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桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設計優(yōu)秀1
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
�。�、激情導入：
同學(xué)們，當你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，會(huì )是怎樣的心情呢？
生回答。
是啊，的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。
師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。
�。�、簡(jiǎn)介桃花心木。（運用遠教資源課件）
二、深入學(xué)習，領(lǐng)悟中心
�。�、聽(tīng)范文朗讀課文，邊聽(tīng)邊想這篇課文主要講了一件什么事？
�。�、畫(huà)出種樹(shù)人種樹(shù)奇怪舉動(dòng)的句子，并讀一讀。
�。�、看到種樹(shù)人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？
�。�、這是作者的猜想，此時(shí)此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？
�。�、假如現在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問(wèn)我什么？
�。�、你們一下子提這么多問(wèn)，真讓老師有些應接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。
�。ǔ鍪具h教資源課件。）
�、� 指名找出種樹(shù)人回答的句子，請學(xué)生談體會(huì )。
�、� 指名讀有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹(shù)人的話(huà)，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì )種樹(shù)人的良苦用心。
指導朗讀（種樹(shù)人的話(huà)要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(cháng)）
�、� 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>
�。�、種樹(shù)人的一番話(huà)，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。（出示遠教資源課件）
�、� 指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的`人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！边@段話(huà)。
�、� 作者從中領(lǐng)悟到了什么？
�、� 什么是樹(shù)木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
�、� 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！睆倪@句話(huà)你看出了什么？
�、� 指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著(zhù)激情。）
三、角色轉換
老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹(shù)人。
四、暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解
投影出示題目：
�。�、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
�。�、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
�。�、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？
�。�、以前的學(xué)習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話(huà)題談?wù)勀愕南敕�。（出示遠教資源課件。）
學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫(xiě)出感受。
五、教師用帶有鼓勵性的語(yǔ)言總結全文
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設計優(yōu)秀2
課文分析
這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源"的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
文章先寫(xiě)鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚��；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規律，使"我"非常奇怪；接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì )一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶導入
這節課我們繼續學(xué)習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話(huà)，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(cháng)成的呢？請同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟�(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的'疑問(wèn)，現在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
�。ò鍟�(shū)：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話(huà)說(shuō)，能長(cháng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì )自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì )無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì )兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(cháng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(cháng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們人呢，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設計優(yōu)秀3
【教學(xué)目標】
1、會(huì )寫(xiě)本課6個(gè)生字，理解“從從容容、語(yǔ)重心長(cháng)”等詞語(yǔ)意思。
2、在讀讀、說(shuō)說(shuō)中理解課文內容，概括文章要點(diǎn)，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)心理。
3、理清作者的行文思路，感悟作者借種樹(shù)喻育人的寫(xiě)作方法，并嘗試寫(xiě)作。
課前談話(huà)：學(xué)生猜讀名人名言
【教學(xué)過(guò)程】一課時(shí)
一、課件演繹，激趣導入
1、教師播放配樂(lè )圖片，并深情朗讀文中描寫(xiě)桃花心木的句子。
2、學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(cháng)成幾丈高的一片樹(shù)林�！�
二、初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫(xiě)桃花心木這種“樹(shù)”嗎？除了寫(xiě)樹(shù)，課文還寫(xiě)了什么？
2、學(xué)生交流。
【預設學(xué)生初讀后反饋：課文還寫(xiě)了種樹(shù)人；課文還寫(xiě)了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫(xiě)了種樹(shù)人為什么要這樣種桃花心木；課文還寫(xiě)了作者從種樹(shù)中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當引導�！�
三、緊扣“奇怪”，引出疑問(wèn)
1、師：是呀，種樹(shù)人一開(kāi)始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線(xiàn)劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3、交流。
教學(xué)預設：
�。�1）學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來(lái)的天數沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的'量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�
師：這是個(gè)長(cháng)句。當中用一個(gè)分號把它分開(kāi)來(lái)，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個(gè)？
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來(lái)的天數沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；”在讀的過(guò)程中教師突出“有時(shí)”。
師：像這樣有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，我們可以用一個(gè)什么四字詞語(yǔ)來(lái)概括？——天數不定。
�。�2）學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！睅熒x后概括——水量不定。
�。�3）學(xué)生交流奇怪之三：“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！睅熒x后概括——時(shí)間不定。
�。�4）學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時(shí)就莫名其妙地枯萎了，所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì )帶幾株樹(shù)苗來(lái)補種�！睂W(xué)生概括——補種不定。
4、師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調文章用了8個(gè)“有時(shí)”，突出了一切都不確定。
5、師：同學(xué)們，種樹(shù)人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)種樹(shù)人吧。你想問(wèn)什么呢？
學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。
6、師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問(wèn)，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個(gè)問(wèn)號讀到位。
7、師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結合，解決疑問(wèn)
1、師：聽(tīng)了這些問(wèn)題，種樹(shù)人笑了，并說(shuō)了一番話(huà)。你能從他的這番話(huà)中明白他之所以這樣做的原因嗎？
2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3、交流。
4、師生創(chuàng )設問(wèn)答情境，學(xué)生在答題中進(jìn)一步理解“種樹(shù)”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹(shù)時(shí)為什么能這樣從從容容？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎了吧？那么你認為到底該什么時(shí)間來(lái)澆水，多久才澆一次水？
5、師生引讀12自然段。
6、學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(cháng)”。
五、由樹(shù)及人，觀(guān)象悟理
1、小結：作者看到了種樹(shù)人的奇怪舉動(dòng)，聽(tīng)到他了這番語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)，想到了一段極富人生哲理的話(huà)語(yǔ)。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生讀句子“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
3、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些“不確定”？
4、齊讀句子。
5、嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。
【課后作業(yè)】
1、抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)寫(xiě)下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書(shū)簽卡，把它寫(xiě)在上面，送給你的好朋友。
3、作者借樹(shù)苗的生長(cháng)，來(lái)比喻人的成長(cháng)，講了一個(gè)深刻的道理。你的生活中有沒(méi)有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著(zhù)課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)。
【板書(shū)設計】
3桃花心木
樹(shù)————→人
自找水源獨立自主
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