，不讓新的皇帝的新裝的故事重演。
讓我們期待下節課，劇本的表演，下課！
皇帝的新裝教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、知識與能力：把握故事情節，認識人物形象，體會(huì )作者對人性虛偽性的諷刺和批判；培養學(xué)生對童話(huà)故事的閱讀欣賞能力。
2、過(guò)程與方法：自讀，把握情節；討論，認識人物；感悟，體會(huì )思想。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生要正確對待生活中的不良現象，拒絕虛偽。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
把握故事情節，認識人物形象。體會(huì )作者對人性虛偽的諷刺和批判。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、我們在看電視、電影時(shí)，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個(gè)不是龍袍加身，皇威顯赫的？但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體，招搖過(guò)市的皇帝嗎？我們今天學(xué)習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話(huà)作家安徒生的童話(huà)故事《皇帝的新裝》。（板書(shū)課題及作者）
2、聽(tīng)同學(xué)們的語(yǔ)氣好像對這個(gè)故事不太感興趣，怎么啦？很早以前就聽(tīng)過(guò)了，不新鮮。圣人說(shuō)“溫故而知新”，那么今天我們學(xué)習《皇帝的新裝》，如果你能有新的認識和體會(huì )呢，你就能當老師了。
二、整體感知
3、檢查預習。同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，字詞有沒(méi)有問(wèn)題？句子理解有沒(méi)有疑難？
4、初步感知。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單復述一下《皇帝的新裝》故事情節？先說(shuō)說(shuō)復述要注意什么？（講清楚事件的六要素，具體過(guò)程要概括，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。）
三、走進(jìn)文本
5、把握故事情節。你能用一個(gè)字概括這個(gè)故事嗎？或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的？回答問(wèn)題要緊扣文本，以理服人，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
�。ㄉ瓡�(shū)、思考、討論后，學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。老師建議大家使用“排除法”和“檢驗法”，把不切題的答案排除掉�；卮饐�(wèn)題要緊扣一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節？學(xué)生可能會(huì )選用“騙”字概括，就是騙子的騙，因為開(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。這個(gè)故事是圍繞著(zhù)一個(gè)“騙”字展開(kāi)的，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。也可以用“偽”，答案不唯一。）
6、認識人物形象。這是一個(gè)什么樣的皇帝？請你用一個(gè)詞語(yǔ)概括“一個(gè)……的皇帝”。說(shuō)話(huà)要有理有據。
�。▽W(xué)生的回答可能有以下幾種：一個(gè)愚蠢、愛(ài)美、虛偽、不可救藥、昏庸、無(wú)能、無(wú)知、不稱(chēng)職的皇帝。）
7、小結過(guò)渡。由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的騙局，最終被一個(gè)無(wú)知的小孩子捅破！小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話(huà)，恰恰是這猶如一把利劍的真話(huà)戳穿了這個(gè)很簡(jiǎn)單的謊言�；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，卻沒(méi)有提著(zhù)褲子倉皇逃竄，因為皇帝沒(méi)有褲子可提。這足見(jiàn)他們愚蠢至極。故事高潮到此處戛然而止，留給我們無(wú)盡的思考。
四、思考感悟
8、孔子說(shuō)了“溫故而知新”，剛才我們溫了“故”，你知“新”了？你以前從這個(gè)故事里看到了什么？今天又有什么新的認識和體會(huì )嗎？
�。▽W(xué)生討論，自由發(fā)言�？赡苡械挠^(guān)點(diǎn)：譴責騙子的騙人伎倆，批判封建統治者的昏庸無(wú)能，抨擊自欺欺人的.污濁社會(huì )風(fēng)氣，贊美孩子的天真純潔……最終認識到作者對人性虛偽性的諷刺和批判。）
9、預備問(wèn)題：故事里的事在現實(shí)生活中不可能發(fā)生，安徒生是不是說(shuō)謊？
�。ㄓ衫畎住疤一ㄌ端钋С摺币龑�，讓學(xué)生認識到這僅僅是童話(huà)，安徒生運用了夸張的寫(xiě)作手法。）
五、總結下課
10、安徒生運用了夸張的寫(xiě)作手法講了一個(gè)童話(huà)故事，這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。有一種說(shuō)法叫美麗的謊言，真話(huà)也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要拒絕虛偽，要做一個(gè)腳踏實(shí)地的人，一個(gè)有良知的人！有興趣的同學(xué)課后再讀一讀《安徒生童話(huà)》，童話(huà)可以讓人永遠保持一顆純潔的童心。
皇帝的新裝教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
1.了解童話(huà)運用想象的藝術(shù)特點(diǎn)以及運用夸張達到諷刺效果的寫(xiě)法。
2.正確認識童話(huà)中的人物形象，理解作品的社會(huì )意義。
過(guò)程與方法目標：
1.通過(guò)揣摩人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理，品析人物形象。
2.通過(guò)梳理寫(xiě)作思路和分析人物形象，理解作品主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
多元解讀童話(huà)主題，在感染和熏陶中培養健康人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
從動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)中感知人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
多元解讀童話(huà)主題，依據主題訓練學(xué)生的想象力。
三、教學(xué)策略
學(xué)生對于安徒生的這篇童話(huà)早有了解，學(xué)習興趣非常濃厚，但往往流于情節與人物的淺層理解。因此，本課主要采用復述法和討論法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，加深對童話(huà)主旨的理解。
1.童話(huà)篇幅頗長(cháng)，不宜在課堂通篇朗讀，通過(guò)復述梳理脈絡(luò )，抓住敘事要素即可。
2.學(xué)生對于童話(huà)有個(gè)性化理解，分組討論可開(kāi)闊學(xué)生思路，在分組討論的基礎上完成全班的討論交流，有助于學(xué)生對童話(huà)的深入理解。
3.童話(huà)的主要寫(xiě)作手法是想象，最后的拓展應培養學(xué)生的想象力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導入
五、六兩個(gè)單元引導我們走入大千世界，探索萬(wàn)事萬(wàn)物的奧秘和見(jiàn)識各色各樣的人物。我們已經(jīng)在第五單元中見(jiàn)證了偉大的科學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來(lái)的各種社會(huì )現象。我們首先走入的`就是想象最為豐富的童話(huà)世界。而提到童話(huà)，大家會(huì )不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。
【設計意圖】引導學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習情境。
(二)作者簡(jiǎn)介
師：同學(xué)們對安徒生和他的創(chuàng )作有哪些了解，我們一起交流一下。
(教師補充相關(guān)資料)安徒生，19世紀丹麥文學(xué)的代表作家，童話(huà)作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(cháng)篇小說(shuō)。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，一生共創(chuàng )作160多篇杰出的童話(huà)作品。代表作品有《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。
在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個(gè)廢物》等篇中，主題以揭露當時(shí)社會(huì )的黑暗和金錢(qián)支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。
【設計意圖】擴大知識面，為理解童話(huà)主旨做鋪墊。
(三)研讀文本
1.整體感知。
師：(1)下面是關(guān)于這篇童話(huà)的結構圖，請大家根據結構圖復述童話(huà)的情節。
(2)童話(huà)刻畫(huà)了哪些人物?這些人是怎樣聯(lián)系在一起的?
(3)你能否用一個(gè)準確的動(dòng)詞將人物和“新裝”表現出來(lái)?
(明確文章的線(xiàn)索和結構)
【設計意圖】抓住童話(huà)的主要人物，理清情節發(fā)展過(guò)程。
2.選讀重點(diǎn)情節，讀準字音。
炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)
賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱(chēng)職(chèn) 呈報(chéng)
御聘 (yù pìn) 駭人聽(tīng)聞(hài)隨聲附和(hè)
【設計意圖】掌握本課的重點(diǎn)字詞的讀音。
(三)合作探究
1.文章的引子和開(kāi)端部分刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點(diǎn)的?
2.文章的高潮和結局部分刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點(diǎn)的?
3.騙子有怎樣的特點(diǎn)?請從文中找出依據。
4.分別分析大臣官員和孩子的性格特點(diǎn)。
5.文中刻畫(huà)了哪兩個(gè)群體形象?他們說(shuō)謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫(huà)有什么意義?
6.能否用一個(gè)字來(lái)概括這篇童話(huà)的情節?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話(huà)的意義。
師點(diǎn)撥：這個(gè)故事本身就是一個(gè)騙局，而這個(gè)騙局是有兩個(gè)騙子導演的，這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭穿騙局結束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō)，這個(gè)故事是圍繞著(zhù)一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。那么這個(gè)故事中的各色人物就圍繞著(zhù)一個(gè)“騙”字顯出了他們的真面目。
他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來(lái)騙皇帝呢?就是因為皇帝愛(ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對騙子所說(shuō)的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì )感興趣，所以狡猾的騙子看準了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來(lái)騙他，自然會(huì )行騙成功。
那么該如何來(lái)評價(jià)文中的騙子呢?兩個(gè)騙子其實(shí)代表了社會(huì )上靠行騙為生的一種社會(huì )病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂，也可以當作一把解剖刀，剖析這種社會(huì )病態(tài)。
本文寫(xiě)出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫(xiě)出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫(xiě)出皇帝赤 裸全身在大街上游 行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫(xiě)作特點(diǎn)，無(wú)情地鞭撻了至高無(wú)上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實(shí)生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無(wú)知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)，同時(shí)告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
【設計意圖】深入探究童話(huà)的主旨。
(四)語(yǔ)言品析
1.為了穿得漂亮，不惜把所有的錢(qián)花掉。
他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！�
(提示：抓住皇帝愛(ài)穿新衣服的特點(diǎn)，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)
2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！�
(提示：結合說(shuō)話(huà)人的身份，從語(yǔ)氣語(yǔ)調的角度分析。)
【設計意圖】引導學(xué)生關(guān)注童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作手法。
(五)拓展思維訓練
就下面設定的情景，展開(kāi)大膽想象，對故事情節進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會(huì )童話(huà)想象力豐富、情節生動(dòng)的特色：
1.一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來(lái)報重要軍情，想象一下，皇帝的反應如何?
2.大臣走后，想象一下兩個(gè)騙子會(huì )說(shuō)什么?
3.皇帝看到新裝后，想象皇帝回到宮里想什么做什么?
4.假如孩子沒(méi)有把真話(huà)說(shuō)出來(lái)，事情會(huì )怎樣發(fā)展?
【設計意圖】把握童話(huà)主旨，訓練學(xué)生的想象力。
(六)布置作業(yè)
愚蠢的皇帝在赤 裸全身游 行后，回到宮里他會(huì )怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來(lái)，給予嚴厲懲罰，還是悔過(guò)自新，做一個(gè)一心為民稱(chēng)職的好皇帝呢?請你發(fā)揮合理想象，為文章續寫(xiě)接下來(lái)可能發(fā)生的事。不少于300字。
【設計意圖】將本文所學(xué)運用到實(shí)際寫(xiě)作中，實(shí)現學(xué)以致用，訓練學(xué)生的想象力。
皇帝的新裝教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1．熟讀課文,了解作者及其寫(xiě)作思路
2．理解童話(huà)的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認識。
3．通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì )封建統治者的愚蠢和虛偽。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
關(guān)于“真實(shí)”的理解及對于童話(huà)寓意的理解
一導入
同學(xué)們，我們雖是首次見(jiàn)面，但我想大家肯定都是文學(xué)有自己遠大的理想。。如果一次機遇，使你成為一國之君，那么，你會(huì )怎樣實(shí)現你的雄才大略？……不過(guò)在很多年以前，有一個(gè)皇帝卻不如此。大家一定想了解吧？
今天，我們就一起去看一看丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生筆下的皇帝。
二學(xué)習課文
本文是一篇童話(huà)，它通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的.皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的丑行。
學(xué)生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節來(lái)展示它們的丑行�！就队啊�
※在括號內分別補充一個(gè)字，使故事情節合理完整。
【】新裝—【】新裝—【】新裝—【】新裝
�。ㄒ唬┱麄�(gè)故事情節中，以騙開(kāi)始，以騙結束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢說(shuō)真話(huà)？
討論；皇帝是一個(gè)什么樣的人。（學(xué)生瀏覽課文，思考討論，然后回答）【投影】
※貫穿故事始終的主線(xiàn)：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
※細讀他們的語(yǔ)言和心理，思考討論：他們不敢說(shuō)真話(huà)的原因分別是什么？
皇帝：維護他獨斷專(zhuān)行的統治
大臣、誠實(shí)的官員、騎士們：保住他們的地位、職務(wù)
老百姓：怕別人說(shuō)自己太愚蠢，怕招來(lái)殺身之禍
�。ǘ┕适伦詈鬄槭裁匆屢粋�(gè)小孩來(lái)揭開(kāi)黃的新裝的奧秘，來(lái)戳穿游行大典的騙局？（學(xué)生思考討論，然后回答）
教師提示：因為孩子總是無(wú)所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。
【投影】指導學(xué)生思考討論
※本文分別諷刺鞭撻贊揚了誰(shuí)的什么特點(diǎn)？（提示：可選用下列詞語(yǔ)）
至高無(wú)上、道貌岸然、愚蠢、虛偽、自欺欺人、天真爛漫、無(wú)私無(wú)畏
三學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決
課堂討論。課文中有些情節是荒唐可笑的，如結尾處，大臣手里托著(zhù)并不存在的后裙，皇帝光著(zhù)身子在大街上游行等。這些夸張想象，并非生活中有，但又能令人信服，為什么能產(chǎn)生這樣的效果？
�。ㄌ崾荆核鼈円袁F實(shí)生活為基礎，有生活的真實(shí)）
四了解它的體裁——童話(huà)
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。
五作文：
看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對老百姓會(huì )怎樣？對小孩子會(huì )怎樣？對騙子會(huì )怎樣？反過(guò)來(lái)，老百姓會(huì )怎樣看待皇帝？大臣們會(huì )怎樣看待皇帝？假設皇太子已經(jīng)成年，他會(huì )怎么樣？假設當時(shí)由人民起義軍，情形又會(huì )怎么樣？
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，海闊天空地漫談，為《皇帝的新裝》寫(xiě)一個(gè)續篇。
六作業(yè)
展開(kāi)聯(lián)想【投影】
討論你讀了這篇童話(huà)故事，受到了什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想？提示：
�。闭f(shuō)假話(huà)的人大多有私心，頭腦里有雜念。
�。不栌篃o(wú)能的人常會(huì )任用阿諛?lè )暧�、說(shuō)假話(huà)的人。
�。瞅_子總是投其所好，滿(mǎn)足被騙人的私欲和虛榮心。
�。匆鲆粋�(gè)無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話(huà)的人。
板書(shū)設計
愛(ài) 愚蠢 語(yǔ)言
做 虛偽 皇帝 動(dòng)作
16皇帝的新裝 穿 自欺欺人 心理
安徒生 展
對比
誠實(shí) 小孩
皇帝的新裝教學(xué)設計6
設計思想：
這則童話(huà)故事寄寓著(zhù)安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學(xué)生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時(shí)卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統治者的虛偽、愚蠢”上。如何開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養學(xué)生的分析能力是嘗試的主要任務(wù)。因此，設計好導讀題引導學(xué)生分析、歸納文章的主旨是教學(xué)設計的關(guān)鍵。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)目標：
1、分析主要人物特點(diǎn)。
2、歸納課文思想內容。
二、教學(xué)環(huán)節：
【一】導入新課：
大家愛(ài)讀童話(huà)故事嗎?為什么呢?因為童話(huà)故事生動(dòng)、有趣，想象奇特，同時(shí)在每一篇故事后蘊含一定的道理。今天我們就來(lái)學(xué)習丹麥童話(huà)作家安徒生的一篇童話(huà)故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。
【二】介紹作者：
安徒生，19世紀丹麥杰出的童話(huà)作家，一生共寫(xiě)成了160多篇童話(huà)。我們比較熟悉的有《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
【三】整體感知：
先讓學(xué)生根據以下問(wèn)題接龍復述課文：(出示投影片)
1、皇帝有何嗜好?
2、兩個(gè)騙子怎樣設的圈套?
3、面對新裝，老大臣有何心理活動(dòng)?他回去如何對皇帝匯報的?官員有何心理活動(dòng)?他又是如何匯報的?
4、皇帝面對新裝，想了什么?說(shuō)了什么?
5、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么?他們又是如何想、如何說(shuō)的?
6、最后誰(shuí)說(shuō)出了真話(huà)?
7、最后結果如何?
(評析：此項練習旨在讓學(xué)生把握課文內容，通過(guò)這些題，可以把全文內容提起來(lái)，并為下文分析人物特點(diǎn)、人物受騙原因做準備。)
【四】重點(diǎn)分析與訓練：
(一)根據課文5-21段分析故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)。
請看投影屏幕：1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點(diǎn)?這樣的衣服你認為會(huì )不會(huì )存在?既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個(gè)騙子還有那么大的膽子去騙皇帝?
2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒(méi)有一開(kāi)始就親自去看布料?當他親自去了，面對空織機時(shí)有何心理活動(dòng)?
3、當他覺(jué)得老百姓的話(huà)似乎是真的時(shí)，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣?
教師明確：因為皇帝虛榮、愛(ài)面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。
4、請你根據以上問(wèn)題給課文加一個(gè)副標題：一個(gè)……的皇帝。概括皇帝的特點(diǎn)。最好能結合課文做些解釋。
(評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問(wèn)，學(xué)生都能答出，第三問(wèn)和第二題就需要動(dòng)動(dòng)腦筋回答，而第三題只有個(gè)別好學(xué)生才能答出，這樣一方面調動(dòng)了大家的積極性，同時(shí)又富挑戰性。)
學(xué)生發(fā)言，教師明確：
一個(gè)愚蠢的皇帝。他在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的騙局前受騙就說(shuō)明了他的愚蠢，而且作為一個(gè)皇帝不知道哪個(gè)大臣稱(chēng)職。
一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關(guān)心他的軍隊，也不關(guān)心國家大事，人們說(shuō)起他總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！�
一個(gè)虛偽的皇帝。他明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，卻不敢說(shuō)出來(lái)。
一個(gè)可悲的皇帝。兩個(gè)騙子用這么簡(jiǎn)單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個(gè)大臣稱(chēng)職，還要用衣服去檢驗，非�？杀�。
這些正是皇帝的特點(diǎn)。也正是由于他的這些特點(diǎn)，才使這樣簡(jiǎn)單的騙局成功，才導致了他可悲的下場(chǎng)。
(二)分析、歸納課文的主題思想：
通過(guò)分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。
1、兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中第一個(gè)上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個(gè)去看布料，是根據老大臣的什么特點(diǎn)?——理智，誠實(shí)。
2、“理智”的意思是什么?——有辨別是非、控制自己的能力。
3、老大臣是誠實(shí)的嗎?他說(shuō)假話(huà)了沒(méi)有?
4、老大臣明明什么也沒(méi)看見(jiàn)，也有辨別是非的能力，回去卻說(shuō)了假話(huà)，他是理智的嗎?那么是什么使他喪失了理智，或者說(shuō)他怕什么?——怕別人說(shuō)他是不稱(chēng)職的、愚蠢的。
(評析：這幾道題的難度也有著(zhù)一定的梯度。)
學(xué)生討論后，教師明確：在面臨誠實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí)，當誠實(shí)被視為愚蠢與不稱(chēng)職時(shí)，誰(shuí)還有勇氣去面對呢?因此，自私、虛榮使老大臣說(shuō)了假話(huà)。
5、再看第二個(gè)被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個(gè)老大臣的“佐證”，他的選擇會(huì )是什么?——說(shuō)假話(huà)。
6、再看皇帝呢?作為一國之君，他又為什么會(huì )上當受騙呢?
教師明確：皇帝也害怕別人說(shuō)他是愚蠢的、不稱(chēng)職的，可以說(shuō)：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說(shuō)出了假話(huà)。
總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。(板書(shū))
7、但最后還是有人說(shuō)出了真話(huà)，是誰(shuí)? ——一個(gè)孩子。為什么孩子能說(shuō)真話(huà)?
明確：因為他不怕丟官，不怕別人說(shuō)他不稱(chēng)職。孩子是天真、純真的，沒(méi)有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說(shuō)出真話(huà)，揭開(kāi)騙局。這種沒(méi)有私心雜念也可以叫做無(wú)私。(板書(shū))
梳理、歸納：在這個(gè)并不高明的騙術(shù)前，說(shuō)出真話(huà)難不難?不難，一個(gè)孩子就能說(shuō)出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢?作者想批判什么、呼喚什么呢?
教師總結：作者通過(guò)著(zhù)意安排，讓一個(gè)孩子說(shuō)出了真話(huà)，揭開(kāi)了騙局。這個(gè)“天真的聲音”在一個(gè)謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無(wú)暇的.。安徒生通過(guò)這篇童話(huà)對世俗世界的習慣及傳統進(jìn)行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個(gè)真誠的人，講真話(huà)，反對社會(huì )現實(shí)中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。這就是這篇童話(huà)故事的主題思想。
(評析：通過(guò)以上導讀題，可以引導學(xué)生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。)
【五】小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)，接著(zhù)又通過(guò)分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。
【六】布置作業(yè)：
以《〈皇帝的新裝〉后傳》為題，寫(xiě)一篇新童話(huà)，字數不限。要求：結合課文進(jìn)行合理的夸張和想像，語(yǔ)言要保持原文樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)格。
【七】板書(shū)設計：
皇帝的新裝
安徒生
老大臣
官 員 自私 被騙
皇 帝
老百姓
小 孩 無(wú)私 揭騙
教學(xué)分析：
接龍復述課文的設計既檢驗了學(xué)生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時(shí)又可以使學(xué)生集中注意力，一舉數得，提高了教學(xué)效率。而給課文加副標題的設計，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)引導學(xué)生深入思考，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。通過(guò)分析人物被騙原因來(lái)歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學(xué)生易接受、領(lǐng)悟。
皇帝的新裝教學(xué)設計7
一、教材分析
《語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》要求第四學(xué)段(7～9年級)學(xué)生“養成默讀習慣，有一定的速度。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法�！北菊n結合七年級學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)進(jìn)行設計，力求使學(xué)生通過(guò)快速閱讀，迅速了解課文內容。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生對童話(huà)比較感興趣，尤其是其中涉及到的曲折虛構的故事情節和離奇夸張的想象，在小學(xué)階段，學(xué)生就學(xué)過(guò)《丑小鴨》等經(jīng)典童話(huà)作品。理解童話(huà)的內容并不難，但是童話(huà)內容蘊含的深刻道理以及童話(huà)神奇的'幻想色彩，卻可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1.通過(guò)快速閱讀，在短時(shí)間內迅速瀏覽全文，了解主要內容。
2.學(xué)習概括事件，梳理故事情節，提高快速理解和記憶的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)快速閱讀，在短時(shí)間內迅速瀏覽全文，了解主要內容。
五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習概括事件，梳理故事情節，提高快速理解和記憶的能力。
六、教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課
投影安徒生照片，創(chuàng )設情境。提問(wèn)：提到安徒生，你想到了什么?
反饋指導：
回憶學(xué)過(guò)的童話(huà)作品，引出本課學(xué)習內容。
(二)快速閱讀，整體感知
1.出示任務(wù)：速讀童話(huà)，感知主要內容。思考：這篇童話(huà)的情節包括哪幾個(gè)主要部分?分別講了什么?(要求：在6分鐘內讀完，邊讀邊用筆畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物的信息。結合時(shí)間和地點(diǎn)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這些人物做了什么事，最終結果怎樣)
反饋指導：指導學(xué)生結合事件概括情節。
2.出示任務(wù)：投影《皇帝的新裝》的故事梗概，學(xué)生結合概括的情節以及閱讀記憶，找出不準確的地方并修改。
反饋指導：指導學(xué)生調動(dòng)記憶對文段內容提出質(zhì)疑。
3.出示任務(wù)：作者圍繞“新裝”展開(kāi)故事、安排情節，如果用一個(gè)字概括本文中心內容，你會(huì )用什么?(提示：這個(gè)字既應該能適用于文中大部分人物，又應符合這篇童話(huà)思想內容。)
反饋指導：指導學(xué)生分析貫穿全文的主要線(xiàn)索，“新裝”是“欺騙”的象征。(適時(shí)板書(shū))
(三)作業(yè)布置
思考：一個(gè)小孩子說(shuō)出了真相，百姓們也跟著(zhù)說(shuō)了真話(huà)，而皇帝和他的大臣們仍然把戲演下去。這究竟是為什么呢?
皇帝的新裝教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文，理清故事情節。
3、領(lǐng)會(huì )文章深刻的內涵，理解人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章寓意。
教學(xué)方法：
角色扮演、問(wèn)答法、討論法、教師總結點(diǎn)撥法。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
今天我們一起學(xué)習一篇童話(huà)，同學(xué)們喜歡童話(huà)嗎？（喜歡）
喜歡童話(huà)的同學(xué)沒(méi)有讀過(guò)安徒生的童話(huà)呀？讀過(guò)安徒生的什么童話(huà)呢？
�。ā栋籽┕鳌�、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》）
大家都讀過(guò)安徒生那么多童話(huà)，那大家了解安徒生嗎？有誰(shuí)給老師談?wù)劙餐缴模?/p>
�。ò餐缴鞘攀兰o具有世界影響的丹麥著(zhù)名童話(huà)作家，他出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。他的一生寫(xiě)了160余篇童話(huà)。剛剛同學(xué)們說(shuō)到的《白雪公主》、《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等都是他的名篇。他的童話(huà)一直以來(lái)都受到全世界人民的喜愛(ài)，因為他的童話(huà)通常很幽默風(fēng)趣，同時(shí)也揭示了生活當中的一些現象，告訴我們一些做人的道理）
好，今天我們再來(lái)學(xué)習安徒生的一篇童話(huà)，大家知道是什么麼？（《皇帝的新裝》） 設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養和激發(fā)學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生對童話(huà)初步認識，更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習。
二、分角色朗讀，整體感知，理清文章脈絡(luò )
童話(huà)并不直接說(shuō)明一個(gè)道理，而是通過(guò)曲折動(dòng)人的故事情節揭示生活中的真善美、假丑惡。我們這篇文章是怎樣揭示生活的美與丑、真與假的呢？現在我們分角色朗讀課文，通過(guò)朗讀讓大家更好地把握其中的真善美、假丑惡。
1、分角色朗讀課文，要求分到角色的同學(xué)能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來(lái)。
�、倥园祝喝缱髡呓o孩子講故事，語(yǔ)氣親切、自然，語(yǔ)調平緩。
�、诨实郏何⑴�、富態(tài)，語(yǔ)調傲慢，神情自負。
�、垓_子：油頭滑腦，油腔清調，阿泱奉承。
�、芾洗蟪迹耗赀~、蒼老，老于世故，語(yǔ)調遲緩，故作鎮定。
�、菡\實(shí)的.官員：對皇帝畢恭畢敬，貌似“誠實(shí)”實(shí)則狡猾。故作姿態(tài)，語(yǔ)調低沉。
�、掾T士們：庸庸碌碌，阿諛?lè )畛�，隨聲附和。
�、叩涠Y官：討好皇帝，語(yǔ)調溫柔。
�、喟傩諅儯翰桓艺f(shuō)真話(huà)，心里卻明白。
�、嵝『⒆樱簾o(wú)所顧忌，天真單純，對大人的說(shuō)法不理解，高聲叫了出來(lái)。
�、庑『⒌母赣H：想借孩子的話(huà)，指出真相。說(shuō)話(huà)坦然，但聲音較低。
大家都朗讀得很好。特別是小A能夠把人物的性格把握得很好。
2、角色朗讀完畢，現在我們請一個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單概括一下這篇文章講了一個(gè)什么故事？
�。ɑ实蹛�(ài)新裝；騙子“做”新裝；大臣、隨員、皇帝看新裝；皇帝穿新裝、展新裝；小孩揭穿新裝。）
3、本文的核心的“新裝”�，F在，請同學(xué)們圍繞著(zhù)“新裝”，按照時(shí)間的順序把本故事分為五大部分。
一（1）皇帝愛(ài)新裝[故事的引子]
二（2-4）騙子“做”新裝[故事的開(kāi)端]
三（5-22）君臣看新裝[故事的發(fā)展]
四（23-32）游行穿新裝[故事的**]
五（33-36）揭穿假新裝[故事的結局]
一（1）皇帝愛(ài)新裝[故事的引子]
問(wèn)題1:愛(ài)到什么積度？從文中找出相應的詞語(yǔ)。（不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。）
問(wèn)題2:生活中愛(ài)一種東西真能達到這種程度嗎？（不能。）
問(wèn)題3:這里用了什么修辭手法？（夸張。）
問(wèn)題4:皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關(guān)心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個(gè)什么樣的皇帝？（昏庸、荒唐、不稱(chēng)職等。）
總結：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。
問(wèn)題5:本段在結構上的作用？（故事的開(kāi)端、引子，為下文埋伏筆、做鋪墊。）
設計意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內容，使學(xué)生對故事有一個(gè)整體而又深刻的印象，并學(xué)會(huì )梳理文章線(xiàn)索。
三、課后思考題
1、故事中的“新裝”存在麼？
2、故事中出現了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的“新裝”，誰(shuí)在說(shuō)假話(huà)？（在原文找出句子）
3、為什么他們都說(shuō)假話(huà)而不敢說(shuō)真話(huà)呢？
4、你們覺(jué)得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人？
5、大家都在說(shuō)假話(huà)，最后有沒(méi)有人說(shuō)真話(huà)呀？
6、為什么小孩能說(shuō)出真話(huà)？
第二課時(shí)
一、問(wèn)題探討
前面我們已經(jīng)理清了故事的脈絡(luò )，現在我們圍繞“新裝”，分小組來(lái)探討幾個(gè)問(wèn)題。
1、故事中的新裝存在麼？
2、故事中出現了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的新裝，誰(shuí)在說(shuō)假話(huà)？（在原文找出句子）
�、爬洗蟪颊f(shuō)假話(huà)：“哎呀，美極了！真是美極了！” “多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿(mǎn)意�！�
�、埔晃徽\實(shí)的官員說(shuō)假話(huà)：“是的，那真是太美了！”
�、莾晌徽\實(shí)的官員一起說(shuō)假話(huà)：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”
�、然实壅f(shuō)假話(huà)：“哎呀，真是美極了！”“我十分滿(mǎn)意！”
�、苫实鄣娜w隨員說(shuō)假話(huà)：“哎呀，真是美極了！” “這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”
�、驶实鄣乃序T士說(shuō)假話(huà)：“一點(diǎn)也不錯�！�
�、嘶实凵磉叺乃腥苏f(shuō)假話(huà)：“上帝，這衣服多么合身��！裁得多么好看��！” “多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服�！�
�、淘诮稚虾痛白永锏娜苏f(shuō)假話(huà)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”
3、為什么他們都說(shuō)假話(huà)而不敢說(shuō)真話(huà)呢？
�、呕实壅f(shuō)假話(huà)：是為了不暴露自己的愚蠢和不稱(chēng)職，為了�；饰痪S護他獨斷專(zhuān)行的統治。
�、评洗蟪�、誠實(shí)的官員、騎士們說(shuō)假話(huà)：是為了保住他們的地位和職務(wù)。
�、鞘忻裰械某赡耆苏f(shuō)假話(huà)：是怕別人說(shuō)自己太愚蠢，怕招來(lái)殺身之禍。
4、你們覺(jué)得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人？皇帝：愚蠢昏庸、窮奢極欲、荒唐虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務(wù)正業(yè)。大臣：虛偽奸詐，自欺欺人，明哲保身。百姓：膽小怕事，人云亦云。
5、大家都在說(shuō)假話(huà)，最后有沒(méi)有人說(shuō)真話(huà)呀？
一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子：“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀！”
6、為什么小孩能說(shuō)出真話(huà)？如果你當時(shí)也在場(chǎng)，會(huì )怎樣做？
答：因為孩子總是無(wú)所顧忌、直言不諱的，如果改成成人來(lái)說(shuō)，反倒不真實(shí)。其實(shí)，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見(jiàn)，以至大家都重復著(zhù)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”這句話(huà)。
7、后來(lái)，一個(gè)小孩子最先說(shuō)出了真話(huà)，緊接著(zhù)老百姓也都說(shuō)真話(huà)了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫(xiě)，你是怎樣理解的？
答：“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場(chǎng)，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續“演”下去，則是為維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。
二、主題總結
《皇帝的新裝》是一場(chǎng)鬧劇，以騙開(kāi)始，又以騙結束。通過(guò)學(xué)習這篇童話(huà)，我們從中懂得一個(gè)什么道理？
真話(huà)實(shí)話(huà)隨時(shí)有，最重要的是有敢說(shuō)的人。作為一個(gè)真誠的人，要敢于正視現實(shí)，要保持天真爛漫的童心，反對社會(huì )現實(shí)中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿(mǎn)人間。如果現實(shí)生活中每一個(gè)人都多一份真誠，多一份誠實(shí)，那么世界會(huì )變得更加美好！
皇帝的新裝教學(xué)設計9
教學(xué)內容：人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》
教材簡(jiǎn)析：
一、主題：本文是丹麥童話(huà)大師安徒生的代表作之一，通過(guò)一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇
帝上當受騙，當眾出丑的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。
二、情節：開(kāi)篇即夸張地述寫(xiě)了皇帝喜歡穿新裝的癖好，接著(zhù)講述了兩個(gè)騙子投其所好，輕而易舉地騙過(guò)了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開(kāi)端。后來(lái)皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒(méi)看見(jiàn)，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱(chēng)職，都一味兒地夸贊布料華麗漂亮，這是故事的發(fā)展。最后寫(xiě)皇帝穿上“新裝”上街游行，當眾出丑，這是故事的高潮和結局。
三、特點(diǎn)：采用豐富的想象和大膽地夸張是本文的顯著(zhù)特點(diǎn)，特別是用夸張手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。
四、這種情節曲折的故事是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，但對童話(huà)的意義很可能明于心而不明于口，教師要適當點(diǎn)拔，使之對主題的理解水到渠成。
五、學(xué)生對文中問(wèn)題的理解分析極易人云亦云，且理解膚淺，務(wù)必引導學(xué)生要獨立深思，各抒已見(jiàn)，對問(wèn)題的認識一定要言之有據。
教學(xué)目的：
1、感知課文內容。
2、分析人物形象。
3、領(lǐng)會(huì )童話(huà)深刻內涵，培養學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)的品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、導語(yǔ) 。
2、出示學(xué)習目標。
3、作者、體裁簡(jiǎn)介。
二、整體感知
1、聽(tīng)課文朗讀，感知課文內容。
要求標上段序、聽(tīng)準字音并思考：
�、呕实塾惺裁磹�(ài)好？他的新裝“新”在什么地方？
�、聘鶕皭�(ài)新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的.情節把課文劃分為四個(gè)部分。
明確：⑴愛(ài)新衣；新在“布：人間最美”，“特性奇怪：不稱(chēng)職、愚蠢者看不見(jiàn)”；
三、、分析人物形象
合作探究：
�、趴偫ㄆ饋�(lái)，本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么字，文章所寫(xiě)的人物與這個(gè)字分別有什么關(guān)系？
�、谱屑氶喿x課文對幾個(gè)主要人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理的描寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn)。
明確： 受 揭
騙
皇帝 孩子
騙子 大臣
行助
皇帝：愚蠢、虛偽、奢侈、昏庸；
騙子：狡詐、善騙；
大臣：虛偽、自私；
孩子：天真純潔、無(wú)私無(wú)畏。
四、探討主題
1、皇帝甘于受騙，大臣樂(lè )于助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這究竟是一個(gè)怎樣的社會(huì )？
2、故事中由一個(gè)小孩揭穿騙局，有什么用意？
明確：1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個(gè)社會(huì )假話(huà)成風(fēng)。（揭露前者，批判后者，這就是這篇童話(huà)的主題）
2、教育我們要保持純真童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
五、質(zhì)疑問(wèn)難
六、小結：一場(chǎng)鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫(huà)出了封建統治階級上層人物的荒誕、可 笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過(guò)后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實(shí)生活中，我們如何保持純真的童心，不虛偽，不說(shuō)假話(huà)，敢說(shuō)真話(huà)，讓我們的社會(huì )充滿(mǎn)真誠，這是值得我們每個(gè)人去反思的。
七、作業(yè)：續寫(xiě)課文結尾（寫(xiě)在練筆本上）
要求：情節合理，文意相關(guān)；200-300字。
皇帝的新裝教學(xué)設計10
一、教材分析：
《皇帝的新裝》是本單元的第一篇童話(huà)，它出自丹麥作家世界著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生之手文章講述了一個(gè)昏庸無(wú)能、虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，安徒生通過(guò)夸張和想象手法的運用，揭示了統治階級的虛偽本質(zhì)，這篇童話(huà)不僅生動(dòng)有趣，也對學(xué)生有重要的教育意義
二、學(xué)情分析：
童話(huà)一直較受學(xué)生歡迎，這類(lèi)課文生動(dòng)有趣，故事情節吸引學(xué)生，初一新生基本能把握這篇課文的主要內容，但學(xué)生從童話(huà)文字表面深入到對童話(huà)深層含義的理解仍需教師的引導
三、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能目標：
理清故事情節，理解童話(huà)中的想象和夸張手法的運用
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
運用小組合作學(xué)習模式，分角色朗讀課文，體會(huì )人物心理，分析人物形象
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
結合背景，讓學(xué)生體會(huì )作者寫(xiě)作目的，從而透過(guò)表面文字，領(lǐng)悟人性中“虛偽”弱點(diǎn)，培養學(xué)生誠實(shí)的品格
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解童話(huà)中想象和夸張手法的運用，掌握人物描寫(xiě)方法
難點(diǎn)：通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的分析，把握主題思想
五、教學(xué)方法
小組合作；問(wèn)題引導；分角色朗讀
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�
從前有這樣一個(gè)人，一天他戴著(zhù)一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著(zhù)說(shuō)：“吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏：“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？”這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰(shuí)？對，他就是丹麥文學(xué)巨匠世界著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生
安徒生，同學(xué)們對他有多少了解？有沒(méi)有同學(xué)可以簡(jiǎn)單介紹一下安徒生
�。ǘ┪膶W(xué)常識
�。�1）安徒生,19世紀丹麥文學(xué)巨匠，世界著(zhù)名的童話(huà)作家著(zhù)名的童話(huà)有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等
�。�2）童話(huà)：它是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育
�。ㄟ^(guò)渡：課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預習，下面，請一位同學(xué)完成以下填空）
�。ㄈz查預習
給劃線(xiàn)字注音
炫()耀陛()下御()聘()
駭()人聽(tīng)聞頭銜()滑稽（)
欽()差大臣稱(chēng)（）職勛（）章
�。ㄋ模┱n文分析
1、會(huì )概括
提問(wèn)：請用一句話(huà)概括本文主要內容
明確：一個(gè)愚蠢的皇帝穿上一件并不存在的'新衣服舉行游行大典
2、找線(xiàn)索
提問(wèn)：圍繞這個(gè)線(xiàn)索，全文可以分為幾個(gè)部分？
明確：愛(ài)新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝
3、理情節
提問(wèn)：小組合作，請任選一部分分角色朗讀
要求：注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣、感情、停頓
4、析形象
提問(wèn)：童話(huà)中的人物具有什么樣的性格特點(diǎn)
過(guò)渡：剛才同學(xué)們都自己對童話(huà)中的人物性格特點(diǎn)做了分析，下邊請小組合作把你們的分析進(jìn)行總結，然后把小組總結的結果寫(xiě)到黑板上來(lái)同學(xué)們的總結都比較具體了，這是老師的總結）
明確：
皇帝：愛(ài)慕虛榮、自欺欺人、狡猾、愚蠢、大臣：阿諛?lè )畛�、虛偽、愚�?/p>
騙子：狡猾、貪財小孩：誠實(shí)、天真、勇敢無(wú)畏
5、悟道理
�。�1）提問(wèn)：他們不敢說(shuō)真話(huà)的原因是什么
明確：大臣：為了保官；百姓：為了保命；皇帝：為了保住皇位，維護尊嚴
�。�2）這則童話(huà)給了我們什么啟示
明確：要保持天真爛漫的童心、無(wú)私無(wú)謂，敢于說(shuō)真話(huà)
6、續寫(xiě)
皇帝回到皇宮后，會(huì )發(fā)生什么
皇帝的新裝教學(xué)設計11
學(xué)習目標
1。了解作者及童話(huà)的特點(diǎn)；理清童話(huà)的情節。
2。分析人物形象，理解童話(huà)想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。
3。認識封建統治者的愚蠢和虛偽。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導入
我們看電影、電視中的皇帝舉行游行大典，哪一個(gè)不是龍袍加身、皇威顯赫的？（老師語(yǔ)調較低）但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體、招搖過(guò)市的皇帝嗎？（此時(shí)老師提高語(yǔ)調）就有這樣的事！“太可笑了”“不可思議”“駭人聽(tīng)聞”……（等學(xué)生到詞窮言盡之時(shí)，教師再大聲地一字一句地）我們今天學(xué)習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話(huà)作家安徒生的童話(huà)故事——《皇帝的新裝》！
二、自學(xué)指導（一）——預習與交流
1。給下列加點(diǎn)字注音。
滑稽（jī）陛下（bì）頭銜（xián）
駭人聽(tīng)聞（hài）欽差大臣（qīn）隨聲附和（hè）
御聘（yùpìn）勛章（xūn）稱(chēng)職（chèn）
2。解釋下面的詞語(yǔ)。
不惜：本課指不覺(jué)得可惜，舍得。
炫耀：本課指夸耀。
稱(chēng)職：能夠勝任所擔當的職務(wù)。稱(chēng)，適合。
愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
不可救藥：比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥，用藥救活。
妥當：穩妥適當。
華麗：美麗而有光彩。
駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭，驚嚇。
隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著(zhù)說(shuō)什么。形容毫無(wú)主見(jiàn)、一味盲從。附和，跟著(zhù)別人說(shuō)。
勛章：一種較高等級的榮譽(yù)證章。
3。文體知識
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話(huà)又往往采用擬人的手法，凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可被賦予生命，注入思想感情，使他們人格化。
4。作者簡(jiǎn)介
安徒生（1805—1875），全名是漢斯·克利斯坦·安徒生，19世紀丹麥文學(xué)巨匠，世界著(zhù)名的童話(huà)作家。他的160余篇童話(huà)在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生出生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(cháng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，著(zhù)名的童話(huà)有《丑小鴨》《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。
三、自學(xué)指導（二）——合作與探究
�。ㄒ唬┱w感知
聽(tīng)課文錄音，注意邊聽(tīng)邊想象，看能否在腦海里形成一幅完整的畫(huà)面，并思考下列問(wèn)題。
1。課文寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是中心人物？
【交流點(diǎn)撥】人物：皇帝、騙子、老大臣、官員、侍從、百姓、小孩；中心人物：皇帝
2。文章以什么為線(xiàn)索？寫(xiě)了哪幾個(gè)情節？
【交流點(diǎn)撥】以新裝為線(xiàn)索；愛(ài)新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—揭新裝
3。接龍復述課文。
【交流點(diǎn)撥】提示：（1）皇帝有何嗜好？課文是怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？
�。�2）兩個(gè)騙子怎樣設的圈套？
�。�3）皇帝先后派了誠實(shí)的老大臣和官員去看織布，面對新裝，老大臣有何心理活動(dòng)？他回去是如何向皇帝匯報的？官員有何心理活動(dòng)？他又是如何匯報的？
�。�4）皇帝面對新裝，想了什么？說(shuō)了什么？
�。�5）為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想的，如何說(shuō)的？
�。�6）最后誰(shuí)說(shuō)出了真話(huà)？
�。�7）結果如何？
�。ǘ┥顚犹骄�
分角色朗讀，讀出各個(gè)人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實(shí)的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人）仔細思考下列問(wèn)題。
1。在故事情節發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵作用的語(yǔ)句是哪一句？為什么騙術(shù)能步步行通？
【交流點(diǎn)撥】（1）“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”這句話(huà)在故事情節發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵作用。
�。�2）騙子胡說(shuō)那件衣服具有一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸無(wú)能而又想辨別出官員是否稱(chēng)職、是聰明還是愚蠢的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛?lè )畛械男睦�，因而騙術(shù)步步行通。
2。在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說(shuō)自己根本看不見(jiàn)它，這是為什么？
【交流點(diǎn)撥】因為騙子說(shuō)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，大臣們怕人說(shuō)自己不稱(chēng)職，老百姓怕人說(shuō)自己愚蠢，皇帝既怕被人說(shuō)不稱(chēng)職，又怕被人說(shuō)愚蠢，所以都不敢說(shuō)真話(huà)了。
3。后來(lái)，一個(gè)小孩子最先說(shuō)出了真話(huà)，緊接著(zhù)老百姓也都說(shuō)真話(huà)了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫(xiě)，你是怎樣理解的？
【交流點(diǎn)撥】“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場(chǎng)，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續“演”下去，則是為了維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。
4。為什么老百姓剛開(kāi)始不敢說(shuō)真話(huà)，后來(lái)卻又敢說(shuō)真話(huà)了？
【交流點(diǎn)撥】老百姓開(kāi)始都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著(zhù)的“新衣”。大人們說(shuō)的都是假話(huà)。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)：“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”說(shuō)的是實(shí)話(huà)。老百姓們私下里低聲地把這孩子的話(huà)傳播開(kāi)來(lái)，最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”，也都說(shuō)了實(shí)話(huà)。
老百姓膽小怕事，他們怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話(huà)。但老百姓的顧慮遠不像官員那么嚴重，比大臣們要少點(diǎn)私心。沒(méi)有官可丟，沒(méi)有職可罷，因而能把真話(huà)傳播開(kāi)來(lái)。
5。這場(chǎng)騙局為什么是由一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)出真相的？
【交流點(diǎn)撥】在這樣一個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的世界里，作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰(shuí)也不敢說(shuō)出的真相，使得“新裝”頓時(shí)失去神奇的作用。說(shuō)明了小孩子既天真又大膽、率真，從一個(gè)側面反襯了成年人的自私和虛偽。這一筆，增強了童話(huà)的神奇色彩和作品的現實(shí)意義。
�。ㄈ┲髦继骄�
這篇童話(huà)諷刺了什么？告訴我們什么道理？
【交流點(diǎn)撥】諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
四、板書(shū)設計
服裝費用：不惜傾其所有
愛(ài)新裝（引子）心思興趣：最?lèi)?ài)炫耀新衣
換衣次數：每一天每一點(diǎn)鐘
織新裝（開(kāi)端）色彩和圖案：分外美觀(guān)
布的特征：神奇怪異
心理：都怕別人知道自己看不見(jiàn)
看新裝（發(fā)展）神態(tài)：裝模作樣地看了又看
言行：點(diǎn)頭贊美“真是美極了”
穿新裝（高潮）動(dòng)作：扭了又扭
心理：讓別人覺(jué)得確有新衣
揭穿者：小孩揭穿
揭新裝（結局）原因：天真單純揭穿
方式：私下傳開(kāi)皇帝
表現：發(fā)抖又擺傲姿
五、拓展延伸
如果你是《皇帝的新裝》里的.小孩，你會(huì )怎樣？在現實(shí)生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的情況么？你是怎么做的？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
【交流】學(xué)生暢所欲言。
【小結】說(shuō)真話(huà)需要勇氣，現實(shí)生活中，同學(xué)們要保持純真的童心，不虛偽，不說(shuō)假話(huà)，敢說(shuō)實(shí)話(huà)，敢說(shuō)真話(huà)，讓我們的社會(huì )保持純凈。
第二課時(shí)
一、新課導入
上節課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節，文章以新裝為線(xiàn)索，寫(xiě)了愛(ài)新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個(gè)情節。這節課我們繼續深入文本，走進(jìn)童話(huà)中的人物和語(yǔ)言。
二、自學(xué)指導——合作與探究
�。ㄒ唬┤宋镔p析
1。請用下面一句話(huà)說(shuō)說(shuō)文中塑造了一個(gè)怎樣的皇帝：
我認為皇帝是一個(gè)的人，因為。
示例：我認為皇帝是一個(gè)愚蠢的人，因為課文中那兩個(gè)自稱(chēng)是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著(zhù)這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當受騙，所以我認為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
【交流點(diǎn)撥】生甲：我認為皇帝是一個(gè)愛(ài)美的人，因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。
生乙：我認為皇帝是一個(gè)虛偽自欺欺人的人，因為他明明看不見(jiàn)這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。
生丙：我認為皇帝是一個(gè)昏庸無(wú)能的人，因為他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話(huà)，他還聽(tīng)信內臣們的話(huà)，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
【小結】本文塑造了一個(gè)昏庸無(wú)能、愚蠢至極、愛(ài)慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2。大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人？你最喜歡文中的哪個(gè)人物？
【交流點(diǎn)撥】（1）大臣——虛偽、愚昧、阿諛?lè )畛小?/p>
騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術(shù)。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無(wú)邪、敢說(shuō)真話(huà)。
�。�2）最喜歡小孩。
3。你如何評價(jià)這兩個(gè)騙子？
【交流點(diǎn)撥】（1）騙子針對皇帝的貪圖享樂(lè )、不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點(diǎn)是好的，希望皇帝改過(guò)自新，治理好國家。
�。�2）騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過(guò)是以毒攻毒罷了。
�。�3）作者在文章的結尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。
�。�4）兩個(gè)騙子也代表了社會(huì )上靠行騙為生的一種社會(huì )病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種病態(tài)的社會(huì )人生。
�。�5）騙子不值得肯定，純粹是為了撈取個(gè)人錢(qián)財。
�。ǘ┱Z(yǔ)言品析
安徒生童話(huà)中的語(yǔ)言如山中一股涓涓細流，滋潤了一代又一代孩子幼小的心靈，那下面就讓我們帶著(zhù)一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請仔細品味下列句子的表達效果。
1。許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢(qián)都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著(zhù)馬車(chē)去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。
【交流點(diǎn)撥】用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語(yǔ)把皇帝愛(ài)穿新衣的癖好夸張到極點(diǎn)。突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑和愛(ài)慕虛榮。
2�！斑@是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個(gè)皇帝嗎？這可是我所遇見(jiàn)的一件最可怕的事情�！薄鞍パ�，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十二分地滿(mǎn)意！”
【交流點(diǎn)撥】作者運用了心理描寫(xiě)，皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，一句“駭人聽(tīng)聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問(wèn)，都是皇帝心里所想，這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn)，嘴上卻極力贊美，而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。這表現了皇帝的虛偽和愚蠢。
3�；噬显阽R子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。
【交流點(diǎn)撥】一“轉”一“扭”寫(xiě)出皇上做作的丑態(tài)。也表現了皇帝的自欺欺人。
4�！吧系�，這衣服多么合身��！裁得多么好看��！”大家都說(shuō)，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服�！�
【交流點(diǎn)撥】四個(gè)“多么”寫(xiě)出了眾人的虛偽。
5。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！�
【交流點(diǎn)撥】采用夸張的修辭手法，既說(shuō)明皇帝喜歡新裝已經(jīng)到了成癖的程度，也寫(xiě)出了皇帝的昏庸無(wú)能、窮奢極欲，又為后文行騙作了鋪墊。
�。ㄈ⿲�(xiě)法探究
本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實(shí)生活中發(fā)生、存在的，為什么卻又能夠令人信服？
【交流點(diǎn)撥】本文的故事情節、人物形象雖然不是現實(shí)生活中發(fā)生、存在的，卻是在現實(shí)生活的基礎上提煉概括、集中創(chuàng )造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情，是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè )暧实�，只求保住官位，更是非常普遍的現象。童話(huà)家安徒生在這樣的社會(huì )現實(shí)的基礎上，馳騁豐富而大膽的想象，敘述出這樣的故事情節，刻畫(huà)出這樣的人物形象。騙子手段高明，善于設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛?lè )畛�，�?lè )于互騙，形成了這篇童話(huà)巧妙的布局。既有現實(shí)生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著(zhù)把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展，因而能夠讓讀者信服。
三、板書(shū)設計
皇帝的新裝
皇帝：愚蠢、昏庸、虛偽、無(wú)能
人物形象大臣、百姓：虛偽、自私、阿諛?lè )畛?/p>
小孩：誠實(shí)、天真、無(wú)私、無(wú)畏
主旨：諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話(huà)。
四、拓展延伸
你也用夸張的手法，想象一下“皇帝回宮以后會(huì )發(fā)生什么事”，續寫(xiě)《皇帝的新裝》吧！
【交流】示例：那個(gè)光著(zhù)身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當場(chǎng)宣布：“誰(shuí)再說(shuō)壞話(huà)，立即處決！”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛(ài)妃陪他喝酒，無(wú)意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了！”就被打入了冷宮。另一次，一位大臣辭職后說(shuō)：“再不用看不穿衣服的皇帝了�！币惨蚍噶嘶实鄣慕疃粴�。有一次皇帝巡行京城，因為經(jīng)過(guò)的街道多，說(shuō)笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多個(gè)老百姓。有一個(gè)慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個(gè)辦法，他對皇帝說(shuō)：“您向來(lái)喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說(shuō)這套神奇的衣服永遠不會(huì )舊，還把他關(guān)進(jìn)了監獄。人們請求皇帝給予“言論自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒絕。以后大家都對皇帝采取了回避的態(tài)度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑聲的家里，都要把人抓出來(lái)殺掉，結果激起了人們的反抗，大家一起擁到皇帝跟前，撕他的肉，并大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最后，連士兵也站在人民一邊�；实劬拖癖惶焐系粝碌囊粔K大石頭砸在頭頂上，身體一軟就癱在了地上。
皇帝的新裝教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
認知目標：從情節發(fā)展中分析人物形象，理解文章寓意。
智能目標：培養學(xué)生閱讀能力，概括能力；想象能力。
情感目標：教育學(xué)生追求真善美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章寓意。
【教學(xué)方法】
自主、合作、討論、點(diǎn)撥。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、由題目設問(wèn)導入。
�。�、帶著(zhù)“給主人公加定語(yǔ)”，這樣的一個(gè)問(wèn)題朗讀課文。讀完之后，同學(xué)們用“一個(gè)___________的皇帝”談自己對皇帝的'初步認識和評價(jià)。
�。�、用兩個(gè)字概括故事的情節，教給學(xué)生排除法、檢驗法、比較法。
�。�、文中的各類(lèi)人物與這兩個(gè)字有什么聯(lián)系。
�。�、分組合作討論，“騙”與“貪”的關(guān)系（教給學(xué)生析因閱讀法），明確童話(huà)寓意。
�。�、提供中國古代文言文《狂人之細布》的材料與《皇帝的新裝》進(jìn)行比較閱讀，教給學(xué)生比較閱讀的方法，明確童話(huà)來(lái)源于現實(shí)生活，是對現實(shí)生活的反映、批判或揭露。
狂人之細布
昔狂人，令績(jì)師績(jì)錦，極令細好�？�(jì)師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。
績(jì)師大怒，乃指空示曰：“此是細縷�！笨袢嗽唬骸昂我圆灰�(jiàn)？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見(jiàn)，況他人耶？”
狂人大喜，以付績(jì)師。
�。铣陡呱畟鳎ǔ跫墸罚�
────────
〖注釋〗
績(jì)師：紡織師。
加意：特別用心的織。
恨：不滿(mǎn)意，嫌。
參照注釋疏通句意后，要求學(xué)生與皇帝的新裝進(jìn)行比較。
�。�、游行大典結束后，皇帝會(huì )想些什么，展開(kāi)想象，口頭作文。
【板書(shū)設計】
小孩無(wú)揭
皇帝欲受
騙子財行
官員位助
百姓生傳
皇帝的新裝教學(xué)設計13
知識目標：
1、掌握字詞、積累詞語(yǔ)
2、把握課文的情節和思想感情。
能力目標：
1、理清故事情節，培養學(xué)生概括能力。
2、有感情朗讀課文，體會(huì )人物形象的意義。
情感目標：
認識人性中的虛偽，現實(shí)生活中要努力讓自己“說(shuō)實(shí)話(huà)，做真人”
教學(xué)重點(diǎn)：
1、培養學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
2、領(lǐng)會(huì )作品深刻的內涵，培養敢說(shuō)真話(huà)的品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現中心的。
2、體會(huì )“誠實(shí)”在文中的含義。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課
常言道：“愛(ài)美之心，人皆有之�！睈�(ài)美本來(lái)是一件好事，可是有一個(gè)人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來(lái)看這么一個(gè)故事——皇帝的新裝。
二、作者和童話(huà)的介紹
安徒生——世界著(zhù)名的童話(huà)作家，19世紀丹麥文學(xué)巨匠，世界文學(xué)童話(huà)創(chuàng )始人。他一生創(chuàng )作的優(yōu)秀的童話(huà)作品有《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。
童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話(huà)最突出的兩種表現手法是什么？（想象和夸張）本文就是以豐富的想象和夸張著(zhù)稱(chēng)。
三、整體感知
1、學(xué)生快速閱讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）故事的主人公是誰(shuí)？（皇帝）
�。�2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的故事內容。
�。枋隽艘粋�(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統治階級的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。）
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫(xiě)了哪幾個(gè)片段？如何展開(kāi)的？每空只能用一個(gè)字。
明確：（愛(ài)）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（展）新裝——（揭）新裝。
四、研讀文本，把握人物
1、主人公——皇帝已粉墨登場(chǎng)，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個(gè)-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個(gè)副標題（板書(shū)）并陳述理由。
�。ㄒ笞杂衫首x，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。）
如：“一個(gè)愚蠢的皇帝”：根本沒(méi)有布，根本沒(méi)穿衣服都不知道。
“一個(gè)虛偽的皇帝”：天天換，時(shí)時(shí)換，刻刻換，只為追求外表美。
“一個(gè)昏庸的皇帝”：不關(guān)心國家百姓，只知道穿新衣服。
“一個(gè)無(wú)能的皇帝”：聽(tīng)信大臣的話(huà)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。
2、這個(gè)可憐的一國之君真是丑態(tài)百出，他之所以會(huì )赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰(shuí)的原因？（引出第二批人物：兩個(gè)騙子和大臣們）你們如何去評價(jià)他們？
如：大臣們：不敢說(shuō)真話(huà)，極不稱(chēng)職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。
騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢(qián)財。
�、隍_子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發(fā)點(diǎn)是好的，希望他做個(gè)好皇帝。
�、圩髡咴谖恼陆Y尾沒(méi)有寫(xiě)騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開(kāi)一扇感情之門(mén)——他痛恨的不是騙子。
3、俗話(huà)說(shuō)“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會(huì )像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰(shuí)第一個(gè)戳穿了這個(gè)騙局，扯下眾人的面具？
�。ㄐ『⒆樱�
為什么讓一個(gè)“小孩子”道出真相？用意（意圖）是什么？
明確：作者用孩子的眼光來(lái)感受、描繪，寓嚴肅的`肢體于詼諧的故事之中，也表現了作者對未來(lái)世界的希望和信心，告訴人們要保持天真爛漫的童心、敢于說(shuō)真話(huà)，無(wú)私無(wú)畏。
4、分角色朗讀課文，進(jìn)一步了解人物形象，領(lǐng)會(huì )童話(huà)的深刻內涵。
�。ǹ梢宰x片段。針對人物的形象，分析朗讀語(yǔ)氣，引導學(xué)生朗讀）
如旁白：自然、平緩
皇帝：傲慢、自負
騙子：油腔滑調、阿諛?lè )畛?/p>
大臣們：語(yǔ)調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬
小孩：天真
五、合理想象，創(chuàng )新閱讀
同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場(chǎng)荒唐的騙局游戲，這個(gè)游戲的各角色回宮將會(huì )如何呢？我們來(lái)個(gè)現場(chǎng)采訪(fǎng)：
請同學(xué)扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學(xué)扮記者。記者要合理設計要提的問(wèn)題，被采訪(fǎng)者作答。
如（問(wèn)皇帝）大街上都傳著(zhù)“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服”這句話(huà)，對此你有何想法？
�。▽︱_子、大臣可以同樣提這個(gè)問(wèn)題）
�。▎�(wèn)小孩）大家都說(shuō)衣服很美，你怎么說(shuō)他沒(méi)穿衣服呢？你不怕大家說(shuō)你愚蠢嗎？
六、體會(huì )感悟
當我們初讀《皇帝的新裝》時(shí)，我們會(huì )為皇帝赤裸著(zhù)身子舉行游行大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑，笑聲過(guò)后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話(huà)中收獲了什么？
如：要做一個(gè)有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱(chēng)職。
要敢說(shuō)真話(huà)，保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。
要保持清醒的頭腦，不受迷惑……
教師總結：在現實(shí)生活中，誘惑、虛榮總會(huì )有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，只要我們多一份責任心，多一份愛(ài)心，多一份真誠，多一份率真，世界就會(huì )更美好！虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠、坦蕩是高尚的。
�。┌鍟�(shū)
一個(gè)＿＿＿＿的皇帝
愛(ài)新裝（引子）
織新裝（開(kāi)端）虛偽
看新裝（發(fā)展）揭露、諷刺愚蠢
展新裝（高潮）腐朽
揭新裝（結局）
皇帝的新裝教學(xué)設計14
課程目標：
1、知識和能力目標
理清故事情節，了解寫(xiě)作思路，能用自己的語(yǔ)言復述童話(huà)內容，了解童話(huà)通過(guò)幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì )童話(huà)的諷刺意義。。
2、過(guò)程和方法目標
分角色朗讀把握寫(xiě)作思路。共同合作探究文章主題。通過(guò)課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
懂得生活中任何時(shí)候都要保持清醒的頭腦，不要愛(ài)慕虛榮，要實(shí)事求是。
教學(xué)準備
學(xué)生準備：了解故事內容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)，能讀出各自不同的感情，課下排練本課劇情。
教師準備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、課前三分鐘
1、安徒生,19世紀丹麥文學(xué)巨匠，世界著(zhù)名的童話(huà)作家。他的160余篇童話(huà)在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(cháng)篇小說(shuō)等，1835年開(kāi)始寫(xiě)童話(huà)，著(zhù)名的童話(huà)有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
2、童話(huà)特點(diǎn)：童話(huà)是兒童文學(xué)的一種，它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 。
師：這位同學(xué)從作家和本文的體裁兩個(gè)方面對今天將要學(xué)習的內容進(jìn)行了介紹，請小組內的其他同學(xué)對他的三分鐘展示做一下評價(jià)。
生：我們比較熟悉的作品有《丑小鴨》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》等。
師：相信這個(gè)小組的介紹已經(jīng)勾起了大家學(xué)習本課的興趣，下面讓我們一起明確《皇帝的新裝》一課的學(xué)習目標，請看屏幕
二、出示學(xué)習目標
1、理解課文內容，掌握本課生字詞。
2、感知課文情節，體會(huì )本文的諷刺意義，培養想象力，領(lǐng)會(huì )童話(huà)夸張的特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì )童話(huà)深刻的內涵，培養敢于說(shuō)真話(huà)的品格。
三、小組學(xué)習前置研究問(wèn)題
1、掃除生字障礙，用自己的話(huà)概括課文大意。
2、圍繞“新裝”一詞理出文章層次結構。
3、有一句話(huà)在文中起著(zhù)關(guān)鍵作用，他是騙子行騙的法寶，找到這句話(huà)，并簡(jiǎn)要分析。
4、在根本不存在的“新裝”面前，為什么很多人都不敢說(shuō)真話(huà)，小孩子為什么敢說(shuō)真話(huà)？
四、展示提升
師：同學(xué)們已經(jīng)提前完成了前置小研究，在我們學(xué)習課文內容之前，你發(fā)現了哪些文字詞語(yǔ)的障礙，請大膽提出來(lái)，我們一起解決。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生總結講解：
1、 容易讀錯的詞：稽jī頭銜xián駭人聽(tīng)聞hài更衣gēng（改換）
2、 多音字：隨聲附和ha（“跟著(zhù)唱”、“跟著(zhù)說(shuō)”）和好h
自稱(chēng)chēng（“說(shuō)”）相稱(chēng)chēn（“適合”、“配得上”）
圈定quān，（“畫(huà)圓形”講）豬圈juàn，（養豬的柵欄）
3、生詞：滑稽：(言語(yǔ)、運作）引人發(fā)笑，文中是荒唐的意思。
駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常吃驚。
隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己跟著(zhù)說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。
稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務(wù)。稱(chēng)，適合，相當。
師：這個(gè)小組同學(xué)分類(lèi)很細致，基本上是根據我們考試中常見(jiàn)的題型給大家做了歸類(lèi)，希望同學(xué)們按照這個(gè)歸類(lèi)認真總結學(xué)習。對他們的表現表示鼓勵
�。ǘ�、
生：這篇課文題目為《皇帝的新裝》，其實(shí)它的故事情節非常簡(jiǎn)單，就是圍繞著(zhù)“新裝”發(fā)生了一連串的事情。有一天，來(lái)了兩個(gè)騙子。說(shuō)自己能做一種美麗的衣服。但愚蠢不稱(chēng)職的人是看不見(jiàn)的，愛(ài)穿新衣服的皇帝當然上當了，雖然那兩個(gè)騙子從早到晚都在織布機前可那上面什么也沒(méi)有。并且，他們還向皇帝要了許多金子。過(guò)了些日子，皇帝讓一個(gè)城市最有頭腦的人去看看布怎樣了，那人去了以后因為不想讓別人知道自己什么也沒(méi)看見(jiàn)，所以回來(lái)以后，對皇帝說(shuō)那布非常好看。又過(guò)了幾天，皇帝又叫了一個(gè)人去看，那個(gè)人和第一個(gè)人一樣。后來(lái)皇帝決定親自去看。但皇帝什么也沒(méi)看到，他不想讓別人認為他是個(gè)愚蠢的人。于是他說(shuō)很漂亮。所有的人都隨聲附和著(zhù)，其中有人叫皇帝換上新衣服去游街，皇帝高興地答應了。到了街上，人們都說(shuō)好看，只有一個(gè)小孩說(shuō)出了實(shí)話(huà)，后來(lái)，大家都這樣說(shuō)�；实垡灿悬c(diǎn)發(fā)抖，但他還是繼續向前走著(zhù)。
文章脈絡(luò ):
生：第一部分（第1段）皇帝_愛(ài)_新裝（引子）。
第二部分（2-4段）皇帝_織_新裝（開(kāi)端）。
第三部分（5-22段）皇帝_看_新裝（發(fā)展）。
第四部分（23段-32段）皇帝_展_新裝（高潮）。
第四部分（33段-36段）皇帝_揭_新裝（結尾）。
�。ㄈ�、師：這個(gè)故事在現實(shí)生活中可能發(fā)生嗎？
生：不可能。
師：不可能發(fā)生。但是你讀了這個(gè)故事覺(jué)得可信嗎？
生：可信的。
師：大部分人認為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開(kāi)始作者就介紹了騙子行騙的一個(gè)法寶，能不能把那句話(huà)找出來(lái)？
生：裁縫說(shuō)任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
【PPT顯示】
騙子：任何不稱(chēng)職的'或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。
師：這個(gè)法寶到底有多神奇，用書(shū)中的原話(huà)表達出來(lái)。（注意用生動(dòng)的語(yǔ)氣讀活人物的心理）。
生：“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱(chēng)職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料�！�
生：“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)�！�
生：“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”
生：正是因為害怕自己被人認為是最愚蠢的人，整個(gè)王國，上至國王，下至百姓全都撒了謊，所以說(shuō)，騙子行騙的這個(gè)“法寶”至關(guān)重要，它甚至讓我們感受到了故事的真實(shí)性。
�。ㄋ模�、為了讓這個(gè)故事更具有真實(shí)性，我們第組的同學(xué)精心準備了故事的高潮部分即“展新裝”部分的舞臺劇表演，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺
學(xué)生表演“展新裝”
師：感謝第組的精心準備，他們?yōu)槲覀冊佻F了一個(gè)真實(shí)謊言被揭穿的過(guò)程，讓我們用掌聲向他們致敬。請表演的同學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
生：剛才的表演里上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是嘴里說(shuō)的和心里想的不一樣。
生：口是心非。他們欺騙的是自己，然后再欺騙皇帝，他人這叫自欺自人。
【PPT顯示】
心口不一
自欺欺人
師：大家一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)了騙子所設的局里，要么承認自己是愚蠢的或不稱(chēng)職的，要么就只能撒謊，說(shuō)明是這個(gè)社會(huì )出了問(wèn)題。
【PPT顯示】
整個(gè)社會(huì )不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經(jīng)不單純是一個(gè)人的心術(shù)不正，而是社會(huì )心理的惡性循環(huán)。
師：那么，同學(xué)再思考一下，是誰(shuí)造就了這樣狡猾、精明的職業(yè)騙子呢？對，是這個(gè)社會(huì )，這個(gè)異化病態(tài)的社會(huì )。有了這樣的社會(huì )，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設計了這樣一個(gè)圈套。故事到這里，應該可以結束了，但是安徒生沒(méi)有，戳穿這個(gè)謊言的，使謊言真相大白的是誰(shuí)��？是的，小孩！
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“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”一個(gè)小孩最后叫出來(lái)。
生：因為小孩看大人他們都是心口不一的，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。
生：因為所有的大人都知道要阿諛?lè )畛�，只有小孩子是比較天真純潔的，通過(guò)小孩子的口說(shuō)出來(lái)，更容易讓人相信。而且由小孩揭穿真相就與大人形成了對比。
生：成人一個(gè)個(gè)阿諛?lè )畛�，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；小孩子也與成人形成了？
生：對比。
生：從寫(xiě)作手法上看是對比。用小孩子來(lái)揭穿真相，有其深意。
師：同學(xué)們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內心的純潔，作者在這里用小孩子來(lái)揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實(shí)，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來(lái)，故事到這里可以結束了，但是，安徒生并沒(méi)有就此停下筆，把故事進(jìn)一步推向了深刻，先看看老百姓的反應。
【PPT顯示】
“他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀!“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說(shuō)。
師：這三句話(huà)，看上去是不是差不多��？能體會(huì )到這三句話(huà)人物內心微妙的變化嗎？
生：“有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀”，他是第一個(gè)說(shuō)的，然后又有一個(gè)人說(shuō)“他并沒(méi)有穿什么衣服！”，他是跟說(shuō)的，還有就是她們最后老百姓她們本來(lái)是心口不一說(shuō)穿衣服的，后來(lái)是聽(tīng)有那么多人說(shuō)的然后就也說(shuō)了，因為有人開(kāi)始說(shuō)了，他們就不怕了。
生：老百姓說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服，他說(shuō)完這句話(huà)又加了一個(gè)“有個(gè)小孩子說(shuō)”并沒(méi)有穿什么衣服啊，他的內心還有一點(diǎn)忐忑，加了一個(gè)“小孩子說(shuō)”是要逃避，逃避自己的責任。最后是“實(shí)在”，這時(shí)候終于覺(jué)醒了，確信了啊。
【PPT顯示】
皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因為他覺(jué)得百姓們所講的話(huà)似乎是真的。不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢�！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著(zhù)一條并不存在的后裙。
師：那他為什么還要堅持把這個(gè)游行大典舉行完畢呢？
生：給自己留點(diǎn)面子。
生：維護自己作為皇帝的尊嚴。但他在真相面前還是顯得有點(diǎn)害怕。這些謊言這些欺騙這些社會(huì )的丑陋一面不是在真相揭露以后就完全消失了，他的消失還有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。這就是童話(huà)深刻之所在。
師：讓我們再來(lái)認識一下童話(huà)，童話(huà)運用想象夸張來(lái)塑造人物反映社會(huì )生活。童話(huà)具有模糊性、荒誕性、統一性、豐富性、深刻性。讓大家來(lái)回答一個(gè)小問(wèn)題：20xx年是安徒生誕辰200周年，為了紀念安徒生，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉廣場(chǎng)上一個(gè)雕塑前進(jìn)行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。
生（齊）：兒童。
師：事實(shí)呢？是成人去的多，所以說(shuō)“童話(huà)是寫(xiě)給兒童的，更是寫(xiě)給成年人”的
【PPT顯示】
童話(huà)是寫(xiě)給兒童的，更是寫(xiě)給成年人
五、課堂檢測
六、課堂小結
今天，我和大家一起學(xué)習了安徒生的著(zhù)名童話(huà)《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛(ài)慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說(shuō)假話(huà)，但一個(gè)率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時(shí)候，真、善、美都應是社會(huì )的主流，是永恒的真理。（完善板書(shū)）所以我希望大家在今后的生活中不要愛(ài)慕虛榮，學(xué)習上要實(shí)事求是--“知之為知之，不知為不知”。
皇帝的新裝教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
知識目標：能理清故事線(xiàn)索，把握情節發(fā)展脈絡(luò )；引導學(xué)生學(xué)會(huì )和文本對話(huà)，深入解讀課文，認識文章的思想意義及現實(shí)意義。
能力目標：合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過(guò)程，訓練想象能力，培養創(chuàng )新思維。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：教育學(xué)生保持一顆純真的童心，引導學(xué)生吸取敢于說(shuō)真話(huà)的精神養料；鼓勵學(xué)生鞭撻假丑惡，追求真善美。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握情節發(fā)展線(xiàn)索；認識文章的深層意味及現實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何將熟悉的童話(huà)作“陌生化”處理，以引導學(xué)生深入解讀文本。
教學(xué)方法：
合作探究法、問(wèn)題討論法。
教學(xué)準備：
預習提要（附后）、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
生活就像一個(gè)大舞臺，拉開(kāi)舞臺的帷幕，觀(guān)看臺上的表演，也許我們會(huì )拍案叫絕，贊嘆不已；也許我們會(huì )捧腹大笑，一笑而過(guò)；也許表演早已結束，而帶給我們的卻是不盡的思考……
今天，讓我一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名童話(huà)大師安徒生創(chuàng )作的童話(huà)《皇帝的新裝》，看看大家在預習的基礎上對這篇童話(huà)的思考有幾分、思考有多深。
【設置意圖】安徒生說(shuō)過(guò)：“我要用我的一切感情和思想來(lái)寫(xiě)童話(huà)，但是同時(shí)我沒(méi)有忘記成年人。當我在為孩子們寫(xiě)一篇故事的時(shí)候，我永遠記住他們的父親和母親也會(huì )在旁邊聽(tīng)�！薄拔蚁嘈艧o(wú)論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話(huà)。小孩子們可以看那里面的事實(shí)，大人還可領(lǐng)略那里面所含的深意�！笨梢�(jiàn)安徒生童話(huà)的創(chuàng )作意圖并不是僅僅寫(xiě)給小孩子看，也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當我從一個(gè)成年人的角度并用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時(shí)，發(fā)現對文章的閱讀體驗不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學(xué)生的那樣，它應該有更多的“意味”。通過(guò)導入語(yǔ)，我想讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中作“深入一層的思考”，絕不一笑了之。
二、梳理
這篇課文寫(xiě)了哪些人物？以什么為線(xiàn)索？
1、老師就有關(guān)“線(xiàn)索”方面的知識作提示。
2、學(xué)生交流預習成果。
3、引導學(xué)生理解“新裝”這一線(xiàn)索具體是怎樣貫穿文章始終的。
【設置意圖】理清文章以“新裝”為線(xiàn)索（愛(ài)新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡(luò )，看清楚“新裝”的真實(shí)面目就是一場(chǎng)騙局的道具，“騙”是童話(huà)中眾多人物圍繞的共同行為活動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生初步感知情節推進(jìn)的合理性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“最奇妙的童話(huà)都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的”閱讀體驗，并為下一探究環(huán)節做好鋪墊。
三、探究
1、過(guò)渡語(yǔ)：一件新裝、一件似有實(shí)無(wú)的新裝、一件虛無(wú)的道具，卻“成功”地演出了一場(chǎng)騙局。
2、交流：在整個(gè)騙局中有多少騙子？
�、賹W(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。
�、诶蠋熝a充并整理。
3、交流：騙子為什么要行騙？你認為騙局何以能“得逞”？
�、賹W(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。
�、诶蠋熝a充并整理。
4、交流：揭穿這場(chǎng)騙局難嗎？如果你當時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì )怎樣做？
�、賹W(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。
�、诶蠋熝a充并整理。
5、交流：透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我們看到了什么？
�、僬諔獙胝Z(yǔ)。
�、趯W(xué)生交流預習成果，老師適時(shí)作出評價(jià)。
�、劾蠋熝a充并整理。
【設置意圖】新《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！睂W(xué)生通過(guò)對一“問(wèn)”激起千層浪的有價(jià)問(wèn)題的思考與探究，在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，在與文本產(chǎn)生的積極對話(huà)中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成，最終使學(xué)生至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受。新《語(yǔ)文課程標準》又提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。為達到讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對話(huà)、對文本進(jìn)行深入思考、產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗等目標，圍繞“騙”字設計有梯度、有深度、有價(jià)值的問(wèn)題顯得十分重要。當然，這一環(huán)節也要求教者做好將自身閱讀體驗與學(xué)生分享的準備，如：透過(guò)一件虛無(wú)的`新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局，我看到了《三字經(jīng)》的開(kāi)頭“人之初，性本善”；看到了一場(chǎng)較量——真與偽的較量；看到了一場(chǎng)殘酷的較量，較量的其中一方是天真的小孩；看到了較量的結果是真必勝、偽必敗……
四、拓展
現實(shí)生活中有沒(méi)有披上“皇帝的新裝”的人或事？
�、僖髮W(xué)生結合身邊的、熟悉的人和事，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�、诶蠋熞龑W(xué)生相信真善美，追求真善美。
【設置意圖】以理解文本為前提，有效利用現實(shí)生活中的人或事與文本的相關(guān)性對文本進(jìn)行拓展，一方面有助于更好地達成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，另一方面也可以使學(xué)生反觀(guān)文本，加深對文本的理解。如果優(yōu)秀的作品產(chǎn)生了“余音繞梁”的閱讀效果，那是作者（安徒生）的快樂(lè )、讀者（學(xué)生）的快樂(lè )、教者（老師）的快樂(lè )。
附與文本對話(huà)，作深入思考
——《皇帝的新裝》預習提要
對話(huà)
層次有問(wèn)要提有話(huà)要說(shuō)
一
層
對
話(huà)◆童話(huà)中出現了哪些人物？
◆以什么作為線(xiàn)索？
二
層
對
話(huà)◆整個(gè)騙局中有多少騙子？
◆他們?yōu)槭裁匆序_？
◆整個(gè)騙局何以“得逞”？
◆你說(shuō)揭穿騙局難嗎？
◆如果你當時(shí)也在場(chǎng)，會(huì )怎樣做？
三
層
對
話(huà)◆透過(guò)新裝和這場(chǎng)騙局，你看到了什么？
◆現實(shí)生活中有沒(méi)有披上“皇帝的新裝”的人或事？
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