設計作文

設計作文（精華5篇）

　　在學(xué)習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的設計作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計作文 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1．讓學(xué)生學(xué)習掌握如何通過(guò)動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象。

　　2．注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉、準確。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標2

　　教學(xué)設想：

　　1．運用表演，引起寫(xiě)作興趣。

　　2．以學(xué)生的說(shuō)→練→評為主要教學(xué)方式。

　　教學(xué)內容和步驟：

　　課前準備：就某一個(gè)任課老師從教室門(mén)外走進(jìn)二（6）班課堂到正式上課這一過(guò)程所表現出一系列動(dòng)作進(jìn)行細致描寫(xiě)。

　　一、情境創(chuàng )設

　　老師：課前我布置了同學(xué)們的一個(gè)作業(yè)，下面我請一個(gè)同學(xué)根據自己寫(xiě)的，先表演一下一個(gè)任課老師的動(dòng)作，然后讀自己所寫(xiě)的小作文，其它同學(xué)注意觀(guān)察，然后評價(jià)。

　　1．表演，出示例文。

　　2．一學(xué)生評價(jià)。

　　二、教師引導學(xué)生明白：

　　1．什么是動(dòng)作描寫(xiě)？（對人物的動(dòng)作、行動(dòng)理論依據及作用

　　2．動(dòng)作描寫(xiě)應注意什么？（幻燈出示）

　　A、不是人物的所有動(dòng)作都有描寫(xiě)的必要。

　　B、要通過(guò)人物動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物性格。

　　C、要善于抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的動(dòng)作進(jìn)行概要的或細致的描寫(xiě)。

　　D、動(dòng)作描寫(xiě)的.語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉準確。

　　3．同學(xué)之間互相交流，得出寫(xiě)作失誤的原因。

　　A、對人物動(dòng)作不加選擇與取舍進(jìn)行描寫(xiě)，使動(dòng)作描寫(xiě)失去意義。

　　B、動(dòng)作描寫(xiě)與人物身份、年齡、性格不符。

　　C、動(dòng)作描寫(xiě)不準確、不具體、不形象，讓人看不明白。語(yǔ)言表達能力差。

　　4．教師出示范文。

　　5．學(xué)生對原有作文進(jìn)行修改，或重寫(xiě)。

　　6．學(xué)生再宣讀自己

　　三、延伸訓練

　　材料：小新背又腿癱疾的同學(xué)小牧到1公里外的學(xué)校上學(xué)，從小學(xué)五年級到現在高中一年級，一背就是6年，1000多個(gè)日子。

　　根據材料描寫(xiě)小新背同學(xué)上學(xué)的情景，字數200字左右。

設計作文 篇2

　　假如我是服裝設計師，我會(huì )設計出一種冬暖夏涼的透明衣，把透明衣穿上后，就和光著(zhù)身子沒(méi)什么兩樣�？墒�

　　調溫器會(huì )自動(dòng)給你調溫，同時(shí)，調溫器上有無(wú)數件衣服給你選擇。如果不滿(mǎn)意，就按“+”，如果滿(mǎn)意，就按“確定”，透明衣外就會(huì )出現你滿(mǎn)意的.那套服裝。調好后按“OK”調溫器就自動(dòng)不見(jiàn)了。

　　這種透明衣還可以當防水衣，下雨的時(shí)侯，透明衣不會(huì )濕，服裝里還有雨衣呢！

　　這種透明衣至今還沒(méi)設計出來(lái)，我長(cháng)大后一定要設計出這種神奇的透明防水衣！

設計作文 篇3

　　晨霧籠罩著(zhù)操場(chǎng)，濕濕的，還有些涼。我沿著(zhù)跑道不停的奔跑，向前看不到盡頭，向后看卻猛然發(fā)現，我已不記得起點(diǎn)在哪。

　　這是一場(chǎng)多么盛大的比賽，我的前后左右都擠滿(mǎn)了人，他們和我一樣，朝著(zhù)同一個(gè)方向跑著(zhù)。我看到了好多曾與我并肩前行的人現在已沖到了我的前面，我也看到了很多曾領(lǐng)先我很多的人被我超過(guò)，遠遠甩在了后面。我看到每時(shí)每刻都有筋疲力竭的人倒了下去，被后面經(jīng)過(guò)的人踐踏直至灰飛煙滅。

　　終點(diǎn)在哪里，終點(diǎn)在哪里？

　　我在心里不斷的詢(xún)問(wèn)自己，我的呼吸已變得很急，腳步也愈加沉重，麻木的大腿機械的抬起，放下。這該死的圓啊，你的終點(diǎn)到底在哪里？然而在我心中的某個(gè)角落，又有一個(gè)聲音在問(wèn)：你已經(jīng)跑夠了嗎？你超越了多少同伴？你又被多少同伴超越？

　　我跑夠了，我跑夠了，我要停下來(lái)，我超越了很多人，很多。

　　我的心聽(tīng)到我的回答，沉吟片刻，低聲對我說(shuō)，終點(diǎn)就在你的腳下，你停下來(lái)吧。我愣住了，腳下的終點(diǎn)每跑一步，它就向前挪動(dòng)一步，我到不了終點(diǎn)，也無(wú)法停下，因為停下的結果只能是被身后的人群踩成粉末。

　　我的心嘆息一聲，它問(wèn)我：當你來(lái)到這個(gè)世界，就注定了你要一直向前奔跑，這是你的責任也是你的榮幸，你為什么還想著(zhù)逃離這跑道？

　　胸前的血如同腳下緋紅的跑道飛快的流動(dòng)著(zhù)，我抬起頭清晨八九點(diǎn)，朝陽(yáng)正好。

　　“我錯了，”我大聲的喊，“我還要跑下去，一直一直的跑下去�！�

　　一圈一圈，直到我的'雙腿再也無(wú)力邁開(kāi)，直到我的發(fā)絲如雪花般潔白，直到太陽(yáng)已偏了西。一個(gè)又一個(gè)孩子從我身邊超了過(guò)去，我微笑的望著(zhù)前方的跑道，一步一步的跑著(zhù)。

　　晚霞映紅了天的盡頭，天盡頭下有一個(gè)小女孩，還扎著(zhù)可愛(ài)的羊角小辨。她扯著(zhù)衣角，怯生生看著(zhù)我，“和我一起跑吧�！蔽页�她大聲的喊�！拔艺娴哪芎湍阋黄鹋苊�？”她問(wèn)我，“可是我甚至不知道自己的起點(diǎn)在哪�！薄皼](méi)關(guān)系，”我從她身邊跑過(guò)，牽起她的手將她拉上了跑道，“無(wú)論在哪，你邁出的第一步就是你的起點(diǎn)�！薄爸x謝�！彼�笑著(zhù)從我身旁跑開(kāi)，很快消失在了奔跑的人流中。

　　太陽(yáng)藏到山了后面，消失不見(jiàn)了，天邊飄著(zhù)幾朵淡紅的云，它們越來(lái)越暗，越來(lái)越暗，我繼續向前奔跑，越來(lái)越慢，越來(lái)越慢，終于踉蹌著(zhù)倒了下去，我回頭望了一眼奔跑的孩子們，他們嬉戲打跳就象我曾經(jīng)那樣。我微笑著(zhù)低下了頭，最后一次親吻我人生的跑道。

設計作文 篇4

　　藝術(shù)字在21世紀已經(jīng)廣泛的流傳了，如今所有的招牌、報紙、書(shū)等上面都用上了藝術(shù)字。這一周我們的101課也是學(xué)習如何把自己的名字改成藝術(shù)字。

　　上課了，老師先讓我們看了幾張關(guān)于藝術(shù)字的圖片，然后就讓我們自己動(dòng)手做。我拿起鉛筆開(kāi)始畫(huà)，我把我的姓“樓”字分成3部分，第一部分當然是“木”字，木子當中是個(gè)十字，我想起了西方國家的十字架，它在圣經(jīng)里是一種神圣的'物品，哈！我的名字也要成為神圣的，于是我就把中間的木子改成了十字架形的，再把撇和捺用立體字的形式加上去；第二部分“米”字，我把它改成風(fēng)車(chē)的樣子，要知道，著(zhù)名的科學(xué)家牛頓小時(shí)候就是風(fēng)車(chē)讓他有了努力學(xué)習的決心，最終成為了科學(xué)家；第三部分的“女”字，我就簡(jiǎn)單的用了立體字寫(xiě)上去。第二個(gè)“貝”字，我先把上面是的框以立體字的形式寫(xiě)出來(lái)，然后在左上角畫(huà)了一幅眼鏡，一撇我用藤蔓來(lái)表示，一點(diǎn)我用海螺來(lái)表示。第三個(gè)字“寧”，寶蓋頭我用一個(gè)花盆的形式，一點(diǎn)我改寫(xiě)成一棵小小的三葉草，我又把丁字的一橫畫(huà)成一塊面包，再用立體字的形式寫(xiě)上豎鉤。

　　就這樣，我完成了藝術(shù)簽名，接下來(lái)我涂上顏色，哈哈！我的得意之作完成了！

設計作文 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、懂得把作文改具體的方法，初步培養學(xué)生修改作文的意識，逐步養成良好的修改習慣。

　　2、能把寫(xiě)得不具體的片斷修改得比較具體，知道寫(xiě)人物時(shí)會(huì )具體地寫(xiě)出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重難點(diǎn)：明確要圍繞中心具體寫(xiě)出人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。

　　教具準備：小黑板

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　板書(shū)預設：

　　把作文改具體

　　具體事例：前因后果

　　不夠具體改具體

　　經(jīng)過(guò)具體

　�。ㄓ∠蟛簧睿�

　�。ㄓ∠笊睿�

　　語(yǔ)言

　　動(dòng)作

　　中心

　　神態(tài)

　　心理

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　懂得把作文改具體的方法，知道寫(xiě)人物時(shí)會(huì )具體地寫(xiě)出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、講故事激趣

　　1、賈島的“推敲”：賈島（鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。）

　　2、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”。

　　3、小結：由此可見(jiàn)，文章不厭百回改，好文章都是改出來(lái)的。如果同學(xué)們也能像他們那樣不厭其煩地修改，也同樣能寫(xiě)出好文章來(lái)，說(shuō)不定還能成為王安石第二呢。

　　二、揭題，明確要求。

　　1、這節課我們不寫(xiě)作文，就來(lái)學(xué)習怎樣修改作文。修改作文的內容很多，假如讓你改一篇作文，可以從哪些方面入手。

　�。ㄍ魄迷~句、錯別字、標點(diǎn)符號、不具體→改具體）

　　2、今天的習作要求是什么？板書(shū)：不夠具體→改具體

　　3、齊讀習作要求。

　　三、嘗試練習

　　1、讀“習作提示”中的一個(gè)片段，問(wèn)：這個(gè)片斷主要寫(xiě)什么？有無(wú)需要修改的地方？為什么？可以怎樣改？

　　2、指名說(shuō)說(shuō)可以怎樣把片斷1改寫(xiě)具體。

　　四、分析比較，歸納方法。

　　1、讀“習作提示”中的第二個(gè)片斷，對照片斷1，思考：作了哪些改動(dòng)？這樣改好不好？為什么？

　　交流中，隨機板書(shū)：具體事例

　　前因后果

　　語(yǔ)言

　　動(dòng)作

　　神態(tài)

　　心理

　　印象不深

　　印象深

　　2、分析：作者為什么選這件事寫(xiě)？作者寫(xiě)了當時(shí)媽媽的語(yǔ)言和動(dòng)作，為什么要寫(xiě)這些動(dòng)作和語(yǔ)言？寫(xiě)“聽(tīng)到媽媽的喘氣聲越來(lái)越粗，脖子上全是汗水”有什么作用？

　�。ㄅc中心有密切聯(lián)系。這件事，以及這些語(yǔ)言、動(dòng)作最能反映“媽媽非常愛(ài)我，對我的關(guān)懷無(wú)微不至”這一中心。）板：中心

　　3、根據板書(shū)，提問(wèn)小結：現在你們知道怎樣把人物寫(xiě)具體了嗎？

　�。▏�繞人物的品質(zhì)選擇事例，寫(xiě)清事情的經(jīng)過(guò)，再?lài)�繞中心寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。）

　　4、再讀第二個(gè)片斷，體會(huì )把文章寫(xiě)具體的方法。

　　五、課堂小結

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標：

　　會(huì )把寫(xiě)得不具體的片斷修改得比較具體。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回憶把作文改具體的方法。

　　1、看板書(shū)回憶說(shuō)說(shuō)把作文改具體的方法。

　　2、交流：圍繞人物的品質(zhì)選擇事例，寫(xiě)清事情的過(guò)程，再?lài)�繞中心寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。

　　二、提供片斷，嘗試修改。

　　助人為樂(lè )的少先隊員

　　李芳是一位助人為樂(lè )的優(yōu)秀少先隊員。有一天中午，天下著(zhù)雨，她在放學(xué)回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百計幫助小男孩找到自己的家，并且做了好事不留名。李芳的行為受到全班同學(xué)的稱(chēng)贊。

　　1、討論：哪些地方需要修改？應該怎樣修改？

　　2、布置課外作業(yè)：把這篇短文按照討論進(jìn)行補充，把它寫(xiě)具體。

　　三、明確要求，找出預習時(shí)修改的段落，再進(jìn)行修改。

　　1、找出課前已作過(guò)修改的段落，按要求再次進(jìn)行修改。

　　2、同桌相互交流哪些地方還不夠具體應該修改，并討論可以補充哪些內容。同時(shí)，讓部分已修改好的優(yōu)生幫助差生進(jìn)行修改。

　　3、讓兩名學(xué)生把自己寫(xiě)得不夠具體的`片斷抄在小黑板上，同時(shí)請兩名優(yōu)生也分別對上述兩個(gè)不夠具體的片斷進(jìn)行修改。師巡回指導。

　　四、交流修改習作片斷，小結修改片斷。

　　1、同桌交流，相互評議對方全文中的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　2、集體評議：

　　先后出示兩個(gè)不具體的片斷，再出示幾位同學(xué)對這一片斷的修改后的片斷，進(jìn)行集體評議，教師點(diǎn)撥。

　　評議要點(diǎn)：是否把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚？是否寫(xiě)出了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。與文章的中心思想是否有密切的聯(lián)系。

　　3、評一評誰(shuí)修改得最好？授予“王安石第二”之美稱(chēng)。

　　五、謄寫(xiě)作文。

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