- 相關(guān)推薦
皇帝的新裝教學(xué)設計最新
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編整理的皇帝的新裝教學(xué)設計最新，歡迎大家分享。
設計理念：
�。�、通過(guò)分角色朗讀深入理解課文內容，體會(huì )人物心情，把握人物個(gè)性。
�。�、師生圍繞“皇帝為什么會(huì )上當受騙？”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀對話(huà)，從而深入探討文章主旨。
�。�、激發(fā)引導學(xué)生對故事作批判性創(chuàng )新閱讀與思索。
�。�、提供情境，舒展學(xué)生想象的翅膀。
課前準備：
�。�、翻閱圖書(shū)廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。
�。�、預習全文，自我設計最想與人探討的問(wèn)題。
教學(xué)流程：
一、學(xué)生交流資料，簡(jiǎn)介安徒生。
教師可適當作補充。
二、了解文章內容，把握人物個(gè)性。
�。�、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語(yǔ)氣。
�。�1）、各學(xué)習小組分角色合作朗讀。（學(xué)生自由點(diǎn)評：誰(shuí)讀得最好？）
�。�2）、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）
�。�、教師與學(xué)生對話(huà)
全文圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)故事情節，文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣？
�。_子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）
三、交流對話(huà)，師生合作探究。
四、拓展訓練、鏈接生活。
�。�、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開(kāi)想象的翅膀，做一次想象之旅。
�。�1）游行大典結束，皇帝回宮以后……
�。�2）過(guò)了一年，騙子又來(lái)了……
�。�、我們身邊有著(zhù)樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話(huà)題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流）
2、學(xué)習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。
精彩片段實(shí)錄
師：皇帝為什么會(huì )受騙？
生：皇帝太愛(ài)漂亮了。
生：騙子的騙術(shù)太巧妙了，他們聲稱(chēng)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服�！边@樣一來(lái)堵住了所有人的嘴。
師：分析得很好。能結合課文并有自己的閱讀分析。
生：皇帝受騙還因為他身邊沒(méi)有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。
生：可是哪有人敢對他說(shuō)明真相��！
師：說(shuō)得也是。這反映了當時(shí)怎樣的社會(huì )現象？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個(gè)民間故事移植過(guò)來(lái)的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現象都有�；杈F奢極欲、蠻橫專(zhuān)行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術(shù)。
師：說(shuō)得太好了。給我們什么啟示？
生：?jiǎn)⑹疚覀円f(shuō)真話(huà)。
生：?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。
生：?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗�(gè)人利益而不敢說(shuō)真話(huà)。
師：你們能從不同的角度分析，實(shí)在太好了！給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì )說(shuō)真話(huà)的反而倒霉，人們也就不敢說(shuō)真話(huà)，因而假話(huà)成風(fēng)，荒唐可笑的現象也就時(shí)有發(fā)生。
師：這場(chǎng)騙局最后是由誰(shuí)說(shuō)出真相？
生：一個(gè)小孩。
師：這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說(shuō)出真相，作者為什么這樣安排？
學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：因為孩子是天真無(wú)邪的，他還未被當時(shí)不良的世風(fēng)所影響。
生：這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。
師：說(shuō)得對。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”，也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話(huà)的具體表現。同時(shí)，這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強烈的對比。同時(shí)也寄寓了作者對未來(lái)美好的希望。
師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話(huà)為何如此優(yōu)秀這一問(wèn)題的答案嗎？
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：
生：作者想象豐富，善用夸張手法。
師：我們同學(xué)感覺(jué)到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學(xué)們結合課文中的描寫(xiě)作具體的分析。
生：文章第一節寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，人們總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！边@里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生：作者安排騙子所說(shuō)的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開(kāi)作了“保障”。
生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
師：分析的很透徹。對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點(diǎn)，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀(guān)點(diǎn)？為什么？
生：我認為是對兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個(gè)
誠實(shí)勇敢的人。因為童話(huà)是兒童文學(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。
師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
眾生：沒(méi)有。
師：好！對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價(jià)嗎？
生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。
生：大臣們也是迫于形式。
生：騙子精明，敢于愚弄最高統治者。
生：百姓盡管是無(wú)辜的，但他們有著(zhù)致命的人性弱點(diǎn)，不敢做“出頭鳥(niǎo)”�！�
師：同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說(shuō)他的“功”與“過(guò)”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。
教后反思：
這是一篇情節簡(jiǎn)單，思想內涵卻較深的童話(huà)。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習，教會(huì )學(xué)生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學(xué)習，知識的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式，讓學(xué)生在互助、交流的過(guò)程、自主地獲得。這種自主學(xué)習易于調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。這種自主不是對學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導作用，追求教師主導與學(xué)生主體間的最佳結合點(diǎn)。而閱讀能力的培養是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時(shí)，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內容，體會(huì )了人物心情，基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對話(huà)過(guò)程。這意味著(zhù)師生的交流是平等地與文本對話(huà)，教師的引導與分析，并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，注意課文豐富的內涵，并調動(dòng)了學(xué)生的人生體驗，體現了解新課改理念，師生在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評價(jià)人物，學(xué)生思維空前活躍，評價(jià)的有理有據，使閱讀過(guò)程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無(wú)非是例子”，“教是為了達到不教”。我們教任何一類(lèi)體裁的文章，要以點(diǎn)帶面地教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習這一類(lèi)文章的方法。在這點(diǎn)本課設計上存在著(zhù)明顯的不足。
【皇帝的新裝教學(xué)設計最新】相關(guān)文章：
皇帝的新裝教學(xué)設計12-11
皇帝的新裝教學(xué)設計11-29
《皇帝的新裝》教學(xué)設計04-29
《皇帝的新裝》教學(xué)設計15篇07-18
皇帝的新裝教學(xué)設計15篇01-29
皇帝的新裝教學(xué)設計(15篇)02-17