《狼和鹿》教學(xué)設計

[優(yōu)]《狼和鹿》教學(xué)設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《狼和鹿》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《狼和鹿》教學(xué)設計1

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類(lèi)美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著(zhù)的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類(lèi)自身的片面認識去判定動(dòng)物的善益惡害。

　　這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應當更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫(xiě)融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。

　　學(xué)情分析：

　　這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難，因此，體會(huì )故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。

　　教學(xué)目標：

　　知識目標

　　會(huì )正確讀寫(xiě)“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語(yǔ)。

　　能力目標

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。

　　2、能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

　　情感目標

　　懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教法學(xué)法：

　　培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)言素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。

　　1、導入激趣。

　　要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話(huà)故事。（目的在于引導在童話(huà)原則中鹿和狼的形象）

　�。ò鍟�(shū)鹿和狼）詢(xún)問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

　　生自由解說(shuō)：鹿的可愛(ài)、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥

　　揭題導入。

　�。ㄑa全板書(shū)：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì )與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話(huà)里讀到的觀(guān)念，更是背道而馳。

　　設計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話(huà)角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強烈的閱讀期待。

　　2、整體感知。

　　引導學(xué)生讀閱讀提示，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。

　　閱讀提示

　�。�1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

　�。�2）認真讀讀課文的最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。

　　要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子。

　�。�1）交流難懂的詞匯。

　　隨機滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書(shū)。

　�。�2）交流難懂的句子。

　　檢查自讀效果。

　　設計意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋?zhuān)瑥亩�輻射到對全文內容的理解，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?shí)現有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓練。

　　3、閱讀理解。

　　出示閱讀思考提示

　　思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？

　　思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護者？

　　思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

　　分組交流討論。

　　學(xué)生匯報從書(shū)中發(fā)現的知識。

　　教師總結。

　　4、練筆提升。

　　結合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫(xiě)下自己真實(shí)的閱讀感受。

　　寫(xiě)作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

　　設計意圖：練筆的過(guò)程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀(guān)念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評中，需要教師仔細聆聽(tīng)，尤其對學(xué)生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓練學(xué)生的.寫(xiě)作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力。

　　5、總結擴展。

　　小結：鹿的可愛(ài)、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類(lèi)只有真正把自己當成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。

　　6、自主作業(yè)。

　　新課程標準要求中年級學(xué)生引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的情況選擇一題來(lái)做。

　�。�1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類(lèi)似的由于人類(lèi)的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；

　�。�2）談?wù)勀闼�了解的人�?lèi)為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

　　設計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。

　　板書(shū)設計：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

　　不能違背生物界發(fā)展規律

　　教學(xué)反思：

　　語(yǔ)文應該是思想性和語(yǔ)言性的統一，應讓語(yǔ)文的思想性與語(yǔ)言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語(yǔ)言性的有機結合？既讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中感受到中華民族語(yǔ)言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應該考慮的。

《狼和鹿》教學(xué)設計2

　　教學(xué)要求

　　1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2．學(xué)會(huì )課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

　　3．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1．小朋友們，今天讓我們一起唱著(zhù)《大風(fēng)車(chē)》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，《大風(fēng)車(chē)》將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2．小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀(guān)察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話(huà)說(shuō)出來(lái))

　　小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著(zhù)游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì )發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì )挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì )想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì )想些什么？

　　3．過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)�的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習和想像訓練)

　　好，小朋友們說(shuō)得都不錯，現在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的'生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì )變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì )怎么辦？森林會(huì )變成什么樣？不如我們再回去看一下

　　4．投影3

　　(森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么

　　投影填空

　　( )的鹿在林間( )

　　( )的小鳥(niǎo)在( )

　　鹿為什么會(huì )無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì )一下子生病了呢？

　　5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì )有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)

　　通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)

　　6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理

　　7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事》。

　　8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9．今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著(zhù)風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？

《狼和鹿》教學(xué)設計3

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚(yú)放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側重點(diǎn)不同�！赌惚仨毎堰@條小魚(yú)放掉！》告訴人們要自覺(jué)遵守社會(huì )公德和社會(huì )規定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護有益動(dòng)物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著(zhù)美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結果，事與愿違，鹿群繁殖過(guò)多超過(guò)十萬(wàn)只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內死去六萬(wàn)只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒(méi)有意識到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應有的規律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數據、鮮明的對比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。

　　根據新課標要求和新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標：

　　1、知識目標：學(xué)會(huì )23個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)，認識 2個(gè)多音字。結合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。

　　2、能力目標：通過(guò)畫(huà)面對比想象、具體數字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的想象和感想復述課文。

　　3、情感目標：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內在的規律，增強保護生態(tài)平衡的意識。

　　根據以上目標，將課文劃分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面對比想象、具體數字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災難，通過(guò)朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實(shí)是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災難。第二課時(shí)重點(diǎn)是通過(guò)復述內化語(yǔ)言。

　　二、教法學(xué)法

　　新課標指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�

　　根據三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，本課采用的學(xué)法是：

　　1、 對比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問(wèn)。

　　2、 自主學(xué)習：圍繞問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>

　　3、 合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。

　　4、 讀中感悟：讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實(shí)是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態(tài)平衡。

　　本課文的故事生動(dòng)而寓意深刻，三年級學(xué)生一般無(wú)法一下子透過(guò)現象捕捉本質(zhì)。針對這一點(diǎn)，本課采用的教法是：

　　1、 對比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。

　　2、 想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數字中想象災難。

　　3、 創(chuàng )設情境法：為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)、復述課文情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程設計及理論依據

　　第一課時(shí)安排五個(gè)教學(xué)環(huán)節：1、對比設疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說(shuō)，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時(shí)安排二個(gè)教學(xué)環(huán)節：1、練習復述，內化語(yǔ)言2、學(xué)習生字，寫(xiě)字、作業(yè) 第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�對比設疑，激發(fā)興趣

　　1、板書(shū)課題后學(xué)生讀題

　　2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會(huì )說(shuō)狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的呢？請讀讀課文。 新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。這樣的設計有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的情感參與認識活動(dòng)。 （二）合作探究，感知內容

　　1、 學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、 指名分小節朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。

　　3、 說(shuō)說(shuō)課文講的是一個(gè)什么故事？

　　4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫(huà)出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書(shū)上留下讀書(shū)的痕跡。

　　5、 小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫(huà)的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內容。 新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這部分的設計讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行感知、理解課文，進(jìn)行獨特的感受、體驗和理解。 （三）抓住對比，感受災難

　　這部分設計分兩塊進(jìn)行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、 森林的變化：

　�。�1） 指名讀所畫(huà)森林變化的句子

　�。�2） 出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　�。�3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫(huà)面。引導學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動(dòng)物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫(huà)面時(shí)，可能會(huì )僅僅想像句子中描寫(xiě)到的景色，此時(shí)教師還要引導學(xué)生想像句子中沒(méi)有寫(xiě)到的美好景象。比如：天空藍湛湛的，鋪滿(mǎn)新綠的草地上，野花競相開(kāi)放，小河波光粼粼。通過(guò)這些想加深感受森林的生機勃勃。

　�。�4） 出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。

　�。�5） 后來(lái)森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r(shí)自己的心情，再讓學(xué)生帶著(zhù)悲傷的心情讀這句話(huà)。學(xué)生說(shuō)看到的景象時(shí)，引導和森林以前的景色對比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　�。�1）指名讀所畫(huà)鹿群變化的句子

　�。�2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只�！�…僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去 了六萬(wàn)只。 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　�。�3）鹿群有什么變化？學(xué)生會(huì )說(shuō)出數字上的變化。教師還要引導學(xué)生說(shuō)出鹿群生活狀況的變化。

　�。�4）教師這樣問(wèn)：光是數量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學(xué)生想像鹿群雖然要時(shí)刻提防著(zhù)狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。后來(lái)鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時(shí)，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r(shí)間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒(méi)有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著(zhù)悲傷讀這句話(huà)。

　　這部分設計引導學(xué)生在兩組鮮明對比中，通過(guò)圖片、想象、朗讀感受災難。指導學(xué)生進(jìn)行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學(xué)生背課文似的復述。 （四）讀中練說(shuō)，感悟道理

　　1、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會(huì )有這么大的變化呢？此時(shí)學(xué)生會(huì )說(shuō)出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢(mèng)也不會(huì )想到，學(xué)生讀這兩句話(huà)。

　　3、為什么稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學(xué)生自由讀第4小節，練習說(shuō)話(huà)。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為——————————————— —————。

　　通過(guò)說(shuō)話(huà)讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見(jiàn)貪婪而兇殘的狼威脅著(zhù)美麗而活潑的鹿的生命，卻沒(méi)看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無(wú)意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話(huà)。

　　5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰(shuí)？為什么？此時(shí)，通過(guò)前面的感受和鋪墊，學(xué)生會(huì )說(shuō)出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒(méi)有危險，從而導致繁殖過(guò)多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們錯在哪里？通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應該破壞生態(tài)平衡。

　　6、現在凱巴伯森林的居民來(lái)到你們中間，你們會(huì )對他說(shuō)什么呢？這個(gè)環(huán)節設計的'目的是為了讓學(xué)生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現象上，而應該認識到問(wèn)題的本質(zhì)，要遵循大自然的規律。

　　這部的設計通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生在讀中練說(shuō)，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活

　　1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。

　　3、其實(shí)在我們生活中，違反大自然規律，破壞生態(tài)平衡其實(shí)只是不愛(ài)護大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。

　　4、看著(zhù)這些圖片，現在你最想對人們說(shuō)的一句話(huà)是什么？讓學(xué)生設計愛(ài)護大自然的公益用語(yǔ)。 工具性是語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)護大自然的認識不應停留在保護生態(tài)平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學(xué)生行為，使情感得到升華。 第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┚毩晱褪�，內化語(yǔ)言

　　同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實(shí)明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現實(shí)生活中，許多人還不明白這一點(diǎn)，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類(lèi)明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說(shuō)服力，老師為你們準備了圖。請大家對著(zhù)圖講講這個(gè)故事。講的時(shí)候多用課文中優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，并用上具體數據。加進(jìn)自己的想像和感想。

　　著(zhù)名教育家胡克英在《談?wù)剝和�的智力活�?dòng)方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著(zhù)、而且促進(jìn)著(zhù)閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫(xiě)作能力的提高——通過(guò)復述使孩子吸收著(zhù)書(shū)面的美好語(yǔ)言形式和內容的思想感情�！北菊n要求學(xué)生復述課文，針對平時(shí)教學(xué)中學(xué)生復述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，并配以圖片讓學(xué)生復述時(shí)不由自主、情不自禁。 （二）學(xué)習生字，寫(xiě)字作業(yè)

《狼和鹿》教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標：

　　1、認識本課10個(gè)生字、3個(gè)多音字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態(tài)平衡。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課題

　　同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫(xiě)課題。問(wèn)：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來(lái)說(shuō)，狼和鹿在一起會(huì )發(fā)生什么事？課文說(shuō)的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查讀生字情況

　　2、指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：有那些不理解的地方？

　　三、精讀感悟課文

　　交流問(wèn)題，抓住“為什么把狼稱(chēng)為功臣？”

　�。ㄒ唬┛焖贋g覽課文，畫(huà)出寫(xiě)狼是功臣的原因的句子。

　　a)指讀畫(huà)出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b)狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì )發(fā)展得太快，森林也就不會(huì )被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說(shuō)鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫(xiě)了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關(guān)的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬(wàn)只”等詞語(yǔ)看出鹿發(fā)展得太快、數量多。

　　可是，隨著(zhù)鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語(yǔ)中看出鹿太餓了。

　　整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著(zhù)了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　想象這時(shí)候的森林有多慘。指導讀。

　　c)狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著(zhù)饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關(guān)的`句段。畫(huà)出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個(gè)道理。

　　四、拓展延伸

　　同學(xué)們明白了這個(gè)道理，現在有一個(gè)艱巨而又偉大的任務(wù)交給大家來(lái)完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個(gè)森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來(lái)完成這個(gè)任務(wù)？（種花草、放上鹿、狼等動(dòng)物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　五、結束語(yǔ)

　　通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了狼不只是個(gè)大壞蛋，還是個(gè)功臣。而美麗可愛(ài)的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰(shuí)才是真正的禍首？正是因為人們沒(méi)認識到這一點(diǎn)，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實(shí)，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬(wàn)物就得保持一個(gè)平衡，狼和鹿這個(gè)故事說(shuō)的就是關(guān)于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。

　　六、作業(yè)

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會(huì )出現怎樣的后果？

　　2、搜集關(guān)于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。

《狼和鹿》教學(xué)設計5

　　教學(xué)目標：

　　1、 能正確、流利朗讀課文。

　　2、 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　3、 領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。教學(xué)前準備：多媒體課件

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、圖片導入，初步感知。

　　1、出示狼圖，你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。（板書(shū)：狼 ）

　�。ㄉ�：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）

　　2、你認為鹿又是一種怎樣的動(dòng)物？出示鹿圖，請你同樣用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書(shū)：鹿

　�。ㄉ�：美麗善良、純良可愛(ài)）

　　過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，受人憎恨�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。

　　補充課題：鹿和狼的故事（學(xué)生齊讀課題）

　　3、請同學(xué)們看今天的學(xué)習目標。

　　二、自讀課文，初步感悟。

　　1、自讀導語(yǔ)，明白要求：

　　想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。

　　2、請同學(xué)們較快速度讀通課文。畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。

　　3、 學(xué)生匯報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）

　�。�林子毀了，鹿病死、餓死。）

　　三、對比質(zhì)疑，確定重點(diǎn)

　　1、那就讓我們來(lái)看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的.圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質(zhì)疑

　　看了這些畫(huà)面，現在你心里面最想知道什么呢？

　�。�總結學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì )弄得鹿死林毀的結局？）（板書(shū)：鹿死林毀？）

　　四、自讀自悟，合作探究

　　1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問(wèn)題的答案，在旁邊寫(xiě)上自己的想法和感受。

　　2、也可以把不懂的地方，寫(xiě)上批注，小組來(lái)討論。

　　3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。

　　五、張揚個(gè)性，深入評明

　　1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個(gè)學(xué)生回答）

　　生：因為羅斯福下令捕殺狼

　　師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請同學(xué)們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線(xiàn)索（要求學(xué)生簡(jiǎn)單板書(shū)）

　�。ㄏ铝畈稓⒗�---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數量銳減）

　　重點(diǎn)指導：

　�。�1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險、食物充足的生活。

　　A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會(huì )說(shuō)些什么？

　　B、指導朗讀 （個(gè)別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個(gè)“自由王國”里，它們自由自在地生長(cháng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）

　�。�2）鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的？

　　很快，森林中的鹿增多了，總數超過(guò)了十萬(wàn)只。十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。

　　A、省略號表示什么意思？

　　B、指導朗讀

　�。�3）鹿死的原因：饑餓、疾病

　　A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì )說(shuō)些什么？

　　指導朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著(zhù)又是疾病流行，無(wú)數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　原因究竟是什么呢？請再仔細讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來(lái)匯報你的答案。

　�。�1）生物鏈；

　�。�2）生態(tài)平衡…… 板書(shū)：學(xué)生板書(shū)

　　2、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養限度，破壞了森林的生態(tài)系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。

　　學(xué)到這，你有什么疑問(wèn)嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）

　　六、深究課文，突出重點(diǎn)

　　那他到底錯在哪里？讓學(xué)生默讀課文思考。

　　生：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

　　1、 請用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著(zhù)鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。)

　　2、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì )怎么樣?

　　(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)；小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　七、拓展遷移，大膽實(shí)踐

　　1、 在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著(zhù)講一講。

　�。�1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。

　�。�2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們任何事物都要從正反兩個(gè)方面看，要有一分為二的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、設計說(shuō)的練習：假如現在老師是一個(gè)美國某報社的記者，想采訪(fǎng)一下在座的你——西奧多羅斯�？偨y，行嗎？“總統閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎？”

　　3、指導朗讀最后一節

　　4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴全人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動(dòng)植物一個(gè)寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關(guān)愛(ài)一棵小樹(shù)，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽?zhuān)�我們都是他的孩子，請熱�?ài)媽媽吧！”。）

　　5、一種生物的存亡或數量發(fā)生變化，常常會(huì )通過(guò)這種錯綜復雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個(gè)自然界。這就是鹿和狼等動(dòng)物帶給我們的啟示。學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個(gè)啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說(shuō)道理）

　　6、最后，老師也有一句話(huà)送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。

　　八、作業(yè)布置

　　把這個(gè)故事復述下來(lái)，講給你的家人和朋友聽(tīng)。

《狼和鹿》教學(xué)設計6

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：品味課文中生動(dòng)的語(yǔ)句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法：感悟對比之處，展開(kāi)想象，積累語(yǔ)言，體會(huì )自然界中各事物間的內在聯(lián)系。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。

　　三維目標的整合點(diǎn)：森林和鹿群的變化

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　憑借對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會(huì )自然界中各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。

　　三、教學(xué)準備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、對比設疑，激發(fā)興趣

　　1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題

　　2、在你的印象中，狼是怎樣的動(dòng)物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

　　那鹿呢?(。

　　它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

　　3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢?

　　出示一段話(huà)：

　　人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　這里把兇惡的狼稱(chēng)為“功臣”，而把我們認為是可愛(ài)的小鹿稱(chēng)為是“禍首”，到底有什么有力的證據這么說(shuō)呢?杜老師跟大家一樣心里充滿(mǎn)著(zhù)疑問(wèn)，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來(lái)通過(guò)學(xué)習課文解決這些疑問(wèn)。

　　【引發(fā)學(xué)生自覺(jué)質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會(huì )是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢?出示圖片，凸顯矛盾，讓問(wèn)號在學(xué)生的腦海里留下鮮明的印象，引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題。這一環(huán)節主要由老師主導，學(xué)生活動(dòng)為輔，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究�！�

　　二、合作探究，感知內容

　　1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出能夠看表現森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書(shū)上留下讀書(shū)的痕跡。

　　2、 四人小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫(huà)的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。

　　三、抓住對比，感受災難

　　第一組：森林的變化

　　(一)一百多年前的森林

　　1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

　　(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說(shuō)，這是一片怎樣的森林?

　　(2)想像，感受圖中沒(méi)有的美好景象，進(jìn)一步感受森林的生機勃勃。

　　(比如:天空藍湛湛的,鋪滿(mǎn)新綠的草地上,野花競相開(kāi)放,小河波光粼粼。)

　　(3)小結：凱巴伯森林是快樂(lè )的，和諧的，蔥綠的樹(shù)木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機勃勃)

　　2、朗讀品味，感受森林的'生機勃勃

　　出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　(1)畫(huà)面美，課文的語(yǔ)言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫(huà)面。

　　(2)能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎?(指名讀)

　　(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

　　(二)一百多年后的森林

　　1、看圖對比，感受森林的一片荒涼

　　(1)圖片對比，感受“綠色在消退”：

　　森林中的綠色呢?剛才滿(mǎn)眼的綠呢?

　　(引導和森林以前的景色對比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……)

　　(2)圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：

　　取而代之的是什么?

　　(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣;森林已毫無(wú)生機了……)

　　2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

　　出示句子：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：小樹(shù)沒(méi)有了，嫩枝啃光了，樹(shù)皮、草根、這一切都沒(méi)了;

　　枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開(kāi)來(lái)，它吞噬著(zhù)可愛(ài)的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來(lái)表現你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)

　　第二組：鹿群的變化

　　1、感受鹿數量的變化

　　森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢?

　　出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。

　　僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。

　　到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�

　　(指名抓住數字來(lái)談?wù)劯惺?

　　兩個(gè)冬天死去六萬(wàn)只，最后只剩八千只病鹿。這些數字真是觸目驚心!(朗讀體會(huì ))

　　2、感受鹿生活質(zhì)量的變化

　　光是數量在變化嗎?生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢?

　　(1)引導學(xué)生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時(shí)刻提防著(zhù)狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。

　　一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生說(shuō))

　　一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時(shí)刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過(guò)狼的毒手，生存下來(lái)的鹿則十分健康。(讀句子)

　　【這一環(huán)節，通過(guò)“對比”這一過(guò)程與方法，學(xué)生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能�！�

　　(2)引導學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時(shí)，起初鹿是自由自在地生活�？蓵r(shí)間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。

　　(3)小結：它們拖著(zhù)虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點(diǎn)食物同類(lèi)相殘，無(wú)時(shí)無(wú)刻不忍受著(zhù)病痛的折磨。(讀句子)

　　四、讀中練說(shuō)，感悟道理

　　1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢?(因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。)

　　再次出示：人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2、為什么稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢?(自由讀第4小節，練習說(shuō)話(huà)。)

　　出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為 。

　　人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為 。

　　3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。(對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)

　　4、請再讀讀這兩句話(huà)，鹿是真正的禍首嗎?真正的禍首是誰(shuí)?為什么?

　　【通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應該破壞生態(tài)平衡。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在討論這一方法的運用下很好地進(jìn)行了滲透�！�

　　五、拓展延伸，感觸生活

　　1、如果說(shuō)，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無(wú)知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀!我們來(lái)當一回環(huán)保小專(zhuān)家，怎樣才能使森林恢復生機?

　　六.課外作業(yè)，學(xué)生任選一題完成。

　　續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;

　　板書(shū)：

　　狼和鹿

　　功臣 禍首

《狼和鹿》教學(xué)設計7

　　一、談話(huà)導入

　　1、板書(shū)：狼談?wù)勀銓λ�的印象。兇殘的狼恨之入�?/p>

　　板書(shū)：鹿贊美之詞不絕于耳

　　2、說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？

　　3、小結過(guò)渡：對于同一種動(dòng)物，可能有的喜愛(ài)有的討厭，每個(gè)人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。

　　今天要學(xué)習的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫(xiě)森林的句子用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃�！�

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　師：讀書(shū)就要這樣，邊讀便想，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)讀成一幅幅畫(huà)面一個(gè)個(gè)情景，感受才會(huì )更加真切！

　　該怎樣讀好這句話(huà)呢？指名試讀，評價(jià)，齊讀。

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫(xiě)凱巴伯森林的.句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　　指名讀：“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�

　　讀著(zhù)這句話(huà)，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　�。ㄒ唬├堑淖兓�

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點(diǎn)撥：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線(xiàn)。為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書(shū)中的話(huà)回答？指名說(shuō)。

　　點(diǎn)撥：當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。心情如何？重點(diǎn)指導朗讀。

　　3、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　�。ǘ�）鹿的變化

　　1、鹿發(fā)生了什么變化？指名讀第三節，思考：鹿在數量上有哪些變化？

　�。ò鍟�(shū)：四千十萬(wàn)八千）

　　2、為什么在數量上會(huì )有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。

　　3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。

　　四、對照感悟

　　1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？

　　師：狼一只跟著(zhù)一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛(ài)的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲��！

　　2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。

　　點(diǎn)撥：可惡的狼怎么會(huì )成了“功臣”？可愛(ài)的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？

　　點(diǎn)撥：理解引號的作用——說(shuō)明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢(mèng)也沒(méi)想到。

　　點(diǎn)撥：地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著(zhù)密切的關(guān)系一樣，它們之間構成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想，終會(huì )釀成無(wú)法挽回的悲劇。

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰(shuí)才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？不，是人類(lèi)！

　　4、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時(shí)美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。

　　如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會(huì )如何勸說(shuō)？小組練習，指名勸說(shuō)。

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理，如果羅斯�？偨y早先聽(tīng)到的話(huà)，也許就不會(huì )出現今天的悲劇。正如同學(xué)們所說(shuō)：

　　生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫(huà)天平；板書(shū)生態(tài)平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟�(shū)：保護）

　　5、“保護生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學(xué)們把這六個(gè)字永遠記在心中！

　　師：盡管人們如此不斷地大聲疾呼，但在我們的現實(shí)生活中，總一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來(lái)看兩則事例，然后談?wù)劦母邢搿?/p>

　　五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）

　　板書(shū)設計：

　　三千十萬(wàn)八千

　　狼和鹿“功臣” “禍首”

　　(天平)

　　保護生態(tài)平衡

《狼和鹿》教學(xué)設計8

　　設計理念：

　　1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì )文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結合這一特點(diǎn)。

　　2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面結合的立體網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò )，也有細節的精彩。

　　3、學(xué)以致用，融會(huì )貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識。

　　3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。

　　課前準備：

　　1、教師準備：搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。

　　2、學(xué)生準備：查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡(jiǎn)單整理。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)流程與設計意圖：

　�。ㄒ唬�、啟發(fā)談話(huà)，激起興趣

　　1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會(huì )浮現出哪些詞語(yǔ)？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）

　　是��！提起狼我們就會(huì )想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉�？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時(shí)又會(huì )猛然發(fā)現：得引狼入室！這是怎么回事？學(xué)完課文大家就知道了！

　　2、板書(shū)題目，齊讀。

　　【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望�！�

　�。ǘ�）、初讀課文，整體感知

　　1、在學(xué)習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰(shuí)能讀讀這些詞語(yǔ)（投影出示：字詞積累）。

　　2、掃清了字詞障礙，現在，請同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？文中哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)這個(gè)故事的？

　　【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學(xué)習奠定基礎；學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導�！�

　�。ㄈ�）、圍繞重點(diǎn)，合作探究

　　過(guò)渡語(yǔ)：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會(huì )，并找出表示鹿群數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語(yǔ)句旁寫(xiě)出自己的體會(huì )。（學(xué)生默讀課文，）

　　交流： 重點(diǎn)品味表示鹿群數量變化的句段

　　1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

　�、俪鍪旧�林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

　�、谠谙胂蟮幕�礎上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。

　　2、感受被摧毀后的`森林的慘狀

　�、偕�林里的鹿沒(méi)有啊了天敵——狼，在數量上有了什么變化？（由原來(lái)的四千只迅速繁殖到十萬(wàn)只。）

　　師述： 同學(xué)們，25年過(guò)去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。

　�、� 曾經(jīng)生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒(méi)有了，灌木沒(méi)有了，小樹(shù)沒(méi)有了，僅存的大樹(shù)也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？讀出你的感受。

　�、蹆赡暌院�，鹿群數量又有了怎樣的變化？找出課文中的句子讀一讀。師述： 兩年減少了6萬(wàn)只鹿，也就是說(shuō)平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現出了怎樣的景象？

　　【走進(jìn)文本，從語(yǔ)言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)言文字后面蘊含的思想內容】

　�、軒熒钋槊枋觯�4000——10萬(wàn)——4萬(wàn)-----8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上！為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì )變成這樣？看到這樣的數據，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　3、林毀鹿死，這場(chǎng)悲劇是誰(shuí)造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯�？偨y一個(gè)錯誤的決定導致了這場(chǎng)林毀鹿死的悲劇。

　　【鹿群數量變化的后面隱藏著(zhù)維護生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標，這一組句子就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)習文章的一條線(xiàn)�！�

　�。ㄋ模┪虺龅览�，揭示主旨

　　過(guò)渡語(yǔ)：鹿正用哀怨的眼睛看著(zhù)我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類(lèi)特別恩寵的他們，在人類(lèi)精心為它們營(yíng)造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。

　　1、鹿、狼、森林它們之間的關(guān)系是怎樣的呢？動(dòng)手畫(huà)畫(huà)示意圖。

　　補白：讀到這里如果狼會(huì )說(shuō)話(huà)，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì )說(shuō)什么呢？

　　2、出示課文最后一段，創(chuàng )設情境多讀課文。

　�。�1）、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，讓我們把道理告訴羅斯�？偨y聽(tīng)。（齊讀最后一段）

　�。�2）、只讓羅斯�？偨y知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類(lèi)聽(tīng)。（再讀）

　　3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現在他想聽(tīng)聽(tīng)大家的建議。

　　練習：老師扮演記者采訪(fǎng)羅斯�？偨y： “總統閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎？”

　　【讀書(shū)，是接納，是吸取，更是思考和創(chuàng )新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開(kāi)放�！�

　�。ㄎ澹┥罨�主題，拓展延伸

　　1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據人類(lèi)的片面認識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府 “引狼入室”計劃。）

　　2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補充材料。

　　【讓學(xué)生相互分享收集的資料，同時(shí)我也為學(xué)生提供短文作為課內教學(xué)的拓展，擴大學(xué)生的閱讀量，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。引導學(xué)生從課內走向課外，引導學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維�！�

　　3、體會(huì )寫(xiě)作方法：學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個(gè)啟示嗎？（作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理）。

　　4、最后，老師也有一句話(huà)送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己

　　5、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬(wàn)古長(cháng)青，請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

　　課后反思：

　　一篇較長(cháng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著(zhù)維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標），這一組數字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導學(xué)生學(xué)習文章的一條線(xiàn)。所以，我抓住這幾個(gè)數字來(lái)教學(xué)，它像一條線(xiàn)將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái)，使文章脈絡(luò )清楚，學(xué)習起來(lái)思路清晰。

　　本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深奧、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì )不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識呢？怎樣讓深奧的道理符合小學(xué)生的認知心理，化難為易呢？

　　我在故事部分做文章，通過(guò)對故事的細細體會(huì )、感受，讓學(xué)生自然地意識到保護生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段。在對語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無(wú)聲，是水到渠成。

　　本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節課中，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想象力沒(méi)有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　《鹿和狼的故事》點(diǎn)評

　　———曾帆

　　上星期四聽(tīng)了姚老師的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、教態(tài)親切自然。

　　2、抓住了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在輕松的氣氛中自主學(xué)習、體會(huì )、感受。

　　3、導入新課自然新穎。設奇引趣，激發(fā)了學(xué)生深究的欲望，更好地調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習的積極性。

　　4、設計流程合理，引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，整體把握課文內容，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習，人人都奉獻思維結果。

　　5、通過(guò)前后畫(huà)面的對比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　6、引導學(xué)生深入探究理解文意，據文設句，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權利，引導學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解。

　　7、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng )造性感受，理解評價(jià)文本的過(guò)程。告訴學(xué)生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀(guān)左右了他們，才造成了這一“禍患”，著(zhù)眼于學(xué)生的認知水平，根據學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新的能力。

　　8、課外延伸，升化情感。整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，課外與課內融為一體，提升了自己的認知水平，實(shí)現了知識的遷移。

　　博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)。

《狼和鹿》教學(xué)設計9

　　教師：同學(xué)們好！

　　學(xué)生：老師好！

　　教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動(dòng)物呢？（板書(shū)：鹿）

　　狼，又是怎樣的動(dòng)物？（板書(shū)：狼）

　　學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛(ài)、善良的動(dòng)物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動(dòng)物。

　　學(xué)生：在許多書(shū)中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！

　　教師：今天，我們來(lái)學(xué)習一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。

　�。ò鍟�(shū)：和的故事）

　　教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個(gè)故事呢？會(huì )帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，我們先把這個(gè)故事讀一遍。好，開(kāi)始吧。

　�。▽W(xué)生讀）

　　教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受��？咱們說(shuō)一說(shuō)，請你講。

　　學(xué)生：讀完這個(gè)故事，這個(gè)故事的結局是我沒(méi)想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會(huì )更加美好。

　　學(xué)生：老師，我認為這個(gè)故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。

　　教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來(lái)的；有的呢，是從故事之外得來(lái)的。你們發(fā)現了沒(méi)有，這篇閱讀課文在結構上有什么特點(diǎn)呢？好，你試著(zhù)說(shuō)說(shuō)。

　　學(xué)生：我認為這篇文章有這樣一個(gè)特點(diǎn)，前面是先給大家講了個(gè)故事，后面是講道理。

　　教師：是不是這樣？

　　學(xué)生：是。

　　教師：它是敘事說(shuō)理的一篇閱讀課文。那你們說(shuō)我們怎么才能學(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？

　　學(xué)生：我覺(jué)得我們可以采用帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的方法。

　　學(xué)生：我認為我們應該用講讀課上學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習這篇閱讀課文。

　　教師：你們說(shuō)得不錯。根據這篇課文先敘事后說(shuō)理的特色，我們給自己制訂一個(gè)怎樣的讀懂的目標呢？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？好，請你講。

　　學(xué)生：我認為，應該首先弄明白，這個(gè)故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說(shuō)明了一個(gè)怎樣的道理。

　　學(xué)生：我來(lái)給他補充一點(diǎn)，我認為我們還要體會(huì )文章是怎么把這個(gè)道理說(shuō)明白的。

　　教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個(gè)讀書(shū)的目標。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達方法的。是不是呀？

　�。ò鍟�(shū)：事、理、表達）

　　教師：你們這個(gè)讀書(shū)目標定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來(lái)學(xué)呢？你們過(guò)去運用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來(lái)說(shuō)。

　　學(xué)生：我們運用畫(huà)批的方法。

　　學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來(lái)體會(huì )這篇文章。

　　學(xué)生：我覺(jué)得還可以用給自己提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的方法來(lái)學(xué)習這篇文章。

　　教師：剛才同學(xué)們說(shuō)的這些學(xué)習方法，都是在過(guò)去的閱讀實(shí)踐當中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，可以把能夠引起自己思考、感悟的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，做上批注，還可以像你們說(shuō)的`那樣一邊讀一邊體會(huì )。我們一會(huì )兒可以在自學(xué)基礎上小組合作學(xué)習。下面，開(kāi)始自學(xué)。

　�。▽W(xué)生自學(xué)）

　　教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認真，下面我們來(lái)交流一下自學(xué)成果。好不好？

　　學(xué)生：好。

　　教師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報？

　　學(xué)生：我們組通過(guò)認真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說(shuō)美國總統羅斯福為了使鹿得到有效的保護，采取了消滅狼的方法，結果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數量急劇減少。

　　學(xué)生：老師，我還認為這篇文章說(shuō)明了一個(gè)道理。我們組在認真讀書(shū)后，弄明白了。我們認為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達它們之間的關(guān)系，還做了一個(gè)圖表。

　　教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來(lái)講解一下。

　　學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護森林，一旦沒(méi)有狼的話(huà)，鹿的數量就會(huì )急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì )毀滅森林的。所以我們人必須要尊重它們之間的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問(wèn)題嗎？

　　學(xué)生：聽(tīng)完你們組的發(fā)言，我認為你們組的這個(gè)圖畫(huà)得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺(jué)得這幅圖是不是缺了一個(gè)人呢？人，為了保護鹿，而消滅了狼，導致鹿的數量過(guò)多，破壞了森林，所以我覺(jué)得人更應該尊重萬(wàn)物之間的關(guān)系。

　　學(xué)生：謝謝你對我們組的補充。人為了保護鹿，而消滅狼。一旦沒(méi)有狼的話(huà)，鹿的數量就會(huì )急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì )毀滅森林的。所以我們人一定要尊重它們之間的相互關(guān)系。

　�。▽W(xué)生畫(huà)圖）

　　教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng )意。孩子，你說(shuō)話(huà)的時(shí)候有一個(gè)口誤，就是鹿的數量急劇增多，超過(guò)了合理的限度。你講得很好，請回去。

　　教師：同學(xué)們，你們可真會(huì )學(xué)習。這是今天你們創(chuàng )造的一個(gè)新的讀書(shū)方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說(shuō)明的道理表現得非常清楚，通過(guò)你們的匯報，我們就知道了“世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。

　�。ǔ鍪荆骸笆澜缛f(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）

　　教師：下面繼續交流你們的自學(xué)成果，哪個(gè)小組？請你來(lái)匯報。

　　學(xué)生：老師，我們組重點(diǎn)讀的是五、六段，下面我就給大家匯報一下學(xué)習成果，我先來(lái)給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴大�！蓖瑢W(xué)們看，這段話(huà)中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后就啃食大樹(shù)”、還有“難逃噩運”，“噩”在這兒指的是不好的命運，還有“減少與擴大”這對反義詞，都清楚準確地表達森林在一天天變化。

　　學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘�！边@段話(huà)中的十萬(wàn)、四萬(wàn)、八千都是表示數量的詞，文章用準確的數字說(shuō)話(huà)，會(huì )更使人信服。

　　學(xué)生：我們組對第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類(lèi)記了些詞，這段里有“先”、“接著(zhù)”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運用這些詞就能很好地把災難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。

　　學(xué)生：這段話(huà)里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫(xiě)出了災難的具體情況，這些詞把這段話(huà)表達得非常生動(dòng)。

　　教師：剛才同學(xué)們體會(huì )得很好，歸納起來(lái)，看看你們是不是從這樣三個(gè)方面來(lái)體會(huì )的：第一體會(huì )到敘述很有條理；第二，文章語(yǔ)言生動(dòng)、準確，讀后確實(shí)讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會(huì )到表達上運用了數字，這樣就更有說(shuō)服力。同學(xué)們，你們在這些方面做了批注，讓我們再把這樣的句子好好讀一讀，體會(huì )一下。

　�。▽W(xué)生讀）

　　教師：下面我們來(lái)繼續交流。

　　教師：哪個(gè)組來(lái)說(shuō)？請你們來(lái)講。

　　學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習過(guò)程中，我們從課文第七自然段的敘述里對鹿和狼又產(chǎn)生了新的認識，現在我來(lái)給大家讀一讀：“羅斯福無(wú)論如何也想不到……生態(tài)災難�！币簿褪钦f(shuō)過(guò)多的鹿會(huì )成為毀滅森林的罪魁禍首！

　　學(xué)生：我們組通過(guò)合作學(xué)習，研究明白了這一部分是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)談的。第一個(gè)方面是從狼來(lái)談的。狼也是森林的保護者，原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，狼吃鹿，把鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點(diǎn)，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對鹿群的威脅。第二個(gè)方面是從鹿來(lái)談的，一旦沒(méi)有了狼，鹿的數量就會(huì )急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會(huì )成為森林的破壞者的。

　　學(xué)生：你說(shuō)得很對，狼和鹿的數量合理就會(huì )保護森林，優(yōu)化鹿群，從這個(gè)事例中我們更深刻地體會(huì )到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。

　　教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說(shuō)的這樣，我們正確認識，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。

　�。ǔ鍪尽罢�確認識不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）

　　教師：請同學(xué)們再把課文中說(shuō)理的部分很好地讀一讀，體會(huì )體會(huì )。好，開(kāi)始吧！

　�。▽W(xué)生讀）

　　教師：同學(xué)們，咱們這節課的學(xué)習很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個(gè)學(xué)習目標，實(shí)現了嗎？

　　學(xué)生：實(shí)現了。

　　教師：很好，我們還把學(xué)習的收獲形成了一首小詩(shī)呢！咱們一起來(lái)讀一讀。

　　學(xué)生：世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密。

　　正確認識不片面，尊重聯(lián)系才有益。

　　教師：同學(xué)們學(xué)習了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。好，同學(xué)們，這節語(yǔ)文課我們就上到這里，同學(xué)們再見(jiàn)。

　　學(xué)生：老師再見(jiàn)！

《狼和鹿》教學(xué)設計10

　　教材說(shuō)明：

　　這篇課文以羅斯福為了保護鹿而下令捕殺狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡述了不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律。

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關(guān)系，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識。

　　3、感悟作者通過(guò)分析具體事例而說(shuō)明道理的表達方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“鹿、狼、林”之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關(guān)系。

　　教學(xué)方法：

　　快速閱讀、感情朗讀、口語(yǔ)交流、討論總結。

　　教學(xué)安排：

　　一課時(shí)

　　課前準備：

　　1、讓學(xué)生預讀課文并搜集有關(guān)資料。

　　2、教師做好課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)關(guān)于“狼和鹿”的童話(huà)故事嗎？在童話(huà)

　　中，你覺(jué)得“狼和鹿”分別是一種怎樣的動(dòng)物？

　　二、快速閱讀課文1、2自然段。

　　1、課文如何描寫(xiě)森林的，你能找出相關(guān)的詞句嗎?

　　2、“羅斯�！笔呛卧S人也？他下了一道什么命令？為什么下此命令？

　　三、感情朗讀3、4自然段，說(shuō)一說(shuō)

　�。�

　　1、

　　命令頒布后：狼被__________；鹿成了森林中的________。

　　2、、我的口語(yǔ)-------Very

　　good

　　假如你就是一只受到寵愛(ài)的鹿，你會(huì )怎么想？怎么說(shuō)呢？

　　四、用喜歡的方式自學(xué)5、6自然段，思考下列問(wèn)題：

　　1、狼消滅后，森林發(fā)生了什么變化？

　　狼消滅后，鹿群發(fā)生了什么變化？

　　2、回憶《蛇與莊稼》一文，寫(xiě)“鹿、狼、林”之間的關(guān)系圖。

　　3、用適當的語(yǔ)氣朗讀這一部分。

　　4、、口語(yǔ)練習：

　　假如你是余下的茍延殘喘的鹿，現在的你又會(huì )說(shuō)些什么？

　　五、我幫總統找原因——（以小組討論的形式學(xué)習7、8自然段）

　�。�、為什么會(huì )發(fā)生“鹿死林毀”的'悲��？你能補充完下面關(guān)

　　系圖嗎?

　　(

　　)

　　滅絕后→

　　(

　　)

　　快速繁殖→(

　　)毀滅→

　　(

　　)滅絕

　　2、

　　羅斯�？偨y錯在什么地方？

　　六、這個(gè)故事說(shuō)明：

　　生活在同一個(gè)地球上的動(dòng)物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據人類(lèi)自身的片面認識去斷定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì )犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃

　　至整個(gè)生物界中

　　的

　　這種

　　相互關(guān)系。

　　七、“我”有收獲了。

　　學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟约旱氖斋@。

　　八、課外延伸

　　通過(guò)畫(huà)面進(jìn)一步認識“狼”，在生活中學(xué)習狼的優(yōu)良品質(zhì)。

《狼和鹿》教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課生字，認識兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著(zhù)互相制約，互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會(huì )自然界中各事物間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡個(gè)將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災難。

　　多媒體課件使用意圖:

　　在本課時(shí)的教學(xué)設計中，我既注重了有效課堂教學(xué)，又注重了語(yǔ)言文字的訓練，因此，使用多媒體課件的意圖旨在讓學(xué)生在課堂上能更好地參與到學(xué)習中。比如讓學(xué)生看著(zhù)狼和鹿的圖片質(zhì)疑，從而引出本課時(shí)重點(diǎn)需要解決的兩大問(wèn)題；此外，通過(guò)用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)理清蛇、田鼠、莊稼之間的關(guān)系，再到回顧課文內容，用上其他關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來(lái)填一填，在加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練的同時(shí)，也讓學(xué)生初步感知關(guān)聯(lián)詞的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　復習導入

　　1．今天，我們要繼續學(xué)習第18課《狼和鹿》

　　2．復習詞語(yǔ):：凱巴伯、活潑而美麗、貪婪而兇殘、下毒手、提防、捕殺、繁殖、饑荒、毀滅、禍首、蔥綠、傳染病、功臣、消退、

　　3．像什么和什么這類(lèi)的文章，通常是講兩者之間的關(guān)系的，那么在狼和鹿之間，到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？你能選用屏幕上的這些詞語(yǔ)講講嗎？

　�。ㄒ簧�簡(jiǎn)單復述課文：講了一百多年以前，狼和鹿都生活在凱巴伯森林里,當時(shí)，那里的居民為了保護活潑而美麗的鹿組成了狩獵隊，大量捕殺貪婪而兇殘的狼，結果，鹿大量繁殖，森林里鬧起了饑荒，也得上了傳染病，最后大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。）

　　師：狼是貪婪而兇殘的，鹿是活潑而美麗的，可是，在課文中，卻說(shuō)狼是“功臣”，鹿是“禍首”，這時(shí)你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

　　生：為什么活潑而美麗的鹿會(huì )成為“禍首”？

　　生：為什么貪婪而兇殘的狼倒成了“功臣”？

　　新授：

　　一：學(xué)習第一小節

　　1．現在，就讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文！在100多年前，活潑而美麗的鹿和貪婪而兇殘的狼都生活在同一個(gè)地方，那就是凱巴伯森林。請同學(xué)們快速地朗讀課文的第一小節，去看看那時(shí)狼和鹿生活的環(huán)境怎么樣？

　�。ㄉ�：環(huán)境很美）

　　師問(wèn)：什么地方看出來(lái)的？

　　2．生讀下面句子，師媒體出示：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！�

　　3．你喜歡這樣的森林嗎？為什么？

　�。ㄉ�自由交流）

　　4．森林里一片“生機勃勃，你還能想象到什么景象？

　　5．那么就把你的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧。指名讀，齊讀

　　6．過(guò)渡：森林是美麗的，可鹿群在快樂(lè )嬉戲的同時(shí)，也難免要擔心吊膽，看課文是怎樣說(shuō)的？

　　交流：（狼群總在尋找機會(huì )對鹿下毒手。）那么鹿呢？（它們要時(shí)刻提防狼的暗算）

　　想象一下，它們又是怎樣時(shí)刻提防的呢？（生自由交流）

　　7．當時(shí)的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎樣的鹿？（活潑而美麗、身強體壯的）因此它們才能逃脫狼群的攻擊，而那些老弱病殘的鹿則會(huì )被貪婪而兇殘的狼吞進(jìn)肚子里。盡管如此，大部分的鹿卻仍然快樂(lè )地在這片美麗的森林里嬉戲。讓我們一起讀好這一小節。

　　二．對比學(xué)習第三小節

　　1．轉眼100年過(guò)去了，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化。請同學(xué)們快速地讀一讀課文的第三小節，看看這時(shí)的凱巴伯森林變成了什么樣子？

　　交流：

　�。ㄟ@時(shí)的凱巴伯森林成了“鹿的'王國”�。�體現在什么地方？（鹿的總數超過(guò)了十萬(wàn)只）

　�。�1）可是發(fā)展到后來(lái)，這個(gè)王國又變成了什么樣子呢？

　　“森林中鬧起了饑荒……都被鹿吃光了”這樣一來(lái)，所導致的結果就是-------出示引讀：“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣……枯黃在蔓延�！�

　　森林像著(zhù)了火一樣，說(shuō)明什么？（說(shuō)明綠色消退的速度非�？�，而且失去了綠色以后，整個(gè)森林看上去不再那么生機勃勃。）

　　指導朗讀：你喜歡此時(shí)的森林嗎？誰(shuí)能讀出你的不喜歡。指名讀、齊讀

　　2．過(guò)渡：緊接著(zhù)，更大的災難降臨了，這又是一場(chǎng)什么樣的災難呢？

　　生讀相關(guān)句子

　　師出示：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�

　　師：誰(shuí)來(lái)將這句話(huà)讀一讀？你是怎么理解這句話(huà)的？

　　點(diǎn)紅“僅僅兩個(gè)冬天”“六萬(wàn)只”“八千只”這組數據，說(shuō)明了什么？

　�。ㄕf(shuō)明傳染病在鹿群中傳播的速度非�？�。）讀好這兩句話(huà)。

　　因此，最后凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿了�，F在還能說(shuō)這兒是“鹿的王國”嗎？（不能）齊讀這一小節

　　3．究竟是什么原因造成了凱巴伯森林發(fā)生如此大的變化呢？請同學(xué)們快速地讀一讀第二小節，找找答案。

　　三：學(xué)習第二小節

　　交流：人們組織了狩獵隊去捕殺狼

　　1．人們?yōu)槭裁匆�去捕殺狼呢？（當地的居民恨透了狼。）點(diǎn)紅“恨透了”

　　師：從哪些字詞看出人們恨透了狼？自己讀一讀，圈一圈

　　2．交流：人們組成了狩獵隊去捕殺狼（說(shuō)明殺狼的人多）、

　　狼一只跟著(zhù)一只哀嚎著(zhù)倒在血泊中

　�。ㄕf(shuō)明人們捕殺毫不留情，當時(shí)情景十分慘烈）

　　凱巴伯森林的槍聲響了25年（說(shuō)明捕殺的時(shí)間長(cháng)）

　　狼和一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。（說(shuō)明捕殺數量多）

　　小結：參與捕殺的人之多，手段之殘忍，捕殺的時(shí)間之長(cháng)，數量之多無(wú)不說(shuō)明人們是多么地痛恨貪婪而兇殘的狼呀！

　　讓我們抓住這些詞語(yǔ)，讀好這一小節！

　　3．那么人們大量捕殺狼的目的又是什么？（交流：保護鹿）

　　4．可是，他們的行為真的是在保護鹿嗎？讓我們捧起書(shū)本，再來(lái)讀讀課文的第三小節,想一想

　　5．這篇課文中，有狼、鹿、人類(lèi)、森林這四樣事物，（師板書(shū)）在它們之間有著(zhù)一種什么樣的內在關(guān)系呢？你能否看著(zhù)板書(shū)，來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)呢？

　　生邊說(shuō)，師邊補充板書(shū)內容（狼總在尋找機會(huì )對鹿下毒手，人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，于是大量捕殺狼，在沒(méi)有了狼的威脅以后，鹿群的數量迅速增長(cháng)，最終毀滅了自己，也破壞了整個(gè)森林）

　　6.師：請你聯(lián)系課文內容，來(lái)完成這個(gè)填空

　�。�1）指名填空

　�。�2）齊讀該段話(huà)

　　7．人們大量捕殺狼是為了保護鹿，可是，最終的結果卻是事與愿違的

　　四：學(xué)習第四小節

　　1．教師引讀：因為：“人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’�！�

　　點(diǎn)紅“居然”師：這里的“居然”說(shuō)明什么？（說(shuō)明這樣的結果出乎人們的預料）

　　2．師：誰(shuí)會(huì )想到，狼竟然會(huì )是保護森林和鹿群的“功臣”。

　�。�1）這里的“功臣”是什么意思？（有功勞的臣子）為什么這么說(shuō)呢？（交流）

　�。�2）而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。這里的“禍首”又是什么意思呢？（引起禍患的主要事物）為什么這么說(shuō)？（交流）

　　3．課文中說(shuō)破壞森林、毀滅鹿群的禍首是鹿自己，可是學(xué)過(guò)課文以后，你還有什么新的想法？（我們卻發(fā)現真正破壞森林，毀滅鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保護鹿的人們。因為他們捕殺狼，保護鹿的行為在無(wú)意中破壞了大自然的生態(tài)平衡。）

　　4．凱巴伯森林的悲劇，狼和鹿的悲劇，都在無(wú)時(shí)無(wú)刻告戒著(zhù)我們人類(lèi)，要尊重和保護我們身邊的生態(tài)平衡。

　　5．齊讀第四小節

　　五：引入課外閱讀：

　�。ǘ�）蛇與莊稼

　　十幾年前,在廣東省發(fā)生了一次大規模的海嘯。洪水淹沒(méi)了許多田地和農莊。洪水過(guò)后，那里的莊稼總是歉收，即使風(fēng)調雨順也不見(jiàn)起色。大家覺(jué)得很奇怪。后來(lái)，一些老農們托人去外地買(mǎi)了一批蛇回來(lái)，把蛇放到田里。那一年，莊稼奇跡般地獲得了大豐收。原來(lái)洪水淹沒(méi)田地的時(shí)候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻竄出洞來(lái)，游到樹(shù)上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋莊稼。因為沒(méi)有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特別快，莊稼叫田鼠糟蹋得特別嚴重，所以歉收了�，F在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此莊稼又得到了好收成。

　　1．老師這里還有一篇與之相關(guān)的文章，名字叫《蛇與莊稼》，請同學(xué)們快速讀一讀，想一想，這一篇短文圍繞“蛇與莊稼”講了怎樣的一件事。

　　2．讀后請一同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事內容（短文講了，一次洪水過(guò)后，農田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到樹(shù)上、山坡上逃生，沒(méi)有了蛇以后，田鼠大量繁殖，導致莊稼連年歉收。后來(lái)，老農買(mǎi)了蛇放到了田里，莊稼又有了好收成。）

　　3．在這段文字中，有蛇、田鼠、莊稼這三樣事物，你能否選用這些關(guān)聯(lián)詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系？師出示關(guān)聯(lián)詞,生自由交流

　　4．剛才我們用到的這些就是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞了。

　　5．其實(shí)關(guān)聯(lián)詞還有很多種，比如像“如果…就…、雖然…但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面讓我們讀讀下面的句子，回想課文內容，來(lái)選一選填一填吧。

　　六總結：

　　同學(xué)們，大自然就是如此的神奇，每一個(gè)物種都有它存在的價(jià)值，一旦人為地去破壞，必將引來(lái)無(wú)法想象的災難。那么就讓我們從今天起，從這一刻起，做一名愛(ài)護動(dòng)物，保護生態(tài)平衡的小學(xué)生吧。

《狼和鹿》教學(xué)設計12

　　學(xué)習目標：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。

　　學(xué)習重點(diǎn):

　　理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入

　　1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，林間有一群活潑可愛(ài)的小鹿在快樂(lè )地嬉戲�？墒�，在鹿群的后面常常跟著(zhù)兇惡殘忍的狼，一只只鹿接連遭受毒手。為了保護鹿群，美國總統西奧多·羅斯福決定由政府雇請獵人去消滅狼。

　　2、結果是否如他所愿，鹿群是否得到了保護。我們來(lái)學(xué)習課文《鹿和狼的故事》

　　二、出示學(xué)習目標

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。

　　三、出示自學(xué)提示

　　邊讀邊想：

　　1、這篇課文講了一件什么事?

　　2、羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?結果怎樣?

　　3、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?

　　四、檢查自學(xué)效果

　　1、朗讀詞語(yǔ)。出示

　　狩獵 寵兒 厄運 維持 控制 相悖 蔥郁 兇惡 承載 疾病 幾乎 糟蹋 茍延殘喘 罪魁禍首 面目全非 一命嗚呼

　　2、學(xué)生說(shuō)主要內容。

　　3、回報自學(xué)提示問(wèn)題2

　　(美國總統羅斯福，他為了保護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。)概括地說(shuō)他采取了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵保護區。②雇請獵人捕殺狼。

　　結果(1)對狼來(lái)說(shuō)：生讀第二段說(shuō)理解

　　師小結：這項決定的結果是使狼等野獸被獵殺得很多。多么可悲啊，經(jīng)過(guò)25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動(dòng)物(豹子等)也被獵殺了很多�！�25年，六千多只”說(shuō)明獵殺的時(shí)間長(cháng)，狼幾乎滅絕。

　　指導讀第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

　　結果(2)對鹿來(lái)說(shuō)：學(xué)生匯報鹿數量變化的句子。

　　出示句子：

　�、�20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。

　�、诤芸�，森林中的鹿增多了，總數超過(guò)了十萬(wàn)只。

　�、蹆赡曛�后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。

　　4、到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

　　(2)、出示鹿變化的數字加以體會(huì )。

　　四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國)四萬(wàn)只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。

　�、賹⒈硎韭谷簲盗孔兓�的數詞找出來(lái);②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只?④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護的鹿也掙扎在死亡線(xiàn)上!這些森林的“寵兒”數量銳減的原因是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)

　　小結：狼被槍殺后，鹿過(guò)著(zhù)幸福的生活。在這個(gè)“自由的王國”中，它們自由自在地生長(cháng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個(gè)凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

　　結果(3)對森林來(lái)說(shuō)：

　　凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?

　　生讀句子匯報

　　森林：原來(lái)松杉蔥郁 生機勃勃;25年后綠色減少 枯黃擴大。

　　過(guò)渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的變化。凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿，為什么?

　　4、課上到這，我想問(wèn)同學(xué)們，作者通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?(生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。)板書(shū)：相互制約、相互聯(lián)系。

　　出示句子：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

　　(1)、舉例說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。

　　(2)作者用什么方來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理呢?(對比、數字、舉例)

　　這就是通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。

　　齊讀：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。

　　五、總結擴展

　　知道這方面的事例嗎?請你說(shuō)一說(shuō)。

　　結語(yǔ)：同學(xué)們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬(wàn)不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　齊讀最后一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?

　　為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習情境：

　　給美國已故總統羅斯福寫(xiě)一封信，告訴他錯在哪兒，應該怎樣 做才能挽回損失。

　　(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽救護鹿滅狼帶來(lái)的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”的計劃。而當時(shí)該項計劃遭到了一些人的反對未及時(shí)實(shí)施。隨著(zhù)人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得到實(shí)施。當年美國從加拿大運來(lái)首批野狼放生到落基山中，從此凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生機。)

　　教后反思：

　　上完這節課，令我感受最深的有兩點(diǎn)：

　　1、 培養學(xué)生學(xué)習自主性。

　　先學(xué)后教，當堂訓練教育著(zhù)眼于教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主性地學(xué)習，因此，我在本課中設置情境激起學(xué)生的學(xué)習自主性。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習中不知不覺(jué)地達到了學(xué)習目標。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：凱巴伯森林的狼被獵殺后出現了什么后果?并寫(xiě)寫(xiě)你從中懂得了一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據自己的喜好，根據自學(xué)提示自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng )造。在課前，我預先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習自主性。

　　2、 建立大信息容量語(yǔ)文課堂

　　在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，努力擴大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導入時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?”讓學(xué)生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，并說(shuō)幾個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)。這樣一來(lái)，既可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)起學(xué)生的.探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，人們必須尊重自然，保護生態(tài)平衡”這個(gè)道理的認識更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴大學(xué)生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。

　　本節課也存在著(zhù)很多的不足和遺憾，先學(xué)后教在時(shí)間的分配上我給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間有些不足，讓學(xué)生交流問(wèn)題還是放手不夠，怕學(xué)生回答的不夠完整沒(méi)讓學(xué)生自查自糾,講的有些多。教師提問(wèn)學(xué)生回答之后，教師做點(diǎn)評講解;學(xué)生回答問(wèn)題涉及到幾個(gè)方面之后，教師做歸納總結講解;讓學(xué)生從課內到課外舉一反三的時(shí)候，教師做延伸拓展講解。要充分相信學(xué)生具有獨立學(xué)習的巨大潛能。讓學(xué)生在自主性、探究性、合作性、創(chuàng )造性學(xué)習中，鼓勵學(xué)生廣開(kāi)言論，暢所欲言，暢發(fā)己見(jiàn)，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，快速思考;要讓學(xué)生學(xué)會(huì )補充，學(xué)會(huì )表達自己的想法。

　　今后在教學(xué)中我要努力學(xué)透并靈活掌握“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式的精髓。不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的諸多遺憾作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼和鹿》教學(xué)設計13

　　學(xué)習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間有著(zhù)互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識;

　　3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結果怎樣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導課

　　1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>

　　相信同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?用一個(gè)詞形容

　　(板書(shū)：鹿 狼)

　　沒(méi)錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書(shū)：和 的故事)

　　二、導讀

　　本節課我們來(lái)玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個(gè)小組展開(kāi)競賽，究竟哪一組的同學(xué)會(huì )旗開(kāi)得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰(shuí)手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文，自護學(xué)習，復述故事——

　　(一)、初讀課文，自主學(xué)習，復述故事

　　1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖

　　2、根據提示，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

　　羅斯福的'本意是想保護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學(xué)習，分析原因——

　　(二)、細讀課文，合作學(xué)習，分析原因

　　1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

　　2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時(shí)的鹿或狼，你想對羅斯福說(shuō)些什么?

　　是啊，羅斯福的失策，在于當時(shí)對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時(shí)，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒(méi)想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災難。羅斯福的現身說(shuō)法告訴我們一個(gè)什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節：精讀課文，探究學(xué)習，明確道理——

　　(三)、精讀課文，探究學(xué)習，明確道理

　　1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理?從哪兒找到的?

　　(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著(zhù)把這句話(huà)話(huà)加到文中，給它找個(gè)坐標?)

　　2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)體會(huì )，可寫(xiě)懂得的道理，也可寫(xiě)類(lèi)似的事例

　　是啊，羅斯福沒(méi)有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會(huì )導致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫(huà)差號)來(lái)保護鹿(鹿字上畫(huà)心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫(huà)失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認識去保護或消滅某種動(dòng)物。要：尊重自然規律，保護生態(tài)平衡(板書(shū))

　　三、拓展延伸

　　從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規律，保護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標語(yǔ)把。

　　四、板書(shū)設計

《狼和鹿》教學(xué)設計14

　　一、導入課題

　　聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物?

　　是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　二、自學(xué)課文

　　1.讀通課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?

　　2.在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名復述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。

　　四、重點(diǎn)討論

　　1.為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎?

　　2.學(xué)習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。

　�。�1）什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

　　(盡管狼吃鹿，它卻維護著(zhù)鹿群的種群穩定，小學(xué)六年級語(yǔ)文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。)

　�。�2）再用課文中的`事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì )怎么樣?

　　(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)；小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)

　　找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎?見(jiàn)到此景，你想說(shuō)什么?

　　(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?

　　五、小結，作業(yè)

　　寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。寫(xiě)完后同學(xué)之間交流一下。

　　板書(shū)設計：

　　21 鹿和狼的故事

　　殺狼－＞鹿繁殖－＞吃光植物－＞鹿群病死或餓死

　　不殺狼－＞狼吃病鹿－＞維護鹿群穩定－＞鹿健康繁殖

《狼和鹿》教學(xué)設計15

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識

　　2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法

　　3、體會(huì )故事告訴我們的道理

　　4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生明白故事告訴我們的道理

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？

　　是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習的`《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。

　　二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求

　　1、讀通課文思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，告訴我們一個(gè)什么道理！

　　2、再不懂得地方做上記號，準備質(zhì)疑

　　三、學(xué)生自學(xué)、思考

　　四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報交流

　　五、再讀課文，加深對課文內容的理解

　　1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事

　　六、重點(diǎn)討論

　　1、為什么我們不應該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系

　�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？

　�。�2）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì )怎么樣?

　　找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？

　�。�3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著(zhù)講一講

　　七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？

　　八、作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流

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