設計方案

設計方案大全[10篇]

　　為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是闡明行動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，目的，預期效果，預算及方法等的書(shū)面計劃。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的設計方案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設計方案 篇1

　　內容摘要：本文從介紹培訓的概念及理論研究的發(fā)展入手，分析了培訓及培訓方案設計的重要性，接著(zhù)進(jìn)行培訓需求的組織分析、工作分析、個(gè)人分析，通過(guò)培訓需求分析確定培訓目標，以培訓目標為指南，對培訓方案的其它各組成要素進(jìn)行分析，指出設計培訓方案時(shí)應從哪些方面考慮，根據具體情況擇優(yōu)處理，確定一個(gè)初步方案，再對培訓方案評估修改，最終制定出一個(gè)有效的培訓方案。

　　關(guān)鍵詞：培訓方案設計

　　隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，在組織的人、財、物、信息四種資源中，人們越來(lái)越廣泛地認識到人的重要性，以人為本的理念已漸漸深入人心，美國知名管理學(xué)者托馬斯·彼得斯曾說(shuō)："企業(yè)或事業(yè)惟一真正的資源是人，管理就是充分開(kāi)發(fā)人力資源以做好工作。"①員工是組織的血液，他或者使你的事業(yè)轟轟烈烈，或者使你碌碌無(wú)為。不同組織間的競爭即成為人才的競爭，人們對此已經(jīng)達成共識，通用汽車(chē)公司的前總經(jīng)理艾爾弗雷德·斯隆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"把我的資產(chǎn)拿走吧――但是請把我的公司的人才留給我，五年后，我將使拿走的一切失而復得。"②組織間對人才的競爭必然引起對人才的重新定位，以現代社會(huì )中人們掌握的科學(xué)、技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識的特點(diǎn)為主要標志，以字母或符號的造型來(lái)象征其主要特點(diǎn)的人才分類(lèi)方法，提出了"X""T""I"型人才論，系統地掌握兩門(mén)專(zhuān)業(yè)知識，并有明顯的主要的交叉點(diǎn)、結合部的"X"型人才更受人們的親睞，而它顯然是傳統的學(xué)校教育所不能滿(mǎn)足的，它需要走出學(xué)校的員工不斷通過(guò)培訓來(lái)求得自身的發(fā)展。我國高等學(xué)校教育普及率低的國情決定了從實(shí)踐中產(chǎn)生的人才需接受新的培訓來(lái)彌補自身知識的缺陷�！盎畹嚼�，學(xué)到老，認識到了培訓的重要性，并不等于就能做好培訓工作，因為培訓工作的完成需依賴(lài)于培訓方案。有好的培訓方案，不一定有好的培訓效果，但要有好的培訓效果，則必須要有好的培訓方案，如何設計有效的培訓方案，也正是本文目的之所在。

　　一、培訓理論的研究及發(fā)展

　　自從十一屆三中全會(huì )后，全國的工作重心轉移到經(jīng)濟建設上來(lái)，人們開(kāi)始漸漸重視起培訓工作，特別是在今天的市場(chǎng)經(jīng)濟下，對培訓工作的研究愈來(lái)愈多，但何為培訓，卻是各抒己見(jiàn)，至目前并沒(méi)有一個(gè)統一的定義，下面摘錄一些供研究參考。

　　培訓：指各組織為適應業(yè)務(wù)及培育人才需要，用補習、進(jìn)修、考察等方式，進(jìn)行有計劃的培養和訓練，使其適應新的要求不斷更新知識，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現職工作，及將來(lái)能擔任更重要職務(wù)，適應新技術(shù)革命必將帶來(lái)的知識結構、技術(shù)結構、管理結構和干部結構等方面的深刻變化。③

　　培訓：指向員工傳授工作所需知識和技能的任何活動(dòng)，是與工作有關(guān)的任何形式的教育。④

　　培訓：指創(chuàng )造一個(gè)環(huán)境，使員工能夠在這一環(huán)境中獲得或學(xué)習特定的與工作要求密切相關(guān)的知識、技能、能力和態(tài)度。⑤

　　培訓：指給新雇員或現有雇員傳授其完成本職工作所改需的基本技能的過(guò)程。⑥

　　總之現代培訓指的是員工通過(guò)學(xué)習，使其在知識、技能、態(tài)度上不斷提高，最大限度地便員工的職能與現任或預期的職務(wù)相匹配，進(jìn)而提高員工現在和將來(lái)的工作績(jì)效。

　　培訓作為科研課題首先是在心理學(xué)和科學(xué)管理領(lǐng)域進(jìn)行的。隨后，培訓理論隨著(zhù)管理科學(xué)理論的發(fā)展，大致經(jīng)歷了傳統理論時(shí)期的培訓（1900－1930）、行為科學(xué)時(shí)期的培訓（1930－1960）、系統理論時(shí)期的培訓（1960－）三個(gè)發(fā)展階段。在傳統理論時(shí)期，培訓是以發(fā)展個(gè)人技術(shù)與態(tài)度為主，較少考慮個(gè)人與他人，或個(gè)人與團體的相互關(guān)系；行為科學(xué)理論階段的培訓，除了延續傳統理論時(shí)期重視個(gè)人技術(shù)與態(tài)度的發(fā)展以外，更重視員工個(gè)人與他人之間的關(guān)系；到了20世紀60年代以后，培訓理論進(jìn)入系統理論時(shí)期，系統理論最重要的基本假設是系統對于外在環(huán)境的開(kāi)放性，亦即將組織視為一個(gè)開(kāi)放的系統，并且特別重視系統與系統間的適應與溝通。①

　　90年代以后，組織培訓工作可以說(shuō)已是沒(méi)有固定模式的獨立發(fā)展階段，現代組織要真正搞好培訓教育工作，則必須了解當今的培訓發(fā)展趨勢，使培訓工作與時(shí)代同步，當今世界的培訓發(fā)展趨勢可以簡(jiǎn)要歸納為以下幾點(diǎn)：

　　其一，員工培訓的全員性。培訓的對象上至領(lǐng)導下至普通的員工，這樣通過(guò)全員性的職工培訓極大地提高了組織員工的整體素質(zhì)水平，有效地推動(dòng)了組織的發(fā)展。同時(shí)，管理者不僅有責任要說(shuō)明學(xué)習應符合戰略目標，要收獲成果，而且也有責任來(lái)指導評估和加強被管理人員的學(xué)習。另外，培訓的內容包括生產(chǎn)培訓、管理培訓、經(jīng)營(yíng)培訓等組織內部的各個(gè)環(huán)節。

　　其二，員工培訓的終身性。單憑學(xué)校正規教育所獲得的一點(diǎn)知識不能迎接社會(huì )的挑戰，必需實(shí)行終身教育，不斷補充新知識、新技術(shù)、新經(jīng)營(yíng)理論。

　　其三，員工培訓的多樣性。就是培訓的范圍已從企業(yè)擴展到整個(gè)社會(huì )，形成學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )的三位一體的龐大的完整的職工培訓網(wǎng)。培訓的方式有企業(yè)組織的培訓、有社會(huì )組織的業(yè)余培訓、有大學(xué)為企業(yè)開(kāi)辦的各類(lèi)培訓班。

　　其四，員工培訓的計劃性。即組織把員工培訓已納入組織的發(fā)展計劃之內，在組織內設有職工培訓部門(mén)，負責有計劃、有組織的員工培訓教育工作。

　　其五，員工培訓的國家干預性。西方一些國家不但以立法的形式規定參加在職培訓是公職人員的權利與義務(wù)，而且以立法的形式籌措培訓經(jīng)費。

　　二、國內外的培訓現狀

　　在國外，政府和其它組織都十分重視培訓，培訓成為員工教育重要的一部分。首先，政府以立法的形式籌措培訓經(jīng)費，并且公款用于培訓已成為合法的舉措。在1958年以前，在美國用朕邦政府的錢(qián)進(jìn)行培訓工作是受到禁止的，但該年"政府職工培訓法"和它的修正案通過(guò)以后，一些政府機構增設了培訓部門(mén)，在另一些機構較大地擴充了它們的規模，至1981年，經(jīng)財政年度的統計數字說(shuō)明，該年有492，314人上了政府培訓計劃的課程，總共支出的費用在3。7億美元以上，且這還不包括軍人和郵局工作人員的培訓支出②。其次，愿意支出培訓經(jīng)費，培訓計劃的經(jīng)費不斷增加。既使在1982年，英國經(jīng)濟處于增長(cháng)緩慢時(shí)期，對八十家工商企業(yè)進(jìn)行管理人員培訓的調查結論說(shuō)："我們很受鼓舞地獲悉在過(guò)去一、二年里培訓計劃遭受?chē)乐叵鳒p的情況很少。很多培訓人員說(shuō)，他們受到的巨大壓力是必須對需要的每一筆經(jīng)費提出正當的理由，但是僅有極少數培訓人員在過(guò)去一年里要求的經(jīng)費遭到拒絕。至少有十幾個(gè)培訓計劃還增加了經(jīng)費？"③有資料顯示，美國100名員工以上的組織在1992年的培訓開(kāi)支為450億美元，比1988年增長(cháng)了12％。④第三，培訓經(jīng)費在公司里所占比重很大。在90年代初，美國摩托羅拉公司每年在員工培訓上的花費達到1。2億美元，這一數額占公司工資總額的3。6％，美國聯(lián)邦快遞（FederalExpress）公司每年花費2。25億美元用于員工培訓，這一費用占公司總開(kāi)支的3％。⑤目前，由于信息社會(huì )的到來(lái)，知識、技能的飛速更新，人們已經(jīng)認識到培訓不是一種特權或權力，而是一種需要，培訓工作更是倍受重視，無(wú)論是理論上還是實(shí)務(wù)上都得到了迅速發(fā)展。

　　國內，漸漸認識到培訓工作的重要性，但培訓工作做得并不理想。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，培訓正逐漸受到人們的重視，國務(wù)院秘書(shū)長(cháng)王忠禹曾在"全國經(jīng)貿工作會(huì )議"上作過(guò)明確部署，要把培養企業(yè)家的工作提到議事日程，加強現有和未來(lái)的高級經(jīng)營(yíng)管理人員的培訓，爭取用3~5年時(shí)間，系統地培養出一批適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需求的企業(yè)家。⑥目前，培訓工作還沒(méi)有其應有的地位，培訓中心成為組織中可有可無(wú)的機構，效益好時(shí)，這個(gè)機構才有立錐之地，效益不好時(shí)，遭到裁減的首先為培訓機構，究其原因：一是傳統的計劃經(jīng)濟的影響還在，培訓的收益對組織的效益相關(guān)性不大，使培訓不受注重；二是培訓方案沒(méi)有科學(xué)設計，使培訓并不能滿(mǎn)足培訓需求，培訓效果不能達到預期目的。市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，對員工不斷培訓必成為大家的共識，要做好培訓工作，員工培訓方案的設計研究已成為迫切需要。

　　三、如何設計員工培訓方案

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　　組織作為市場(chǎng)競爭的主體，它必須是理性化，以經(jīng)濟人的眼光來(lái)看待一切，培訓活動(dòng)的成本無(wú)論從費用、時(shí)間和精力上來(lái)說(shuō)，都是不低的，培訓是要冒一定風(fēng)險，因此在是否進(jìn)行培訓前需要進(jìn)行需求分析，根據需求來(lái)指導培訓方案的制定，要有的放矢，不能單純地為培訓而培訓。

　　培訓需求分析需從多維度來(lái)進(jìn)行，包括組織、工作、個(gè)人三個(gè)方面。首先，進(jìn)行組織分析。組織分析指確定組織范圍內的培訓需求，以保證培訓計劃符合組織的整體目標與戰略要求。根據組織的運行計劃和遠景規劃，預測本組織未來(lái)在技術(shù)上及組織結構上可能發(fā)生什么變化，了解現有員工的能力并推測未來(lái)將需要哪些知識和技能，從而估計出哪些員工需要在哪些方面進(jìn)行培訓，以及這種培訓真正見(jiàn)效所需的時(shí)間，以推測出培訓提前期的長(cháng)短，不致監渴掘井。其次，進(jìn)行工作分析。工作分析指員工達到理想的工作績(jì)效所必須掌握的技能和能力。最后，進(jìn)行個(gè)人分析。個(gè)人分析是將員工現有的水平與預期未來(lái)對員工技能的要求進(jìn)行比照，發(fā)現兩者之間是否存在差距。研究工作者本人的工作行為與期望行為標準之間的差異，當工作大？"能力"時(shí)，則需要進(jìn)行培訓，通過(guò)提高能力，達到員工的"職務(wù)"與"職能"相一致。"職務(wù)"和"職能"二者都是變量，當職能提高了，需要開(kāi)發(fā)職務(wù)，使兩者保持一致；當職務(wù)超過(guò)了能力，就需要進(jìn)行培訓，開(kāi)發(fā)職能，使兩者復歸一致。由于培訓的'對象是員工，能否做好工作取決于諸多因素，培訓并不是萬(wàn)能的，而且培訓要講求成本收益，因此，看培訓能否促進(jìn)員工的個(gè)人行為發(fā)生所期望的轉變。如果聘用了技能不符合要求的人或者是惡劣的態(tài)度問(wèn)題等，則不是培訓所能解決的問(wèn)題，不需要培訓，若存在的問(wèn)題培訓能夠解決時(shí)，則進(jìn)行員工培訓，設計具體的培訓方案。

　�。ǘ�）培訓方案各組成要素分析

　　培訓方案是培訓目標、培訓內容、培訓指導者、受訓者、培訓日期和時(shí)間、培訓場(chǎng)所與設備以及培訓方法的有機結合。培訓需求分析是培訓方案設計的指南，一份詳盡的培訓需求分析就大致構畫(huà)出培訓方案的大概輪廓，在前面培訓需求分析的基礎上，下面就培訓方案各組成要素進(jìn)行具體分析。

　　1、培訓目標的設置

　　培訓目標的設置有賴(lài)于培訓需求分析，在培訓需求分析中我們講到了組織分析、工作分析和個(gè)人分析，通過(guò)分析，我們明確了員工未來(lái)需要從事某個(gè)崗位，若要從事這個(gè)崗位的工作，現有員工的職能和預期職務(wù)之間存在一定的差距，消除這個(gè)差距就是我們的培訓目標。設置培訓目標將為培訓計劃提供明確方向和依循的構架。有了目標，才能確定培訓對象、內容、時(shí)間、教師、方法等具體內容，并可在培訓之后，對照此目標進(jìn)行效果評估。培訓總目標是宏觀(guān)上的、較抽象的，它需要不斷分層次細化，使其具體化，具有可操作性。要達到培訓目標，就要求員工通過(guò)培訓掌握一些知識和技能，即希望員工通過(guò)培訓后了解什么？你希望員工通過(guò)培訓后能夠干什么？你希望員工通過(guò)培訓后有哪些改變？這些期望都是以培訓需求分析為基礎的，通過(guò)需求分析，明了員工的現狀，知道員工具有哪些知識和技能，具有什么樣職務(wù)的職能，而企業(yè)發(fā)展需要具有什么樣的知識和技能的員工，預期中的職務(wù)大于現有的職能，則要求培訓。明了員工的現有職能與預期中的職務(wù)要求二者之間的差距，即確定了培訓目標，把培訓目標進(jìn)行細化，明確化，則轉化為各層次的具體目標，目標越具體越具有可操作性，越有利于總體目標的實(shí)現。

　　培訓目標是培訓方案實(shí)施的導航燈。有了明確的培訓總體目標和各層次的具體目標，對于培訓指導者來(lái)說(shuō)，就確定了實(shí)施教計劃，積極為實(shí)現目的而教學(xué)；對于受訓者來(lái)說(shuō)，明了學(xué)習目的之所在，才能少走多路，朝著(zhù)既定的目標而不懈努力，才能達到事半功倍的效果，相反，如果目的不明確，則易造成指導者、受訓者偏離培訓的期望，造成人力、物力、時(shí)間和精力的浪費，提高了培訓成本，從而可能導致培訓的fail。培訓目標與培訓方案其它因素是有機結合的，只有明確了目標才有可能科學(xué)設計培訓方案其它的各個(gè)部分，使設計科學(xué)的培訓方案成為可能。

　　2、培訓內容的選擇

　　在明確了培訓的目的和期望達到的學(xué)習結果后，接下來(lái)就需要確定培訓中所應包括的傳授信息了。盡管具體的培訓內容千差萬(wàn)別，但一般來(lái)說(shuō)，培訓內容包括三個(gè)層次，即知識培訓、技能培訓和素質(zhì)培訓，究竟該選擇哪個(gè)層次的培訓內容，應根據各個(gè)培訓內容層次的特點(diǎn)和培訓需求分析來(lái)選擇。

　　知識培訓，這是組織培訓中的第一層次。員工只要聽(tīng)一次講座，或者看一本書(shū)，就可能獲得相應的知識。在學(xué)校教育中，獲得大部分的就是知識。知識培訓有利于理解概念，增強對新環(huán)境的適應能力，減少企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)、新設備、新工藝的障礙和阻撓。同時(shí)，要系統掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識，則必須進(jìn)行系統的知識培訓，如要成為"X"型人才，知識培訓是其必要途徑。雖然知識培訓簡(jiǎn)單易行，但其容易忘記，組織僅停留在知識培訓層次上，效果不好是可以預見(jiàn)的。

　　技能培訓，這是組織培訓中的第二個(gè)層次。這里所謂技能就是指能使某些事情發(fā)生的操作能力。技能一旦學(xué)會(huì )，一般不容易忘記，如騎車(chē)、游泳等。招進(jìn)新員工，采用新設備，引進(jìn)新技術(shù)都不可避免要進(jìn)行技能培訓，因為抽象的知識培訓不可能立即適應具體的操作，無(wú)論你的員工是多么優(yōu)秀，能力有多強，一般來(lái)說(shuō)都不可能不經(jīng)培訓就能立即操作得很好。

　　素質(zhì)培訓，這是組織培訓的最高層次。此處"素質(zhì)"是指個(gè)體能否正確地思維。素質(zhì)高的員工應該有正確的價(jià)值觀(guān)，有積極的態(tài)度，有良好的思維習慣，有較高的目標。素質(zhì)高的員工，可能暫時(shí)缺乏知識和技能。但他會(huì )為實(shí)現目標有效地、主動(dòng)地學(xué)習知識和技能；而素質(zhì)低的員工，既使已經(jīng)掌握了知識和技能，但他可能不用。

　　上面介紹了三個(gè)層次的培訓內容，究竟選擇哪個(gè)層次的培訓內容，是由不同的受訓者具體情況決定的。一般來(lái)說(shuō)，管理者偏向于知識培訓與素質(zhì)培訓，而一般職員則傾向于知識培訓和技能培訓，它最終是由受訓者的"職能"與預期的"職務(wù)"之間的差異所決定的。

　　3、誰(shuí)來(lái)指導培訓

　　培訓資源可分為內部資源和外部資源，內部資源包括組織的領(lǐng)導、具備特殊知識和技能的員工；外部資源是指專(zhuān)業(yè)培訓人員、學(xué)校、公開(kāi)研討會(huì )或學(xué)術(shù)講座等。在眾多的培訓資源中，選擇何種資源，最終要由培訓內容及可利用的資源來(lái)決定。

　　組織的領(lǐng)導、具備特殊知識和技能的員工是組織的重要內部資源，利用內部資源，可使受訓者和培訓者多方都得到提高。組織內的領(lǐng)導是比較合適的人選。首先，他們既具有專(zhuān)業(yè)知識又具有寶貴的工作經(jīng)驗；其次，他們希望員工獲得成功，因為這可以表明他們自己的領(lǐng)導才能；最后，他們是在培訓自己的員工，所以肯定能保證培訓與工作有關(guān)。無(wú)論采取哪種培訓方式，組織的領(lǐng)導都是重要的內部培訓資源。具備特殊知識和技能的員工也可以指導培訓，當員工培訓員工時(shí)，由于頻繁接觸，一種團隊精神便在組織中自然形成，而且，這樣做也鍛煉了培訓指導者本人的領(lǐng)導才能，

　　當組織業(yè)務(wù)繁忙，組織內部分不出人手來(lái)設計和實(shí)施員工的培訓方案，那么就要求諸于外部培訓資源。工作出色的人員并不一定能培訓出一個(gè)同樣工作出色的員工，因為教學(xué)有其自身的一些規律，外部培訓資源恰好大多數是熟悉成人學(xué)習理論的培訓人員。外部培訓人員可以根據組織來(lái)量體裁衣，并且可以比內部資源提供更新的觀(guān)點(diǎn)，更開(kāi)闊的視野，但外部培訓資源也有其不足之處，一方面，外部人員需要花時(shí)間和精力用于了解組織的情況和具體的培訓需求，這將提高培訓成本；另一方面，利用外部人員培訓，組織的領(lǐng)導對具體的培訓過(guò)程不負責任，對員工的發(fā)展逃避責任。

　　外部資源和內部資源各有優(yōu)缺點(diǎn)，但比較之下，還是首推內部培訓資源，只有在組織業(yè)務(wù)確實(shí)繁忙，分不開(kāi)人手時(shí)，或確實(shí)內部培訓資源缺乏適當人選時(shí)，才可選擇外部培訓資源，但盡管如此，也要把外部資源與內部資源結合使用才為最佳。

　　4、確定受訓者

　　根據組織的培訓需求分析，不同的需求決定不同的培訓內容，從而大體上確定不同的培訓對象，即受訓者。

　　崗前培訓是向新員工介紹組織的規章制度、文化以及組織的業(yè)務(wù)和員工，新員工來(lái)到公司，面對一個(gè)新環(huán)境，他們不太了解組織的歷史和組織文化，不了解組織的運行計劃和遠景規劃，不了解公司的政策，不了解自己的崗位職責，不熟悉自己的上司、同僚及下屬，因此新員工進(jìn)入公司或多或少都會(huì )產(chǎn)生一些緊張不安，為了使新員工消除緊張情緒，使其迅速適應環(huán)境，企業(yè)必針對以上各方面進(jìn)行崗前培訓，由崗前培訓內容決定了的受訓者只能是組織的新員工，對于老員工來(lái)說(shuō)，這些培訓毫無(wú)意義。

　　對于即將升遷的員工及轉換工作崗位的員工，或者不能適應當前崗位的員工，他們的職能與既有的職務(wù)或預期的職務(wù)出現了差異，職務(wù)大于職能，對他們就需要進(jìn)行培訓。對他們可采用在崗培訓或脫產(chǎn)培訓，而無(wú)論采用哪種培訓方式，都是以知識培訓、技能培訓和素質(zhì)培訓為內容，而不同內容的知識培訓、技能培訓和素質(zhì)培訓確定了不同的受訓者。在具體的培訓需求分析后，根據需求會(huì )確定具體的培訓內容，根據需求分析也確定了哪些員工缺乏哪些知識或技能，培訓內容與缺乏的知識及技能相吻合者即為本次受訓者。

　　雖然培訓內容決定了大體上的受訓者，但并不等于說(shuō)這些就是受訓者，還應從確定的這些大體上的受訓者的角度看其是否適合受訓。首先看這些人對培訓是否感興趣，若不感興趣則不易讓其受訓，因為沒(méi)有積極性，效果肯定不會(huì )很好；另一方面，要看其個(gè)性特點(diǎn)，有些個(gè)性是天生的，既使通過(guò)培訓能掌握所需的知識、技能，但他仍不適合于該工作，則他屬于要換崗位，而不是需要培訓。從培訓內容及受訓者兩方面考慮，最終確定受訓者。

　　5、培訓日期的選擇

　　培訓日期的選擇。什么時(shí)候需要就什么時(shí)候培訓，這道理顯而易見(jiàn)，但事實(shí)上，做到這一點(diǎn)并不容易，卻往往步入一些誤區，下面的做法就是步入了誤區。許多公司往往是在時(shí)間比較方便或培訓費用比較便宜的時(shí)候提供培訓。如許多公司把握計劃訂在生產(chǎn)淡季以防止影響生產(chǎn)，卻不知因為未及時(shí)培訓卻造成了大量次品、廢品或其他事故，代價(jià)更高，再如有些公司把培訓訂在培訓費用比較便宜的時(shí)候，而此時(shí)其實(shí)并不需要培訓，卻不知在需要培訓時(shí)進(jìn)行再培訓卻需要會(huì )出再培訓的成本。員工培訓方案的設計必須做到何時(shí)需要何時(shí)培訓，通常情況下，有下列四種情況之一時(shí)就需要進(jìn)行培訓。

　　第一，新員工加盟組織。大多數新員工都要通過(guò)培訓熟悉組織的工作程序和行為標準，既使新員工進(jìn)入組織進(jìn)已擁有了優(yōu)異的工作技能，他們也必須了解組織運作中的一些差別，很少有員工剛進(jìn)入組織就掌握了組織需要的一切技能。

　　第二，員工即將晉升或崗位輪換。雖然員工已經(jīng)成為組織的老員工，對于組織的規章制度、組織文化及現任的崗位職責都十分熟悉，但晉開(kāi)到新崗位或輪換到新崗位，從事新的工作，則會(huì )產(chǎn)生新的要求，盡管員工在原有崗位上干得非常出色，對于新崗位準備得卻不一定充分，為了適應新崗位，則要求對員工進(jìn)行培訓。

　　第三，由于環(huán)境的改變，要求不斷地培訓老員工。由于多種原因，需要對老員工進(jìn)行不斷培訓。如引進(jìn)新設備，要求對老員工培訓新技術(shù)；購進(jìn)新軟件，要求員工學(xué)會(huì )安裝與使用。為了適應市場(chǎng)需求的變化，組織都在不斷調制自己的經(jīng)營(yíng)策略，每次調整后，都需對員工進(jìn)行培訓。

　　第四，滿(mǎn)足補救的需要。由于員工不具備工作所需要的基本技能，從而需要培訓進(jìn)行補救。在下面兩種情況下，必須進(jìn)行補救培訓：一，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺或行政干預或其它各方面的原因，你不得不招聘了不符合要求的職員；二，招聘時(shí)看起來(lái)似乎具備條件，但實(shí)際使用上其表現卻不盡人意。

　　在作培訓需求分析時(shí)，確定需要培訓哪些知識與技能，根據以往的經(jīng)驗，對這些知識與技能培訓作出日程安排，看大致需要多少時(shí)間，以及培訓真正見(jiàn)效所需的時(shí)間，從而推斷培訓提前期的長(cháng)短，根據何時(shí)需用這些知識與技能及提前期，最終確定培訓日期。

　　6、適當培訓方法的選擇

　　組織培訓的方法有多種，如講授法、演示法、案例法、討論法、視聽(tīng)法、角色扮演法等，各種培訓方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提高培訓質(zhì)量，達到培訓目的，往往需要各種方法配合起來(lái)，靈活使用，下面著(zhù)重分析講授法、演示法、案例法三種常用方法，在培訓時(shí)可根據培訓方式、培訓內容、培訓目的而擇一或擇多種配合使用。

　�。�1）講授法

　　講授法就是指講授者通過(guò)語(yǔ)言表達，系統地向受訓者傳授知識，期望這些受訓者能記住其中的重要觀(guān)念與特定知識。講授法用于教學(xué)時(shí)要求：①講授內容要有科學(xué)性，它是保證講授質(zhì)量的首要條件；②講授要有系統性，條理清楚，重點(diǎn)突出；③講授時(shí)語(yǔ)言要清晰，生動(dòng)準確；④必要時(shí)應用板書(shū)。

　　講授法雖是培訓中應用最普及的一種方法，但它既有顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也有很多缺陷。講授法的優(yōu)點(diǎn)：①有利于受訓者系統地接受新知識；②容易掌握和控制學(xué)習的進(jìn)度；③有利于加深理解難度大的內容；④可以同時(shí)對許多人進(jìn)行教育培訓。其缺點(diǎn)為：①講授內容具有強制性，受訓者無(wú)權自主選擇學(xué)習內容；②學(xué)習效果易受教師講授的水平影響；③只是教師講授，沒(méi)有反饋；④受訓者之間不能討論，不利于促進(jìn)理解；⑤學(xué)過(guò)的知識不易被鞏固。

　�。�2）演示法

　　演示法是運用一定的實(shí)物和教具，通過(guò)實(shí)地示范，使受訓者明白某種事務(wù)是如何完成的。演示法要求：①示范前準備好所有的用具，擱置整齊；②讓每個(gè)受訓者都能看清示范物；③示范完畢，讓每個(gè)受中者試一試；④對每個(gè)受訓者的試做都給予立即的反饋。

　　演示法用于教學(xué)同樣優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存。其優(yōu)點(diǎn)為：①有助于激發(fā)受訓者的學(xué)習興趣；②可利用多種感官，做到看、聽(tīng)、想、問(wèn)相結合；③有利于獲得感性知識，加深對所學(xué)內容的印象。演示法的缺點(diǎn)為：①適用的范圍有限，不是所有的內容都能演示；②演示裝置移動(dòng)不方便，不利于教學(xué)場(chǎng)所的交更；③演示前需要一定的費用和精力做準備。

　�。�3）案例法：

　　案例是指用一定視聽(tīng)媒介，如文字、錄音、錄像等，所描述的客觀(guān)存在的真實(shí)情景。它作為一種研究工具早就廣泛用于社會(huì )科學(xué)的調研工作中，20年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例用于管理教學(xué)，稱(chēng)為案例教學(xué)法。案例用于教學(xué)有三個(gè)基本要求：①內容應是真實(shí)的，不允許虛構。為了保密有關(guān)的人名、單位名、地名可以改用假名，稱(chēng)為掩飾，但其基本情節不得虛假，有關(guān)數字可以乘以某掩飾系數加以放大或縮小，但相互間比例不能改變；②教學(xué)中應包含一定的管理問(wèn)題，否則便無(wú)學(xué)習與研究的價(jià)值；③教學(xué)案例必須有明確的教學(xué)目的，它的編寫(xiě)與使用都是為某些既定的教學(xué)目的服務(wù)的。

　　案例教學(xué)越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)，但作為一個(gè)教學(xué)方式它也不可避免優(yōu)缺點(diǎn)并存。案例法的優(yōu)點(diǎn)：①它提供了一個(gè)系統的思考模式；②在個(gè)案研究的學(xué)習過(guò)程中，接受培訓可得到另一些有關(guān)管理方面的知識與原則；③作為一個(gè)簡(jiǎn)便方法，有利于使受培訓者參與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決。案例法的不足之處在于：①每一個(gè)案例都是為既定的教學(xué)目的服務(wù)的，缺乏普遍適用性，不一定能與培訓目的很好吻合；②案例數量有限，并不能滿(mǎn)足每個(gè)問(wèn)題都有相應案例的需求；③案例無(wú)論多么真實(shí)，但它畢竟是使受訓者以當事人的角度去考慮，因而不必承擔任何責任，不能象當事人那樣承受種種壓力，不可避免地存在失真性。

　　7、培訓場(chǎng)所及設備的選擇

　　培訓內容及培訓方法決定著(zhù)培訓場(chǎng)所及設備。培訓場(chǎng)所有教室、會(huì )議室、工作現場(chǎng)等，若以技能培訓為內容，則決定了最適易的場(chǎng)所為工作現場(chǎng)，因為培訓內容的具體性要求信息傳授的具體性，而許多工作設備是無(wú)法推進(jìn)教室或會(huì )議室的。培訓設備則包括教材、筆記本、筆、模型，有的還需幻燈機、錄相機等，不同的培訓內容及培訓方法最終確定了培訓場(chǎng)所和設備。

　　員工培訓是則培訓目標和期望結果、培訓內容、培訓指導者、受訓者、培訓日期、培訓方法和培訓場(chǎng)所及設備的有機結合，達到目標和結果是根本目的之所在，其后各個(gè)組成部分都是以它為出發(fā)點(diǎn)的，經(jīng)過(guò)權衡利弊，作出決策，制定出一個(gè)以培訓目標和結果為指南的系統方案，而不能是各組成部分作分離處理而任意組合。雖然一個(gè)系統的培訓方案不一定為有效的培訓方案，但一個(gè)有效的培訓方案必須是系統考慮的培訓方案。

　�。ㄈ�）培訓方案的評估及完善

　　從培訓需求分析開(kāi)始設計培訓方案，從制定培訓目標到培訓方法的選擇以最終制定了一個(gè)系統的培訓方案，這并不意味著(zhù)培訓方案的設計工作已經(jīng)完成，因為任何一個(gè)好的培訓方案必是一個(gè)由制定→測評→修改→再測評→再修改……→實(shí)施的過(guò)程，只有不斷測評、修改才能使培訓方案甄于完善。培訓方案的測評從三個(gè)維度來(lái)考察。從培訓方案本身角度考察，將其細化為三個(gè)指標來(lái)進(jìn)行：一、內容效度，看培訓方案的各組成部分是否合理、系統化，是從培訓方案的本身來(lái)說(shuō)的，分析其是否符合培訓需求分析，各要素前后是否協(xié)調一致，是最優(yōu)選擇；二、反應效度，看受訓者反應，受訓者是否對此培訓感興趣，是否能滿(mǎn)足受訓者的需要，如果否，找出原因；三、學(xué)習效度，以此方案來(lái)培訓，看傳授的信息是否能被受訓者吸收，如果否，則要考慮到傳授的方法以及受訓者學(xué)習的特點(diǎn)等各個(gè)方面的因素來(lái)加以改進(jìn)。從受訓者的角度來(lái)考察，看受訓者培訓前后行為的改變是否與期望的一致，如果不一致，則應考慮是培訓效果不理想還是缺乏應用培訓所學(xué)內容的機會(huì )，還是由于習慣影響，使培訓效果還未表現出來(lái)，需延長(cháng)考察時(shí)間。最后，從培訓實(shí)際效果來(lái)考察，即培訓的成本收益比來(lái)分析。培訓的成本應包括培訓需求分析費用，培訓方案的設計費用，培訓方案實(shí)施費用，受訓者在培訓期間的工資及福利。培訓方案的收益則包括顯性收益和隱性收益兩部分，顯性收益是指產(chǎn)量的提高，廢品、次品的減少，采用更省原材料的生產(chǎn)方式的節藥，生產(chǎn)事故的減少等可測量的收益；隱性收益則是指個(gè)企業(yè)團隊精神的生成，企業(yè)形象的提高等不可量化測量收益。成本低于收益才證明此方案具有可行性，成本高于收益則證明此方案破產(chǎn)，應找出失敗原因所在，設計更優(yōu)的方案。

　　四、結語(yǔ)

　　雖然國外的培訓理論已漸趨完善，但在國內，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，人們才漸漸認識到培訓工作的重要性，培訓工作實(shí)務(wù)與培訓工作理論研究都還處于不成熟階段，本文從介紹培訓理論的研究入手，系統介紹了培訓理論的發(fā)展歷程及趨勢，在對比國內外培訓工作的現狀的基礎上讓人們認識到發(fā)展我國培訓工作的迫切性。一切培訓方案的設計都以培訓需求分析為基礎，本文從組織分析、工作分析和個(gè)人分析三個(gè)角度闡述了如何進(jìn)行培訓需求分析，根據培訓需求分析來(lái)進(jìn)行培訓方案各組成要素的分析與選擇，從理論上初步對培訓方案的設計作了系統分析，淺要闡述了如何設計一個(gè)具體的培訓方案。然本文更傾向于實(shí)務(wù)性與操作性，又由于作者對此問(wèn)題研究尚淺，故在培訓需求分析及培訓方案的評估方面闡述還不夠深入，有待進(jìn)一步探討，希望通過(guò)閱讀本文對實(shí)際工作者們的培訓工作有所幫助。

　　主要參考文獻：

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　�、馀韯θ阒�(zhù)，《企業(yè)管理人員培訓需求分析研究》，1997年碩士論文。

設計方案 篇2

　　為了進(jìn)一步弘揚“奉獻、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，倡導時(shí)代新風(fēng)正氣，以人為本，構建和諧校園，進(jìn)一步完成為人民服務(wù)的宗旨，全體教師必須做好表率,通過(guò)志愿服務(wù)活動(dòng)方式，帶領(lǐng)全校學(xué)生為廠(chǎng)棚小學(xué)建設做貢獻，在全校弘揚中華傳統美德，傳播志愿服務(wù)理念，積極推動(dòng)學(xué)雷鋒青年志愿者活動(dòng)的深入開(kāi)展，在3月5日第十五個(gè)“中國青年志愿服務(wù)日”期間，校少先隊決定在我校開(kāi)展“喜迎建國65周年 志愿服務(wù)美我廠(chǎng)小”活動(dòng)。具體通知如下：

　　一、活動(dòng)目的.：

　　倡導樂(lè )于助人精神,美化廠(chǎng)棚小學(xué)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )造衛生環(huán)保學(xué)校，進(jìn)一步推進(jìn)和諧學(xué)校建設。

　　二、活動(dòng)主題：

　　喜迎建國65周年 志愿服務(wù)美我廠(chǎng)小

　　三、活動(dòng)主辦單位：

　　廠(chǎng)棚小學(xué)

　　四、活動(dòng)時(shí)間：

　　20xx年3月1日——20xx年3月5日

　　五、活動(dòng)內容：

　　清理校園里、村衛生室和村部周?chē)�的白色垃圾、清除暴露垃圾，勸阻不文明行為等活�?dòng)，引導廣大師生自覺(jué)投身到“建設文

　　明校園”活動(dòng)中來(lái)，在3月5日前后組織全體師生以集中統一行動(dòng)和分散行動(dòng)相結合的形式，深入開(kāi)展“喜迎建國65周年,志愿服務(wù)美我廠(chǎng)小”活動(dòng)。

　　六、活動(dòng)要求：

　　1.高度重視，精心組織。學(xué)校高度重視,并結合本校實(shí)際，認真組織開(kāi)展好“喜迎建國65周年 志愿服務(wù)美我廠(chǎng)小”志愿服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，把此項活動(dòng)作為全校喜迎建國65周年，倡樹(shù)文明新風(fēng)、深化志愿服務(wù)行動(dòng)、構建和諧廠(chǎng)棚小學(xué)、推進(jìn)的具體內容加以落實(shí)。由校少先隊負責此活動(dòng)各項工作的監督和管理。

　　2.主動(dòng)聯(lián)系，形成合力。校少先隊主動(dòng)與各班級聯(lián)系，加強溝通，取得支持。認真策劃好1-2件實(shí)實(shí)在在的服務(wù)項目。我校在開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)中要務(wù)求實(shí)效，力戒形式主義，針對服務(wù)對象的需求，結合自身能力開(kāi)展服務(wù),帶好頭,做好表率。

　　3.廣泛宣傳，深入動(dòng)員。開(kāi)展“喜迎建國65周年 志愿服務(wù)美我廠(chǎng)小”志愿服務(wù)活動(dòng)需要動(dòng)員全體師生的參與。學(xué)校要加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生了解和參與志愿服務(wù)。

　　4.注重安全，確保實(shí)效。服務(wù)過(guò)程中要切實(shí)保證自己和他人的人身安全，在做好表率的同時(shí)，保證參加志愿服務(wù)學(xué)生的人身安全和勞動(dòng)安全。

　　XX小學(xué)

　　20xx年3月1日

設計方案 篇3

　　一、教學(xué)內容

　　雙手頭上前擲實(shí)心球

　　二、教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】通過(guò)對雙手前擲實(shí)心球的學(xué)習，學(xué)生能理解該技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)以及傳接球在籃球運動(dòng)中的重要性;

　　【過(guò)程與方法目標】通過(guò)小組練習等方式學(xué)生能樂(lè )于參加各項練習，學(xué)習技術(shù)動(dòng)作，并在練習中不斷提高技術(shù)、技能;

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】學(xué)生樂(lè )意表現自我能力，能充分展示自我個(gè)性，并且培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，激發(fā)思維的'靈活性。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：身體的發(fā)力順序

　　教學(xué)難點(diǎn)：身體后仰成彎弓，全身協(xié)調用力。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)開(kāi)始部分(3分鐘)

　　1.課堂常規：體委整隊，師生問(wèn)好，宣布本課任務(wù)，安排見(jiàn)習生。

　　2.隊列隊形練習：原地轉法

　　組織教學(xué)：四列橫隊。說(shuō)明本課的學(xué)習任務(wù)和要求。隊列隊形由教師口令指揮，學(xué)生集體練習，通過(guò)清晰洪亮的口令，調動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)行集中注意力練習，要求精神飽滿(mǎn)、動(dòng)作規范。

　　要求：隊列整齊，步伐一致，精神飽滿(mǎn)。

　　(二)準備部分(7分鐘)

　　1.慢跑兩圈

　　教學(xué)組織：兩路縱隊，依次排開(kāi)，圍操場(chǎng)進(jìn)行慢跑。

　　要求：隊伍整齊，有序，安靜。

　　2.徒手操活動(dòng)：頸部運動(dòng)、擴胸運動(dòng)、腰部運動(dòng)、正壓腿、側壓腿，踝腕關(guān)節

　　教學(xué)組織：四列橫隊，體操隊形

　　要求：動(dòng)作有力、整齊，精神飽滿(mǎn)

　　(三)基本部分、主教材(20分鐘)

　　1.導入：復習導入

　　通過(guò)扔沙包的游戲導入新課。

　　2.新課講授

　　(1)教師進(jìn)行示范并講解動(dòng)作要領(lǐng)：面對投擲方向，兩腳前后開(kāi)立，兩膝微屈，身體后仰成彎弓，雙手舉球至頭的后上方，兩臂自然伸直，然后利用雙腳用力蹬地，送髖收腹，兩臂用力從頭后向前上方將球擲出。

　　(2)學(xué)生分組進(jìn)行徒手發(fā)力練習，教師巡回并進(jìn)行指導

　　(3)兩組迎面5米雙手頭上擲實(shí)心球練習，練習中注意學(xué)生前后左右間隔保證安全，教師巡回進(jìn)行指導

　　(4)集中隊伍優(yōu)生展示教師做集中指導

　　3.鞏固拓展

　　“比一比誰(shuí)扔得遠”小比賽

　　(四)結束部分。(2分鐘)

　　1.放松活動(dòng)：放松操

　　要求：聽(tīng)老師口令進(jìn)行放松操活動(dòng)，放松下肢以及上肢。

　　2.教師小結：教師總結學(xué)練情況，表?yè)P先進(jìn)，激勵全體學(xué)生，提出期望。

　　3.宣布下課。師生再見(jiàn)，收拾器材。

　　組織教學(xué)：四列橫隊，體操隊形

　　五、場(chǎng)地器材及預計負荷

　　1.場(chǎng)地器材：

　　標志物、實(shí)心球若干。

　　2.預計負荷：

　　練習密度：37%左右;平均心率：125—135次/分左右;練習強度：中等。

設計方案 篇4

　　一、活動(dòng)背景（設計意圖）：

　　春天是一個(gè)美麗的季節，我們經(jīng)常會(huì )在這時(shí)利用美麗的春景來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)其熱愛(ài)大自然的情感。比如帶幼兒春游、布置自然角等。一天班上有位幼兒帶來(lái)了許多小蝌蚪，我將它們安置在自然角中，孩子們很好奇地圍著(zhù)小蝌蚪，你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)呀？”有的說(shuō)：“小蝌蚪黑乎乎圓圓的真可愛(ài)”??后來(lái)有位幼兒告訴大家小蝌蚪的媽媽是青蛙，可其他孩子不相信。他們很奇怪小蝌蚪?jīng)]有大眼睛、綠衣裳也沒(méi)有四條腿怎么會(huì )是青蛙呢？于是我給他們講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，使他們知道了青蛙確實(shí)是小蝌蚪的媽媽以及小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，這以后班上的孩子只要一有空就去自然角看看小蝌蚪有沒(méi)有變化�？吹胶⒆觽儗π◎蝌竭@么感興趣，我就思考讓幼兒用美術(shù)手段來(lái)表現他們喜愛(ài)的小蝌蚪。小班幼兒由于才開(kāi)始接觸美術(shù)，他們更多是利用畫(huà)筆來(lái)表現他們的`感受。為了讓幼兒了解除了用筆可以表現自己的生活體驗以外，還可以借助很多工具來(lái)表現，如幼兒最熟悉的身體器官。因此我選擇了幼兒的身體器官---手指來(lái)作為繪畫(huà)工具，設計了這節手指畫(huà)---《小蝌蚪》的美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　二、活動(dòng)實(shí)錄

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標

　　1、學(xué)習用手指點(diǎn)畫(huà)小蝌蚪的方法。

　　2、發(fā)展觀(guān)察力以及大膽作畫(huà)能力。

　　3、提高參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

　�。ǘ�）活動(dòng)準備

　　1、投影儀、明膠片、彩色照相透明水彩

　　2、黑色水粉顏料、餐巾紙、圖畫(huà)紙、青蛙圖案、頭飾

　�。ㄈ�）活動(dòng)過(guò)程

　　1、導入活動(dòng)，引起幼兒的興趣。教師邊用語(yǔ)言描述邊用手指在膠片上點(diǎn)畫(huà)。

　�。�1）教師：春天來(lái)了，小河里的冰都融化成了又清又涼的水，你們猜猜是誰(shuí)坐在荷葉上？咦！青蛙媽媽坐在荷葉上做什么呢？青蛙媽媽正坐在荷葉上看它的寶寶小蝌蚪游泳呢！你們喜歡青蛙媽媽和小蝌蚪嗎？我們今天就先來(lái)學(xué)畫(huà)小蝌蚪。

　�。ㄔu：教師邊用優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行描述邊畫(huà)，既把幼兒引入了一種情境，又在不知不覺(jué)中吸引了幼兒的注意力。）

　�。�2）教師：那剛才老師是用什么畫(huà)出小蝌蚪的？（引導幼兒說(shuō)出“手指”）好，老師告訴你們：用手指畫(huà)出的畫(huà)就叫手指畫(huà)。

　�。ㄔu：此環(huán)節很自然地引出了“手指畫(huà)”的概念，教師的示范與語(yǔ)言的敘述結合起來(lái)，使幼兒很容易就理解了“手指畫(huà)”的概念。）

　　2、引導幼兒觀(guān)察小蝌蚪的基本形態(tài)。

　　教師：哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)小蝌蚪長(cháng)得什么樣？是什么顏色的？小蝌蚪游泳時(shí)可調皮了，有的往上，有的往下，有的往左，有的往右。它們是不是往同一個(gè)方向游的呢？（引導幼兒說(shuō)出往不同方向）

　�。ㄔu：教師適當的語(yǔ)言引導使幼兒很清楚地就了解了蝌蚪的不同姿態(tài),為下面幼兒在自己作品中描繪蝌蚪的動(dòng)態(tài)埋下伏筆。）

　　3、教師示范講解小蝌蚪的畫(huà)法。

　�。�1）教師示范：用右手食指的指腹在黑色顏料中輕輕蘸一下，然后把指腹按在紙上再提起，這樣小蝌蚪圓圓的身體就出來(lái)了。

　�。�2）講解尾巴的畫(huà)法。

　　a.請幼兒來(lái)添畫(huà)尾巴。（評：這一環(huán)節的設計給幼兒提供了嘗試、探索的機會(huì )，滿(mǎn)足了幼兒主體需求。）

　　b.教師用指側畫(huà)尾巴，引導幼兒觀(guān)察比較出怎樣畫(huà)出小蝌蚪細細的尾

　　巴。

　�。ㄔu：在幼兒嘗試的基礎上教師再示范畫(huà)，這樣更容易加深幼兒的印象。）c.幼兒練習畫(huà)尾巴，教師巡回指導，提醒幼兒畫(huà)好后用餐巾紙擦一下手指。

　�。ㄔu：此環(huán)節給幼兒提供了充分的練習機會(huì )，解決了活動(dòng)難點(diǎn)并注意到幼兒良好作業(yè)習慣的培養。）

　　4、交代要求，幼兒作業(yè)，教師指導。

　�。�1）出示青蛙圖案：教師：咦！這只青蛙媽的寶寶哪兒去了？告訴你們，它們就藏在小朋友桌上的畫(huà)紙上，快，我們去幫青蛙媽媽找出它的寶寶。

　�。�2）幼兒操作，教師指導他們注意點(diǎn)畫(huà)方法，鼓勵幼兒變換尾巴在身體上的位置畫(huà)出不同方向游泳的小蝌蚪，鼓勵他們大膽細心地操作。

　�。ㄔu：設計“給青蛙媽媽找寶寶”的環(huán)節，激發(fā)了幼兒學(xué)畫(huà)小蝌蚪的欲望，符合幼兒的游戲心理。）

設計方案 篇5

　　摘要：大型港口碼頭使用卸船機整機吊裝上岸需要制定周密的設計方案，也需要準確把握整機吊裝施工中碼頭現場(chǎng)條件限制、整機重心的把握等關(guān)鍵問(wèn)題。本文通過(guò)對大型港口卸船機整機吊裝方案的設計分析，旨在為縮短整個(gè)吊裝項目周期，提升港口碼頭作業(yè)效率提供有益參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：卸船機；整機吊裝；碼頭；浮吊；方案設計

　　引言

　　國內經(jīng)濟的飛速發(fā)展為國內高品質(zhì)的起重產(chǎn)品贏(yíng)得了先機，卸船機是大型港口和碼頭必選的重型設備，具有復雜的結構，通常在生產(chǎn)現場(chǎng)完成安裝和調試，再借助大型船舶將整機運輸到客戶(hù)所在的碼頭，通過(guò)轉運上岸。這種整機吊裝上岸的做法，可以在很大程度上縮短在碼頭進(jìn)行基礎調試的時(shí)間，也便于在調試過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)采取補救措施，還能夠降低現場(chǎng)安裝制作的成本，有助于卸船機早日投入使用。因此，整機吊裝上岸的卸船機非常受廣大用戶(hù)的青睞。然而，由于卸船機結構復雜、體積較大，整機吊裝上岸也需要使用很多的輔助設備來(lái)配合，否則受碼頭現場(chǎng)空間的制約或者已建成的皮帶機廊道等基礎設施的限制就很難實(shí)現整機拖拽上岸。那么，采用大型浮吊能夠很好地解決這一問(wèn)題，是順利完成卸船機整機上岸的有效途徑。

　　一、卸船機基本介紹

　　業(yè)內人士均知，大型卸船機具有緊湊的機構設計，它是由鋼結構、機器房、漏斗卸料系統，緩沖托輥組、大車(chē)運行機構、動(dòng)力電纜卷盤(pán)、鋼絲繩纏繞系統、司機室、主副小車(chē)、抓斗、防風(fēng)安全裝置、梯子平臺等組成。[1]從其構造不難看出，卸船機具有復雜的結構和繁多的部件，屬于比較昂貴的設備。對其進(jìn)行整機吊裝上岸需要我們使用大型船舶和浮吊工具，整機吊裝花費較高。如何安全、穩定地一次性完成吊裝成為擺在我們面前的一大課題，這就要求我們立足實(shí)際，制定一個(gè)安全穩妥的整機吊裝方案。

　　二、卸船機整機吊裝主要參數情況

　　本次吊裝的卸船機整機總重量約為1400噸，體積約為17萬(wàn)立方米，此次吊裝任務(wù)為將卸船機從運輸船上吊裝到碼頭指定位置。為了保證卸船機的重心處于整機中心位置，作業(yè)人員將該機前大梁揚起，抓斗放回，小車(chē)在煤斗正上方錨定位。根據此次吊裝任務(wù)的參數要求，我們選用了1800噸大型工程船和單個(gè)起重吊臂長(cháng)為149米的大型浮吊。為了確保此次卸船機整機吊裝上岸一次成功，總工程師還要求對碼頭的風(fēng)速、風(fēng)向、最大風(fēng)速、強風(fēng)向等天氣狀況進(jìn)行了解，該碼頭年均風(fēng)速為30.m/s,一年中大于6級的風(fēng)速日約為26天，這些基礎工作完成后，對作業(yè)參數進(jìn)行詳細分析。一是吊點(diǎn)的選擇，本次整機吊裝上岸的吊點(diǎn)選在最大腿壓3700kN的卸船機海陸側門(mén)腿上方，使用繩圈直徑為156，長(cháng)為70米，經(jīng)對鋼絲繩的最大破壞力和安全系數的分析，滿(mǎn)足作業(yè)的工程要求。二是吊裝作業(yè)的'指標限制。大型浮吊吊裝作業(yè)場(chǎng)地也高度必須符合指標要求，半徑為45米，高度為102米，經(jīng)查閱其性能表，角度、起重量能夠滿(mǎn)足此次吊裝作業(yè)要求。

　　三、卸船機整機吊裝方案設計

　　上述基礎工作完成后，需要我們設計詳細而穩妥的的整機吊裝上岸方案。目前，大型工程船和大型浮吊以及相關(guān)配套設備均已經(jīng)就位，我們需要首先對作業(yè)水域的水流速度和水深進(jìn)行測量，通過(guò)跑錨定位，為后續移動(dòng)作業(yè)奠定堅實(shí)的基礎。與此同時(shí)，為確保作業(yè)水域附近不發(fā)生事故，還要利用專(zhuān)人值守、樹(shù)旗指揮等方式確保作業(yè)水域附近沒(méi)有其他船舶靠近。在對繩索等設備再次檢查確認后，對臂架角度、大型浮吊船的位置等進(jìn)行調整，再次確保所有需用設備處于正常狀態(tài)。上述前期工作完成后，需要我們針對整機吊裝上岸的作業(yè)程序進(jìn)行周密設計，根據以往國內外成功的吊裝經(jīng)驗，我們將本次卸船機整機吊裝采取伸鉤、起吊、就位、加固捆扎的作業(yè)流程。第一步：伸鉤。首先將浮吊吊臂頂端的小鉤松開(kāi)，將索具等移動(dòng)到卸船機附近，此時(shí)將主鉤松開(kāi)，使其與卸船機上表面保持大約1米的高度，由專(zhuān)業(yè)的工作人員將主鉤連接到卸船機的起吊點(diǎn)，并安放定位鋼索，為后續對吊件微調做好準備。工作人員再次對各個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)行復查，充分確定各連接點(diǎn)安全可靠后，有關(guān)工作人員撤離到制定的安全位置。第二步：起吊�？傊笓]確認安全后發(fā)出起吊指令，此時(shí)副總指揮按照總指揮的起吊要求發(fā)出起吊手勢，指揮操作卷?yè)P機的工作人員開(kāi)始升降操作，待卸船機離開(kāi)運輸船大約20厘米高時(shí)，按照總指揮的停止起吊指令，全部設備停止起動(dòng)進(jìn)行二次確認，沒(méi)問(wèn)題后將浮吊將卸船機吊起至指定高度。第三步：就位。指揮核準吊件的擺放方向和位置，浮吊正、副指揮對接指令，指揮浮吊緩緩松鉤，將吊件停放在指定位置上。[2]認真觀(guān)察吊件的方位是否需要調整，如果不需要調整，進(jìn)行下步操作，如需要對方位進(jìn)行調整，則使用提前備好的鋼絲繩將吊件的另一端與備用卷?yè)P機上，借助主鉤軸承的旋動(dòng)來(lái)調整角度、調整方位。第四步：加固捆扎。操作人員迅速將吊件加固捆扎后，向總指揮發(fā)出加固捆扎完畢的信號，總指揮待工作人員全部撤離后，發(fā)出大型浮吊解開(kāi)所有連接點(diǎn)的指示，待工作人員確認所有的連接點(diǎn)均以解開(kāi)后，浮吊方可將吊裝索具收起撤離現場(chǎng)。

　　結束語(yǔ)

　　總之，經(jīng)對卸船機整機吊裝上岸方案的精心設計和認真研究，順利地實(shí)現了對此大型卸船機吊裝上岸作業(yè)，且一次性成功，大大節省了吊裝時(shí)間和吊裝成本，值得推廣借鑒。然而，此次整機吊裝上岸作業(yè)方案設計看似簡(jiǎn)單，但前期的基礎性工作不容忽視，只有把握住吊裝作業(yè)的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，確保重心處于中心，對相關(guān)參數細致分析，對碼頭水域的自然條件全面掌握，才能保證整機吊裝上岸作業(yè)的安全進(jìn)行。

　　參考文獻：

　　[1]胡媛，鐘海峰，朱勇.抓斗卸船機整機采用大型浮吊吊裝上岸方案介紹.《港口科技》,20xx(11):21-23.

　　[2]李慶喜.卸船機整機吊裝方案設計.港口裝卸.20xx年.第2期（總第227期）：50.

設計方案 篇6

　　一、教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、 正確認讀本課12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。學(xué)習多音字沒(méi)。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話(huà)把這個(gè)故事將一講。

　　過(guò)程與方法：

　　1、采用小組合作學(xué)習的方式，識記生字。

　　2、創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　3、通過(guò)反復朗讀，感悟課文內容。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　運用多種方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，感悟遇事要多動(dòng)腦筋，要實(shí)踐。的道理。

　　二、課前準備：多媒體課件。

　　三、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　環(huán)節

　　教學(xué)過(guò)程

　　設計意圖

　　激趣引入

　　小朋友，你在平時(shí)學(xué)習生活中遇到過(guò)困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見(jiàn)）今天我們一起來(lái)學(xué)習新課文《小馬過(guò)河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽(tīng)老師講這個(gè)故事，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，終于渡過(guò)小河把小麥馱到了磨坊）

　　從學(xué)生熟悉并且感興趣的話(huà)題引入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　識記生字

　　1、 用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學(xué)一起解決。

　　2、 火車(chē)讀詞游戲

　　深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭

　　3、誰(shuí)愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）

　　1、 猜字游戲

　　2、 理解課文中不懂得詞語(yǔ)。

　　用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學(xué)，解決困難，調動(dòng)全員參與的積極性。

　　在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓每一個(gè)孩子都能體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣。

　　理解課文

　　師：同學(xué)們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好

　　嗎？

　�。ㄉ�按自然段讀課文）

　　師：誰(shuí)想到前面展示一下？大家來(lái)聽(tīng)，認真傾聽(tīng)別人讀書(shū)是非常好的習慣。

　�。ㄖ该�讀書(shū)，相互評價(jià)。）

　　師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過(guò)讀課文，你們都知道了什么？

　�。▽W(xué)生自由談?wù)撟x后的收獲。）

　　預設：

　　1、 這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，終于渡過(guò)小河把小麥馱到了磨坊。

　　2、 小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的`答案不一樣。老牛說(shuō)：水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。而小松鼠卻說(shuō)：水深得很哩！昨天，他的一個(gè)小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

　　3、 媽媽教給了小馬做事情應該要多多動(dòng)腦、多多實(shí)踐的道理。

　　、、、、、、

　　師：你們真棒！在這么短的時(shí)間里讀懂了這么多，剛才某某同學(xué)說(shuō)：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說(shuō)的話(huà)對不對？為什么不一樣呢？請同學(xué)們認真讀一讀書(shū)。

　�。▽W(xué)生自由讀書(shū)，回答問(wèn)題。）

　　在此基礎上引導學(xué)生有感情的朗讀課文，進(jìn)行角色朗讀。

　　是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？

　　生：回家問(wèn)媽媽。

　　師：你們覺(jué)得他這樣做對嗎？

　　展開(kāi)討論。

　　師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來(lái)后，心情怎樣？又會(huì )對媽媽說(shuō)什么話(huà)呢？ 學(xué)生展開(kāi)想象回答問(wèn)題，并在此過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )這個(gè)故事告訴人們的道理。

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，在互評中提高自己。

　　建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表現欲。

　　多種形式引導學(xué)生朗讀，感悟課文內容。

　　使學(xué)生的見(jiàn)解得到充分發(fā)揮。

　　進(jìn)一步感悟課文內容，體會(huì )其中情感。

　　拓展延伸

　　1、讀這個(gè)故事，你懂得了什么道理？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

　�。ü膭顚W(xué)生結合自己的生活實(shí)際談?wù)�。�?2、復述課文

　　使學(xué)生養成遇事要多動(dòng)腦筋，要實(shí)踐好習慣。

　　指導書(shū)寫(xiě)

　　1、 認讀生字并組詞。

　　2、小組討論如何能很快記住這些字。

　　3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫(xiě)字。

　　自主識字，培養學(xué)生獨立學(xué)習的習 慣。

設計方案 篇7

　　一、活動(dòng)名稱(chēng)：

　　錦‘承’濟南

　　二、活動(dòng)背景：

　　“四面荷花三面柳，一城山色半城湖�！焙�(jiǎn)短的一句詩(shī)，就囊括了泉城濟南的市花與市樹(shù)。這是高度贊揚了濟南的天藍、地綠、水碧、山青啊。而隨著(zhù)日漸經(jīng)濟的高強度發(fā)展和不斷外籍人員的流入及市民的環(huán)保意識逐漸下降，促就了濟南的歷次污染危機。無(wú)論是霧霾還是垃圾成堆，都嚴重影響到這座千古名城。作為小市民的我們、主人翁的我們，也應當獻出一份力量，竭力去遏制不環(huán)保行為的發(fā)生與宣傳環(huán)保意識所帶來(lái)的重要意義。

　　三、活動(dòng)目標：

　　各位組織人員本著(zhù)環(huán)保濟南的理念鼓動(dòng)市民與學(xué)生積極加入到“錦‘承’濟南”的活動(dòng)中來(lái)，然后在活動(dòng)中培養各位參與者的環(huán)保意識及向別人努力傳達環(huán)保意義的能力，并使人人做到能自主樹(shù)立環(huán)保理念與社會(huì )責任感。

　　四、資源需要：

　　綠色環(huán)保的活動(dòng)就理應圍繞著(zhù)環(huán)保開(kāi)展，所以在資源需要方面，此次活動(dòng)只需要些許廢紙就可以。A4紙堅決不要，在環(huán)保的理念上，我們更應該做出實(shí)踐性的事情來(lái)，不可以空談其論。

　　五、活動(dòng)細節：

　　第一步：本次活動(dòng)在人士聚集的泉城廣場(chǎng)舉行，活動(dòng)之前，各校學(xué)生代表與老師代表需采用廢物利用的方式制作自己學(xué)校的個(gè)性環(huán)保標志或環(huán)保小牌，另外還要做一塊環(huán)保簽名板。各校還可以制作邀請函分發(fā)給身邊的人，感染周邊的人一起來(lái)參加本次活動(dòng)并了解環(huán)保。

　　第二步：活動(dòng)定于××××年×月×日九點(diǎn)正式開(kāi)始，開(kāi)始的時(shí)候，各校制作的個(gè)性環(huán)保標志或環(huán)保小牌、環(huán)保簽名板活動(dòng)承辦方要進(jìn)行接受檢驗，證實(shí)的確用廢物利用的方式制作。此過(guò)程大約需要用到30分鐘。

　　第三步：9點(diǎn)35分，各校代表、活動(dòng)承辦方、活動(dòng)執行組到泉城廣場(chǎng)標志前集合，活動(dòng)承辦方宣布活動(dòng)開(kāi)始并宣布規則，如下：

　　1、各校要跟著(zhù)活動(dòng)執行組人員喊出活動(dòng)口號，即“我是濟南市環(huán)保的先驅者，我要守護濟南市的綠色，我要成為一個(gè)可以克制自己不浪費的人并引領(lǐng)周?chē)�的人投入的環(huán)保這項終生活動(dòng)中去。在此，我大聲喊出，以此宣誓�！�

　　2、各校要在10點(diǎn)半之前的55分鐘內，利用自己的個(gè)性環(huán)保標志或環(huán)保小牌招徠參與者或路人，并教導他們環(huán)保的意義與行動(dòng)使他們可以自愿在該校環(huán)保簽名板簽上自己的名字，以此表示愿意加入環(huán)保的行動(dòng)中來(lái)。

　　3、10點(diǎn)半再次在泉城廣場(chǎng)標志前集合，統計自己的'成果，為此，每個(gè)人都應該感到成就感，因為他感染了許多人。

　　4、十點(diǎn)35分開(kāi)始正經(jīng)的維護綠色濟南的任務(wù)中來(lái)。在泉城廣場(chǎng)內撿垃圾并提醒所看到的扔垃圾者注意環(huán)保。11點(diǎn)在泉城廣場(chǎng)標志前集合。

　　5、11點(diǎn)零五分開(kāi)始一項，各校的活動(dòng)代表(老師與學(xué)生)在活動(dòng)承辦方提供的板子上寫(xiě)上自己的名字。然后在心里默念活動(dòng)宗旨。

　　6、11點(diǎn)半，預計活動(dòng)結束，活動(dòng)承辦商分發(fā)水并宣布活動(dòng)結束。

　　第四步：宣布完規則后，執行。

　　六、活動(dòng)中的細節：

　　1、如若有特殊天氣，則延遲一天，活動(dòng)執行組通知。

　　2、活動(dòng)要有條不紊的進(jìn)行，秩序要好。

　　七、活動(dòng)負責人及主要參與者：

　　1、負責人：×××××××××，負責人必須在活動(dòng)前每天通知各任務(wù)小組的進(jìn)度情況。

　　2、主要參與者：各校的學(xué)生代表和老師代表。(各一名)

　　八、備注：“錦‘承’濟南”題目的含義。

　　1、錦，指的是錦纏街小學(xué)，說(shuō)明錦纏街小學(xué)愿意成為濟南環(huán)保任務(wù)的一份子。

　　2、承與程諧音，預示濟南做好環(huán)保工作，定會(huì )錦程無(wú)限好。

設計方案 篇8

　　為了貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，搞好以學(xué)校為基地的課程創(chuàng )新，特別是校本課程的規劃研究，我校在專(zhuān)家的指導和學(xué)校骨干教師的參與下，經(jīng)過(guò)對校本課程的規劃反復研究、探討以及嘗試，逐步形成了一套有我校特色的校本課程規方案。

　　一、現狀分析

　　甌海區實(shí)驗小學(xué)目前已形成了以心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)與藝術(shù)特色教育等為主的特色校本課程。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，學(xué)校初步建立了心理健康教育體系，并成功開(kāi)展了課外心理實(shí)踐活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校一大特色。29xx年6月底，中央教科所心理研究部主任孟萬(wàn)金博士親臨我�？疾熘笇�學(xué)校心理工作時(shí)，肯定我校心理健康教育工作已經(jīng)走到全國的前列，并邀請我校向全國介紹創(chuàng )建經(jīng)驗。29xx年12月23日，全國首屆心理健康教育現場(chǎng)會(huì )在我校舉行，我校被中央教科所授予“全國心理健康教育示范學(xué)�！睒s譽(yù)稱(chēng)號；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我校重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的課程，我校先以一個(gè)實(shí)驗段，兩個(gè)班為試點(diǎn)，至今已在3至6年級全面開(kāi)花，所有班主任擔任課程，每班配備兩至三名指導師，充分發(fā)揮教師的團結協(xié)作精神，以骨干教師帶動(dòng)所有任教教師；學(xué)校還十分重視藝術(shù)教育工作，加大對藝術(shù)教育硬件投入，堅持面向全體學(xué)生，大力發(fā)展藝術(shù)教育，以藝促智，以藝冶德，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以藝術(shù)團為陳地，以藝術(shù)節為載體，充分發(fā)揮藝術(shù)教育在育人中的獨特作用，學(xué)生的藝術(shù)素養得到提高，成為我校的一大特色。學(xué)校已成功申報了溫州市藝術(shù)特色學(xué)校。學(xué)校這些校本特色教育樹(shù)立起了學(xué)校良好的品牌形象。

　　但這些校本課程沒(méi)有一個(gè)強有力的統帥作為支撐，學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程總體現狀如下：

　　因此，在學(xué)校確定了以“積極教育”為辦學(xué)理念的前提下，勢必要進(jìn)一步對這些特色課程做一定的修正，同時(shí)開(kāi)發(fā)出更多的體現辦學(xué)理念的系列校本課程。

　　二、總體目標：

　�。ㄒ唬┬袆�(dòng)目標

　　經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，心理健康教育已成為學(xué)校的.一大特色。學(xué)校在鞏固原有心理健康教育特色的基礎上，將加強積極心理學(xué)理論在學(xué)校心理輔導方面的作用，深化學(xué)生心理健康成長(cháng)的內涵，豐富學(xué)校心理輔導的形式與途徑，使學(xué)生在接受心理健康教育的同時(shí)，增進(jìn)其積極體驗；學(xué)校的另一大特色藝術(shù)教育在繼續鞏固并提高的同時(shí)，也將致力于讓學(xué)生體驗藝術(shù)中的積極元素。因此，學(xué)校將努力挖掘心理健康教育與藝術(shù)教育中的積極因素，形成積極鮮明的課程特色，除此之外，學(xué)校開(kāi)設的其它新的課程也將以“積極體驗”作為其主旋律，以更好地在課程實(shí)施過(guò)程中錘煉學(xué)生的積極品質(zhì)。

　�。ǘ�）行動(dòng)策略

　　1．明確課程開(kāi)發(fā)的指導思想

　　學(xué)校課程開(kāi)發(fā)要以新課程改革理念為指導，同時(shí)彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，以此突顯學(xué)校的課程特色。因此，學(xué)校的課程理念就是要在“積極教育”的辦學(xué)理念統帥之下，讓課程成為學(xué)生享受教育的主體。明晰了學(xué)校的課程理念，校本課程的開(kāi)發(fā)、設置與評價(jià)等才有了依據。

　　2．整體規劃學(xué)校課程，形成學(xué)校具有特色的課程體系

　　學(xué)校要成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，根據校本實(shí)際制定學(xué)校整體課程的規劃，研制學(xué)校整體課程規劃，編制學(xué)校課程開(kāi)發(fā)方案，形成具有特色的課程體系，并具體組織與管理校本課程的實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校還要規范學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的各項措施與制度，使校本課程的開(kāi)發(fā)更具系統性、科學(xué)性，最終保障有多種課程開(kāi)發(fā)主體參與，運用不同課程開(kāi)發(fā)方式，開(kāi)發(fā)出不同類(lèi)型的校本課程。

　　3．加強校本課程開(kāi)發(fā)

　�。�1）把學(xué)生的發(fā)展作為校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

　　教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，在課程資源的選擇方面應有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)應著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生健全人格的形成和知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)諸方面的學(xué)習與發(fā)展創(chuàng )造條件。特別是在“積極教育”辦學(xué)理念的指導下，要增強校本課程的個(gè)性化、童趣味，讓我們的校本課程充滿(mǎn)活力。

　�。�2）拓展學(xué)校已有課程資源的積極元素

　　積極的課程文化要求我們充分拓展學(xué)校已有的課程資源的積極元素，突出學(xué)校課程的傳統特色。

　　三、校本課程計劃

　　校本課程結構與課程門(mén)類(lèi)：略

　　四、組織實(shí)施

　　1.課程老師分析學(xué)情，確定目標，選擇內容，撰寫(xiě)《課程綱要》，交課程領(lǐng)導小組審議。

　　2.每次課前備出簡(jiǎn)案，領(lǐng)導小組定期檢查、督促。

　　3.每次上課時(shí)間，領(lǐng)導小組進(jìn)行檢查，登記上課人數，檢查課堂紀律，了解教學(xué)內容，切實(shí)保證校本課程質(zhì)量。

　　4.針對課程實(shí)施中的具體問(wèn)題，定期召開(kāi)校本課程教師的研討會(huì )，進(jìn)行總結、交流、探討，確保課程內容順利實(shí)施。

　　5.每期召開(kāi)一次學(xué)生、家長(cháng)代表會(huì )議，傾聽(tīng)他們對課程內容及實(shí)施的意見(jiàn)，并反饋給上課老師。修訂、完善課程內容，調整實(shí)施方法。

　　6.對個(gè)別教師在實(shí)施過(guò)程中遇到的具體困難，課程領(lǐng)導小組及時(shí)給予引導、幫助，共同商量解決辦法。

　　7.每期末教師對自己執教的課程進(jìn)行自我評價(jià)、總結經(jīng)驗、撰寫(xiě)論文。

　　五、評價(jià)措施

　　1.對學(xué)生的評價(jià)

　�、僦贫ā缎１菊n程評價(jià)方案》，從“課前準備、參與態(tài)度、知識技能掌握、階段成果展示”四方面進(jìn)行綜合測評。

　　2.對教師的評價(jià)

　�、倜恳惶谜n都有簡(jiǎn)案，內容和形式受學(xué)生喜歡。

　�、谡J真登記學(xué)生出缺勤，課堂組織紀律較好，不讓一個(gè)學(xué)生流失在課堂外。

　�、壅n堂實(shí)施中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣及效果，及時(shí)調整教學(xué)內容及方法。

　�、芷谀┌丛u價(jià)標準，對每個(gè)學(xué)生學(xué)習情況作出實(shí)事求是的評價(jià)。

　�、葜贫ㄐ１菊n程獎勵制度，對參與積極，成績(jì)顯著(zhù)的老師給予適當獎勵。

　　六、保障措施

　　1.學(xué)校有堅定明確的“積極教育”辦學(xué)理念和發(fā)展方向。

　　2.學(xué)校組成以校長(cháng)為核心的校本課程規劃組織機構，群策群力，民主開(kāi)放。

　　3.經(jīng)常組織學(xué)習和培訓，促進(jìn)教師課程知識和技能的不斷提高。

　　4.學(xué)校制度一系列校本課程管理制度和改進(jìn)制度，建立校本課程內部監督機制。

　　5.定期進(jìn)行課程的教和學(xué)的評價(jià)，推進(jìn)其深入持久進(jìn)行。

　　6.學(xué)校對參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習、教學(xué)研究、校本教材編寫(xiě)等方面提供物質(zhì)支持。

　　七.校本課程研究組織機構

　　1.校本課程領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：潘春波

　　組員：張林勇、陳淑

　　2.校本課程管理辦公室

　　科研指導中心：負責課程實(shí)施的設計指導和理論指導

　　教學(xué)指導中心：負責組織人員編寫(xiě)校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計劃。

　　德育指導中心：負責學(xué)生管理

　　3.實(shí)驗課題實(shí)施小組

　　組長(cháng)：潘春波

　　副組長(cháng)：張林勇、陳淑

　　組員：孫丹、曾雙霜、葉凱、黃明初、項小燕、徐鋒、何少敏、張曉和、陳建云、鄭愛(ài)芳、范彩蓮、余慧慧、林海潔、金海躍、陳玉榮、朱娜、林益莉

設計方案 篇9

　　教學(xué)目的：1、讓學(xué)生知道進(jìn)入網(wǎng)吧的危害

　　2、在集體的氛圍下，自覺(jué)發(fā)起拒絕進(jìn)入網(wǎng)吧

　　3、在集體中樹(shù)立正氣

　　教學(xué)形式：主題班會(huì )

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的'危害性

　　主持人：老師們、同學(xué)們，下午好！，今天我們班的主題班會(huì )是禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧-----要有一個(gè)健康的業(yè)余生活�，F在科技發(fā)達，未成年進(jìn)入網(wǎng)吧已經(jīng)是很普遍，未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧到底有什么危害呢？

　　小組討論

　　代表反言

　　二、小品《蛻變》

　　1、 表演

　　小品 《蛻變》

　　表演者：何嘉聲、許海洋、陳志亨、林境隆、吳冬梅、梁曉君、曾海洋、李婉甜、杜燦輝

　　人物：B仔、阿D、奶奶、老師、老板、同學(xué)4人

　　第一場(chǎng)

　　背景：課室

　　過(guò)程：老師在上課，其他同學(xué)都在專(zhuān)心聽(tīng)講。B則在昏睡，阿D則在看游戲碟。

　　下課：阿B和阿D馬上在談?wù)撋暇W(wǎng)玩游戲、QQ的內容。

　　第二場(chǎng)

　　家里：奶奶：“6：30，快起床了，遲到了�！�

　　B仔：知道了，真困��！

　　路上：B仔看到阿D

　　“現在讀書(shū)真沒(méi)意思�！�

　　“聽(tīng)說(shuō)不是節假日，網(wǎng)吧有優(yōu)惠，我們去玩游戲吧！”

　　“好��！”

　　機室：老板：“早上好，學(xué)生哥，你又來(lái)幫襯，我給個(gè)最優(yōu)惠價(jià)給你”

　　第三場(chǎng)

　　課室：老師：“怎么B仔和阿D沒(méi)有來(lái)上課？”

　　學(xué)生甲：他們一定是去了網(wǎng)吧。

　　辦公室：老師：“B仔奶奶，B仔沒(méi)有來(lái)上課，可能去了網(wǎng)吧�！�

　　奶奶：我馬上過(guò)來(lái)。

　　機室：B仔和阿D正玩得起勁

　　奶奶：B仔，你怎么在打機？

　　B仔：奶奶、老師，我```````

　　奶奶：你真是不長(cháng)進(jìn)，你爸爸死了以后，我這么辛苦供你讀書(shū)。你居然來(lái)玩游戲，你``````

　　太令我傷心了。

　　B仔：奶奶，對不起。

　　老師：我們回去上課吧！

　　第四場(chǎng)

　　課室：老師：這是上次的測驗的成績(jì)。同學(xué)：（開(kāi)心，考得好成績(jì)）

　　B仔：20分

　　阿D：0分（懊悔，都是游戲害了我，使勁把游戲光碟摔在地上）

　　B仔：老師，我的成績(jì)這么差，還能讀下去嗎？

　　老師：可以的，只要用心讀書(shū)，一定可以趕上來(lái)的。對不對，同學(xué)們？

　　同學(xué)甲：是啊，千萬(wàn)不要灰心。

　　同學(xué)乙：以后我們幫你補課，一起攻克學(xué)習上的困難。

　　老師：只要勇敢地面對困難，培養廣泛的興趣，社會(huì )的不良誘惑是不能將我們擊倒

　　同學(xué)丙：我們可以去圖書(shū)館博覽群書(shū)。

　　同學(xué)�。何覀兛梢援�(huà)畫(huà)。

　　B仔：對！我可以繼續吹笛子的。

　　2、 討論：從表演中你得到什么啟示？

　　三、簽名活動(dòng)

　　因為我們都是未成年人，網(wǎng)吧不是我們流連的地方，我們都應該拒絕進(jìn)入網(wǎng)吧，在老師、同學(xué)的見(jiàn)證下，我們莊嚴地簽下我們的名字：拒絕進(jìn)入網(wǎng)吧！

　　四、總結：用健康的人生，展望未來(lái)

設計方案 篇10

　　為鼓勵和引導公司團員青年養成多讀書(shū)、讀好書(shū)的習慣，做到勤于思考，勤于探索，學(xué)以致用，用有所成，把學(xué)習的體會(huì )和成果轉化為謀劃工作的思路、促進(jìn)工作的`舉措，促使廣大團員青年成長(cháng)為本職工作的行家和解決實(shí)際問(wèn)題的能手，推動(dòng)學(xué)習型組織建設，在全公司營(yíng)造崇尚學(xué)習、重視學(xué)習、堅持學(xué)習的濃厚氛圍，公司團委擬在全公司團員青年中開(kāi)展“讀書(shū)勵志崗位成才”主題讀書(shū)活動(dòng)。具體活動(dòng)方案如下：

　　一、活動(dòng)范圍：公司全體團員青年

　　二、活動(dòng)時(shí)間：20xx年3月-5月

　　三、活動(dòng)組織機構：

　　領(lǐng)導小組：xx

　　組長(cháng)：xx

　　副組長(cháng)：xx

　　成員：xx

　　領(lǐng)導小組辦公室設在公司團委。

　　四、活動(dòng)安排：

　　第一階段：薦書(shū)寄語(yǔ)(3月初)

　　由每個(gè)團支部推薦1-2本圖書(shū)，同時(shí)邀請公司領(lǐng)導推薦學(xué)習書(shū)目，向團員青年寄語(yǔ)或贈言。根據推薦情況確定15-20本必讀圖書(shū)進(jìn)行購置。

　　第二階段：品味書(shū)香(3月中旬-4月中旬)

　　各團支部以下發(fā)書(shū)籍、交換閱讀等方式組織團員青年認真閱讀推薦圖書(shū)，同時(shí)組織開(kāi)展多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，要求團員青年撰寫(xiě)讀書(shū)心得，努力提高活動(dòng)的覆蓋面和參與面。

　　第三階段：成果交流(4月下旬或5月初)

　　組織主題讀書(shū)活動(dòng)成果交流會(huì )，由各團支部匯報讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展情況，并選送2-3篇讀書(shū)心得進(jìn)行匯報交流。由公司領(lǐng)導現場(chǎng)打分及點(diǎn)評�；顒�(dòng)設優(yōu)秀組織獎、優(yōu)秀讀書(shū)心得一、二、三等獎，獎勵電子購書(shū)卡若干。在《通訊》上開(kāi)辟專(zhuān)欄，陸續刊登優(yōu)秀讀書(shū)心得。

　　書(shū)籍是傳播先進(jìn)思想、傳承優(yōu)秀文化、弘揚精神文明的重要載體。青年員工處于實(shí)踐加深學(xué)習階段，有著(zhù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的良好背景條件。(其實(shí)讀書(shū)不一定非要是書(shū)，文化的載體很多哦，也可以是事件，參與的人更多，也更好操作，當然書(shū)是主體)要通過(guò)圍繞特定的思想教育主題(可以階段性更換不同的主題)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，或向員工推薦具有深刻思想內涵的特定圖書(shū)(不一定是專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也可以是影視作品、演講專(zhuān)輯、甚至偉人語(yǔ)錄等等文化載體，)等方式，讓青年員工在閱讀和分享讀書(shū)體會(huì )的活動(dòng)中啟迪智慧、交流思想、提高認識。

　　工作案例：仿照“世界咖啡屋”引導成員協(xié)作對話(huà)、分享知識、解決問(wèn)題的討論模式，組織開(kāi)展“咖啡書(shū)屋”讀書(shū)交流活動(dòng)�；顒�(dòng)以團支部為單位，將支部成員按人數分為3-5組，每組設1名“桌長(cháng)”(或由支部書(shū)記擔任)，提前公布“書(shū)名”，請支部成員認真閱讀思考，之后進(jìn)行分組輪換討論，“桌長(cháng)”整理展示討論成果，并依托QQ群和微博或者公司OA網(wǎng)建立讀書(shū)討論小組，深化討論成果。

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