（必備）教師讀書(shū)筆記
看完一本名著(zhù)后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的教師讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
教師讀書(shū)筆記1
《班主任兵法》給我帶來(lái)的觸動(dòng)不勝枚舉。我認為本書(shū)的奇特之處，在于作者萬(wàn)瑋老師用看似平淡的敘述方式，把曲折的教育過(guò)程展示出來(lái)，讓讀者輕松或緊張地跟隨學(xué)生或老師經(jīng)歷著(zhù)很多心理的波動(dòng)或震撼，使人身臨其境，似在聽(tīng)故事，饒有趣味。萬(wàn)老師對失敗經(jīng)歷的痛苦反思、咀嚼，對個(gè)體學(xué)生的了解，對學(xué)生心理的把握，走一步看全局的能力，尤其是對兵法的熟稔，以及“震撼式”的教育方法，使他與眾不同。
一開(kāi)始，我對“兵法”二字是持有懷疑的態(tài)度的，對待學(xué)生需要用上兵法嗎？到底是什么樣的兵法？也上網(wǎng)搜到了當時(shí)的一些資料，包括李鎮西老師對這本書(shū)的態(tài)度，李鎮西老師寫(xiě)了一個(gè)帖子，其中說(shuō)道：“班主任需要智慧，需要藝術(shù)，需要策略，需要謀劃，但不需要‘兵法’！千萬(wàn)不要與學(xué)生為敵，哪怕是無(wú)意識的�！比f(wàn)老師也講到了，教育需要策略，教學(xué)中的方法和策略其實(shí)無(wú)處不在。例如，體育活動(dòng)前要熱身，如果只是簡(jiǎn)單地做做熱身運動(dòng)當然也可以，高明的教師會(huì )設計一些小游戲，讓學(xué)生在興趣盎然中不知不覺(jué)地活動(dòng)了身體。有些教師喜歡在課堂教學(xué)中使用一些道具，如希望某一名學(xué)生回答問(wèn)題，扔一個(gè)小沙包給他，而下一個(gè)回答者則由這名學(xué)生扔沙包決定。這種小的策略使得學(xué)生的參與變得興致盎然，其實(shí)這就是一種策略，就是萬(wàn)老師所說(shuō)的'“兵法”吧，總而言之，是為了讓教師與學(xué)生更好地發(fā)展。
讀完這本書(shū)，我感慨萬(wàn)千，一時(shí)間不知道如何表達。萬(wàn)老師很厲害！下面我想具體說(shuō)一說(shuō)書(shū)中令我印象最深的地方。
《一立千鈞》，記錄了這樣一個(gè)教育案例：有一次晚自習期間，萬(wàn)老師因為要接一個(gè)家長(cháng)打來(lái)的電話(huà)，起身從安靜的教室來(lái)到了辦公室。后來(lái)發(fā)現學(xué)生在他打電話(huà)期間違反紀律，在教室里大聲喧嘩吵鬧。他氣不打一處來(lái)，正想大發(fā)雷霆。但另一股力量提醒著(zhù)他，冷靜！冷靜！最后，他強壓著(zhù)怒火，努力控制住自己。繼而用一種更理智的方式處理了學(xué)生的違紀行為。他先想起了一個(gè)寓意深刻的小故事，然后決定在學(xué)生面前反思自己，把責任歸咎在自己身上。最后還做了一個(gè)令學(xué)生和讀者都深感詫異的決定——罰自己站立一個(gè)小時(shí)！
結果是可想而知的，效果是立竿見(jiàn)影的。學(xué)生的內心由震撼到自責到反省到?jīng)Q定改正錯誤，還有什么比這樣的教育更刻骨銘心？平常威嚴的老師用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生要為自己的錯誤承擔責任，要善于反省自己、反思自己。相比與萬(wàn)老師的處理方式，我缺少的是對問(wèn)題的深入分析：造成這樣的局面的原因是什么？我需要反思些什么？我該如何抓住契機對學(xué)生進(jìn)行有效的教育？從這個(gè)案例中，我深切感受到教育反思的重要性，作為一名剛剛踏入學(xué)校的未來(lái)年輕教師，我深深覺(jué)得要讓反思成為習慣。
《一立千鈞》最后采用了“自罰”這種出其不意的方式,讓學(xué)生的心靈受到了強烈的震撼。作者這樣說(shuō)“那個(gè)晚上的一個(gè)小時(shí)的站立,給所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課”。雖然如此,但是他對學(xué)生心靈的震撼也是有分寸的,我們都知道“心”罰是比“體罰”更厲害的一種懲罰,學(xué)生心靈一旦留下傷疤是永遠愈合不了的。
《班主任兵法》這本書(shū)和以往的班主任類(lèi)書(shū)籍有很大不同，這里沒(méi)有生硬的說(shuō)教，讀到文中精準老到、條分縷析的文字，會(huì )讓我感覺(jué)作者應該是一位“老謀深算”“智勇雙全”的厲害角色。我為他的溫情深深感動(dòng)、為他的謀略拍案叫絕、為他的幽默忍俊不禁……一個(gè)個(gè)細節描寫(xiě)展現出的無(wú)數個(gè)生動(dòng)的教育場(chǎng)面讓我過(guò)目難忘，受益匪淺。我認為這是一本不可多得的好書(shū)，既有理論指導，又有實(shí)際操作，且一字一句均來(lái)自這位睿智風(fēng)趣的作者對大學(xué)畢業(yè)后頭一年失敗的班主任經(jīng)歷的反復咀嚼、總結、感悟、反思，對剛出校門(mén)，進(jìn)入小學(xué)當老師的我是一本不可多得的好書(shū)。
教師讀書(shū)筆記2
從此篇開(kāi)始，鄙人打算用博客來(lái)記錄自己的讀書(shū)歷程，望能堅持并自勉。
以下內容是鄙人在讀《聽(tīng)王榮生教授評課》一書(shū)中的點(diǎn)滴小結，以便自己能夠加深理解，盡快形成自己的教學(xué)觀(guān)。
魏書(shū)生老師的“教學(xué)觀(guān)”————追求語(yǔ)文課堂的高效率，增強語(yǔ)文教學(xué)的吸引力。
追求教學(xué)效率是二十年來(lái)所有教學(xué)模式探索的最終目標。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣教才是有效的呢？衡量有效的語(yǔ)文課堂有以下三方面作為判斷的依據：
1、教學(xué)效果。以學(xué)生的成績(jì)水準作為判斷的依據。
2、教學(xué)效率。學(xué)習效果與學(xué)習時(shí)間和教學(xué)代價(jià)之比
3、教學(xué)吸引力。學(xué)生對繼續學(xué)習的傾向性，學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習意愿、動(dòng)機、毅力等方面的情感態(tài)度。
要想使語(yǔ)文課堂有高效率，必須做到目標明確和方法得當。教學(xué)目標決定著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的內容，取決于語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教材的認識，教學(xué)方法取決于語(yǔ)文教師對語(yǔ)文教學(xué)的理解，在課堂上的表現為對正確語(yǔ)文教學(xué)方法的運用。
魏書(shū)生到底如何提供語(yǔ)文課堂的效率呢？
首先，魏書(shū)生對什么是語(yǔ)文這一問(wèn)題看得透徹。學(xué)語(yǔ)文就是讀懂課文（字詞句篇），達到模仿課文寫(xiě)法的目的，并且知道與課文相關(guān)的語(yǔ)文基礎知識（語(yǔ)修邏常）；學(xué)語(yǔ)文還要會(huì )聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，強調在語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)鍛煉這四種語(yǔ)文能力�？傊�，魏書(shū)生老師的.語(yǔ)文觀(guān)就是先學(xué)好課文，然后進(jìn)行語(yǔ)文訓練。
在魏書(shū)生看來(lái)，每一篇課文就是語(yǔ)文知識點(diǎn)的載體，圍繞每一篇課文，可以設計出用來(lái)提高學(xué)生能力的試題。怎樣設計試題，魏書(shū)生又引導學(xué)生創(chuàng )建了一套打敗教科書(shū)的辦法。
打敗的方法是：對教材按照知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸類(lèi)，建立語(yǔ)文知識樹(shù)；教給學(xué)生讀一類(lèi)文章的方法；教給學(xué)生劃分文中層次的方法；歸納中心思想的方法；分析寫(xiě)作特點(diǎn)的方法。將這些板塊納入數目化的管理系統，并對學(xué)生進(jìn)行考核，讓學(xué)生掌握方法后進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習。
魏書(shū)生老師對課文后的習題十分重視，強調要引導學(xué)生認真做好課后的練習題。因為這些練習題體現了學(xué)習的重點(diǎn)。
在具體的教學(xué)上，魏書(shū)生為學(xué)習建立了自學(xué)自教自測的管理系統，不留不交作業(yè)只作自評，不寫(xiě)寫(xiě)日記，不改學(xué)生自評互評，不考試學(xué)生自己出卷，不批卷學(xué)生按答案互評，95年后，魏書(shū)生徹底不教課，學(xué)生按教參自教自學(xué)。
在課堂上，魏書(shū)生力爭讓學(xué)生扮演教師的角色，讓學(xué)生都能進(jìn)入教師的角色去備課設計教案思考并講課。
魏書(shū)生的課有這樣幾種：
1、教導學(xué)生納入法制軌道的課；
2、讀一類(lèi)文章的方法等歸類(lèi)知識“交鑰匙”的課；
3、朗讀或評述報告文學(xué)等課外讀物的拓展閱讀課；
4、六步法示范課，主要供班里學(xué)生自教自學(xué)時(shí)模仿；
5、向聽(tīng)課教師展示課堂效率的觀(guān)摩課。
下一篇將總結歐陽(yáng)代娜老師的“美、巧、活、實(shí)”。
教師讀書(shū)筆記3
同樣是一節課40分鐘，為什么有的老師效率高呢?怎樣才能打造出高效課堂呢?這就需要有效的老師，只有有效的教師才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，《有效教師》這本我們提供了有效教學(xué)的基本理念和實(shí)踐指導。
所謂“有效”，主要是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指老師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。就像小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生識字一樣，要求學(xué)生掌握10個(gè)生字，學(xué)生記住了10個(gè)字，我們說(shuō)完成教學(xué)任務(wù)了，如果學(xué)生在能用他們組詞，造句，那這就是高效。
我認為，在 “有效的課堂”、 “有效的教學(xué)”， “有效的作業(yè)”中，落實(shí)這一系列“有效”的，恰恰是我們老師，只有有效的教師才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，才能為學(xué)生量身打造有效的作業(yè)。怎樣才能成為一名“有效”的老師呢? 第一，教師必須對教育事業(yè)熱情、對學(xué)生摯愛(ài)，散發(fā)出教師的智慧的光芒�！敖逃枰獰崆�，需要愛(ài)”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，更談不上成為一名有效教師。我們不要埋怨我們的環(huán)境不好，埋怨我們的學(xué)生不好教，我們要反思，是不是我們的方法太少?我們需要不斷地學(xué)習，提升自己、充實(shí)自己。
第二，“合作交流”是新課程的重要目標。作為教師更應懂得合作交流的重要意義。多與學(xué)生交流、交往，你會(huì )更容易走進(jìn)學(xué)生的世界;多與同事合作交流，你會(huì )得到更多身邊的長(cháng)者、名師的指名和幫助。
作為一名一線(xiàn)教師，深知當前教育的諸多弊端：師生壓力大，學(xué)生厭學(xué)等。通過(guò)學(xué)習《有效教師》，督促我從以下幾方面努力改進(jìn)自己的教學(xué)：真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，不要傷害孩子的自尊心、對學(xué)生的期不要太高、講究課堂管理的技巧、講究評價(jià)的方法。
第三，成為有效教師的關(guān)鍵就是學(xué)會(huì )有效反思。在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的.過(guò)程。教師要善與在教學(xué)有效教師讀后感前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現差距。
第四、教育的本源是愛(ài)的教育。在學(xué)生面前老師就是他們的一面鏡子，鏡子里的我們要給學(xué)生更科學(xué)、更豐富、更健康的世界，這樣現實(shí)生活中他們會(huì )把世界看得更加豐富多彩、更有愛(ài)意。
我讀過(guò)《教師人文讀本》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對教育，對學(xué)生貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。
讀過(guò)這本書(shū)，經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的主角不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著(zhù)我，從師范中學(xué)習的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎？
其中有句話(huà)說(shuō)：“活在當下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(cháng)大，基本是家長(cháng)在為自己做主。但今后還有漫長(cháng)的幾十年，仍然有自己選取的機會(huì )，是選取努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)直到此刻也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)情緒(其實(shí)我明白這些都是找借口)。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì )提上我的生活日程的。
每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對待學(xué)生的態(tài)度，對待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。
教師讀書(shū)筆記4
我重見(jiàn)光明的第二晚，我要在劇院或電影院里度過(guò)。即使現在我也常常出席劇場(chǎng)的各種各樣的演出，但是，劇情必須由一位同伴拼寫(xiě)在我手上。然而，我多么想親眼看看哈姆雷特的迷人的風(fēng)采，或者穿著(zhù)伊麗莎白時(shí)代鮮艷服飾的生氣勃勃的'弗爾斯塔夫！我多么想注視哈姆雷特的每一個(gè)優(yōu)雅的動(dòng)作，注視精神飽滿(mǎn)的弗爾斯塔夫的大搖大擺！因為我只能看一場(chǎng)戲，這就使我感到非常為難，因為還有數十幕我想要看的戲劇�！都偃缃o我三天光明》
感悟：
讀完此書(shū)后，我的確受益不少。海倫的堅強勇敢，友誼的真摯，莎莉文老
學(xué)習資料收集于網(wǎng)絡(luò )，僅供參考
師的無(wú)私……許許多多都激起我心靈的共鳴與碰擊，每當我遇到煩惱時(shí)，特別是學(xué)習上，我就會(huì )想起海倫·凱勒，它是個(gè)盲聾啞人，但她同樣堅持學(xué)習，獲得學(xué)位。而我是個(gè)四肢健全的人，條件比她好幾百倍，但卻總輕言說(shuō)放棄。以之相比，我是何等的渺小��！《假如給我三天光明》給我的啟示遠遠不止這些，她的精神激勵著(zhù)我面對一次次困難，并勇敢地戰勝它。我也相信，“征服一個(gè)困難，隨后而來(lái)的事情將會(huì )變得容易很多！”
教師讀書(shū)筆記5
有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任。也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是不乏味的、是充實(shí)的。一個(gè)好的集體，沒(méi)有每個(gè)老師辛勤工作，沒(méi)有同事的合作，沒(méi)有家長(cháng)的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個(gè)崗位上的一點(diǎn)一滴，努力讀書(shū)，努力思考，不斷學(xué)習，爭做一個(gè)陽(yáng)光智慧型的班主任。
讀了《不吼不叫，做智慧班主任》這本書(shū)，我頗有感悟，下面就談?wù)勎业氖斋@。
一、學(xué)生內心需讀懂
蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)老師最主要的任務(wù)就是要培養孩子敏銳的觀(guān)察力。放下班主任的架子，去掉身上披著(zhù)的堅硬的外衣，懷揣真情和真誠走進(jìn)孩子，將我們的愛(ài)心貼近孩子的心靈，推心置腹地與孩子進(jìn)行心與心的交流，把我們的愛(ài)告訴他，也把為師者內心的掙扎和無(wú)助告訴他，讓他體會(huì )，讓他感受，讓他感動(dòng)。這將比批評來(lái)的更有效，比你的'默默關(guān)愛(ài)，更能觸動(dòng)孩子的心靈。
記得有一年臨近寒假，課上我在為孩子們做最后的寒假安排工作，只見(jiàn)最后兩排的同學(xué)在那兒竟然傳小紙條，頓時(shí)心里一頓怒氣，無(wú)奈受到流感的影響，最后幾天的工作全靠意念支撐，心想，都最后一節課了，讓孩子們快快樂(lè )樂(lè )的開(kāi)始假期吧，于是，眼神警告幾名同學(xué)過(guò)后繼續為班級同學(xué)安排寒假注意事項。課后，當我拖著(zhù)疲憊的身體回到辦公室后，屁股后面跟著(zhù)那群上課不安分的同學(xué)，以為他們良心發(fā)現，主動(dòng)過(guò)來(lái)道歉認錯，沒(méi)想到，他們手中抱著(zhù)紙盒，孩子們站成一排齊聲說(shuō)：“老師辛苦了！”當我打開(kāi)紙盒，是一個(gè)個(gè)孩子們?yōu)槲覍?xiě)的祝福紙條—“我特別的感謝您在這一個(gè)學(xué)期的幫助，并且教會(huì )我知識。祝您有一個(gè)快樂(lè )美好的假期�！薄白卫蠋�，永遠年輕。希望您的感冒快好起來(lái)。同時(shí)希望您的孩子和家人身體健康，工作順利！”看后頓時(shí)潸然淚下，心中懊悔竟然誤會(huì )孩子們，還好沒(méi)有向孩子們怒吼，否則真的要愧對孩子們這份美好的關(guān)心。
只有我們平時(shí)多加關(guān)愛(ài)孩子們，他們是可以感受到老師的這份良苦用心，當老師卸下身上的這副鎧甲時(shí)，孩子們反過(guò)來(lái)也會(huì )向老師關(guān)愛(ài)他們一樣去關(guān)心老師。
二、做好表率作用
老師吸引學(xué)生有一個(gè)極有利的客觀(guān)條件，特別是班主任，和學(xué)生朝夕相處。而學(xué)生又有著(zhù)強烈的向師性的特點(diǎn)。所以教師要給學(xué)生做好表率作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人只能由人來(lái)建樹(shù)�！币惶煸缟�，我剛走到教室門(mén)口，便發(fā)現教室前面赫然躺著(zhù)一張廢紙。我心中暗想：“昨天剛說(shuō)過(guò)，今天老毛病又犯了……”我有點(diǎn)無(wú)奈，又有點(diǎn)生氣。我好想大吼一頓，可是我想何不換一種方法呢？我彎腰撿起了那張廢紙，然后又從教室的其他角落里先后撿起了三四張小紙。在我向廢紙簍走向的時(shí)候，我悄悄地瞥了孩子們一眼，他們一個(gè)個(gè)面帶愧色。一個(gè)，兩個(gè)……班中所有的學(xué)生都加入了撿垃圾的隊伍當中。所以這一行動(dòng)看著(zhù)很不起眼，卻達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果。也是于永正老先生所說(shuō)的行無(wú)言之教。
一個(gè)班，關(guān)起門(mén)來(lái)就是一個(gè)家庭，班主任無(wú)疑就是家長(cháng)。我理想中的老師就是要當一名像甘草一樣的老師。甘草除了性溫味甘之外還有一個(gè)重要的特性就是包容。它幾乎能與所有的草藥為伍，不但能“解百藥毒”，還能提高其它藥物的療效。所以我希望我將來(lái)成為一個(gè)溫和、寬容、有智慧的、學(xué)生喜愛(ài)的老師。
教師讀書(shū)筆記6
愛(ài)可以創(chuàng )造新的生命，愛(ài)能創(chuàng )造新的奇跡!愛(ài)能創(chuàng )造教育的輝煌!近日讀了朱永新老師的《新教育之夢(mèng)》，我想，自己內心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”!這本書(shū)我是一口氣讀完的,讀畢我深覺(jué)這是一本洗滌心靈的書(shū)籍.吸引我的,似乎并不止于其文學(xué)價(jià)值高,而在于那平凡而細膩的筆觸展現了當代教育的現實(shí)所在。這部著(zhù)作所蘊涵散發(fā)出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大�！缎陆逃畨�(mèng)》在訴說(shuō)著(zhù)一種最為真誠的教育,而教育使愛(ài)在升華.雖然每個(gè)人的人生閱歷不同,但是你會(huì )從《新教育之夢(mèng)》中體會(huì )到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類(lèi)似的情感、事例，它讓我感動(dòng)的同時(shí)也引發(fā)了我對于教育的一些思索。
最讓我震撼的是書(shū)中的第七章―――理想的教師，讀完這一章節后，使我在心里重新定義了教師的含義，同時(shí)我也深深的覺(jué)得自己以前地認識是非常地膚淺�，F在我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，仿佛自己找到了多年想要尋找的方向，而且是非常明確地知道自己以后將要以一種什么樣地姿態(tài)出現在學(xué)生、家長(cháng)、同事的面前。在緊張現實(shí)生活中，愛(ài)情婚姻、子女家庭、經(jīng)濟收入、名譽(yù)地位等種種人生瑣事必然會(huì )影響自己的情緒。當心情不好時(shí)，很容易將內心的煩躁投射到學(xué)生身上，語(yǔ)言不檢點(diǎn)，甚至動(dòng)手施暴，打碎了自己在學(xué)生心目中的美好形象，使學(xué)生感到緊張、委屈、怨恨，給學(xué)生造成負面影響，造成學(xué)生對社會(huì )的不信任，甚至可以影響學(xué)生的一生。在現實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì )面臨這樣局面，現在我知道了，我不會(huì )再怨天尤人了，那就是我們教師要不斷調整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為，努力使自己成為一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、堅韌、剛強、心胸寬廣的人。
還記得初任班主任，受“嚴師出高徒”的影響，為了維護自己的“師道尊言”，我常常臉似玄冰，冷面說(shuō)教，動(dòng)則呵斥，嘲諷，并且以“愛(ài)學(xué)生，就要愛(ài)在心里”為自己的行為辯駁。漸漸的，我發(fā)現學(xué)生與我疏遠了，仿佛有一道看不見(jiàn)的.墻橫在我們之間，班級工作也越來(lái)越難以開(kāi)展。難怪有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“假如我是神筆馬良，我要畫(huà)出蒙娜麗莎的微笑給我們的班主任老師，讓她鐵板的臉上露出甜美的微笑�！边@段學(xué)生的肺腑之言，如同一聲厲喝，讓我震驚、彷徨。痛定思痛，深刻的反思后，我發(fā)覺(jué)自己的“嚴師”理論已經(jīng)不適應當今的孩子們，我必須來(lái)一番徹底的改變。愛(ài)孩子，既要愛(ài)在心中，也要讓他們看得見(jiàn)，感受得到。我選擇了微笑為溶合劑，用微笑來(lái)傳遞著(zhù)對孩子們的關(guān)愛(ài)，顯示著(zhù)對他們的信任，表達著(zhù)對他們的理解。孩子因緊張答不出問(wèn)題時(shí)，我用微笑表示鼓勵;孩子們做錯事惴惴不安時(shí)，我用微笑表示寬容;孩子們有進(jìn)步時(shí)，我用微笑表示肯定與獎勵;孩子們遇到困難時(shí)，我用微笑給他們信心和力量……我以一顆愛(ài)心真誠地對待學(xué)生，學(xué)生也把我當成了知心朋友，喜歡上了總是面帶微笑，總能把話(huà)說(shuō)到他們心坎上的馮老師。成功了，孩子們第一個(gè)給我報喜;受委屈了，找我傾訴;有問(wèn)題了，找我解決。在與學(xué)生和諧的交往中，我體驗到了教書(shū)育人的快樂(lè )。
成長(cháng)的經(jīng)歷讓我慢慢知道了怎樣為人師，今天拜讀了朱老師的著(zhù)作后又讓我更深一層的了解到教師的內涵。一個(gè)優(yōu)秀的教師擁有濃濃的師愛(ài)還是遠遠不夠的，在以后的日子中怎樣讓自己成為一個(gè)理性和感性、經(jīng)驗和理論完美結合的孩子們所喜愛(ài)的老師將是我努力的方向，就象朱老師書(shū)中所寫(xiě)的那樣：人要會(huì )做夢(mèng)。優(yōu)秀的教師要永遠伴隨著(zhù)自己的夢(mèng)想成長(cháng)，堅信好夢(mèng)開(kāi)始的地方是“理想教育”，為夢(mèng)奮斗的結果必將是“美夢(mèng)成真”!
教師讀書(shū)筆記7
讀了虞永平教師的《學(xué)前課程與幸福童年》一書(shū)，在這本書(shū)中，虞教師主要論述了課程與幼兒之間的關(guān)系，書(shū)中先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)著(zhù)幼教行業(yè)的開(kāi)展，其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動(dòng)。因為種植是有關(guān)自然，有關(guān)生命的一項活動(dòng)，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的嗎？
看了這篇文章，比較自我接觸過(guò)的幼兒園，很多幼兒園都能在園內開(kāi)辟種植園地。而虞教師的觀(guān)念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來(lái)專(zhuān)門(mén)種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統的觀(guān)念，讓一些受到場(chǎng)地限制的幼兒園也能開(kāi)辟屬于自我的種植園地，開(kāi)展種植活動(dòng)。
除了睡覺(jué)之外，幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過(guò)了在家的時(shí)間，幼兒園的環(huán)境對幼兒來(lái)講是多么的重要啊，幼兒園環(huán)境應當是充滿(mǎn)植物、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)游戲的，讓幼兒接觸大自然，接觸生命，接觸綠色。所以，幼兒園必須要有種植園地。種植園地能夠在室內，也能夠在室外，班級的`種植園地大小要適中，所種植的要是當地，當季，無(wú)毒害，易種養，易觀(guān)察的植物。種植過(guò)程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、欣賞、管理的主人。這樣才能幫助幼兒獲得種植的經(jīng)驗，熱愛(ài)大自然、植物的情感。
種植園地到底有什么價(jià)值呢？種植活動(dòng)包括種植方案和種植落實(shí)兩個(gè)局部。在每一個(gè)局部都對幼兒有很大的價(jià)值。如在種植方案時(shí)，幼兒與教師要先觀(guān)察種植的空間，選擇植物及其種子或苗，討論種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環(huán)節，幼兒主要參與的是規劃，對種植區有一個(gè)全面的研究與規劃，這是收集資料，整理資料并用于實(shí)踐的過(guò)程。在種植落實(shí)時(shí)，幼兒切實(shí)成為種植、管理、收獲的主人。從種植植物開(kāi)始，幼兒能夠獲得不一樣的種植方法，如點(diǎn)種、撒播、坑中等方法，同時(shí)能夠探索不一樣方法種植的結果一樣嗎？種植是需要大家合作的，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒參與了同伴間的交往，開(kāi)展了合作本領(lǐng)與動(dòng)手本領(lǐng)。在種植過(guò)程中，幼兒還能構成一些比較穩定的步驟性策略體系，如挖坑放種子填土澆水，以便幼兒在遇到類(lèi)似的活動(dòng)時(shí)能夠遷移種植的經(jīng)驗。
在管理過(guò)程中，幼兒能與植物建立良好的友誼，養成保護植物的情感，同時(shí)，在與植物親密接觸的過(guò)程中，幼兒能夠多觀(guān)察植物并對植物的生長(cháng)做一些記錄，增強了幼兒的觀(guān)察、探究的本領(lǐng)，養成初步的科學(xué)素養。在管理這一漫長(cháng)的過(guò)程中，還能培養幼兒做事不間斷的好習慣。
當幼兒完整地照顧好植物，最終就該收獲了，在此過(guò)程中，幼兒能了解不一樣植物的不一樣收獲方法，體驗收獲的樂(lè )趣。
同時(shí)對植物的果實(shí)進(jìn)一步探索，如對果實(shí)的統計、分類(lèi)、數據分析。幼兒園種植對幼兒來(lái)說(shuō)還有很多的價(jià)值，如幼兒能夠用植物的果實(shí)進(jìn)行一些裝飾，用果實(shí)參與到其他的活動(dòng)中。
看完虞教師的文章，不禁以自我的班級為對象，開(kāi)始思考班上的種植區能夠怎樣豐富。雖然我們班級沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的戶(hù)外種植區，可是在教室以及走廊有很多空間能夠利用。如我們能夠在班級的沙土區旁邊種上一些葉子相對大的植物，這個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁，每一天穿脫衣服時(shí)對能夠對植物進(jìn)行觀(guān)察。到了中班，幼兒的職責心也相對增強，能夠引導每一天的值日生對植物進(jìn)行照料，如澆水、除草等，并對其生長(cháng)情景做詳細的記錄，將大家的記錄結果匯總成植物生長(cháng)日記，植物生長(cháng)日記本能夠展示在植物的旁邊，方便幼兒了解植物的完整生長(cháng)過(guò)程及學(xué)會(huì )向同伴學(xué)習經(jīng)驗。
在教室里的陽(yáng)臺上能夠再增加一些植物，盡量保證每個(gè)幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還能夠做成自我的植物觀(guān)察日記。在以后開(kāi)展《我和公園》主題時(shí)，這些植物都能夠作為公園里的資源。
教師讀書(shū)筆記8
生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓學(xué)習快樂(lè )的“靈丹妙藥”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。最大限度地依靠?jì)和膬炔孔匀粊?lái)進(jìn)行教育或教學(xué)。以下是我的一點(diǎn)感受。
一、學(xué)生是活的教育資源
生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性，根據學(xué)生的喜好設計合適的游戲、教學(xué)環(huán)節，讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學(xué)生樂(lè )於學(xué)習的知識，以學(xué)生為中心，依托學(xué)生資源來(lái)進(jìn)行教育。通過(guò)不斷的、快樂(lè )的游戲，孩子的情緒被充分調動(dòng)起來(lái)了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習成了十分開(kāi)心的事，學(xué)習成了自己內在的需要。
二、先學(xué)后教以學(xué)定教
作者通過(guò)學(xué)生自主證明線(xiàn)性代數50條定理通過(guò)這種專(zhuān)門(mén)的訓練，證明他們比其他學(xué)生具有更高的數學(xué)成熟程度和更強的研究意識，有更高的解決問(wèn)題的能力。前面提到過(guò)學(xué)生是最重要的教育資源，如何利用調動(dòng)這一資源，先學(xué)后教就是最簡(jiǎn)單易行的辦法。
在這里我印象最深的一點(diǎn)就是以學(xué)定教結合兒童已有經(jīng)驗和內部資源在教師合理的教學(xué)活動(dòng)中兒童變的心靈手巧，頭腦被激活了，情緒被調動(dòng)了，上課變成了最美好的時(shí)光，學(xué)習成果及效率成倍的增加。這是多么美好的場(chǎng)景，令每一個(gè)老師都心向往之。
三、 評價(jià)：為兒童創(chuàng )造創(chuàng )新的情境
生本教育的激勵機制讓我為之一振：無(wú)休止的表?yè)P與批評會(huì )使學(xué)生麻木。最重要最強有力的獎勵機制就是給兒童以創(chuàng )造的'環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，自我實(shí)現力量同科學(xué)和藝術(shù)美的力量形成合力，推動(dòng)人的提升。因為創(chuàng )造的氛圍和環(huán)境會(huì )使人永遠向上。生本教育體系就是促使學(xué)生奮發(fā)向上的情境。
這種評價(jià)理念很多教師都懂，但是沒(méi)有用心思考如何付諸實(shí)踐，教師應遠離這種惰性，積極探索為兒童創(chuàng )造良好的氛圍，使其自主追求，積極向上；盡量把這種理念體現在教學(xué)中。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對它呢？能為不喜歡數學(xué)，乃至不喜歡學(xué)習的孩子帶來(lái)了快樂(lè )。學(xué)生樂(lè )此不疲，煥發(fā)出光彩。沒(méi)有人會(huì )拒絕快樂(lè )，快樂(lè )地過(guò)好每一天，是兒童與生俱來(lái)的權利。面對快樂(lè )，學(xué)生哪有不喜歡數學(xué)，不喜歡學(xué)習？教師需要真實(shí)的改變我們的教學(xué)方式，真正的做到生本教育。
教師讀書(shū)筆記9
俗話(huà)說(shuō)"一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰"、"知識就是力量"，其實(shí)在我的內心深處我一向認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是對自我幫忙十分大的，在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我比較喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識其實(shí)很平淡無(wú)奇，當我剛踏上教學(xué)之路，為了走好事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是在網(wǎng)上搜集知識，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都經(jīng)過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，所以，我一次次走近它。
有人說(shuō)："一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校。書(shū)中有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的.能夠給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)。"而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，資料實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處�！缎W(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了，在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為"人"的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。所以，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自我也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)"。
"一分耕耘，一分收獲"，我一向堅信多讀一些好書(shū)，必須會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也必須將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)！
教師讀書(shū)筆記10
在提倡素質(zhì)教育的這天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求高，對學(xué)生的期看高。而學(xué)生又自己卻無(wú)所謂，在這樣的狀況下，我們應當怎樣做教師這是我們常常談?wù)摰脑?huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不明白如何往教學(xué)生。在暑期潛心瀏覽《給教師的一百條新推薦》使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將一些讀書(shū)體會(huì )回納為以下幾點(diǎn)：
一、做一個(gè)真實(shí)的人，勇于露拙也勇于表現自己。
不管我們多么優(yōu)秀，和幾十個(gè)學(xué)生比起來(lái)，我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了，學(xué)生在某個(gè)方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個(gè)事實(shí)。由于傳統的師道尊嚴，我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生眼前露拙。卻不知，這是一個(gè)誤區。實(shí)在，學(xué)生也很清楚，老師不會(huì )的東西多了，對而言，他們已不再象小學(xué)生那樣以為老師無(wú)所不知。所以老師假如在學(xué)生眼前偽裝甚么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。反之，假如老師在適當的時(shí)候哼上一曲，能夠調走得找不著(zhù)了，在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在很多方面有著(zhù)這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理間隔一下子拉近了很多。另外一方面，假如你在適當的`時(shí)候慷慨激昂的來(lái)幾句演講，聲情并茂地來(lái)一段朗讀，不經(jīng)意間很專(zhuān)業(yè)地評一下當天的球賽，讓學(xué)生眼前一亮：原先我們的老師還有這么一手！學(xué)生對你的好感立刻激增�？傊�，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你！
二、做一個(gè)有情趣的人很多人說(shuō)自己不會(huì )玩了，假如放兩天假，一般也就是睡個(gè)大覺(jué)。
有些退了休的老同道，一每一天地老的個(gè)性快，大多由于他們沒(méi)有甚么業(yè)余愛(ài)好。一旦不上班了，整天沒(méi)事可干，反倒悶出病來(lái)了。因此，一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛(ài)好，這是用心休息，也是進(jìn)步自己生活情趣的必要的手段，假如整天只明白工作，那他的人生將是多么單調和乏味啊。"用藝術(shù)來(lái)'宣泄'實(shí)際上是最好的方法。比如看杯具。杯具就是把完美的東西撕毀給人看，看到劇中人物碰到巨大不幸，觀(guān)眾的感情得到了宣泄。""實(shí)在更幸福的是創(chuàng )作藝術(shù)。在藝術(shù)創(chuàng )作進(jìn)程中，自己的主觀(guān)世界完全投進(jìn)了進(jìn)往，夜以繼日樂(lè )此不疲，會(huì )令人十分滿(mǎn)足。他創(chuàng )作時(shí)簡(jiǎn)直就是神，他十分自由，他感覺(jué)到世俗世界對他的限制而使他不自由，他理想中的天國就在他的創(chuàng )作中。""只有關(guān)心老師的心靈世界，才是真正地關(guān)心老師和生命質(zhì)量。"
教師讀書(shū)筆記11
只有當他成為自己的主人并遵循一些生活規則時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個(gè)守紀律的人。這樣的紀律具有靈活性概念即不易被明白又不易被采用。但它包含一個(gè)偉大的教育原則，它不一樣于舊式教育里那種絕對的，不容辯駁的高壓政策下的不許動(dòng)的原則。
心得：
這一段話(huà)給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈�；仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中也曾想約束幼兒。當幼兒們說(shuō)話(huà)時(shí)覺(jué)得他們太吵了，期望他們安靜。但是這種約束對幼兒們沒(méi)有任何作用。相反幼兒們想說(shuō)的、想做的欲望卻更強烈。正因在此時(shí)我是主人，而幼兒們是服從者。因此他們的行為不是發(fā)自?xún)刃牡�，而是外人強加的`，因此幼兒們的安靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開(kāi)，他們便會(huì )很快的開(kāi)始交談起來(lái)。
當我接觸蒙氏教育，開(kāi)始了解蒙氏時(shí)，尤其當我閱讀了這段話(huà)語(yǔ)之后，我才找到了真正管理幼兒的方法，想讓幼兒遵循一些生活規則不是去管理他，而是讓他成為教室的主人。
作為教師的我們要忘記那些不許動(dòng)的原則，正因這種不許動(dòng)的背后，隱藏的是幼兒們那種強烈的我要動(dòng)的欲望。因此不管用什么活動(dòng)，我們都就應讓幼兒去動(dòng)，在滿(mǎn)足幼兒需求的前提下提出要求，這時(shí)幼兒們安靜了，有秩序了，這是幼兒們自己的紀律。在自由之后所獲得的紀律。
因此這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，幼兒才是他自己的主人，當他成為自己的主人時(shí)，老師只需要給予正確的引導，他就能很好的發(fā)展。
幼兒教師
正確看待幼兒之間的爭吵，有利于幼兒心智、交往等方面潛質(zhì)的提高。在幼兒園里，爭吵、告小狀，是一種常見(jiàn)現象，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì )爭起來(lái)，教師應對這種現象，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的主角，其實(shí)教師這時(shí)就應用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現象的發(fā)生。正因對于幼兒來(lái)說(shuō)，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著(zhù)成人施教所不能替代的重要好處。教師就應透過(guò)幼兒們的爭吵和糾紛，去了解幼兒心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫忙他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛質(zhì)。
爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語(yǔ)言表達潛質(zhì)有可能得到鍛煉，一次戶(hù)外活動(dòng)，我將幼兒帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個(gè)，幼兒卻是幾十。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的幼兒空著(zhù)手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō)：琨琨、星星有輪胎都不讓我玩，我笑著(zhù)說(shuō)：是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的，去想想辦法吧!有的幼兒聽(tīng)我這么一說(shuō)，就跑去從別人手上奪，力量強的仍能玩著(zhù)，弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有老師，某某搶我的輪胎的叫聲，琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著(zhù)：老師，雨桐把我的輪胎搶去了!
雨桐小小的個(gè)子，敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，說(shuō)：他玩好了，都流汗了。琨琨不服氣地說(shuō)：我沒(méi)玩好，還要玩!雨桐說(shuō)：光你想玩，我也想玩一會(huì )兒!兩人你一言我一語(yǔ)，爭辯不止。這時(shí)有幼兒喊老師，有人打架了其實(shí)，從我對他們說(shuō)想個(gè)好辦法時(shí)我就看在眼里，聽(tīng)在耳里，只是為了鍛煉幼兒們的交往潛質(zhì)，有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執不下，才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn)：雨桐，你為什么搶琨琨的玩具?雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由，就得意地說(shuō)：老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。之后我又用商量的口氣對雨桐說(shuō)：雨桐，琨琨和你一齊玩好不?這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師，老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作，倆幼兒咯咯笑著(zhù)
追輪胎去了。
教師讀書(shū)筆記12
有幸在暑假中讀到了屠美如老師撰寫(xiě)的《兒童美術(shù)欣賞教育研究》這本書(shū)，通過(guò)閱讀，使我深刻感受到：
美術(shù)欣賞教育不僅可以促進(jìn)兒童良好藝術(shù)素養的形成，而且對兒童其他方面的發(fā)展也有積極作用。
一、有利于開(kāi)闊兒童的視野。
在美術(shù)欣賞教育中，兒童接觸到不同歷史年代和題材的作品，這些作品既是從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美欣賞的材料，也是從歷史文化的角度了解歷史事件、社會(huì )生活、東西方文化差異和人類(lèi)復雜情感的材料。它有助于開(kāi)闊兒童的視野，擴大其知識面，幫助兒童積累一定的社會(huì )歷史文化知識。
如西班牙的阿爾塔米拉洞穴壁畫(huà)法國的拉斯科洞穴壁畫(huà)都是世界著(zhù)名的史前洞穴壁畫(huà)。原始人所描繪的野牛、野馬、野豬、麋鹿等動(dòng)物，有的在追逐奔跑，有的則帶傷掙扎。在欣賞這些壁畫(huà)之前，教師曾與兒童簡(jiǎn)單討論有關(guān)原始人和原始社會(huì )生活的問(wèn)題，如原始人生活的時(shí)代、原始人的樣子、原始人的生活情形等，既開(kāi)闊了兒童的視野，也為兒童理解壁畫(huà)打下了基礎�；顒�(dòng)中，教師引導幼兒欣賞動(dòng)物的各種姿態(tài)和作品生動(dòng)有力的線(xiàn)條，討論畫(huà)面及畫(huà)面以外的種種問(wèn)題。如在欣賞“拉斯科洞穴的馬頭”時(shí)，孩子們提出了不少疑問(wèn)：“馬頭上有一根根像刺一樣的線(xiàn)條，這是動(dòng)物的鬃毛還是射中它的利箭?原始人為什么用彎曲的線(xiàn)條畫(huà)了一匹行將倒地的馬?為什么只刻畫(huà)動(dòng)物而不太畫(huà)別的東西?他們?yōu)槭裁匆谟纳詈诎档亩囱ɡ锂?huà)畫(huà)?”通過(guò)討論，孩子們了解到這一切都與原始人以狩獵為主的生活有關(guān)，是原始人重視食物的反映。原始人認為，畫(huà)出被擊中或被捕獲的動(dòng)物形象，就等于是擊中或捕獲了它所描繪的那種動(dòng)物本身，而且描繪得越逼真，顯現的魔力就越大。通過(guò)欣賞，兒童不僅獲得了豐富的審美體驗，而且加深了對原始人和原始社會(huì )生活的了解。
二、有利于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng )造能力。
藝術(shù)欣賞是藝術(shù)作品本身、藝術(shù)家的生活和社會(huì )背景等與欣賞者的生活經(jīng)驗、知識背景、情緒情感等因素相互作用的過(guò)程。藝術(shù)欣賞過(guò)程實(shí)際上是欣賞者積極主動(dòng)的創(chuàng )造過(guò)程。藝術(shù)作品就象一臺發(fā)動(dòng)機，它把欣賞者潛在的創(chuàng )造性充分調動(dòng)起來(lái)，而欣賞者則動(dòng)員自身所有知識經(jīng)驗和個(gè)性情感來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造，使藝術(shù)欣賞對象帶上獨特的個(gè)性和創(chuàng )造色彩。在當代接受美學(xué)理論看來(lái)，藝術(shù)作品并不是一個(gè)自身獨立、向每一時(shí)代的每一個(gè)人提供同樣信息的客體，而是一個(gè)有待讀者、聽(tīng)者或觀(guān)者參與并與之對話(huà)的特定的、開(kāi)放的.文本。藝術(shù)文本中有許多“空白”和“空缺”，它使文本產(chǎn)生極大的不確定性，它們呼喚和等待欣賞者運用想象力來(lái)補充和完成。因此，一件作品可以有許多接受方式，欣賞者融入作品的任何東西都合法地成為意義。這一理論在兒童欣賞現代派大師的抽象作品時(shí)體現得尤為突出。我們的研究結果證明，兒童對抽象作品作出反應的熱烈程度，對線(xiàn)條、形狀和色彩的感受水平，圍繞作品的意象和情感所展開(kāi)的想象能力，是絕大多數成人所不及的。抽象作品為兒童提供了一個(gè)不受拘束、自由想象、創(chuàng )造的廣闊空間。如西班牙著(zhù)名畫(huà)家米羅的“人投鳥(niǎo)一石子”是一幅富有想象的抽象作品，兒童在欣賞時(shí)創(chuàng )造習慣地表述了自己對這幅作品的理解。有的孩子說(shuō)：“這幅畫(huà)說(shuō)的是沙灘上有個(gè)人睜一只眼閉一只眼，他看到一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳叫，就投了一顆石子�！庇械恼f(shuō)：“我感覺(jué)是一個(gè)人在變魔術(shù)，他把自己的一只眼睛、一只腳變沒(méi)了，把沙灘變成了一條直線(xiàn)�！边�有的還說(shuō)：“我閉上眼睛感覺(jué)自己在左右、上下、前后搖晃，因為這個(gè)人的身體是歪的�！痹诖嘶A上，教師引導幼兒自己設計和創(chuàng )作“變形的臉”，他們對臉龐、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、頭發(fā)等進(jìn)行了夸張和變形，變成了正方形、月牙形、五角星形、螺旋形、愛(ài)心、水滴、花、火箭、葫蘆、蝴蝶、字母和各種水果的形狀，有的還把五官移位或改變其距離。這種變形、掛帳聯(lián)系充分調動(dòng)了兒童的想象力和創(chuàng )造能力。
三、有利于培養兒童語(yǔ)言表達能力。
對藝術(shù)作品的欣賞需要通過(guò)對話(huà)的方式進(jìn)行，它包括教師與兒童、兒童與兒童之間的對話(huà)，欣賞者與作品之間的對話(huà)等幾個(gè)方面。無(wú)論是哪種對話(huà)，都要借助語(yǔ)言這一中介來(lái)實(shí)現。對于兒童來(lái)說(shuō)，這幾種對話(huà)是互相交織的。一方面，作品通過(guò)色彩、線(xiàn)條、形狀、構圖以及所描繪的事物或情節等因素向兒童發(fā)出信息，兒童則靠敏銳的直覺(jué)和審美經(jīng)驗，不斷地獲取這些信息，并作出情感上的回應。另一方面，兒童通過(guò)與教師、同伴的對話(huà)、討論乃至爭論，表達自己的理解和感受，同時(shí)也傾聽(tīng)別人的感受。在整個(gè)對話(huà)過(guò)程中，兒童不斷豐富著(zhù)自己的內心感受，并希望將其表述出來(lái)。通過(guò)這種發(fā)自?xún)刃牡�、言之有物的表達，兒童的語(yǔ)言能力得到了快速發(fā)展。這種發(fā)展不僅表現在表述的流暢、長(cháng)句子的經(jīng)常出現、各種詞語(yǔ)特別是與情緒情感有關(guān)的詞語(yǔ)的大量運用上，還表現在兒童樂(lè )于表達，并能自然地將這種能力遷移到其他學(xué)科活動(dòng)和日常交往之中。
四、有利于培養兒童積極的情感態(tài)度。
兒童在感受力、領(lǐng)悟力、想象力和創(chuàng )造能力、語(yǔ)言表達能力等方面的良好發(fā)展，有利于兒童形成積極的情感態(tài)度。這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，歸根結底是由藝術(shù)的無(wú)錯特點(diǎn)以及它給兒童提供的巨大的想象和創(chuàng )造空間所帶來(lái)的。如他們善于獨立思考，敢于堅持自己的觀(guān)點(diǎn)而不人云亦云;他們能大膽發(fā)問(wèn)，并積極嘗試解決和回答;他們會(huì )就某些問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，大膽表達自己的想法;他們常用的句式有：“我認為……”“我覺(jué)得……”“我有一種感覺(jué)……”“我不同意某某的觀(guān)點(diǎn)……”，等等，這些都表現出孩子們積極的情感態(tài)度。
教師讀書(shū)筆記13
年后，在拜年的舟車(chē)勞頓后，坐下來(lái)，翻開(kāi)以前曾經(jīng)心血來(lái)潮搞來(lái)的雜志《江蘇教育》，讀了卷首語(yǔ)《教師的智慧哪里來(lái)》。讀后感悟頗多，教師要搞好教育教學(xué)，教育智慧是并不可少的，可是教育智慧并非天生的，也不是能從書(shū)上生搬硬套的，而是教師在學(xué)習教育理論、總結教育經(jīng)驗、參加教育實(shí)踐、反思和積累過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。
這篇文章不僅具有很強的理論性、哲理性，而且條理清晰，極具說(shuō)服力和感染力。更重要的是對我們新教師，指導的價(jià)值和意義非同小可。
文章一說(shuō)：“教師的智慧是‘學(xué)’出來(lái)。向有經(jīng)驗的同行學(xué)習，向前輩們學(xué)習，照著(zhù)他們的樣子，搬著(zhù)他們的‘妙招’，又何妨?慢慢的就把自己的工作做得井井有條�！边@對初為人師的我們是忠言卻不逆耳，是良藥而不苦口。畢竟剛剛走上教師崗位的我們，必然多少有些生澀，工作上也會(huì )遇到不順利，單憑自己摸索不僅進(jìn)展慢而且效率低。所以學(xué)習老教師，尤其是優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方式和工作方法顯得極為重要，而且是一種必需。因為牛頓說(shuō)過(guò)：自己之所以看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。作為新踏上工作崗位的我們不妨仿效此法，一舉兩得。
文章二說(shuō):“教師的智慧是‘讀’出來(lái)的。讀書(shū)可以使人明智，亦可以使人明理。讀書(shū)使教師高尚，使教師文明，使教師能言善辯，使教師才華橫溢�！蔽視r(shí)常覺(jué)得讀書(shū)的日子是美好的，每每讀到一本好書(shū)，都感覺(jué)是在和良師交朋友，與益友聊天;讀書(shū)的日子也很充實(shí)，讓我心平氣和的與知識面對面、心貼心，感受著(zhù)收獲的快樂(lè )和富足。所以，當我成為一名教師，成了“傳道授業(yè)解惑”之人后，我更加意識到讀書(shū)的'重要性。當然讀書(shū)本身也是放松身心，感悟生活的方式，午后一杯茗茶，一本書(shū)，開(kāi)卷有益。
文章三說(shuō):“教師的智慧是‘思’出來(lái)的。沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現，也就不會(huì )有所創(chuàng )造。一名教師如果不經(jīng)歷觀(guān)察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，并尋根究底的思考，就會(huì )不斷的產(chǎn)生新思想，這些新思想會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，吸引著(zhù)學(xué)生，影響著(zhù)學(xué)生�！笨鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這很好的表達了“學(xué)”和“思”的辨證關(guān)系，也說(shuō)明了思考的重要性。作為教師，不僅要學(xué)會(huì )自己思考，產(chǎn)生新方法、新理論，創(chuàng )造新成績(jì)，也應該教會(huì )學(xué)生觀(guān)察和思考。這樣才能實(shí)現師生互學(xué)互進(jìn)，達到教學(xué)相長(cháng)，因為經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)的問(wèn)題要比沒(méi)思考之前有價(jià)值得多。
文章四說(shuō):“教師的智慧是‘寫(xiě)’出來(lái)的。這個(gè)尤其是我們現在許多教師，特別是青年教師的薄弱環(huán)節!寫(xiě)作理應成為教師生活和工作的一部分，寫(xiě)作是一種自我釋放，也是一種自我傾訴;是心靈舒展，也是靈魂的升華�！弊鳛榻處�，用得最多的是筆，寫(xiě)教案、寫(xiě)板書(shū)、寫(xiě)反思、寫(xiě)隨筆。這一系列的寫(xiě)作成為我們生活和工作中必不可少的組成部分，也記載了我們成長(cháng)和進(jìn)步的堅實(shí)腳步。但單純的“寫(xiě)出來(lái)”還遠遠不夠，還必須寫(xiě)得精彩，寫(xiě)得有智慧，讓別人和自己受到鼓舞和啟發(fā)。同時(shí)，寫(xiě)作的過(guò)程也是教師讀書(shū)、學(xué)習、思考、提煉和升華的過(guò)程，是一切教學(xué)活動(dòng)的總結與反思，它會(huì )讓我們變的睿智和深邃。
總之，教師的智慧是從書(shū)中讀出來(lái)的;是從練中凝出來(lái)的，是從思中悟出來(lái)的，是從寫(xiě)中釋出來(lái)的。但歸根到底，教師的智慧源于自己內心對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對教育夢(mèng)想的追求，有熱愛(ài)、有追求就會(huì )有源源不斷的智慧。
教師讀書(shū)筆記14
一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標
教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學(xué)目標要簡(jiǎn)明。在一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗，教學(xué)目標中要明確體現。充分發(fā)揮目標在教學(xué)中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)
“語(yǔ)文課堂要有一條線(xiàn)而不是一大片”誠然語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬(wàn)緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。落實(shí)在教學(xué)設計上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西，不要出現關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。
三、簡(jiǎn)約明晰的評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節
新課程改革要求評價(jià)的方式多樣，形成性評價(jià)和終結評價(jià)結合，在語(yǔ)文教學(xué)中認識到教學(xué)評價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的`問(wèn)題是對被評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷。應該有一個(gè)教學(xué)目標相對應的評價(jià)
語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，形式各異。不管用什么樣的方法，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，語(yǔ)文應該姓“語(yǔ)”。在簡(jiǎn)單中看到復雜，于平淡中體現神奇。
教師讀書(shū)筆記15
《指南》雖然細化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展，具有指向性和顯示可操作性，可是它并不是就簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書(shū)”，《指南》同時(shí)蘊含著(zhù)十分深刻的教育理念。正確理解其教育理念是幼兒教師和家長(cháng)學(xué)習。運用《指南》的前提，是有效填補教師專(zhuān)業(yè)空白，開(kāi)啟家長(cháng)固化思維的工具。
一、 快樂(lè )地玩，有效地學(xué)。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活的`游戲的獨特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛(ài)玩是孩子的天性，兒童在游戲的過(guò)程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現自我的價(jià)值，游戲會(huì )使得兒童體驗成就尤其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的法力支援，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè )活動(dòng);
二、 放慢腳步，慢慢成長(cháng)
“教育即生長(cháng)，教育就是目的，在生長(cháng)之外別無(wú)目的”。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)間自由發(fā)展，成長(cháng)雖緩慢卻發(fā)展徹底。
三、 揚起所長(cháng)，補齊縮短。
每一個(gè)兒童有自己的獨特學(xué)習風(fēng)格，只能所長(cháng)各不相同。引導幼兒教師和家長(cháng)樹(shù)立新的教育觀(guān)念，改“揚長(cháng)避短”為“揚長(cháng)補短”，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現面向全體、全面的和諧發(fā)展。
【教師讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
教師讀書(shū)筆記教師讀書(shū)筆記摘抄錦集01-15
經(jīng)典的教師讀書(shū)筆記06-29
教師讀書(shū)筆記「精選」06-22
教師讀書(shū)筆記精選06-22
教師讀書(shū)筆記06-23
教師讀書(shū)筆記06-17
教師的讀書(shū)筆記12-29
教師的讀書(shū)筆記06-26
教師讀書(shū)筆記06-18