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《教海漫記》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的《教海漫記》讀后感，歡迎大家分享。
《教海漫記》讀后感1
有一本好書(shū)，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(cháng)。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節、深奧的理念，內容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書(shū)是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書(shū)中每篇文章不長(cháng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。我是在一次省級閱讀展示課上有幸獲得這本書(shū)的，我一打開(kāi)這本書(shū)就被深深地吸引住了。它不是純粹地說(shuō)教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂(lè )見(jiàn)的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。
無(wú)論是露一手，還是對學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著(zhù)于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學(xué)生的愛(ài)……讀著(zhù)這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。
仔細想想，面對不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴厲換來(lái)的是敬而遠之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠敵視，我們的批評換來(lái)的可能是自暴自棄�！比朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況我們的學(xué)生是成長(cháng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì )發(fā)現每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對于問(wèn)題處理方式的精妙所折服�！甭仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(cháng)，我會(huì )一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。
這一嚴肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的.這個(gè)微笑教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂(lè )都不善于表露的老師會(huì )對學(xué)生性格的形成造成怎樣的負面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語(yǔ)言。于是，我也開(kāi)始試著(zhù)按照于老師說(shuō)的去做，笑著(zhù)面對學(xué)生，課堂上講解知識時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著(zhù)眉飛色舞的笑，學(xué)生犯錯誤時(shí)給予善解人意的笑，學(xué)生和自己達成默契時(shí)，報以會(huì )心的笑，學(xué)生遇到困難時(shí)，投去鼓勵的笑……
《教海漫記》讀后感2
閱讀了于老師的《教海漫記》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)主要是于老師將自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴搜集整理而成的，內容很全面（可于老師謙稱(chēng)為“雜”）。從其研究可以感覺(jué)于老師是一個(gè)潛心教學(xué)、務(wù)實(shí)求真的人，可已成為著(zhù)名特級教師的他還戲稱(chēng)自己是井底之蛙。
有幸見(jiàn)到于永正老師是20xx年4月，在廣西“漓江之春”小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)觀(guān)摩及活動(dòng)中，他執教了“作文中的對話(huà)描寫(xiě)”的作文課。課堂上，于老師用幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言、精湛獨到的駕馭課堂技巧營(yíng)造了和諧民主的教學(xué)氛圍；他的語(yǔ)文課堂學(xué)以致用、活躍而又扎實(shí)，給我留下了很深的印象。課后，我和其他老師一樣，懷著(zhù)崇敬的心情，捧著(zhù)他寫(xiě)的《教海漫記》請他簽名，面對里三層外三層的人群，他一點(diǎn)也不嫌麻煩，很鄭重地在扉頁(yè)分別寫(xiě)下了“帶著(zhù)思考讀書(shū)，帶著(zhù)思考教書(shū)”的題詞�？粗�(zhù)這兩行一絲不茍字眼，我深深感受到于老師的博學(xué)多才，幽默而又嚴謹，令人敬仰卻又容易接近的'深厚涵養。
《教海漫記》根本就不是我想象中的教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的教育書(shū)，由它的64個(gè)小標題就可以看出來(lái)，這完全是一本記錄平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)生的“瑣事”的教育隨筆。當我讀完《露一手》和《忍耐、寬容》兩篇文章后，我的眼睛為之一亮，有一種終于找到中國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的感覺(jué)。
合上書(shū)后，我的心久久不能平靜。在大師的心靈剖白面前，我為自己多年來(lái)沾沾自喜的教育教學(xué)行為感到難堪，同時(shí)慶幸終于找到了這些年來(lái)自己一直苦苦思索而不得其解的困惑——為什么自己為了每個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè )成長(cháng)傾注了滿(mǎn)腔熱忱，想盡了種種方法，最多只能換來(lái)學(xué)生的敬畏，就是沒(méi)有辦法能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈？是《教海漫記》如話(huà)家常般給我講述了教育的伊甸園，在我面前打開(kāi)了一塊五彩繽紛的兒童教育的園地。它告訴我，只有做一個(gè)用童心行走的人，才能用雙手推開(kāi)一扇扇通往未來(lái)的窗戶(hù)，才能領(lǐng)略教育的快樂(lè )，才能做一個(gè)快樂(lè )的教師。
張斌的作文進(jìn)步了，于老師沒(méi)有寫(xiě)鼓勵的話(huà)，因為面對的是以形象思維為主的二年級學(xué)生，于老師就在他的作文薄上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)上一個(gè)加了拼音的“棒”。這正是小學(xué)生喜歡的表?yè)P方式！
于老師給學(xué)生的批語(yǔ)多數是屬于表?yè)P、鼓勵性質(zhì)的，而且是針對文章本身的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的，但他常常不露痕跡地和學(xué)生在“心靈”上溝通，即使在指導寫(xiě)作時(shí)，也不忘育人這個(gè)根本宗旨。蔡閩寫(xiě)的《媽媽?zhuān)量嗔恕犯腥酥辽�，于老師給的總批是：這篇文章你是蘸著(zhù)愛(ài)與感激的淚水寫(xiě)成的。
像這樣生動(dòng)的實(shí)例比比皆是。和學(xué)生一起搞“急行軍”活動(dòng)時(shí)，當班長(cháng)大喊一聲“臥倒！有敵機！”時(shí)，于老師也會(huì )和學(xué)生一樣像模像樣地趴在路邊草叢里，大氣不喘。嚇得旁邊路過(guò)的老大娘也跟著(zhù)趴下，挎著(zhù)的籃子扔出老遠，里面的水果滾了一地。
不同的故事流淌著(zhù)同一首歌，那是一曲愛(ài)的旋律。于永正老師了解兒童，理解兒童，信任兒童，尊重兒童。他在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提醒自己：假如我是個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè )、同悲……有感情的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契，有眼神的碰撞。他能敏銳地發(fā)現孩子們的“閃光點(diǎn)”，懂得用最美的語(yǔ)言、最恰當的方式去激勵學(xué)生。50多歲的人了，依然童心未泯，在課堂上，他“裝貓扮狗”逗孩子們在樂(lè )中學(xué)；在課外，他讓孩子在玩中學(xué)會(huì )愛(ài)別人、學(xué)會(huì )做人……
說(shuō)不完，道不盡書(shū)中可親可敬的于老師，掩上厚重的《教海漫記》，卻難以掩上我對于老師的敬佩，對于老師的尊重，于老師令我高山仰止！我想對于老師的景仰，最好的做法是效仿他，學(xué)習他！學(xué)習于老師的崇拜思考；學(xué)習于老師的“熏鍋屋”的犟勁兒；學(xué)習于老師時(shí)時(shí)刻刻包藏的一顆童心……
正如于老師給我這本書(shū)的題詞——帶著(zhù)思考讀書(shū)，帶著(zhù)思考教書(shū)。只要我帶著(zhù)思考去學(xué)習，帶著(zhù)思考去認真實(shí)踐了，我的收獲會(huì )越來(lái)越多，我的教師生涯會(huì )越來(lái)越精彩！
《教海漫記》讀后感3
今年我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，感觸頗深，才知道名師的背后都有著(zhù)非同一般的付出和代價(jià)，這也正印證了另一位優(yōu)秀教師的話(huà)：名師是干出來(lái)的，而不是培養出來(lái)的。
于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他思考如何走進(jìn)孩子的生活，思考如何教育好孩子，思考如何提高自己的能力，從而提高孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力。他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著(zhù)，功夫不負苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰勝了自己，戰勝了他人，從一個(gè)"無(wú)知"的新老師，成為教育部在"跨世紀名師工程"中，向全國推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jì)。
不愧為名師，他的思想真的很有見(jiàn)地的。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當成孩子的朋友，要"蹲下來(lái)看學(xué)生",學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì )孩子內心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。的確，孩子們的內心充滿(mǎn)著(zhù)幻想，作為教師的我們一定要幫助孩子給理想插上翱翔的翅膀，千萬(wàn)不要讓孩子天真爛漫的聯(lián)想和想像在我們的搖籃中夭折。當然這一點(diǎn)說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)就有相當的難度了，需要教師用很長(cháng)時(shí)間、很多精力去體會(huì )，尋找教育的最佳方法。
教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習，我學(xué)會(huì )了許多有關(guān)教學(xué)的方法。我就其中的一個(gè)方面淺談一下自己的'感受。
微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑;老師帶著(zhù)微笑出現在課堂上，就會(huì )在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)："于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。"這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著(zhù)講課，微笑著(zhù)引導，就連學(xué)生犯錯誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們在這樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng )新，對語(yǔ)文學(xué)習自然會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習成績(jì)也就會(huì )有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習的。
于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學(xué)生時(shí)不妨也采用"微笑教育".學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì )理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(cháng)大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認了錯，內心如何呢?這種批評的背后隱藏著(zhù)很大的隱患，即學(xué)生會(huì )對老師產(chǎn)生逆反心理，甚至會(huì )對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學(xué)生在課堂上表現也就不再積極，成績(jì)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著(zhù)面對學(xué)生，包括微笑著(zhù)對待他們的錯誤，學(xué)生們一定會(huì )被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì )從內心深處感激老師，我覺(jué)得這就是一種教育教學(xué)中的"良性循環(huán)".
當然，紙上談兵是再容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開(kāi)朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識和能力的結晶。要達到這種境界，必須付出相當的代價(jià)和艱辛。
于老師在教育教學(xué)方面付出的努力是有目共睹的，那么年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。
在修養篇中，我體會(huì )到了于老師的人格力量。在"學(xué)會(huì )和家長(cháng)相處"這一節中，我學(xué)會(huì )了如何與家長(cháng)溝通，認識到與家長(cháng)的談話(huà)一定要建立在平等、尊重的基礎上。同時(shí)講話(huà)也要講究策略和方法，既要讓家長(cháng)了解到孩子的問(wèn)題所在，又要不傷害孩子的自尊心，同時(shí)給孩子一個(gè)改過(guò)自新的機會(huì )。我想老師的寬容一定會(huì )在孩子的心底留下深深的烙印，會(huì )使孩子對老師產(chǎn)生巨大的崇敬感，這樣的好老師是任哪一個(gè)學(xué)生都會(huì )喜歡的。
"以人為鏡"這一節是我最喜歡的，原因是于老師的見(jiàn)解與我的學(xué)習生涯有著(zhù)很大的相通之處。在我上高中時(shí)，學(xué)習比較緊張，每天幾乎除吃飯睡覺(jué)外，都在學(xué)習中度過(guò)，雖然是那樣也還是覺(jué)得時(shí)間不夠用，于是想辦法擠時(shí)間。吃飯時(shí)腦中回憶剛學(xué)過(guò)的東西，走路時(shí)背誦課文，睡覺(jué)前也要默背所學(xué)的知識，每天往往都是在默背中入睡的。毛主席曾說(shuō)："一萬(wàn)年太久只爭朝夕".
于老師說(shuō)他以同事為鏡，以名師為鏡，我很贊同，也很欣賞，也要效仿。但是有一點(diǎn)我還要提前做好，就是效仿自己。就學(xué)習狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生時(shí)代的我與現在的我簡(jiǎn)直就判若兩人�？赡苁菦](méi)有高考那樣的壓力，所以有些放松。但現在工作了，長(cháng)大了，應該學(xué)會(huì )自主學(xué)習了，也應該意識到只有自己掌握更多的東西，才能教好學(xué)生的道理。這也正是教師責任感的體現。"活到老，學(xué)到老",我希望自己能以高中的自己為鏡，以于老師為鏡，時(shí)刻鞭策自己，警示自己，在工作的同時(shí)更加完善自己。
于老師的《教海漫記》真的是飽含著(zhù)他對教育的真知灼見(jiàn)。對于我們來(lái)說(shuō)，這本書(shū)的出現，無(wú)異于雪中送炭。我曾經(jīng)困惑的問(wèn)題，于老師的書(shū)中都有提及;我沒(méi)有注意到的問(wèn)題，于老師的書(shū)中也有許多案例�？傊�，于老師的書(shū)就是一本經(jīng)驗之學(xué)，一本成功之作。而于老師正是我們教師隊伍中一顆璀璨的明星，更是我們學(xué)習的導航燈，相信在于老師的指引下，我們都能克服任何困難，迅速地成長(cháng)，都能為我們親愛(ài)的孩子們貢獻更多的力量。
《教海漫記》讀后感4
近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細細地品著(zhù)一杯濃濃的香茶。
《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)坦露。其中蘊含著(zhù)理論的活力和人格的魅力。我開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。書(shū)中每篇文章不長(cháng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。
貫穿本書(shū)68篇文章中的即于老師對教育事業(yè)的，使于老師在幾十年的教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè )。
于老師認為，在教學(xué)中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機誘導，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導之，心理困惑時(shí)開(kāi)導之，精神倦怠時(shí)激勵之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話(huà)……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學(xué)生注入興奮。
于老師說(shuō)：“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的`話(huà)，一個(gè)得體的動(dòng)作�！睂W(xué)會(huì )“用眼睛說(shuō)話(huà)，可以少費口舌，使課堂干凈�！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內心體驗。他認為，什么藝術(shù)都在一個(gè)“心”字上。教學(xué)作為一種藝術(shù)，對學(xué)生情感的催發(fā)，心弦的撥動(dòng)，教學(xué)節奏的調控以及對學(xué)生及時(shí)反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”。
于老師說(shuō)，教師也是一本教科書(shū)。我認為，他更值得我們所有的老師去讀。
《教海漫記》讀后感5
近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。以“講故事的方式”講述了他對教育，尤其是語(yǔ)文教育的感悟，語(yǔ)言平實(shí)，生動(dòng)幽默，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。
這本書(shū)四個(gè)篇章每篇都讓我受益匪淺，領(lǐng)悟到了很多教育的藝術(shù)。在《教育篇》中，于永正老師以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)實(shí)例給我們總結了很多教育教學(xué)的藝術(shù)，讓人受益匪淺。如《書(shū)本是理論，細節是藝術(shù)》，讓我懂得了在教學(xué)中要注意細節；《翹起大拇指》、《批評的藝術(shù)》、《蹲下來(lái)看學(xué)生》，讓我懂得了賞識教育的魅力�！度棠� 寬容》這一篇開(kāi)頭于老師就說(shuō)“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的”，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，急躁處理又容易情緒上頭。于老師說(shuō)對孩子的`教育企圖“畢其功于一役”是不可能的。就如同于老師對待課堂上挑食的學(xué)生，他用微笑感染了學(xué)生，把矛盾融在這寬容形成的氛圍之中。在輕松活躍、豁達調侃的和諧氣氛中，把無(wú)聲的斗爭轉化成溫暖的文字。學(xué)生的素養是教育的一面鏡子，折射出教育者的育人智慧和良好品質(zhì)。于老師用他的忍耐和寬容化課堂干戈為玉帛，啟示著(zhù)學(xué)生養成怎樣的品質(zhì)，也告誡著(zhù)我們讀者：發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然，只需要幾秒。
讀他的《修養篇》，我懂得了怎樣才能成為一位真正地好老師；《誰(shuí)也說(shuō)不準哪塊云彩會(huì )下雨》讓我懂得了想要成為一名好老師，要盡量讓自己全面發(fā)展，技多不壓身。讀了《幼吾幼，以及人之幼》，我懂得了“愛(ài)學(xué)生，要愛(ài)他們在碰到困難，受到挫折的時(shí)候；愛(ài)他們感到沮喪傷心的時(shí)候；愛(ài)在他們取得進(jìn)步，沉浸在喜悅之中的時(shí)候”，一句話(huà)，愛(ài)在他們需要愛(ài)的時(shí)候�！锻奈淬纷屛叶美蠋煈撚幸活w童心。有了童心，才能使自己變得年輕、變得活潑，使教學(xué)充滿(mǎn)童趣；有了童心才能想孩子之所想，和孩子打成一片，成為他們的一員；有了童心才能保持孩子般的好奇和探究精神。
看完《教海漫記》，我不禁掩卷沉思：正如于永正老師所說(shuō)，老師也是一本教科“書(shū)”，我們不僅要注重這本“書(shū)”的裝潢，即儀容儀表，氣質(zhì)和精神狀態(tài)，更要通過(guò)自己的潛心修煉，讓這本“書(shū)”多漲知識，多長(cháng)本領(lǐng)，這樣這本“書(shū)”才能更有趣味，更有深度，更受學(xué)生喜歡。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我下決心以于永正老師為榜樣，在今后漫長(cháng)的教育路途中，我會(huì )一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì )在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦。如歌歲月中，我將乘風(fēng)破浪，在這片教育的沃土上種下滿(mǎn)園桃李。
《教海漫記》讀后感6
本學(xué)期閱讀于老師的《教海漫記》，《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養篇、其他篇”的順序編寫(xiě)。每個(gè)人都有選擇自己認為正確的信仰，沒(méi)有人有僅力將自己認為最正確的觀(guān)念強加給別人，每一個(gè)人都應當容忍或者寬容地對待和自己不相同的觀(guān)點(diǎn)或者行為。
作為一名教師“寬容”這個(gè)詞勢必變得重要。教學(xué)工作中并不存在著(zhù)像早期歐洲那樣的階級斗爭，而更多的是我們應該把寬容看做是無(wú)限的愛(ài)。
一個(gè)寬容的老師必須要有一顆慈母之心。母愛(ài)能產(chǎn)生一個(gè)奇跡，師愛(ài)能產(chǎn)生一片奇跡。擁有了愛(ài)心就會(huì )有責任心、進(jìn)取心、創(chuàng )造性。只有愛(ài)的教育，才是人性化的教育。因為教育中充滿(mǎn)了愛(ài)，才沒(méi)有“差生”；因為心中有了愛(ài)，才有了還是自己班級里的學(xué)生好；因為傾注了愛(ài)，師生才如朋友。老師的關(guān)愛(ài)，使孩子們覺(jué)得世界是那么的'美麗；老師的慈愛(ài)，使孩子們感到寒冬如此的溫暖；老師的嚴愛(ài)，使學(xué)生能夠遨游知識的海洋。
春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能撫慰心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。愛(ài)的陽(yáng)光，會(huì )使一棵棵小樹(shù)苗茁壯成長(cháng)；愛(ài)的教育更讓一群群孩子健康快樂(lè )地生活！
一個(gè)寬容的老師要會(huì )欣賞學(xué)生。一個(gè)人活著(zhù)，最本質(zhì)的意義不是被人承認自己的價(jià)值嗎？孩子所以是孩子，更因為他們的心是透明的。每個(gè)孩子都有好表現被承認被表?yè)P的欲望。孩子的才能就象一個(gè)巨大的沉睡著(zhù)的礦藏，我們做老師的，要用欣賞的眼光，善于發(fā)現并且放大孩子們的閃光點(diǎn)，讓他們及早蘇醒過(guò)來(lái)。要為孩子們的哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步和長(cháng)處而欣喜，孩子會(huì )在不斷的鼓勵聲中快速地幸福地成長(cháng)。孩子的天性好動(dòng)調皮，犯的錯誤必然帶有反復性，但我們要認識到，即使是一個(gè)犯人，也必定會(huì )有他的閃光點(diǎn)，何況是一個(gè)涉世未深的孩子呢。有的老師遇見(jiàn)學(xué)生犯錯，總是火氣沖天，大發(fā)雷霆，訓斥甚至體罰，“恨鐵不成鋼”，試想，一個(gè)心胸不開(kāi)闊情商又不高的老師怎能教出富有愛(ài)心知識豐富能力較強的學(xué)生呢？千萬(wàn)不要用死的規矩來(lái)硬套鮮活的學(xué)生�！遍_(kāi)心的工作，快樂(lè )的生活，多一份理解，多一份寬容�！泵鎸伤苄赃�很強的孩子，我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽�？讓我們多一份耐心，在下一個(gè)路口再等等孩子吧！
寬容孩子，可以避免好多悲��；鼓勵孩子，信心百倍；欣賞孩子，事半功倍；表?yè)P孩子，積極進(jìn)取。欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿(mǎn)足。使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，始終伴隨著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗，通過(guò)老師的賞識教育，也能學(xué)會(huì )去欣賞別人，這對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。也許世界上最美麗、最動(dòng)人的花朵，就是綻放在孩子們臉上的笑容，讓我們學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，換來(lái)孩子們越來(lái)越多的燦爛笑容。
《教海漫記》讀后感7
老師，請翹起你的大拇指一、觀(guān)點(diǎn)：表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P自己呢？夢(mèng)想著(zhù)老師能對著(zhù)自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過(guò)分的表?yè)P能滋長(cháng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師鼓勵了自己，表?yè)P了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏(yíng)得老師更多的表?yè)P，而說(shuō)到表?yè)P之后就會(huì )驕傲，就會(huì )在別人面前趾高氣揚，那是不會(huì )發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說(shuō)得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機會(huì )太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(cháng)的孩子豎大拇指的機會(huì )比那些和自己相處地很淡然的家長(cháng)的孩子總要多得多；我們應該問(wèn)一問(wèn)自己這是為什么？
作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠，也是非常正常的事，我們不必作過(guò)多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬(wàn)戶(hù)的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的'一生，他們將來(lái)的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國的未來(lái)緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。如果有人認為，上面所言純粹是大話(huà)，還是讓我們一起來(lái)看幾個(gè)例子吧，事實(shí)勝于雄辯。思考：有人說(shuō)：教育是一門(mén)藝術(shù)。我想：豎豎大拇指應該是對這句話(huà)的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著(zhù)他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數，并及時(shí)給予了恰當的評價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì )記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因為他的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵的挑戰。感受之五：忍耐與寬容一、觀(guān)點(diǎn)：我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著(zhù)名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng )造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達到的境界。
“站在巨人的肩膀上會(huì )成長(cháng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類(lèi)似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。
《教海漫記》讀后感8
讀了于老師的《教海漫記》后我知道“愛(ài)”貫穿于永正老師的整個(gè)教育思想，是他教育生活的主旋律。于老師愛(ài)孩子不僅愛(ài)學(xué)習好的學(xué)生，也愛(ài)那些調皮的學(xué)生，他提倡要“偏愛(ài)差生”，在我一年多的工作中，我深有感觸，好學(xué)生需要培養，而那些后進(jìn)生，更需要細心呵護；孩子還小，易受周?chē)h(huán)境的影響，就給孩子的一生不良的負面。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。就像于老師那樣，當知道有個(gè)孩子偷吃了別人的黃瓜時(shí)，他只是俯下身子，悄悄對他說(shuō)“偷的黃瓜好吃嗎？”是的，有時(shí)候，學(xué)生犯了錯誤，大多數都會(huì )后悔，希望寬容，諒解。有些學(xué)生只要老師拉一拉，就能成好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意，就能毀了人，甚至釀成更為悲慘的結果。有人說(shuō)，愛(ài)是能寬容別人的感情。寬容是美德。教師的寬容，是教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。
于老師懂得寬容。他說(shuō)，花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的.。所面對的學(xué)生是參差不齊的，在瑣碎的每一天的教學(xué)中，學(xué)生們隨時(shí)有把你推向憤怒的邊緣，然而如何回來(lái)則是要靠。學(xué)會(huì )寬容便是一劑良藥。 愛(ài)更是藝術(shù)。于老師嫻熟地運用批評的藝術(shù)，表?yè)P的藝術(shù)，懂得小紙條的魔力，或在作文本上畫(huà)一只翹起大拇指的手……正是，我也會(huì )時(shí)不時(shí)在孩子們的日記本上豎上一只大拇指，或是寫(xiě)上幾句贊揚與鼓勵的話(huà)語(yǔ)，孩子們看了總是興奮不已。我想，《教海漫記》定會(huì )在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦！學(xué)高為師，身正為范，在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生當成人，正在成長(cháng)中的人，少壓制多，少批判多鼓勵，少冷漠多關(guān)愛(ài)……讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生心中
《教海漫記》讀后感9
近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話(huà)最初拿到這本書(shū),只是想隨便翻翻而已，哪知開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(cháng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著(zhù)一個(gè)大中心。內容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話(huà)語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué).于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。
于老師的字里行間，無(wú)不體現著(zhù)他對教育的執著(zhù)，對學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細節上。
本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話(huà)“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話(huà)，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話(huà)卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。
在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jì)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可他考慮到二年級的'小朋友思維靠的是形象，于是就把話(huà)變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此，他的作文都寫(xiě)得很認真。是��！在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P揚起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。
在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P和鼓勵確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P。我去年教的是一年級，他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門(mén)時(shí)，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會(huì )，不知道上課的時(shí)候該干什么，不該干什么，于是我就從零開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過(guò)程中，我發(fā)現表?yè)P對于教育這些一年級的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。比如說(shuō)，在上數學(xué)課的過(guò)程中，由于一年級孩子的自制能力差，難免會(huì )有些小朋友會(huì )開(kāi)小差或做小動(dòng)作什么的，這個(gè)時(shí)候我只要說(shuō)：“表?yè)P某某同學(xué)，能端正地坐著(zhù)認真聽(tīng)課”，那么剛剛做小動(dòng)作的同學(xué)立刻坐得端端正正，好像在等待我的表?yè)P，那我就順勢表?yè)P他一下，這一節課他就能認真地聽(tīng)講了，還能動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言呢。這樣的表?yè)P，其實(shí)是很容易就能給學(xué)生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P，只是一個(gè)小小的動(dòng)作，卻能揚起學(xué)生學(xué)習的風(fēng)帆，是很值得的。
我在教學(xué)中，除了不吝嗇這樣的口頭表?yè)P，也會(huì )像于老師那樣，獎給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認真聽(tīng)講的，，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來(lái)，把它們當寶似的。特別是后進(jìn)生，都非�？释玫�。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習的積極性，提高了他們學(xué)習的信心，
于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺��！
我想，《教海漫記》一定會(huì )在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀后感10
由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習的機會(huì )，踏上三尺講臺好幾年我都不知道有一位特級教師叫于永正。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，讓我聆聽(tīng)到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》，從此我便認識了于老師。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著(zhù)。出于崇拜，在活動(dòng)結束后，我也買(mǎi)了一本于老師寫(xiě)的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話(huà)，最初拿到這本書(shū)，只是看一下目錄，然后隨便翻翻而已。由于自身內在的要求，本學(xué)期，我認真地拜讀了于老師的《教海漫記》，讀完以后，感受很深。
這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中內容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì )心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間�！督毯Ｂ洝愤@本書(shū)主要包括四方面的內容：教育篇、教學(xué)篇、修養篇和其他篇。作為班主任我對教育篇很有感觸，作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養篇更是對以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。
作為一名老師，就得要做到教書(shū)育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫(xiě)的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著(zhù)名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì )幫助你壓制一下當時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學(xué)生談話(huà)。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種"叫、喊、打、罵"的高壓政策去對待我們的.學(xué)生，基礎教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著(zhù)名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個(gè)永遠值得探討的話(huà)題，永遠值得我們結合自己的實(shí)踐去仔細思量，只要你對這個(gè)話(huà)題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級教師許許多多平凡的地方。
另外，我對教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P自己呢？夢(mèng)想著(zhù)老師能對著(zhù)自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過(guò)分的表?yè)P能滋長(cháng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據的，但我們應該有這樣的體驗：老師表?yè)P鼓勵了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏(yíng)得老師更多的表?yè)P。而受到表?yè)P之后就會(huì )驕傲，就會(huì )在別人面前趾高氣揚，那是極少發(fā)生的事。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少。教育是一門(mén)藝術(shù)。豎豎大拇指應該是對這句話(huà)最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著(zhù)他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數，并及時(shí)給予了恰當的評價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì )記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因為他的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與"豎起大拇指"類(lèi)似的鼓勵，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激烈的挑戰。
此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索",今后的教學(xué)道路還很長(cháng)，我會(huì )一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì )在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！
《教海漫記》讀后感11
最近我拜讀了于永正老師的著(zhù)作——《教海漫記》。讀著(zhù)讀著(zhù)，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)。書(shū)中每篇文章不長(cháng)，在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是"愛(ài)".
無(wú)論是露一手，還是 對學(xué)生的 忍耐寬容；無(wú)論是 借 他山石，還是要做到堵截和疏導；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著(zhù)于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學(xué)生的愛(ài)…… 讀著(zhù)這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。
一、尊重學(xué)生，把握批評的技巧
于老師認為批評有"說(shuō)服"和"看服"之分，倘若能把握好時(shí)機，講究點(diǎn)方法，效果會(huì )更佳。確實(shí)如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發(fā)現小霞正在用手捋著(zhù)飄在胸前的長(cháng)發(fā)，還傻乎乎地笑著(zhù)，不用說(shuō)，她走神了。仔細一看小霞，才發(fā)覺(jué)，今天，她特意梳了一個(gè)少女頭型：頭上部的頭發(fā)扎成一束，混同其余的頭發(fā)披散在肩上，再配上她那件漂亮的'裙式上衣，簡(jiǎn)直就是一位美超女。此時(shí)，她正在欣賞那飄在胸前的調皮長(cháng)發(fā)。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識里：絕不允許任何一個(gè)同學(xué)在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓斥，讓小霞站起來(lái)……一連串的想法在我的腦中閃過(guò)�？墒�，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評藝術(shù)——批評有時(shí)候也需要默默無(wú)聲，事不宜遲，我借范讀的機會(huì )在教室里巡走。在走到小霞的身邊時(shí)，我故意將她的手放在課本上，當我不經(jīng)意地看她時(shí)，卻發(fā)現她的臉紅了。接著(zhù)，我又富有激情地講起課來(lái)……
后來(lái)，我想起這件事，還真的感謝于老師。假如對于小霞因梳了新發(fā)型而走神的現象，我在課堂上大聲地訓斥、嚴厲地批評，肯定會(huì )傷小霞的自尊心，使她在同學(xué)之間抬不起頭來(lái)，而且，她可能還會(huì )以為我是故意跟她過(guò)不去，產(chǎn)生逆反心理，也許，她還會(huì )大膽地號召愛(ài)美的長(cháng)發(fā)女生"效仿"她……那樣的后果，我們是難以收拾的。相反，在于老師的啟發(fā)下，我用一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作善意地提醒了小霞不該走神，維護了她的自尊心，使小霞在我默默無(wú)聲的批評中改正了錯誤。
二、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。
有人說(shuō)，愛(ài)是一種能寬容別人的感情。于老師認為，寬容更是一種美德，更能使學(xué)生取得進(jìn)步。在這一方面，我深有體會(huì )。記得去年，我教的學(xué)生中有一個(gè)叫滕琳的，她從來(lái)不寫(xiě)家庭作業(yè)。剛一開(kāi)始，我對她可真是絞盡腦汁，嚴厲批評，她一臉虔誠；讓她課下補作業(yè)，她忙得不亦樂(lè )乎；請家長(cháng)來(lái)，更是無(wú)濟于事。別的老師都戲稱(chēng)她是不折不扣的不完成作業(yè)的老頑固。怎么辦？難道讓她繼續"逍遙"?這可不行！晚上，空閑的時(shí)候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)感動(dòng)不已，他談到了對學(xué)生的愛(ài)，對學(xué)生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著(zhù)寬容滕琳一回？哦，對了，上周五的書(shū)寫(xiě)比賽，她還獲得了全年級的三等獎呢，我要以此為契機，試著(zhù)"改變"她。第二天，我把滕琳叫進(jìn)了辦公室，只字不提她不寫(xiě)作業(yè)的事，一改往日對她的嚴厲像，對她說(shuō)："滕琳，你看，你的書(shū)寫(xiě)多有進(jìn)步啊，竟然獲得了全年級的三等獎，這說(shuō)明你是一個(gè)上進(jìn)心很強的學(xué)生。如果，你的各方面都像寫(xiě)字一樣，你必成大器。好，你回去吧。"只見(jiàn)滕琳一臉疑惑地看著(zhù)我，不知所措地站在原地，我依舊笑著(zhù)，拍拍她的肩膀讓她回去。
這一招果然奏效，第二天，滕琳竟然按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成了作業(yè)。雖然在后來(lái)的日子里，滕琳也有過(guò)不完成作業(yè)的反復，但是，她比以前確實(shí)進(jìn)步多了。
仔細想想，面對不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴厲換來(lái)的是敬而遠之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠敵視，我們的批評換來(lái)的可能是自暴自棄。"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)",更何況我們的學(xué)生是成長(cháng)中的青少年，希冀他們不犯
一點(diǎn)錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì )發(fā)現每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索",今后的教學(xué)道路還很長(cháng)，我會(huì )一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。
《教海漫記》讀后感12
《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對教育教學(xué)成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習”的感覺(jué)。
讀《教海漫談》感受之一：
是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設想到他可能投不中，趕快跑到籃下準備搶籃板球，好再傳給他．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì )喪失學(xué)習打籃球的興趣
感受之二：“開(kāi)窗戶(hù)”的啟示
如果你帶領(lǐng)一幫人對一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢必不肯，當他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開(kāi)一扇窗戶(hù)�！彼麥蕰�(huì )滿(mǎn)口答應。其實(shí)這種心理現象在我們日常生活中是非常普遍的，“開(kāi)窗戶(hù)”其實(shí)就是“退一步”的意思。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。
感受之三：蹲下來(lái)看學(xué)生
我們應該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應該做的事。孩子就是孩子。如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們在要求學(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的.錯誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現在的學(xué)生在一起。那么你就會(huì )在面對他們的時(shí)候，會(huì )采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來(lái)真誠地對待學(xué)生，因為他們就是昨天的自己，我當時(shí)犯同樣的錯誤的時(shí)候，我當時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì )怎樣處理我的學(xué)生，因為我相信：他們會(huì )和年少的我有一樣的想法的。
感受之四：老師，請翹起你的大拇指
表?yè)P和鼓勵是偉大的教育法寶。豎豎大拇指應該是對這句話(huà)的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著(zhù)他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數，并及時(shí)給予了恰當的評價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì )記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因為他的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵的挑戰。
感受之五：忍耐與寬容
我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著(zhù)名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì )幫助你壓制一下當時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉而心平氣和地跟你的學(xué)生談話(huà)。新課程理念要求以全新的模式去培養人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學(xué)生，基礎教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著(zhù)名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應該是一個(gè)永遠值得探討的話(huà)題，永遠值得我們結合自己的實(shí)踐去仔細思量，只要你對這個(gè)話(huà)題還感興趣就行。
讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng )造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達到的境界。
“站在巨人的肩膀上會(huì )成長(cháng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類(lèi)似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。
《教海漫記》讀后感13
我讀了全國著(zhù)名特級教師于永正著(zhù)的《教海漫記》。在讀這本書(shū)之前，于老師給我的印象是課上得好，書(shū)讀得好，是一個(gè)教學(xué)很實(shí)在的名師。當我拿到這本書(shū)，翻開(kāi)一讀，竟愛(ài)不釋手，有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)了。
教師對學(xué)生的愛(ài)應是真心的愛(ài)，是不含雜質(zhì)的愛(ài)，寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴管而不強行干預的愛(ài)，絕不是溺愛(ài)。讓學(xué)生和諧健康而充分全面得到發(fā)展是教育的本真，愛(ài)心教育不能偏離這個(gè)方向。
“愛(ài)心”的施予是有條件的，要以具體的學(xué)生而決定施予的方式與“度”。如果把愛(ài)以同樣的方式、同樣的內容施予不同的學(xué)生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛(ài)之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開(kāi)啟知識大門(mén)。只有這樣，學(xué)校才能將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格;只有這樣，教育才能煥發(fā)出人性的光輝，釋放出巨大的能量和持久的效力;只有這樣，教育才能徹底地走出無(wú)情偷夢(mèng)者的行列，而無(wú)愧于人類(lèi)靈魂工程師的神圣稱(chēng)號。
以心喚情是轉化后進(jìn)生的根本，寬容教育是轉化學(xué)生的.催化劑。當老師把自己與孩子平等起來(lái)后，一切問(wèn)題都迎刃而解了。
認真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書(shū)，那該多好啊!現將以下四點(diǎn)記下，時(shí)常提醒自己：
1.教師打破師生的所有界限，視學(xué)生如弟兄姊妹。教師“放縱”.結果是學(xué)生太隨便，教師放松了對學(xué)生的要求。
2.教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)多、過(guò)細地關(guān)心，干擾了學(xué)生獨立學(xué)習的自由，導致學(xué)生產(chǎn)生超越生理承受能力的壓力。產(chǎn)生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3.教師打著(zhù)關(guān)心的幌子，肆意地給學(xué)生增加學(xué)習負擔。(如：另布置作業(yè)，課間抽查，強制課余補課??)
4.教師對學(xué)生家庭生活過(guò)多探問(wèn)與談?wù)�，導致一些自尊心強的學(xué)生產(chǎn)生自卑感雖然這些現象也包含愛(ài)心.但是這些“愛(ài)心”卻不能讓學(xué)生欣然接受.教師予以學(xué)生的關(guān)愛(ài)可能已經(jīng)變味，不再是我們一路叫好的“愛(ài)心教育”了.而已經(jīng)成了愛(ài)心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿(mǎn)愛(ài)心。當我們用飽含愛(ài)心的筆去書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育的確很簡(jiǎn)單。
《教海漫記》讀后感14
我讀了全國著(zhù)名特級教師于永正著(zhù)的《教海漫記》。在讀這本書(shū)之前，于老師給我的印象是課上得好，書(shū)讀得好，是一個(gè)教學(xué)很實(shí)在的名師。當我拿到這本書(shū)，翻開(kāi)一讀，竟愛(ài)不釋手，有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)了。
教師對學(xué)生的愛(ài)應是真心的愛(ài)，是不含雜質(zhì)的愛(ài)，寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴管而不強行干預的愛(ài)，絕不是溺愛(ài)。讓學(xué)生和諧安康而充分全面得到開(kāi)展是教育的本真，愛(ài)心教育不能偏離這個(gè)方向。
“愛(ài)心”的施予是有條件的，要以詳細的學(xué)生而決定施予的方式與“度”。如果把愛(ài)以同樣的方式、同樣的內容施予不同的學(xué)生，自然得不到較好的教育效果。教育的真諦，就在于以仁愛(ài)之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬斷心靈枷鎖，以喚醒之手開(kāi)啟知識大門(mén)。只有這樣，學(xué)校才能將知識轉化成智慧，使文明積淀成人格；只有這樣，教育才能煥發(fā)出人性的光輝，釋放出宏大的能量和持久的效力；只有這樣，教育才能徹底地走出無(wú)情偷夢(mèng)者的行列，而無(wú)愧于人類(lèi)靈魂工程師的神圣稱(chēng)號。
以心喚情是轉化后進(jìn)生的根本，寬容教育是轉化學(xué)生的催化劑。當老師把自己與孩子平等起來(lái)后，一切問(wèn)題都迎刃而解了。
認真研讀，理智反省。感慨頗深，如果我早10年或者20年看到這本書(shū)，那該多好��！現將以下四點(diǎn)記下，時(shí)常提醒自己：
1．教師打破師生的所有界限，視學(xué)生如弟兄姊妹。教師“放縱”．結果是學(xué)生太隨便，教師放松了對學(xué)生的要求。
2．教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)多、過(guò)細地關(guān)心，干擾了學(xué)生獨立學(xué)習的自由，導致學(xué)生產(chǎn)生超越生理承受能力的壓力。產(chǎn)生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。
3．教師打著(zhù)關(guān)心的幌子，肆意地給學(xué)生增加學(xué)習負擔。（如：另布置作業(yè)，課間抽查，強制課余補課？）
4．教師對學(xué)生家庭生活過(guò)多探問(wèn)與談?wù)�，導致一些自尊心強的學(xué)生產(chǎn)生自卑感雖然這些現象也包含愛(ài)心．但是這些“愛(ài)心”卻不能讓學(xué)生欣然承受．教師予以學(xué)生的關(guān)愛(ài)可能已經(jīng)變味，不再是我們一路叫好的“愛(ài)心教育”了．而已經(jīng)成了愛(ài)心教育的“泡沫”了。
“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿(mǎn)愛(ài)心。當我們用飽含愛(ài)心的筆去書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單。
這幾天，我再次拜讀了于永正老師的著(zhù)作——《教海漫記》。讀著(zhù)讀著(zhù)，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)。書(shū)中每篇文章不長(cháng)，在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是"愛(ài)"。
無(wú)論是露一手，還是對學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下于老師，同時(shí)，也更加知道了應該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。
一、尊重學(xué)生，把握批評的技巧
于老師認為批評有"說(shuō)服"和"看服"之分，倘假設能把握好時(shí)機，講究點(diǎn)方法，效果會(huì )更佳。確實(shí)如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發(fā)現小W正在用手捋著(zhù)飄在胸前的長(cháng)發(fā)，還傻乎乎地笑著(zhù)，不用說(shuō)，她走神了。仔細一看小W，才覺(jué)察，今天，她特意梳了一個(gè)少女頭型：頭上部的頭發(fā)扎成一束，混淆其余的.頭發(fā)披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，簡(jiǎn)直就是一位美超女。此時(shí)，她正在欣賞那飄在胸前的淘氣長(cháng)發(fā)。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識里：絕不允許任何一個(gè)同學(xué)在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓斥，讓小W站起來(lái)……一連串的想法在我的腦中閃過(guò)�？墒�，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評藝術(shù)——批評有時(shí)候也需要默默無(wú)聲，事不宜遲，我借范讀的時(shí)機在教室里巡走。在走到小W的身邊時(shí)，我成心將她的手放在課本上，當我不經(jīng)意地看她時(shí)，卻發(fā)現她的臉紅了。接著(zhù)，我又富有激情地講起課來(lái)……后來(lái)，我想起這件事，還真的感謝于老師。假設對于小W因梳了新發(fā)型而走神的現象，我在課堂上大聲地訓斥、嚴厲地批評，肯定會(huì )傷小W的自尊心，使她在同學(xué)之間抬不起頭來(lái)，而且，她可能還會(huì )以為我是成心跟她過(guò)不去，產(chǎn)生逆反心理，也許，她還會(huì )大膽地號召愛(ài)美的長(cháng)發(fā)女生"效仿"她……那樣的后果，我們是難以收拾的。相反，在于老師的啟發(fā)下，我用一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作善意地提醒了小W不該走神，維護了她的自尊心，使小W在我默默無(wú)聲的批評中改正了錯誤。
二、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。
有人說(shuō)，愛(ài)是一種能寬容別人的感情。于老師認為，寬容更是一種美德，更能使學(xué)生取得進(jìn)步。在這一方面，我深有體會(huì )。我教的學(xué)生中有一個(gè)叫L的，他從來(lái)不寫(xiě)家庭作業(yè)，要么完成也是敷衍了事。剛一開(kāi)始，我對他可真是絞盡腦汁，嚴厲批評，他一臉虔誠；讓他課下補作業(yè)，他忙得不亦樂(lè )乎；請家長(cháng)來(lái)，更是無(wú)濟于事。別的老師都戲稱(chēng)他是不折不扣的不完成作業(yè)的老頑固。怎么辦？難道讓他繼續"逍遙"？這可不行！晚上，空閑的時(shí)候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)感動(dòng)不已，他談到了對學(xué)生的愛(ài)，對學(xué)生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著(zhù)寬容滕琳一回？一次課堂我發(fā)現他在課后記錄筆記時(shí)，抄寫(xiě)的很認真，書(shū)寫(xiě)也有很大的進(jìn)步，我要以此為契機，試著(zhù)"改變"他。第二天，我把他叫進(jìn)了辦公室，只字不提他不寫(xiě)作業(yè)的事，一改往日對他的嚴厲像，對他說(shuō)："L，你看，你的書(shū)寫(xiě)多有進(jìn)步啊，這說(shuō)明你是一個(gè)上進(jìn)心很強的學(xué)生。如果，你的各方面都像寫(xiě)字一樣，你必成大器。好，你回去吧。"只見(jiàn)L一臉疑惑地看著(zhù)我，不知所措地站在原地，我依舊笑著(zhù)，拍拍她的肩膀讓她回去。
這一招果然奏效，第二天，L竟然按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成了作業(yè)。雖然在后來(lái)的日子里，L也有過(guò)不完成作業(yè)的反復，但是，相比以前確實(shí)進(jìn)步多了。
仔細想想，面對不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴厲換來(lái)的是敬而遠之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠敵視，我們的批評換來(lái)的可能是自暴自棄。"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，更何況我們的學(xué)生是成長(cháng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿開(kāi)展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì )發(fā)現每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。
總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，今后的教學(xué)道路還很長(cháng)，我會(huì )一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著(zhù)想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。
《教海漫記》讀后感15
久聞?dòng)谟勒蠋煹拇竺�，一直沒(méi)有機會(huì )拜讀他的書(shū)，這一學(xué)期在學(xué)校的安排下我有幸拿到了于老師的這本《教海漫記》。隨著(zhù)于老師的文字，慢慢地走進(jìn)了一片愛(ài)的海洋。
在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是“愛(ài)”。在這本書(shū)中，我知道了怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才是真正的愛(ài)。曾經(jīng)看到這樣一句話(huà)：“從小學(xué)一年級開(kāi)始樹(shù)人，就像是看著(zhù)一朵朵等待開(kāi)放的花兒，傾聽(tīng)著(zhù)他們開(kāi)放的聲音，靜靜的……”而作為小學(xué)老師，我們何其有幸聽(tīng)到這天籟之聲！
記得當年，我第一次怯怯地站上講臺，同時(shí)感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿(mǎn)渴望的目光，那一瞬間，我的所有的夢(mèng)想就化成七彩粉筆，我知道這便是我的起點(diǎn)。
剛參加工作，對工作的熱情和為了實(shí)現自己的夢(mèng)想在激勵著(zhù)我，一節成功的課、學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步都讓我興奮、讓我雀躍，而來(lái)自教學(xué)的每一點(diǎn)挫折都能影響我一天的心情。隨著(zhù)時(shí)間的`推移，職業(yè)倦怠磨損了我的棱角，讓我的激情慢慢的消失，我也因此而困惑苦惱。讀過(guò)于老師的書(shū)后我驚喜的發(fā)現于老師在書(shū)中寫(xiě)到自己年輕時(shí)也遇到了這樣的困難。但于老師面對困難沒(méi)有退縮，而是用自己無(wú)限的熱情和對教育工作的愛(ài)去化解了這些困難。
反省自己，眼前浮現出白發(fā)斑斑的于老師在冷秋和孩子們赤足鍛煉的情景，我為之感動(dòng)之時(shí)又為自己感到羞愧，老者尚有童心，尚有無(wú)限的愛(ài)，我怎可懈怠，責任使我不敢，學(xué)生求知的眼神使我不能��！
因此我試著(zhù)調動(dòng)自己的熱情以真誠的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門(mén)，愛(ài)心讓我發(fā)現，每一扇門(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預測的未來(lái)。講臺下，我所面對的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個(gè)需要用愛(ài)來(lái)傾注的浩瀚的海洋。
作了班主任之后，由于學(xué)生太小，班內學(xué)生的瑣事讓我手忙腳亂，“老師，他不給我橡皮，老師他打我，老師我的鉛筆找不到了”聽(tīng)著(zhù)一聲聲訴苦告狀聲，我感覺(jué)頭漲的好大，在處理中怕傷害孩子那幼小的心靈，更怕在潔白的紙上留下污痕，我每天都在應付著(zhù)！讀了《教海漫記》后它讓我眼前豁然開(kāi)朗。于老師的一件件事例告訴我們沒(méi)有事情是用愛(ài)解決不了的。
熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。
因此，我試著(zhù)進(jìn)行愛(ài)的教育。在課堂中我用自己的眼神代替了教桿，少了敲打桌子大呼安靜的聲音，取代它的是一個(gè)小小的手勢，一個(gè)肯定的眼神。一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教育故事成了我和孩子們交流的橋梁，你真是我們班的神筆馬良，你想做第四種人嗎？你真是一個(gè)小愛(ài)迪生！，在每一個(gè)孩子的生日里師生同唱生日歌并向他提出真誠的祝愿。在愛(ài)的潛移默化下，我驚喜的發(fā)現我們班的孩子在悄悄的發(fā)生著(zhù)變化，孩子們的自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛(ài)，互幫互助的好氣象。班里的凳子壞了，不知誰(shuí)悄悄地修好了。孫楚月帶來(lái)了吸塵的黑板擦說(shuō)：老師這樣我們大家就不用吃粉筆沫了。李昊文的爸爸出車(chē)禍走了，全班同學(xué)主動(dòng)成立愛(ài)心小隊陪他共度那段悲痛的日子。愛(ài)的力量如此巨大，現在我們二年級三班已經(jīng)變成了一座愛(ài)的樂(lè )園。學(xué)生在這里快樂(lè )的生活學(xué)習。
你總是微笑著(zhù)看學(xué)生，學(xué)生就會(huì )微笑著(zhù)看你。的確，回憶休產(chǎn)假歸來(lái)孩子們歡呼雀雀躍奔走相告的情景，被孩子們女皇般簇擁的我何以承受孩子們如此厚待！而我又怎能不真心的愛(ài)他們��？！
“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”，就讓我們滿(mǎn)懷愛(ài)心，守望孩子的心靈，期待每一朵花的盛開(kāi)。
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