作業(yè)完成情況調查報告

作業(yè)完成情況調查報告優(yōu)秀[2篇]

　　在當下這個(gè)社會(huì )中，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編收集整理的作業(yè)完成情況調查報告，希望對大家有所幫助。

作業(yè)完成情況調查報告1

　　原因

　　這學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，有很多同學(xué)都不能按時(shí)上交英語(yǔ)作業(yè)，導致我每次給老師送作業(yè)時(shí)都要報一大堆同學(xué)的名字，幾乎沒(méi)有一次英語(yǔ)作業(yè)全交齊過(guò)。作為課代表的我終于按捺不住了。于是，我在這次收作業(yè)時(shí)，對全班同學(xué)家庭作業(yè)的完成情況進(jìn)行了調查。

　　調查

　　我讓組長(cháng)把沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)的同學(xué)的.名字記了下來(lái)，并詢(xún)問(wèn)了原因。

　　我們班一共有8個(gè)小組，每組平均有兩個(gè)沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)。全部有59個(gè)同學(xué)，按時(shí)上交的有43人，占總人教的五分之四，另有16人沒(méi)有交作業(yè)，并且大多集中在第四組。其他小組也都有一、兩個(gè)人沒(méi)交。

　　分析

　　1、這幾次老師留的英語(yǔ)作業(yè)并不多，既不難，時(shí)間也充足。全部完成應該是沒(méi)問(wèn)題的。

　　2、經(jīng)過(guò)調查我發(fā)現，大部分沒(méi)有交作業(yè)的同學(xué)，都是把寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間用來(lái)玩游戲，雖然玩得很開(kāi)心，但要受到老師的批評。

　　結論

　　沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)的原因有：

　　1、有的同學(xué)沒(méi)有記作業(yè)的內容，不知道有什么作業(yè)，所以沒(méi)有寫(xiě)。

　　2、有的同學(xué)知道有作業(yè)，卻故事把作業(yè)本放在班里，所以回到家里寫(xiě)不成作業(yè)。

　　3、有的同學(xué)是寫(xiě)完作業(yè)了，可是卻忘了把作業(yè)本裝進(jìn)書(shū)包里。

　　4、有的同學(xué)寫(xiě)了一半就瞌睡了，第二天只能交一半作業(yè)。

　　大量的事實(shí)告訴我，大多數沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)的同學(xué)是因馬虎而造成的。

　　建議

　　同學(xué)們在老師留作業(yè)的時(shí)候，要認真記錄；晚上睡覺(jué)之前，先把作業(yè)全部對一遍，并旦把書(shū)包整理好，第二天早晨背上書(shū)包就能上學(xué)去。這樣你就能按時(shí)完成作業(yè)了！

作業(yè)完成情況調查報告2

　　為了進(jìn)一步提高我鎮教師的教學(xué)水平、促進(jìn)教師的發(fā)展，同時(shí)為新教師培訓提供依據，本人用一個(gè)月的時(shí)間，深入全鎮各所小學(xué)校進(jìn)行了課改專(zhuān)項調研，通過(guò)了解教師常態(tài)教學(xué)現狀；推門(mén)聽(tīng)課；部分教師進(jìn)行了座談；織實(shí)施課改的簡(jiǎn)要匯報等形式�，F將調研情況報告如下：

　　一、調研活動(dòng)安排

　　1、調研原則

　　實(shí)事求是，成績(jì)和問(wèn)題并舉，原因分析與對策措施同在，按時(shí)完成任務(wù)。

　　2、調研時(shí)間

　　xx年05月10日———xx年06月10日

　　3、調研對象

　　全鎮校長(cháng)、教研組長(cháng)、部分一線(xiàn)教師

　　4、調研形式

　　訪(fǎng)問(wèn)、座談、聽(tīng)課、查詢(xún)等形式

　　5、調研目標

　　通過(guò)調研，總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，提出建議，推廣課程實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗，切實(shí)新課程的實(shí)施

　　6、調研內容

　　各校的教科研制度實(shí)施方案；教師教案、聽(tīng)課記錄、集體備課、教研活動(dòng)記錄；作業(yè)批改和輔導情況；交流新課改的感悟、困惑等；重點(diǎn)是聽(tīng)課。

　　二、調查的基本情況

　　1、學(xué)校教科研制度及實(shí)施情況

　　所學(xué)校都能根據本校的具體情況，制定教學(xué)管理、教科研制度及實(shí)施方案，內容齊全，具有時(shí)效性、具有針對性。但有的學(xué)校缺乏前瞻性，有待于進(jìn)一步完善。

　　2、備課情況

　　有學(xué)校教師的教案項目齊全，脈絡(luò )分明，教學(xué)設計體現新的理念，與課改的要求比較接近，實(shí)用性比較強。比如秦范小學(xué)的張靖涵、劉敏，安營(yíng)小學(xué)的王嘉凱等老師的備課，富有時(shí)代性。但也有一些教案比較陳舊，還有些教案是換湯不換藥。

　　3、課堂教學(xué)實(shí)施情況

　　縱觀(guān)整個(gè)課堂教學(xué)，我們發(fā)現教師特別重視知識的傳授，在這個(gè)方面做得比較理想。有的教師也注重啟發(fā)教學(xué)、自主學(xué)習、合作學(xué)習等，在課堂上也有熱鬧的場(chǎng)面，師生身心比較愉快，新課程理念在逐漸滲透，教師的角色地位在逐漸轉變。教學(xué)環(huán)節比較齊全，多注重導入、過(guò)度、總結，多數有講有練，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間都能得到保證。重點(diǎn)知識都能得到鞏固和強化，基本上完成教學(xué)任務(wù)。

　　本次調研共聽(tīng)課42節，優(yōu)秀12節，占28.57%，良好的20節，占47.62%，合格的7節，占16.67%，不合格的3節，占7.14%、優(yōu)秀課中年輕教師、骨干教師占得比例較高，良好課中中年老師占得比例大些，合格課中轉崗教師占多一些，不合格課中，都是平時(shí)教學(xué)中愛(ài)發(fā)牢騷的，除了最能，其他什么都不能的老師。

　　4、作業(yè)批改和輔導學(xué)生情況

　　多數教師做到全面批改，也能指出錯誤之處，有等級、有符號、有激勵性語(yǔ)言，比如漁林小學(xué)的蔣連柱、鞠永平、單學(xué)兵等老師的作業(yè)批改到位，尤其是作文的批改，面面俱到。但有的評語(yǔ)較少，有的未能及時(shí)讓學(xué)生訂正或出現訂正未及時(shí)復批。

　　每所學(xué)校都有輔導學(xué)生的計劃和記錄，也有具體的措施和輔導內容，記錄內容有詳有略，有些是具體的習題，解題思路清晰，效果較好。但有些思路比較單一，缺乏指導性。

　　5、教師計劃總結和聽(tīng)課情況

　　所有教師都有教學(xué)計劃，有教學(xué)總結。但有的教師的計劃總結給人的感覺(jué)只是走走形式，無(wú)具體的內容，比較空洞，只是為計劃而計劃。無(wú)針對性、無(wú)有效性、無(wú)實(shí)用性。

　　教師都有聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課節數雖有多有少，但基本上有達標。記錄有詳有略，大多數教師都有評價(jià)，有隋唐點(diǎn)評。但少數教師只為完成任務(wù)而聽(tīng)課，評語(yǔ)較少或空洞，幾乎沒(méi)有評語(yǔ)或意見(jiàn)、建議之內的語(yǔ)言。

　　6、集體備課和教研活動(dòng)情況

　　絕大部分學(xué)校有集體備課教案，但這些教案與平時(shí)的教案幾乎沒(méi)有區別，也只是為完成任務(wù)而已。還有的學(xué)校啥都沒(méi)有。理由是班級數少不好搞或是人數少沒(méi)法集體備課或是沒(méi)時(shí)間……

　　三、突出問(wèn)題

　　1、觀(guān)念上認識模糊

　�。�1）認為課改就是搞運動(dòng)。不知道為什么課改、也不知道課改改什么。認為課改干擾了教學(xué)正常秩序，擔心搞課改影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。�2）認為課改是高段的事，小學(xué)地段不能課改。所以在低段與高段年級、大齡與年輕教師、考試學(xué)科與非考試學(xué)科方面，進(jìn)行課改存在明顯的不同步、不平衡情況。

　�。�3）為課改就是導學(xué)案。誤認為不使用導學(xué)案就沒(méi)有進(jìn)行課改。

　�。�4）認為課改是教導主任的事。校長(cháng)忙于事務(wù)，顧不上抓課改。

　　2、小組建設缺乏指導

　　小組活動(dòng)中優(yōu)秀學(xué)生表現的更加優(yōu)秀，一些學(xué)困生更加落后。在座談中部分教師直言：小組活動(dòng)培養了一些不動(dòng)腦靠偷看抄襲的懶學(xué)生。把學(xué)困生合理編排到各個(gè)小組，其目的之一就是通過(guò)老師、組長(cháng)、優(yōu)秀生共同來(lái)幫助他們增強學(xué)習興趣提高學(xué)習成績(jì)。但由于小組規劃不合理，小組長(cháng)的選擇隨意且不加培養，更不知道怎樣履行組長(cháng)職責。課堂上小組合作流于形式，說(shuō)的說(shuō)，做的做，各自為政，展示環(huán)節又費力費時(shí)，時(shí)間總是不夠用。小組成了優(yōu)生展示自我的.舞臺，教師指導小組活動(dòng)也看不到什么策略和技巧，勢必造成“優(yōu)生各方面表現更優(yōu)、差生連課堂發(fā)言的機會(huì )也很少，成績(jì)也只是表面上”的局面，這樣的小組建設異化了課改的初衷。教師們也發(fā)現了目前小組建設存在的各種問(wèn)題，但就是沒(méi)有找到解決問(wèn)題的思路和方法。

　　3、過(guò)度夸大模式作用

　　部分校長(cháng)、教師對模式和導學(xué)案理解有偏差，過(guò)度夸大模式的作用，把模式當成了取得課改成功的利器，認為課改就是套模式，追求表面轟轟烈烈，而忽略學(xué)生知識技能訓練的落實(shí)、方法掌握、能力形成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透。

　　5、教學(xué)常規管理跟不上。多數學(xué)校還沒(méi)有建立與課改相匹配的教學(xué)評價(jià)體系和辦法。教師的備課形式變了、課堂變了、怎么樣考核教師的備講批輔等工作，怎樣評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等都沒(méi)有相應的評價(jià)辦法。

　　四、原因分析

　　1．校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導不到位。部分校長(cháng)應付日常事務(wù)占用了大量時(shí)間，不能擠時(shí)間靜下心來(lái)，對課改的理論進(jìn)行深入鉆研，對課改的精髓進(jìn)行有效把握，對本單位課改整體規劃和階段工作目標進(jìn)行科學(xué)制定。因此這部分校長(cháng)對一線(xiàn)教師進(jìn)行有效的課改指導就顯得不專(zhuān)業(yè)。校長(cháng)不能引領(lǐng)教師，教師不會(huì )指導學(xué)生，只是在行政推動(dòng)壓力下照搬模式，簡(jiǎn)單套用，最后落得不倫不類(lèi)，嚴重影響課改的深入。

　　2．學(xué)校管理機制對課改導引不到位。部分領(lǐng)導應試教育思想依然存在，把課改探索與考試成績(jì)對立起來(lái)，顧慮考試成績(jì)下滑就直接影響自己的聲譽(yù)與前途。因此一方面喊課改，迫于形勢也不得不要求教師搞課改，但就是不研究制定有利于教師大膽課改的富有激勵性和導向性的考核評價(jià)機制，還是穿新鞋走舊路，沒(méi)有制定出適合課改運行的激勵考核機制，不能徹底消除教師搞課改的顧慮。

　　3．教師適應課改的能力要求不到位。具體表現在四個(gè)方面。一是部分教師駕馭課堂的方法和技能不足，指導不了小組活動(dòng)，創(chuàng )設不出有利于學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、有意義評價(jià)的環(huán)境；二是部分教師理解教材、處理教材、整合信息化教學(xué)資源的能力不強，導致課標落實(shí)和課堂教學(xué)效率不高等問(wèn)題。究其原因主要是許多學(xué)校面臨著(zhù)教師年齡結構老化、知識老化、思想意識老化、職業(yè)倦怠等情況；三是許多教師不愿通過(guò)自學(xué)和培訓補充更新知識，只求過(guò)得去，不求上進(jìn)；年輕教師負擔過(guò)重，阻礙其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展；四是村小教師兼代不同科目不同年級的現象普遍存在，教師各種工作繁多，精力不達。

　　4．領(lǐng)導教師對課改理念的理解不到位。在調查中，許多教師對“三主課堂”的課堂建設指導意見(jiàn)不能完整理解和把握；對高效課堂的高效體現在哪些方面和高效課堂必須具備的元素有哪些等一知半解，有些甚至說(shuō)不出幾個(gè)與新課改相關(guān)的名詞，這都說(shuō)明教師對新課改理論的學(xué)習和實(shí)踐仍然缺少系統性、準確性、完整性。即便是對于有課改積極性的年輕教師，大多也沒(méi)接受過(guò)較為系統的新課程理論通識培訓和任教學(xué)科的學(xué)科體系、知識建構、課程特點(diǎn)等專(zhuān)業(yè)培訓，只是靠自學(xué)和感悟來(lái)體驗新課改。教師們在這樣的理論水平指導下，課改的目標就不清晰不堅定，課改就容易出現偏差。

　　五、建議對策

　　1．提升校長(cháng)引領(lǐng)課改能力

　　課堂教學(xué)改革走向常態(tài)化校長(cháng)是關(guān)鍵。當前，“一個(gè)好校長(cháng)就應當成為這個(gè)學(xué)校的課改專(zhuān)家”。一個(gè)抓課改同時(shí)又顯著(zhù)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jì)校長(cháng)，就是會(huì )抓課改的合格校長(cháng)。只有培養造就一批有膽識、有氣魄、敢擔當、能吃苦的校長(cháng)隊伍，才能保證課改順利進(jìn)行。因此校長(cháng)要不斷加強自我學(xué)習和參加強化培訓，真正理解新課改，撲下身子抓課改，做廣大教師的表率，既當指揮員，又當戰斗員，從實(shí)戰中不斷增強校長(cháng)抓課改的水平。

　　2．提升教師實(shí)施課改能力

　　課改的成敗教師是核心。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊伍，課程改革就始終是一句空話(huà)。提高教師業(yè)務(wù)能力需做到以下幾點(diǎn)：一要加強職業(yè)道德教育，克服職業(yè)倦怠、不愿進(jìn)行課改的思想。二要開(kāi)展崗位業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，以校為單位開(kāi)展說(shuō)課、上課、評課活動(dòng)。三要開(kāi)展業(yè)務(wù)比賽活動(dòng)，舉辦不同學(xué)科課堂教學(xué)大賽，舉辦導學(xué)案設計、課堂環(huán)節展示等業(yè)務(wù)比賽，讓教師在競賽中達到鍛煉。四要對教師進(jìn)行教學(xué)理論和業(yè)務(wù)能力測查考核，促進(jìn)教師不斷學(xué)習提高業(yè)務(wù)理論水平。五要建立全縣“教師業(yè)務(wù)能力評估考核激勵機制”。每年對教師考核一次，考核結果與人事交流掛鉤。

　　3．加強校本研訓深度和力度

　　各學(xué)校要以縣教育局提出的課堂建設為指導意見(jiàn)，積極開(kāi)展校本研訓。積極探索與課改相匹配的教學(xué)常規管理辦法。積極探索適合課改健康發(fā)展的教師學(xué)生評價(jià)機制。及時(shí)解決課改中出現的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)校課改不走或少走彎路。

　　4．加強教師學(xué)習培訓和提高

　　各學(xué)校要認真落實(shí)“中小學(xué)教師培訓經(jīng)費在業(yè)務(wù)費和公用經(jīng)費中列支”和“中小學(xué)公用經(jīng)費的5%用于教師培訓”的規定，保證培訓經(jīng)費專(zhuān)款專(zhuān)用。培訓的形式可以多種多樣：

　�。�1）堅持聘請課改專(zhuān)家、名師、教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師深入基層學(xué)校作常態(tài)示范課和講座。

　�。�2）堅持利用一切有價(jià)值的機會(huì )，派教師外出觀(guān)摩學(xué)習，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)見(jiàn)識。

　�。�3）堅持重視理論和實(shí)踐指導相結合的培訓模式�！皩W(xué)習借鑒優(yōu)秀教師小組建設的有效經(jīng)驗”；“如何組織學(xué)生進(jìn)行合作和探究”；“教師如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的課堂展示”；“一二年級課堂如何進(jìn)行課改”等。

　�。�4）上級教師培訓機構要加強與時(shí)俱進(jìn)的培訓引領(lǐng)，不斷將課改引向深入。

　　總之，推進(jìn)新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師作用巨大。如果教師的積極性、創(chuàng )造性得以提高，則我們的教學(xué)就會(huì )“百戰不殆”，反之亦然。所以，我們一定要做好教師這篇文章。

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