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義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編精心整理的義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀心得體會(huì )，歡迎大家分享。
義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀心得體會(huì ) 篇1
今天聽(tīng)了郭華教授的講座，感受頗多。首先，在日常教學(xué)中我們要注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣。數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣，提升數學(xué)素養。其次，對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法�；纠砟钍墙虒W(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的`人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展，提升每一位學(xué)生的數學(xué)素養。
義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀心得體會(huì ) 篇2
今天我收看了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養落地》。講座中關(guān)于課程編制的三維結構讓我印象深刻。如果老師在教學(xué)中將知識線(xiàn)性排列，讓教學(xué)成為知識點(diǎn)的逐點(diǎn)解析，教學(xué)就會(huì )缺乏樂(lè )趣。郭華老師的比喻十分生動(dòng)形象，即蓋成有結構的房子，知道不同的磚起到不同的'作用，不再平均使用力量，而是在要緊處使大力。我們要讓學(xué)生進(jìn)入到房子中，讓他在房子中生活，處處留下生命活動(dòng)的印記。因此，我們在日常設計教學(xué)時(shí)，要設計學(xué)生的活動(dòng)，變成活的內容。不再是讓學(xué)生作為旁觀(guān)者，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。讓學(xué)生成為主體，不斷反復理解和運用，發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。建立復合型的課程內容官，突出習得知識的學(xué)習方式和運用知識的能力和價(jià)值。
義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀心得體會(huì ) 篇3
學(xué)習聆聽(tīng)郭華教授對新課標的解讀：讓核心素養落地，對課程內容結構化這一方面感受頗深。課改之前，數學(xué)教學(xué)以生活化為導向，知識的'教學(xué)重在生活，缺乏知識間的聯(lián)結。新課標則指引教師應以整體教學(xué)為基準，重在知識體系的建構。例如二年級《厘米的認識》一課，這一節課屬于“計量單位”這一知識體系的種子課，若能基于知識架構，這一課則應花大量的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗改造，而非僅僅基于基本概念進(jìn)行知識理解，如此教學(xué)方能為后續學(xué)習“分米”、“毫米”等計量單位埋下孕伏，并以此縮短“高級知識”與“低級知識”間的距離，使得學(xué)生越學(xué)越自信，越學(xué)越有趣。
義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀心得體會(huì ) 篇4
今天晚上，郭華老師就新課標如果讓核心素養落地進(jìn)行了線(xiàn)上的講座。講座中提到，我們要立足學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、主體地位，思考學(xué)習方式的轉變，從接受學(xué)習轉到探究學(xué)習，在自主、合作、探究的活動(dòng)中體現學(xué)生的主體地位。將較好的知識結構轉變成學(xué)生頭腦中的認知結構，將零散的`、孤立的知識整合成知識結構體系再教給學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)“新知不新”、“舊知不舊”，不斷在舊知基礎上探索并掌握新知。讓學(xué)生達到“三會(huì )”，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
義務(wù)教育數學(xué)課程標準解讀心得體會(huì ) 篇5
新的數學(xué)課程標準的確定，立足學(xué)生核心素養發(fā)展，新課標中新增了“三會(huì )”核心素養內涵：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在圖形與幾何（第一學(xué)段）的課程內容部分，集中體現的核心素養內涵在“培養學(xué)生的抽象能力（包括數感、量感、符號意識）、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念與創(chuàng )新意識”、“通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言，可以簡(jiǎn)約、精確地描述自然現象、科學(xué)情境和日常生活中的數量關(guān)系與空間形式”，通過(guò)培養學(xué)生的核心素養，有助于學(xué)生在空間觀(guān)念的基礎上進(jìn)一步建立幾何直觀(guān)，提升抽象能力和推理能力。
一、體會(huì )統一度量單位的重要性
課標新增在第一學(xué)段要求圖形的測量教學(xué)要引導學(xué)生經(jīng)歷統一度量單位的過(guò)程，創(chuàng )設測量課桌長(cháng)度等生活情境，借助拃的長(cháng)度、鉛筆的長(cháng)度等不同的方式測量，經(jīng)歷測量的過(guò)程，比較測量的結果，感受統一長(cháng)度單位的意義；引導學(xué)生經(jīng)歷用統一的長(cháng)度單位（米、厘米）測量物體長(cháng)度的過(guò)程，如重新測量課桌長(cháng)度，加深對長(cháng)度單位的理解。這種要求對面積、體積的單位也同樣適用。度量單位是度量的核心，度量單位的統一是使度量從個(gè)別的、特殊的測量活動(dòng)成為一般化的、可以在更大范圍內應用和交流的前提。因此，在課程的實(shí)施過(guò)程中，應該為學(xué)生提供必要的機會(huì )，鼓勵學(xué)生選擇不同的方法進(jìn)行測量，并在相互交流的過(guò)程中發(fā)現發(fā)現不同的方法，不同單位的選擇對測量結果的影響，進(jìn)而體會(huì )建立統一度量單位的重要性。
在教學(xué)長(cháng)度單位的認識時(shí)，經(jīng)常有老師問(wèn)為什么要講統一單位，原來(lái)的教學(xué)中學(xué)生就是直接認識長(cháng)度單位，學(xué)習度量單位有什么價(jià)值，下面以人教版教材為例談一談《厘米的認識》一課，學(xué)生在活動(dòng)中充分體會(huì )了統一度量單位的重要性。首先創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生采用不同的辦法去測量相同的長(cháng)度，有的學(xué)生用手量，有的用自己的鉛筆量，還有可能用自己桌上的橡皮去量，由于采用了不同的測量工具，所得的結論，當然是不同的了。比如說(shuō)，有的同學(xué)測量的是三扎長(cháng)，有的同學(xué)可能測量的是五根鉛筆這么長(cháng)，還有的同學(xué)測量的是15塊橡皮那么長(cháng)。學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現，當同學(xué)們你說(shuō)你的結果，我說(shuō)我的結果，彼此間就無(wú)法交流。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生深刻地體會(huì )到度量單位需要統一，否則它會(huì )給生活帶來(lái)不便。這時(shí)，學(xué)生有一個(gè)共同的心理需求，即要使測量結果讓大家都接受，就必須要有一個(gè)公認的標準單位。學(xué)生產(chǎn)生了這種需求，然后再來(lái)學(xué)習長(cháng)度單位。
建立標準度量單位，有助于學(xué)生從知識本身的邏輯體系出發(fā)，對建立標準單位的意義有客觀(guān)地認識。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應該堅持把讓學(xué)生體會(huì )了統一度量單位的重要性這個(gè)環(huán)節設計好，讓學(xué)生經(jīng)歷完整“度量單位”的從形成到產(chǎn)生的.過(guò)程。由此看來(lái)，關(guān)于讓學(xué)生體會(huì )建立統一的度量單位的重要性，不僅要在長(cháng)度的測量中給予關(guān)注，在面積和體積的測量中，仍要讓學(xué)生去感受。
二、把握度量單位的實(shí)際意義
新課標在第一學(xué)段要求“感悟統一單位的重要性，能恰當地選擇長(cháng)度單位米、厘米描述生活中常見(jiàn)物體的長(cháng)度，能進(jìn)行單位之間的換算”。進(jìn)行單位之間的換算，不能靠機械地記憶換算公式和反復操練，而是要能夠體會(huì )單位之間的實(shí)際關(guān)系，這就涉及到了對單位的理解。單位不僅僅是一個(gè)抽象的概念，對它的體會(huì )和認識應當通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗它的實(shí)際意義。
例如，生活中哪些物體的長(cháng)度大約為1米，1厘米的長(cháng)度可以用什么熟悉的物體來(lái)估計。對單位的實(shí)際意義的理解，還體現在對測量結果、對量的大小或關(guān)系的感悟。關(guān)于對度量單位的認識，要結合實(shí)際例子體會(huì )度量單位的大小，比如，一個(gè)成人的身高為175（），應當選擇cm而不是mm作為單位，這是對認識長(cháng)度單位地深化理解。再如北京到南京的鐵路長(cháng)約1000（），引導學(xué)生學(xué)會(huì )選擇合適的度量單位；要用實(shí)物感知度量單位的大小，如1米約相當于幾根鉛筆長(cháng)，強化學(xué)生對度量單位地感知。在明確實(shí)際測量的對象后，選擇恰當的度量單位、測量工具及方法關(guān)系到測量能否方便、可操作地進(jìn)行、影響著(zhù)測量結果的準確程度。比如，用直尺測量黑板的長(cháng)度是不錯的選擇，但用它測量一棟大樓的長(cháng)度就比較困難了。
總之，在具體的問(wèn)題情境中恰當地選擇度量單位、工具和方法進(jìn)行測量測量是從人類(lèi)的生產(chǎn)、生活實(shí)際需要中產(chǎn)生的，學(xué)習測量的目的是為了實(shí)際的應用。學(xué)生只有在親身實(shí)踐中才能積累選擇度量單位、心得體會(huì )測量工具和具體方法的經(jīng)驗。
三、培養估測意識和能力
估測長(cháng)度是新課標突出強調的內容。估測既是一種意識的體現，也是一種能力的表現；不僅具有現實(shí)的意義，而且也有助于學(xué)生感受度量單位的大小。估測與精確測量之間有著(zhù)密切的關(guān)系。生活中精確測量的結果有時(shí)需要用估計的辦法來(lái)感受，對事物進(jìn)行估計時(shí)則需要對度量單位很好的認識與把握。估測的意識和能力是在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。新課標中要求“能估測一些物體的長(cháng)度，并進(jìn)行測量”，“能估測一些身邊常見(jiàn)物體的長(cháng)度，并能借助工具測量生活中物體的長(cháng)度，初步形成量感”。
例如1支鉛筆大約長(cháng)（）厘米；1米約相當于（）支鉛筆長(cháng)；無(wú)障礙坡道的寬度應不小于90（）；學(xué)校操場(chǎng)上的旗桿高15（）。學(xué)生有一定的日常生活經(jīng)驗積累，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，在實(shí)際情境中理解長(cháng)度單位的意義，選擇合適的長(cháng)度單位，進(jìn)行物體長(cháng)度的比較。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生找到一個(gè)生活中熟悉的物體長(cháng)度作參照，比如平時(shí)經(jīng)常使用的鉛筆，通過(guò)測量，對鉛筆長(cháng)度有準確的認識和把握，然后再用已知的數據對其他物體作出估測，以便作出更精準的判斷。
學(xué)生估測意識和方法的培養，關(guān)鍵在于選擇合適的估測“單位”位標準，以該標準作為“新標準”，估測其他物體的長(cháng)度，初步形成量感。教學(xué)過(guò)程中教師要注重幫助學(xué)生養成善于觀(guān)察的習慣，啟發(fā)學(xué)生運用不同的物體估計長(cháng)度。在此基礎上教師可以鼓勵引導學(xué)生用自己的方法進(jìn)行估計，通過(guò)記錄、計算、比較的探究過(guò)程，體會(huì )估測的意義和方法。
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