小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計優(yōu)秀1
[教學(xué)目標]
1、認識7個(gè)生字詞，分層理解部分詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
3、積極參與學(xué)習活動(dòng)，在感悟用詞的準確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及朗讀中獲得愉悅的情感體驗。
[教學(xué)準備]
多媒體課件；生詞卡片
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入、揭題：
1、生自由談喜歡的動(dòng)物。
師：同學(xué)們，你們喜歡那種動(dòng)物？
師：看來(lái)，動(dòng)物是我們的朋友，你知道嗎，古今中外許多藝術(shù)家經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察，創(chuàng )作了栩栩如生的動(dòng)物形象。
2、欣賞豐子愷《白鵝》圖，了解“鵝”字的衍變；出示課題。
師：這是的畫(huà)家豐子愷老爺爺(課件，)請欣賞他畫(huà)的鵝，(白鵝畫(huà))仔細看看。
師：這是鵝字的另一種寫(xiě)法，大家看，人騎在鳥(niǎo)身上，太不公平了，現在廢除了。變成左右結構，人和動(dòng)物平等相處，真好。
師：豐子愷爺爺還為它寫(xiě)了一篇文章，題目也叫《白鵝》，(師板書(shū))，今天我們就走近
這只白鵝。生齊讀課題。
二、初讀課文，走近白鵝
1、初讀課文
師：豐子愷爺爺喜歡白鵝什么？大家把書(shū)翻到63頁(yè)，在預習的基礎上，認真默讀課文，把有關(guān)的句子用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
師巡視提醒：注意呀，課文里藏著(zhù)金鑰匙，它總的告訴我們豐子愷爺爺喜歡白鵝什么，愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子才能找到。
2、從中心句、過(guò)渡句入手，理清脈絡(luò )。
師：說(shuō)說(shuō)看，你們找到了哪句話(huà)？
(1)生1：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”，誰(shuí)也找到這句話(huà)，師：從這句話(huà)你讀懂作者喜歡白鵝什么？
師：真會(huì )讀書(shū)，文章圍繞白鵝的“高傲”來(lái)寫(xiě)，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”是文章的中心句(點(diǎn)擊課件)。
(2)師：有不同的發(fā)現嗎？
生：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！�
師：從中你讀懂作者喜歡鵝的什么？你們真會(huì )讀書(shū)。我們一起看書(shū)，發(fā)現了嗎，這句話(huà)的前半句承接第一自然段的…。，生齊，(出示中心句)，后半句引出課文的第三、四、五段，提示高傲表現在哪三方面呀？板書(shū)：叫聲、步態(tài)和吃相。它像一座橋，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的內容，這段話(huà)就叫過(guò)渡段。
師：我們讀書(shū)時(shí)，可以先找找文章里的中心句、過(guò)渡句、過(guò)渡段。有了它，就能幫助我們更快地理解課文，這是閱讀的金鑰匙。
3、學(xué)習生詞，整體把握。
師：哪個(gè)小組來(lái)開(kāi)火車(chē)讀一讀。全班小朋友讀一讀。
師：預習得不錯，做個(gè)游戲吧，大家對照課文，想想這些詞分別描寫(xiě)白鵝哪方面的，幫助他們找找家，誰(shuí)來(lái)把詞語(yǔ)送回家。
師：現在，我們知道了課文圍繞鵝的“高傲”來(lái)寫(xiě)，高傲表現在姿態(tài)中…高傲更表現在叫聲中：……;高傲表現在步態(tài)中……高傲表現在吃相中：……
三、品讀課文，走進(jìn)白鵝
1、初識高傲
師；再認真看畫(huà)，對照著(zhù)讀課文第一自然段，看看大作家用哪些語(yǔ)句描寫(xiě)圖上的鵝？
師：這姿態(tài)，給豐子愷爺爺的第一印象是？
生：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
師：如果他這么說(shuō)，“一個(gè)高傲的動(dòng)物�！闭埓蠹冶纫槐饶木浜�，好在哪兒？
生交流。
師：好，現在老師來(lái)讀，你們留心少一個(gè)好字，多一個(gè)好字，有什么不一樣？)一個(gè)“好”字融進(jìn)了作者對白鵝的喜歡、欣賞。這個(gè)“好”字用得真準哪，讓我們把作者喜愛(ài)鵝的情感讀出來(lái)。生讀。
2、欣賞高傲
(1)欣賞高傲的叫聲：師：欣賞了鵝的姿態(tài)，我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鵝的叫聲吧，再讀詞語(yǔ)。我們把它們送進(jìn)課文讀一讀，大聲讀第三自然段，白鵝在什么情況下這樣叫？
(2)讀中感受白鵝的'盡職，感悟作者喜愛(ài)之情。
師：聽(tīng)過(guò)鵝的叫聲嗎，誰(shuí)來(lái)叫叫？師：厲聲叫囂、引吭大叫是怎么叫？
師：不是這樣的，看來(lái)還不明白詞語(yǔ)意思，其實(shí)，漢字非常有趣，它是有聲音的，數一數“囂”字，有幾個(gè)口，聽(tīng)到聲音了嗎？這聲音怎么樣？漢字是有表情的“厲聲”，叫的表情，聲調是升3，請讀詞語(yǔ)，讀出它的意思。一生讀，齊讀“厲聲叫囂”。
師：漢字是有形的，吭：喉嚨，看到引吭的樣子了嗎，生4讀詞語(yǔ)，讀出它的意思。齊讀“引吭大叫”
師：現在我們全都是白鵝，來(lái)，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——說(shuō)話(huà)練習。
師：讀懂了白鵝的心聲，我們把這句話(huà)讀一讀。
師：這叫聲兇巴巴的，真是不亞于狗的狂吠，咦，明明寫(xiě)鵝，為什么提到狗？
一生自由說(shuō)，讀讀書(shū)，鵝和狗比什么？結果怎樣？
師：看來(lái)，這句話(huà)表面上寫(xiě)白鵝很兇，實(shí)際上是夸它對主人盡職，夸她對主人有感情。我們再讀這句話(huà)。
(3)欣賞步態(tài)的高傲，品讀贊賞之情。
師：聲聲叫聲，讓我們感受到了“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，鵝的步態(tài)更是傲慢了，人們常說(shuō)鵝行鴨步，可是，善于觀(guān)察的作家卻發(fā)現，他們步態(tài)的不同。默讀第四自然段，請細細欣賞。
A讀書(shū)貴在有疑。那些詞不理解畫(huà)一畫(huà)？(出示文本，課件紅字標識，)生自由提問(wèn)�？词欠褚崂�，B解惑：我們來(lái)看一段錄像，這個(gè)問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
播放課件(課件視頻1鴨鵝走路；視頻2凈角出場(chǎng)。有意思吧，誰(shuí)也能演一演凈角出場(chǎng)，評價(jià)。
C你們能把課文里白鵝請出來(lái)嗎。讀一讀
師：傲然的意思是？查字典
聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)看從這個(gè)詞，你讀懂了什么，師：傲然這詞，看出爺爺對這只鵝的贊嘆，它敢與人斗，多么勇敢，甚至還要人，多么神氣，把我們的感受讀出來(lái)。
四、比較閱讀，升華情感
(1)師：這是豐子愷爺爺筆下的鵝是高傲得很，俄國作家葉。諾索夫的白公鵝走來(lái)了。出示課件，一生讀。
(2)中國古代詩(shī)人的駱賓王的《詠鵝》。
五、總結：今天我們欣賞了白鵝高傲的叫聲、步態(tài)，下節課，我們繼續跟隨豐子愷爺爺去看看鵝的一絲不茍的吃相。
六、家庭作業(yè)：
1、選擇自己喜歡的段落讀一讀、抄一抄、背一背。
2、課后認真觀(guān)察自己喜歡的小動(dòng)物。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計優(yōu)秀2
教材分析：
這篇課文講的是世界著(zhù)名畫(huà)家達·芬奇小時(shí)候學(xué)畫(huà)的故事。文章緊緊圍繞達·芬奇學(xué)畫(huà)畫(huà)，老師先讓他畫(huà)雞蛋這件事展開(kāi)記敘，重點(diǎn)記敘了老師為什么要這樣做的原因和目的。這部分內容含義比較深刻，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
二年級的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用白板和實(shí)物相結合的方式來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課會(huì )認字8個(gè)，會(huì )寫(xiě)字11個(gè)。
2、有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要認真，認識到學(xué)習任何本領(lǐng)首先要打好基礎，從基本技能做起。
3、培養學(xué)生合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語(yǔ)表達的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)生能有感情的朗讀課文，理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、認“雞蛋”。同學(xué)們看看老師給大家帶來(lái)了什么？（出示雞蛋）細心的你一定認識“雞蛋”兩個(gè)字。
鳴蠶雞蛋
2、寫(xiě)“雞蛋”。學(xué)習本課中兩個(gè)生字。
3、畫(huà)“雞蛋”�，F在我們不但會(huì )認“雞蛋”兩個(gè)字，還能正確書(shū)寫(xiě)。如果老
師讓你畫(huà)“雞蛋”，你會(huì )有什么想法？（板書(shū)課題，生各自發(fā)表意見(jiàn)）
二、學(xué)習新課
1、認識達芬奇。
有個(gè)叫達芬奇的人，他認為畫(huà)雞蛋很容易。誰(shuí)是達芬奇？讀了這段文字，你就會(huì )有所了解。（白板出示）
五百多年以前，有個(gè)叫達·芬奇的意大利人，他是一位著(zhù)名的畫(huà)家。
預設：
生1：“五百多年以前”是告訴我們時(shí)間。
生2：“意大利”是告訴我們國籍。
生3：“著(zhù)名的畫(huà)家”是告訴我們他的身份。
這段文字按“時(shí)間——國籍——身份”的順序向我們介紹了達芬奇，你能不按這樣的順序，也介紹介紹達芬奇嗎？
過(guò)渡：了解了達芬奇，接下來(lái)我們一起看看他是怎樣畫(huà)雞蛋的呢？
2、讀文，認字。
�。�1）自讀課文。請你自己讀一讀課文，力爭做到不加字，不漏字。遇到難讀的句子多讀一讀。
�。�2）邊讀邊標出自然段序號。
�。�3）指名分段讀文。
�。�4）檢查詞語(yǔ)，并仿寫(xiě)。
畫(huà)得不耐煩畫(huà)得熟練畫(huà)得又快又像
�。�5）說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
預設：
學(xué)生運用人物+事件的方法概括。
說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？人物事件我們應該從達芬奇畫(huà)雞蛋這件事中知道什么道理呢？學(xué)文后相信同學(xué)們會(huì )把課文內容概括得更完整。
3、學(xué)習達芬奇畫(huà)雞蛋的'過(guò)程
�。�1）白板出示“達芬奇開(kāi)始學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋，他畫(huà)得（xxxxxx）”。①理解“不耐煩”。
�、谡页觥安荒蜔钡木唧w表現，指導朗讀。③扮演達芬奇，體會(huì )人物心情。
過(guò)渡：聽(tīng)了達芬奇的話(huà)，老師是怎樣教育他的呢？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。
老師嚴肅地說(shuō)：“你以為畫(huà)雞蛋很容易嗎？這就錯了�！�
�。�2）實(shí)物演示，得出結論。
�。�3）老師為什么總讓他畫(huà)雞蛋？找一找，讀一讀。
�、僦笇Ю首x，突出“準確，熟練”。②分角色朗讀人物對話(huà)。
�。�4）白板出示“達芬奇聽(tīng)從老師的教導，（xxxx）畫(huà)雞蛋”。
想象、補充句子：，他在用心地畫(huà)雞蛋。（課件出示）
三、總結全文
1、這個(gè)故事告訴我們：做任何事都要用心，要從基礎學(xué)起，一分耕耘，一分收獲。
2、引導學(xué)生運用人物+事件+道理的方法完整地概括課文內容。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計優(yōu)秀3
【教學(xué)目標】：
1、能理清故事的脈絡(luò )，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，學(xué)寫(xiě)隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解幸福的含義，發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。
【課前準備】：
ppt幻燈片
【教學(xué)過(guò)程】：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、板書(shū)“幸�！边@個(gè)詞。
2、你覺(jué)得什么是幸福？讀課題。
【設計圖意：把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)——幸福提出來(lái)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣�！�
二、檢查初讀，把握全文。
1、（出示生字詞）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀、全班齊讀。
2、請學(xué)生把故事的主要內容講出來(lái)。
【設計意圖：四年級的孩子已經(jīng)有較好的自學(xué)能力，通過(guò)導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發(fā)現當中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，更是讓孩子再次走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，把握全文�！�
三、突破難點(diǎn)，理解幸福的含義。
1、幸福是什么？智慧姐姐怎呀說(shuō)的？
2、誰(shuí)能把“詫異”換個(gè)詞。（要求學(xué)生整句讀，并且讀出詫異的語(yǔ)氣）
【設計意圖：理解“詫異”，并通過(guò)換詞豐富孩子的詞匯�！�
3、一個(gè)孩子說(shuō)——另一個(gè)孩子說(shuō)——第三個(gè)孩子說(shuō)——（引讀）
4、（板書(shū)：靠勞動(dòng)、盡義務(wù)，做有益的事）你怎么理解？
【設計意圖：找出中心句，圍繞著(zhù)中心句去理解課文�！�
5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。生匯報。
【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務(wù)”一詞對孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象，比較難理解的。突破了這個(gè)難點(diǎn)，孩子對這句話(huà)的理解就會(huì )水到渠成。在這里把難點(diǎn)讓孩子提出來(lái)，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀�！�
6、小結，理解“義務(wù)”。（生說(shuō)自己的理解，出示：義務(wù)就是應盡的責任。）
7、醫生，你有不同的經(jīng)歷嗎？（請其他孩子說(shuō)）說(shuō)完讀句子。
8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的？自己選擇其中的一個(gè)青年，想象一下他做了什么，編一個(gè)故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說(shuō)。匯報。
9、你是怎么理解的？（生說(shuō)）
【設計意圖：文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年的對話(huà)，對三個(gè)青年人尋找幸福的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事。在他們的腦海里，“義務(wù)”“幸�！币巡辉俪橄�，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體�！�
10、（出示圖畫(huà)）從那些句子感受到他們的幸福？有感情讀有關(guān)句子。
【設計意圖：長(cháng)文短教，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。三個(gè)孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡(jiǎn)單來(lái)講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹(shù)林后幸福的感覺(jué)�！�
11、小結：
四、拓展訓練，抒寫(xiě)幸福的感受。
1、學(xué)生講讓別人得到幫助的幸福呢？
【設計意圖：從實(shí)際生活發(fā)現幸福，感受到自己給別人帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福�！�
2、不同的'人對幸福的理解有不同的答案，（投影小詩(shī)）來(lái)，一起讀。
對于老師來(lái)說(shuō)，幸福是（投影出示有關(guān)老師的幸福的小詩(shī)，讀詩(shī)）
你覺(jué)得幸福是（投影出示）
【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫(xiě)成幸福小詩(shī)，讓學(xué)生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會(huì )更幸福。一方面加深了學(xué)生對幸福的深入理解，另一方面也使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)歌的寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌�！�
五、布置作業(yè)。
任選一題：
1、以幸福為主題寫(xiě)一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
2、把課文改編為課文劇，找幾個(gè)伙伴合作表演。
【設計意圖：這個(gè)童話(huà)的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實(shí)上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過(guò)這節課，相信孩子能寫(xiě)出有關(guān)幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時(shí)也是孩子們喜歡做的實(shí)踐作業(yè)，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業(yè)成為孩子們愛(ài)做、樂(lè )做的事情�！�
六、板書(shū)設計。
幸福是什么
勞動(dòng)
幸�？勘M義務(wù)
做有益的事
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計優(yōu)秀4
教學(xué)目標：
1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學(xué)習作者合理介紹說(shuō)明紛繁復雜事物的方法。
2.揣摩語(yǔ)言，體會(huì )吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫(xiě)“吆喝”時(shí)的內在情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握文章的結構，學(xué)習作者剪材組材的技巧。
2.品味語(yǔ)言，理解作者的內心感受。
教學(xué)過(guò)程：
一。導入
吆喝是“生活交響曲”質(zhì)樸簡(jiǎn)單但趣味良多。如果時(shí)光可以倒流，在老北京城的胡同小巷經(jīng)�？梢月�(tīng)到小販們的各種吆喝聲。今天，我們跟著(zhù)蕭乾先生一起去品位老北京城那起伏有致的吆喝聲。
二。整體感知
學(xué)生閱讀課文，思考：文中介紹到的吆喝聲有哪些？介紹吆喝聲時(shí)按照什么順序？
研讀賞析
提問(wèn)：
1、文中介紹了多種吆喝，哪個(gè)片段你最喜歡？為什么？請找出來(lái)細細品讀。
2、作者多老北京街頭的吆喝聲懷著(zhù)怎樣的情感？
(讓學(xué)生深入文本，反復朗讀品位出京味文化的內涵，理解作者的思想感情。這是整節課的重要點(diǎn)所在。)
3、你還有哪些問(wèn)題，歡迎你來(lái)提問(wèn)
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
(1)課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？
(2)為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時(shí)主要介紹賣(mài)什么而很少介紹怎樣“吆喝”?這會(huì )給你什么樣的`啟示？
(3)為什么“我”聽(tīng)到“賣(mài)蕎麥皮”的吆喝聲會(huì )嚇個(gè)馬趴？這一定是夸張嗎？
(4)全文流露了作者什么樣的思想感情？
學(xué)生自由發(fā)言，教師酌情點(diǎn)撥。
明確：
(1)理清行文思路，劃分文章結構時(shí)，一定要注意語(yǔ)段之間的銜接過(guò)渡語(yǔ)句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時(shí)要搞清楚它們承轉了哪些內容。如銜接過(guò)渡的語(yǔ)句有：
�、佟班笥谡Z(yǔ)言的隔閡，洋人只能欣賞器樂(lè )。其實(shí)，更值得一提的是聲樂(lè )部分——就是北京街頭各種商販的。叫賣(mài)�！边@一句很自然地將話(huà)題由北京商販運用“樂(lè )器”招徠顧客轉到口頭叫賣(mài)，扣住了文章標題“吆喝”。
�、凇翱梢雇磉^(guò)的，并不都是賣(mài)吃食的�！睆馁u(mài)吃食的轉而談?wù)撊N夜間吆喝：唱話(huà)匣子、算卦盲人、乞丐。
�、邸八募窘匈u(mài)的貨色自然都不同�！睆摹耙蝗铡鞭D到“一年”。
�、堋敖匈u(mài)實(shí)際上就是一種口頭廣告�！笔菍汉鹊囊环N評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開(kāi)始轉向對吆喝的評價(jià)品析。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計優(yōu)秀5
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)在９篇課文的后面安排了“資料袋”，“其目的在于引導學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對課文的理解，同時(shí)也增強學(xué)習的趣味性�！痹趯�(shí)際教學(xué)中，我們該如何把握特點(diǎn)，用好、用活資料袋，提高教學(xué)效率呢？
一、注重整合，讓資料袋“物盡其用”
本冊教材的設計較為充分地體現了“整合”的課程理念，資料袋不是“單純的資料”，而是課文學(xué)習的有機組成部分�；谶@樣的認識，教師研讀教材之后，分析每一個(gè)資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學(xué)習結合起來(lái)，就能引導學(xué)生用好資料袋，使其“物盡其用”。
【案例】 《奇怪的大石頭》一文之后的資料袋為學(xué)生提供了李四光經(jīng)過(guò)長(cháng)期研究，為祖國摘去“貧油國”帽子的資料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)資料，反過(guò)來(lái)再讀課文，就能夠知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小時(shí)候善觀(guān)察、愛(ài)提問(wèn)是分不開(kāi)的�！段也荒苁拧分筇峁┯嘘P(guān)宋慶齡簡(jiǎn)介，《孔子拜師》之后提供的關(guān)于孔子的介紹，都屬于類(lèi)似的安排。引導學(xué)生學(xué)習這些資料，可以課前預習，為學(xué)習課文做鋪墊；也可課后延伸，讓孩子感悟偉人的成功與兒時(shí)的因果關(guān)系，增強自身的學(xué)習動(dòng)力，覺(jué)得自己“也可以那樣”。
整合的課程觀(guān)，還要求學(xué)生將資料袋中的資料進(jìn)行整理，最終變成“自己的東西”，豐富語(yǔ)言積累，從而“一物多用”。
二、鼓勵創(chuàng )新，讓孩子成為資料袋的主人
教師在引導學(xué)生學(xué)習利用資料袋的時(shí)候，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，強調“可以這么用”“也可以那樣用”，還要引導思考“怎樣用最好”。在本冊的九個(gè)資料袋中，由于資料內容的差異，使用時(shí)方法應該靈活多樣，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維。
【案例】 《我們的民族小學(xué)》一文課后的資料袋，為孩子們展現了豐富多彩的少數民族生活的場(chǎng)景，生動(dòng)的畫(huà)面可以豐富他們融入民族大家庭的幸福體驗孩子如果想知道那些少數民族同胞在做什么，也可簡(jiǎn)要涉及，讓想知道的同學(xué)課前查閱其他資料，比如阿昌族同胞吹起動(dòng)聽(tīng)的葫蘆蕭，傣族姑娘挑起可愛(ài)的竹簍等等。只要孩子們感興趣，也可結合課文進(jìn)行“我想和（什么族）的小朋友（做什么）”的說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)學(xué)習的興趣，還可以讓孩子說(shuō)說(shuō)“我還知道……”。
在引導孩子學(xué)習使用資料袋的過(guò)程中，與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習結合起來(lái)，有意鼓勵創(chuàng )新并注意保護他們的積極性是非常重要的，這樣可以把資料袋越用越活，越用越好。
三、培養習慣，讓資料袋不斷充實(shí)
培養學(xué)生使用資料袋的良好習慣是很重要的，對于用得好的同學(xué)一定要適時(shí)表?yè)P，樹(shù)立榜樣，力爭讓收集資料、合理使用資料袋成為孩子們的自覺(jué)行為。教材上提供的資料袋其實(shí)不多，這為學(xué)生自己動(dòng)手，收集整理資料，形成自己的資料袋提供了空間。
【案例】 《趙州橋》一文課后并沒(méi)有提供資料袋，但是如果學(xué)生養成了積累資料的習慣，加上教師的引導，他們完全可以自主地通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等各種渠道了解祖國燦爛悠久的“橋文化”，進(jìn)而加深對課文的理解，激發(fā)民族自豪感。這種學(xué)習的過(guò)程也是對孩子們自身資料袋的補充。如果孩子們查閱資料、收集整理資料的速度加快了，豐富資料袋的工作完全可以在大多數課文學(xué)習之前或之后自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行。至于本身就有資料袋的課文，比如《蜜蜂》《玩出了名堂》，也可以根據學(xué)生的意愿，鼓勵通過(guò)查閱課外書(shū)或網(wǎng)絡(luò )等形式，進(jìn)一步豐富資料袋的內容，只是教師關(guān)注的不要停留在知識本身，而是應關(guān)注收集整理信息的過(guò)程和資料的使用。
建議老師們給每個(gè)孩子提供一個(gè)資料積累專(zhuān)用本，課外資料、妙詞佳句都可納人。教師對孩子自身資料袋的關(guān)注，就會(huì )激勵孩子收集整理資料的熱情，長(cháng)此以往，孩子的`語(yǔ)文能力將會(huì )得到極大的提高。
四、尊重差異，讓資料袋煥發(fā)個(gè)性光彩
學(xué)生由于個(gè)體的差異，對于資料袋的使用一定存在差異，這是很正常的，所以教師應多做“正面引導”，樹(shù)立榜樣，而盡量不要“強行要求”，打擊弱勢。如果收集整理資料、運用資料袋變成教師強制要求的行為，就使得原本很快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程變得索然無(wú)味，令學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，費力低效。
【案例】 《給予樹(shù)》課后關(guān)于圣誕節的資料，《“東方之珠”》課后關(guān)于香港的資料，孩子們一定都非常感興趣，但這些資料比較少，許多孩子或許已經(jīng)知道，于是“想知道”，這時(shí)教師可以讓這部分孩子查閱資料，然后共同交流。對于那些能力相對較弱的孩子，也可讓他們盡力而為，告訴他們“可以做得更好”，在與同學(xué)資料的“共享”中得到提高。另外，鼓勵學(xué)生自身資料袋在內容、形式上以及命名、美化方面應盡可能體現自己的個(gè)性。
條件允許的話(huà)，那些豐富多彩的、個(gè)性化資料袋就可以成為一個(gè)繽紛的展臺，讓孩子們在展示中相互學(xué)習，取長(cháng)補短，體驗成功。
拿到新教材，我們需要統攬全局，把握教材的特點(diǎn)，把資料袋這一種新的形式放到整個(gè)語(yǔ)文課程資料中來(lái)加以認識，這樣才能在資料袋的使用上靈活自如，不致顧此失彼。
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