狼和鹿教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的狼和鹿教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
狼和鹿教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律.本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
課文分為四個(gè)部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現實(shí)相悖。第四部分總結全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。 課文用不容置辯的事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，生動(dòng)、深刻，很有說(shuō)服力。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者借一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
教法與學(xué)法：
以讀為主，讀中悟情，討論式學(xué)習。
教學(xué)設計：
一、導入新課
1、今天我們要學(xué)習第14課《鹿和狼的故事》，學(xué)生齊讀課題。
2、回家預習過(guò)課文了嗎？知道鹿和狼的故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？
�。◣煶鍪緞P巴伯森林的圖片，引導學(xué)生欣賞。）
3、看著(zhù)這美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)這優(yōu)美的音樂(lè )，我想同學(xué)們的心情一定非常的愉快。如果懷著(zhù)愉快的心情，咱們把課文讀一讀，勾畫(huà)出優(yōu)美的詞語(yǔ)。
二、初讀課文，整體感知。
1、大屏出示詞語(yǔ)，全班齊讀。
2、一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。老師覺(jué)得，能不能理解，關(guān)鍵要看你會(huì )不會(huì )用這些詞。會(huì )用了，用的準確、恰當了，就說(shuō)明你真正的理解了。
�。ㄕn件：再次出示凱巴伯森林的圖片）這么美的凱巴伯森林，剛才讀的詞里有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)，能不能找一個(gè)或者兩個(gè)來(lái)形容形容這美麗的畫(huà)面？（“松杉蔥郁”和“生機勃勃”）
[設計意圖：從圖片導入，完成“詞語(yǔ)填空”，的作業(yè)切入，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的空間，很巧妙，又很扎實(shí)。由學(xué)生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環(huán)節，又富有針對性和教學(xué)效益。]
3、請注意，美麗的景色即將發(fā)生巨大的變化。（課件出示，伴著(zhù)狼的吼叫聲）誰(shuí)來(lái)了？（狼）指名說(shuō)說(shuō)對狼的印象。
師出示含有“狼”的成語(yǔ)，全班齊讀。
指名學(xué)生從之前讀的詞語(yǔ)中找出一個(gè)詞語(yǔ)送給狼。（兇惡殘忍）
4、兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來(lái)了：（出示課文片段并伴隨著(zhù)槍聲）兇惡殘忍的狼被消滅了�。ㄒx）“槍聲在森林中回蕩——”
5、出示梅花鹿的圖片：可愛(ài)嗎？請大家從咱們剛才填寫(xiě)的詞語(yǔ)中找一個(gè)詞送給這只可愛(ài)的小鹿。（隨著(zhù)學(xué)生回答，課件出示“美麗善良” ）
6、按照同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。（課件出示：鹿的圖片標注“美麗善良”，狼的'圖片標注“兇惡殘忍”）但是讀完這篇課文以后，老師非常固執地堅持這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀(guān)點(diǎn)？
7、請大家開(kāi)始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意教師觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，看能不能從課文中找到理由；不同意教師觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)要注意，要換位想一想：咦？老師從課文中哪些地方得出一個(gè)這樣結論？可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。
�。▽W(xué)生默讀思考，教師巡視指導）
8、學(xué)生匯報
[設計意圖：看似隨便讀讀學(xué)生的批注，實(shí)為潤物無(wú)聲的閱讀指導和良好閱讀習慣的培養。學(xué)生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語(yǔ)言表述，潛潮涌動(dòng)，人文交融。]
三、還狼公道
1、課件示圖片，大家齊讀畫(huà)面上的一段文字。
可是對于森林來(lái)說(shuō)，誰(shuí)兇惡？對于六千多條狼的生命來(lái)說(shuō)，誰(shuí)殘忍？誰(shuí)能還我們一個(gè)公道？
2、下面我們先還狼第一個(gè)公道。請看大屏幕。（課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”，兇惡殘忍”為什么要加一個(gè)引號？
3、再看看咱們剛才寫(xiě)的詞語(yǔ)，除了兇惡殘忍以外，你覺(jué)得還有哪些詞語(yǔ)可以送給狼？
老師想把“生機勃勃”、“松杉蔥郁”、“生態(tài)平衡”送給了狼（課件隨機出示這幾個(gè)詞語(yǔ)）。想想，有沒(méi)有意見(jiàn)？有意見(jiàn)就舉手。
學(xué)生互相交流意見(jiàn)。
師總結：我們看問(wèn)題不能光從表面看，從它的作用看，要學(xué)會(huì )換一個(gè)角度思考一下。第一個(gè)公道還給它了。
4、可這張圖片，你從狼的眼睛里看出了什么？（凄涼）
指導朗讀 “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命�！比帻R讀。
讀得多好��！特別是最后兩個(gè)字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動(dòng)心。我想如果狼聽(tīng)到大家為它討回公道的聲音，一定很感動(dòng)。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。（課件示語(yǔ)段：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅�！保┻@是我們換給狼的第二個(gè)公道。
5、請看三還公道。（課件出示需要填空的語(yǔ)段）
�、倮鞘莾礆埖�，要消滅；鹿是善良的，要保護。（ ）羅斯�？偨y用這個(gè)習慣看法和童話(huà)原則制定政策,（ ）下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。
�、诳偨y先生下達獵殺命令的時(shí)候，沒(méi)弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能維護鹿群的種群穩定。
�、郏� ）沒(méi)有狼，鹿的數量超過(guò)森林可以承載的限度，（ ）會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定。
�、苌种校� ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
這些句子都是課文中的最關(guān)鍵的語(yǔ)句，還有同學(xué)們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫(huà)橫線(xiàn)的地方填上適當的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如果你能填好了，就說(shuō)明你把這些語(yǔ)句讀懂了；如果你能讀懂了，你就能還狼一個(gè)公道。作業(yè)紙上有，打開(kāi)，填。如果有困難就舉手，我會(huì )幫助你。當然，也可以和同桌商量。
�。ㄉ顚�(xiě)，師巡視）
6、學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？指名回答。
7、下面我們要請一位重要人物出場(chǎng)了。（出示羅斯福照片）知道是誰(shuí)嗎？
是相機介紹有關(guān)西奧多羅斯福的資料。
8、給總統寫(xiě)信（生寫(xiě)師巡視。）
四、教師總結，布置作業(yè)。
[設計意圖：這里能緊扣“課文為什么這么說(shuō)”，讓學(xué)生體悟應當還狼一個(gè)公道，既讓學(xué)生品味了課文語(yǔ)言的內蘊，在言語(yǔ)實(shí)踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內容的認識，很好地體現了“人文就在語(yǔ)文中”。]
狼和鹿教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、通過(guò)誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、今天，我們繼續學(xué)習30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學(xué)文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話(huà)概括這兩自然段分別寫(xiě)了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
1）第一幅：請你仔細觀(guān)察畫(huà)面，然后到課文中找一找哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的？交流。
2）第二幅：課文中哪些語(yǔ)句又是描寫(xiě)這個(gè)畫(huà)面的呢？
3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來(lái)談?wù)剟P巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫(huà)面��；而如今的凱巴伯森林卻像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛(ài)的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？請你找到剛才那兩段話(huà)，練習有感情朗讀。
1）自由練讀。
2）指名讀。
3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫(huà)？
交流
6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話(huà)概括地說(shuō)一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來(lái)龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
三、延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個(gè)問(wèn)題，我們的編者叔叔把這樣一個(gè)故事放到課本中來(lái)，目的是什么呢？
2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫(xiě)些什么？
3、質(zhì)疑。
讀出個(gè)性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》
作者：佚名文章來(lái)源：論文百分百
教材版本：江蘇教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第六冊
設計理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。
教學(xué)流程：
一、細讀，感知文本
1、讀課文，識生字。
請同學(xué)們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點(diǎn)指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）
2、讀課文，讀通順。
請同學(xué)們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
3、讀課文，明文意。
讀了幾遍課文，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
可引導學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�、賱P巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？
�、诶呛吐怪g是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？
二、精讀，感悟文本
1、讀課文，畫(huà)出自己喜歡的句子。
這里主要引導學(xué)生體會(huì )凱巴伯森林曾經(jīng)的美麗以及文中一些描寫(xiě)生動(dòng)、形象的語(yǔ)句。
如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！薄罢麄�(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！钡�
對于學(xué)生喜歡的語(yǔ)句也可以讓他們談?wù)勛约旱囊恍┫敕�、看法�?/p>
2、讀課文，畫(huà)出自己認為有價(jià)值的句子。
請同學(xué)們分小組讀讀課文，在組內討論并畫(huà)出文中有價(jià)值的語(yǔ)句。
教師需要進(jìn)行歸類(lèi)、指引，重點(diǎn)突出以下幾句話(huà)：
�、賱P巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。
�、谌藗冏鰤�(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
�、廴藗円匾獗Ｗo的鹿，一旦在森林中過(guò)度地繁殖，倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的“大壞蛋”。
教師可組織同學(xué)們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來(lái)的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。
3、讀課文，畫(huà)出自己有疑問(wèn)的地方。
請同學(xué)們邊讀書(shū)邊畫(huà)出自己的疑問(wèn)之處，再由全班討論或是教師指導回答。
三、品讀，內化文本
1、組織學(xué)習第一小節，品味凱巴伯森林當時(shí)的美麗。（重點(diǎn)突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）
2、組織學(xué)習第二小節，品味森林里狼群的'悲哀。（重點(diǎn)突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）
3、組織學(xué)習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點(diǎn)突出“自由王國”、“超過(guò)了10萬(wàn)只”、“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣”、“死去了6萬(wàn)只”等詞句）
4、組織學(xué)習第四小節，品味當時(shí)人們的無(wú)知。（重點(diǎn)抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）
四、展示讀，呈現文本
下面請同學(xué)們來(lái)展示展示自己的讀書(shū)成果�？梢允亲x得好的語(yǔ)句，可以是理解深刻的語(yǔ)句，也可以是給你啟迪的語(yǔ)句。
1、展示自我的讀書(shū)才能。
2、展示自我的讀書(shū)收獲。
這里應突出教師對學(xué)生讀書(shū)的評價(jià)，注重對學(xué)生的激勵和賞識。
五、對比讀，升華文本
1、回讀課文，全面總結。
今天我們學(xué)習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發(fā)生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。
2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態(tài)平衡的事例）
[文章大意：在英國有個(gè)小島，島上的田鼠比較多，人們?yōu)榱顺ヌ锸�，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時(shí)間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時(shí)島上的蛇越來(lái)越多，他們開(kāi)始威脅到人們的生活……]
請同學(xué)們讀小資料，說(shuō)出自己獨到的見(jiàn)解。
3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態(tài)下的生態(tài)平衡）
教師可選擇一些純自然狀態(tài)中的人文景觀(guān)。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。
這里關(guān)鍵是要讓學(xué)生在對比的閱讀實(shí)踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬(wàn)不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。
六、誦讀，超越文本
1、實(shí)踐活動(dòng)。
將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽(tīng)。告訴他們一旦生態(tài)遭到破壞，我們的家園將受到重創(chuàng )。
將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學(xué)來(lái)演一演。
應該通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的孩子永遠記住這個(gè)歷史教訓。
2、誦讀交流。
讓學(xué)生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態(tài)平衡？”這一話(huà)題展開(kāi)交流。
狼和鹿教學(xué)設計3
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2．學(xué)會(huì )課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著(zhù)《大風(fēng)車(chē)》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車(chē)》將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀(guān)察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話(huà)說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著(zhù)游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì )發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì )挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì )想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì )想些什么？
3．過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)腵人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習和想像訓練)
好，小朋友們說(shuō)得都不錯，現在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì )變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì )怎么辦？森林會(huì )變成什么樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的小鳥(niǎo)在( )
鹿為什么會(huì )無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì )一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會(huì )有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結)
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請下面的小朋友配合一下，小學(xué)六年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－鹿和狼的故事》。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起天著(zhù)風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
狼和鹿教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1．能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn) 在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)計劃一課時(shí)
教學(xué)內容
熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的.事理。
教學(xué)過(guò)程
一、直接板書(shū)課題。學(xué)生讀題。
二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學(xué)習文章“故事部分”
1、學(xué)生自由讀課文，教師板書(shū)課文生難字詞。
2、學(xué)生認讀下列詞語(yǔ)，并勾畫(huà)出相關(guān)句子，再讀一讀。
相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導學(xué)生文章第一部分。教師根據學(xué)生的故事簡(jiǎn)述引導學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過(guò)、結果”分成三個(gè)部分。
三、引導學(xué)生深入學(xué)習課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。
1、引導學(xué)生讀課文最后一段。
t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說(shuō)明這個(gè)道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學(xué)生結合文章“故事部分”體會(huì )第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學(xué)生學(xué)習文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”
4、指導學(xué)生結合全文理解“事理”。
5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結合全文體會(huì )作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學(xué)生總結所學(xué)。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書(shū)寫(xiě)訓練。
4、完成練習冊。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語(yǔ)補充完整。
生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘
附板書(shū)
14、鹿和狼的故事
保護鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數量銳減
�。膊。�
道理：遵循自然的規律
行動(dòng)：科學(xué)地認識自然
狼和鹿教學(xué)設計5
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類(lèi)美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著(zhù)的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類(lèi)自身的片面認識去判定動(dòng)物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應當更加相信學(xué)生，充分運用閱讀提示，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫(xiě)融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。
學(xué)情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難，因此，體會(huì )故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著(zhù)相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
教學(xué)目標：
知識目標
會(huì )正確讀寫(xiě)“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語(yǔ)。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。
2、能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教法學(xué)法：
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)言素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。
1、導入激趣。
要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話(huà)故事。（目的在于引導在童話(huà)原則中鹿和狼的形象）
�。ò鍟�(shū)鹿和狼）詢(xún)問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說(shuō)：鹿的可愛(ài)、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導入。
�。ㄑa全板書(shū)：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì )與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話(huà)里讀到的觀(guān)念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話(huà)角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學(xué)生讀閱讀提示，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。
閱讀提示
�。�1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
�。�2）認真讀讀課文的最后一段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子。
�。�1）交流難懂的詞匯。
隨機滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書(shū)。
�。�2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋?zhuān)瑥亩椛涞綄θ膬热莸睦斫�，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?shí)現有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護者？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
分組交流討論。
學(xué)生匯報從書(shū)中發(fā)現的知識。
教師總結。
4、練筆提升。
結合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫(xiě)下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫(xiě)作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過(guò)程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀(guān)念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評中，需要教師仔細聆聽(tīng)，尤其對學(xué)生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力、口頭表達能力和科學(xué)辯證思維的能力。
5、總結擴展。
小結：鹿的'可愛(ài)、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類(lèi)只有真正把自己當成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標準要求中年級學(xué)生引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的情況選擇一題來(lái)做。
�。�1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類(lèi)似的由于人類(lèi)的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；
�。�2）談?wù)勀闼私獾娜祟?lèi)為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學(xué)生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。
板書(shū)設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規律
教學(xué)反思：
語(yǔ)文應該是思想性和語(yǔ)言性的統一，應讓語(yǔ)文的思想性與語(yǔ)言性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離�？蛇@篇課文似乎更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語(yǔ)言性的有機結合？既讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中感受到中華民族語(yǔ)言文字的美，也讓學(xué)生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學(xué)中應該考慮的。
狼和鹿教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報自學(xué)的成果。
2、在匯報自學(xué)成果中培養學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)交際能力、小組合作學(xué)習能力。
3、通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養學(xué)生的口語(yǔ)交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報。
教學(xué)手段：
通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報達到口語(yǔ)交際以及演課本劇。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
一、導入：
1、師生問(wèn)好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準備，現在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準備用什么樣的方式來(lái)匯報你們的學(xué)習成果？
�。▽W(xué)生派代表回答）
�。ㄉ鷧R報：有的組通過(guò)朗讀的形式匯報學(xué)習成果，有的組通過(guò)與別的組合作表演童話(huà)劇的形式匯報成果。）
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準備，那么對于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評選出今日朗讀之星，對于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評出表演之星，并且還有環(huán)保小衛士獎，最佳組織獎。
面對這么多的獎品等著(zhù)你們來(lái)拿，你們準備好了嗎？
�。蕚浜昧耍。�
4、有沒(méi)有信心？（有）用聲音來(lái)告訴大家，準備好了嗎？那么哪個(gè)組先來(lái)匯報？
二、朗讀：
1、我們首先請第三組的同學(xué)。
�。ㄎ覀冞@組采用朗讀的形式來(lái)匯報我們的學(xué)習成果）
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認真的聽(tīng)，仔細的聽(tīng)，當好評委，聽(tīng)聽(tīng)他們哪些地方讀得好，好在哪里？哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì )怎么讀？
3、第三組匯報。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。
學(xué)生（第四組）：老師。
師：你有什么事？
生：我覺(jué)得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的.同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰，我們來(lái)看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多！聽(tīng)眾當好評委哦！有請第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報。
�。ɡ蠋焻⑴c學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌）
評價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來(lái)了美的享受，評委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過(guò)××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎？
生：我不同意，我覺(jué)得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺(jué)得朗……發(fā)給她。
3、那么有請××同學(xué)上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品�。ü恼乒膭睿┫Ｍ銈円院罄首x得更好。
4、他們通過(guò)自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來(lái)越多。
童話(huà)�。�
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過(guò)自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過(guò)自己的表演贏(yíng)得表演之星嗎？朗讀組的同學(xué)可要當好評委哦！他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里？哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì )怎樣來(lái)表演？那么，一、二組的同學(xué)上吧！
�。ń處煹阶簧�，適時(shí)參評鼓掌）
2、同學(xué)們你們覺(jué)得一、二組的同學(xué)表演得怎樣？（好）（掌聲）好在哪里？
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生！
4、經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的意見(jiàn)，我們今天將評選出××同學(xué)為最佳組織獎，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來(lái)我們的同學(xué)不僅會(huì )表演，而且還會(huì )欣賞，老師相信不久的將來(lái)，著(zhù)名的主持人、著(zhù)名的演員、著(zhù)名的導演都會(huì )在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽(tīng)了看了，在同學(xué)們的內心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來(lái)談?wù)勀愕母形�，你的�?lián)想，你的收獲。
�。ㄔu出環(huán)保衛士）
�。òl(fā)環(huán)保小衛士獎）
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來(lái)的時(shí)候我們再交流。
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學(xué)習成果，你們精彩的表演贏(yíng)得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內心深處已產(chǎn)生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛士，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友，愉快的生活在地球——我們共同的家園。
板書(shū)：
保護動(dòng)物就是保護我們人類(lèi)自己
尊重自然界的客觀(guān)規律
狼和鹿教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、 能正確、流利朗讀課文。
2、 理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、 領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。教學(xué)前準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入，初步感知。
1、出示狼圖，你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請你用幾個(gè)四字詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。（板書(shū)：狼 ）
�。ㄉ豪切墓贩�、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）
2、你認為鹿又是一種怎樣的動(dòng)物？出示鹿圖，請你同樣用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書(shū)：鹿
�。ㄉ好利惿屏�、純良可愛(ài)）
過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，受人憎恨�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。
補充課題：鹿和狼的故事（學(xué)生齊讀課題）
3、請同學(xué)們看今天的學(xué)習目標。
二、自讀課文，初步感悟。
1、自讀導語(yǔ)，明白要求：
想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
2、請同學(xué)們較快速度讀通課文。畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
3、 學(xué)生匯報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）
�。肿託Я�，鹿病死、餓死。）
三、對比質(zhì)疑，確定重點(diǎn)
1、那就讓我們來(lái)看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫(huà)面，現在你心里面最想知道什么呢？
�。ǹ偨Y學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì )弄得鹿死林毀的結局？）（板書(shū)：鹿死林毀？）
四、自讀自悟，合作探究
1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問(wèn)題的答案，在旁邊寫(xiě)上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，寫(xiě)上批注，小組來(lái)討論。
3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。
五、張揚個(gè)性，深入評明
1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道事情的最初原因在哪嗎？（指兩個(gè)學(xué)生回答）
生：因為羅斯福下令捕殺狼
師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請同學(xué)們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線(xiàn)索（要求學(xué)生簡(jiǎn)單板書(shū)）
�。ㄏ铝畈稓⒗�---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數量銳減）
重點(diǎn)指導：
�。�1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險、食物充足的生活。
A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會(huì )說(shuō)些什么？
B、指導朗讀 （個(gè)別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個(gè)“自由王國”里，它們自由自在地生長(cháng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）
�。�2）鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的？
很快，森林中的鹿增多了，總數超過(guò)了十萬(wàn)只。十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的.樹(shù)皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
A、省略號表示什么意思？
B、指導朗讀
�。�3）鹿死的原因：饑餓、疾病
A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì )說(shuō)些什么？
指導朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著(zhù)又是疾病流行，無(wú)數只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
原因究竟是什么呢？請再仔細讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來(lái)匯報你的答案。
�。�1）生物鏈；
�。�2）生態(tài)平衡…… 板書(shū)：學(xué)生板書(shū)
2、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養限度，破壞了森林的生態(tài)系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。
學(xué)到這，你有什么疑問(wèn)嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）
六、深究課文，突出重點(diǎn)
那他到底錯在哪里？讓學(xué)生默讀課文思考。
生：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
1、 請用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護著(zhù)鹿群的種群穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì )摧毀森林生態(tài)系統的穩定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災難。)
2、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì )怎么樣?
(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)；小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數量驟減……)
七、拓展遷移，大膽實(shí)踐
1、 在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著(zhù)講一講。
�。�1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
�。�2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們任何事物都要從正反兩個(gè)方面看，要有一分為二的觀(guān)點(diǎn)。
2、設計說(shuō)的練習：假如現在老師是一個(gè)美國某報社的記者，想采訪(fǎng)一下在座的你——西奧多羅斯�？偨y，行嗎？“總統閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎？”
3、指導朗讀最后一節
4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴全人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物……請你們結合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動(dòng)植物一個(gè)寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關(guān)愛(ài)一棵小樹(shù)，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽?zhuān)覀兌际撬暮⒆�，請熱�?ài)媽媽吧！”。）
5、一種生物的存亡或數量發(fā)生變化，常常會(huì )通過(guò)這種錯綜復雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個(gè)自然界。這就是鹿和狼等動(dòng)物帶給我們的啟示。學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個(gè)啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說(shuō)道理）
6、最后，老師也有一句話(huà)送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作業(yè)布置
把這個(gè)故事復述下來(lái)，講給你的家人和朋友聽(tīng)。
狼和鹿教學(xué)設計8
【教學(xué)目標 】
1、能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
【教學(xué)準備】
生：收集有關(guān)狼的資料。
師：CAI課件
【教學(xué)過(guò)程 】
一、課前導入
1、（出示CAI課件）同學(xué)們，今天，老師給大家帶來(lái)了一段錄像，請看大屏幕！
2、從錄像中你看到了什么？
3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）
4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡(jiǎn)介資料）
�。ɡ牵翰溉閯�(dòng)物，犬科，性格兇暴，平時(shí)單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時(shí)也傷害人類(lèi)，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習后，你可能對狼有一些新的認識。
6、大屏幕出示課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、讀準字音。
2、畫(huà)出不理解的.詞語(yǔ)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫(xiě)出自己的感受。
三、檢查自學(xué)效果
1、讀準字音。
練習：（課件出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
2、說(shuō)出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見(jiàn)解。
四、深入學(xué)習，理解課文的內容
1、出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？
思考題２：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
2、分組交流討論。
3、學(xué)生匯報從書(shū)中發(fā)現的知識。
4、追問(wèn)：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結果的？
�。–AI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。）
5、追問(wèn)思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？
�。–AI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩定。狼吃掉的多數是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。）
6、這篇課文通過(guò)鹿、狼、森林的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？
�。ù笃聊徽故荆荷钤谕粋�(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結擴展
1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學(xué)生快速閱讀，體會(huì )這兩個(gè)故事使你明白了什么道理？
�。ā渡吲c莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的�！度淌яR》告訴我們任何事物都要從正反兩個(gè)方面看，要有一分為二的觀(guān)點(diǎn)。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請你說(shuō)一說(shuō)。
3、出示CAI課件，拓展知識。
六、作業(yè)
1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。
2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。
狼和鹿教學(xué)設計9
教學(xué)要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2．采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。
3．通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實(shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲導入，揭示課題
1．同學(xué)們，我們先玩個(gè)游戲。我請四組同學(xué)分別擔任不同的角色，依次為（狼、鹿、森林、人類(lèi)），記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比一比，哪組反映快！狼！人類(lèi)！鹿！森林！
2．現在，我要增加難度了，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯�(ài)的——
兇殘的——活潑的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——
3．今天，我們就繼續學(xué)習一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林和人類(lèi)的故事——第19課 《狼和鹿》。
二、整體感知，初步了解原因。
1．從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛(ài)的鹿。但是通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們卻驚愕地發(fā)現課文中有這樣兩句話(huà)。
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的`鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2．到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？
請大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話(huà)，把前后的句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀，你能找到原因嗎？
�。ɡ强刂坡谷旱陌l(fā)展，也保護了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍首”。）
3．一起讀課文的第四自然段。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟。
�。ㄒ唬┥值淖兓�。
1．教師：我們通過(guò)閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當地居民明白這一點(diǎn)的時(shí)候，為時(shí)已晚，人們是多么懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。
2．看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺(jué)得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它？
讓我們一起走進(jìn)森林，欣賞那滿(mǎn)目蔥綠、生機勃勃的景象。（課件：森林 鹿 小鳥(niǎo)）仔細的觀(guān)察，你們看到了什么？
能用一段完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？
3．課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫(xiě)森林的句子用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
4．指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）該怎樣讀好這句話(huà)呢？
指名讀，評價(jià)，齊讀。
5．看來(lái)大家都十分喜愛(ài)這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應的句子，用浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
6．指名回答。（課件出示圖和句子：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）
看，這就是枯黃的森林。誰(shuí)來(lái)描述一下那慘不忍睹的景象。
是呀，沒(méi)有了鳥(niǎo)兒的歌聲，沒(méi)有了鹿兒活潑的身影，樹(shù)干裸露，連樹(shù)皮也被饑餓的鹿群給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。
這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。（評價(jià)：多么讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫(huà)面��；而如今的凱巴伯森林卻像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛(ài)的鹿在一只只死去。如此鮮明的變化，你能通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？
我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰(shuí)讀得更投入。
8．看來(lái)，狼的存在制約了鹿的發(fā)展，因此也保護了森林的美好，雖然人們做夢(mèng)也想不到，但他們捕殺的狼，確確實(shí)實(shí)是森林和鹿群的“功臣”。
�。ǘ┞谷旱淖兓�
1．我們說(shuō)，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學(xué)們認真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿群變化的語(yǔ)句分別用直線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，反復地對比著(zhù)讀讀，說(shuō)說(shuō)你又體會(huì )到什么可以和小組伙伴一起交流一下。
2．交流：
�。�1）鹿群數量的比較
100多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而鹿被捕殺后，鹿的總數超過(guò)了十萬(wàn)只，后來(lái)因為生病，鹿又死了六萬(wàn)只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
�。�2）鹿群生存狀態(tài)的比較
讀句子：
原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時(shí)刻提防狼的暗算，但那時(shí)的森林有足夠的食物，根本不用為吃擔心。
現在呢？隨著(zhù)鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著(zhù)，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小結：這一切悲劇都緣于鹿群的過(guò)量繁殖�？梢�(jiàn)——讀句子“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”�！�
�。ㄈ┱嬲牡準�
1．學(xué)到這兒，大家對這兩句話(huà)一定有了更深刻的感受吧，讓我們再來(lái)讀一讀。
2．在“功臣”和“禍首”上為什么加了“ ”呢？
3．是的這與我們一貫的看法是多么不一致呀，其實(shí)狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍首”，那么真正導演了這一出森林悲劇的又是誰(shuí)呢？
4．人們捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。課文第幾自然段寫(xiě)人們捕殺狼的？
5．請同學(xué)們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個(gè)自然段中體會(huì )到了什么？
6．學(xué)生交流（捕殺的狼很多）
7．你們是從哪些地方感受到的呢？再讀讀課文，找到有關(guān)的句子好好的讀一讀。
8．指名讀。
指導：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話(huà)，不信試試。指名讀。齊讀。
9．現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話(huà)概括地說(shuō)一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是為了 鹿而 了狼，使得鹿群 ，造成了森林的（）和鹿群自身的 （）。
同學(xué)們，這是多么令人心痛��！想想此時(shí)當地的居民心情又會(huì )怎樣？會(huì )怎么想？
四、小結課文，拓展深化：
1．是呀，其實(shí)森林就如同一架天平（師畫(huà)天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫(huà)箭頭和吃字）才能使鹿的不會(huì )過(guò)度繁殖，這樣鹿的總數就控制在一個(gè)合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒(méi)有了狼的制約，就過(guò)度繁殖，使整個(gè)森林不堪重負，最終走向毀滅。
當地居民在慘痛的教訓中明白了這一點(diǎn)，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時(shí)的發(fā)生著(zhù)。你課前搜集到了哪些有關(guān)的資料呢？
2．交流；
同學(xué)們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什么呢？（板書(shū)：保護生態(tài)平衡）
3．沒(méi)錯，愛(ài)護環(huán)境，保護生態(tài)平衡是我們每個(gè)人的義務(wù)和責任。其實(shí)我們的整個(gè)自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課后，請同學(xué)們把這個(gè)故事講給其他人聽(tīng)，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來(lái)，好嗎？
板書(shū)：
貪婪、兇殘 吃 活潑、美麗
19． 狼 和 鹿
保護生態(tài)平衡
“功臣” “禍首”
狼和鹿教學(xué)設計10
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀(guān)規律.本課的寫(xiě)作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
學(xué)情分析
學(xué)生要理解故事不難，難的是引導學(xué)生從另一角度--維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學(xué)生用各種學(xué)習技能去體驗文本。
教學(xué)目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領(lǐng)悟作者通過(guò)對具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者通過(guò)對具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問(wèn):你喜歡誰(shuí)?為什么?
2、導題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過(guò)這樣的故事。板書(shū):鹿和狼的故事
二、對比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的'凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑:看著(zhù)這兩幅畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，把你內心最想知道的說(shuō)出來(lái)。(總結學(xué)生質(zhì)疑:為什么會(huì )弄得鹿死林毀的結局?)板書(shū):鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的時(shí)候，讀到要表達自己感受的時(shí)候，你就停下來(lái)，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你知道些什么?
重點(diǎn)指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語(yǔ)句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會(huì )說(shuō)些什么?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的?省略號表示什么意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì )說(shuō)些什么?(出示第六小節) 指導朗讀
2、過(guò)渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來(lái)闡述你的答案。
(1)邊畫(huà)圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態(tài)平衡……
3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養限度，破壞了森林的生態(tài)系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么?
2、設計說(shuō)的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想采訪(fǎng)一下在座的總統西奧多·羅斯福�！翱偨y閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎?”
3、指導朗讀最后一節 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說(shuō)明人類(lèi)應維護生態(tài)平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
狼和鹿教學(xué)設計11
【設計理念】：
本課以《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行教學(xué)設計，力求引導學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習,同時(shí)力求拓寬學(xué)生想象的空間，調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。全課以“鹿和狼與森林之間的關(guān)系”為課堂線(xiàn)索，力求營(yíng)造和諧活潑的學(xué)習氛圍。因此，本文的教學(xué)設計，從對比入手，讓學(xué)生在重重矛盾中產(chǎn)生求知的欲望，自主地投入到與文本的對話(huà)之中，看、讀、說(shuō)、寫(xiě)、思結合，達到理解文本，重構文本，超越文本。
【教學(xué)內容】
能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得生物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著(zhù)互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3.了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，說(shuō)說(shuō)從中受到什么啟發(fā)。
【課前準備】
收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料。
【教學(xué)策略】
1、教學(xué)中教師要通過(guò)恰當的“導”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習目標。
2、教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，通過(guò)朗讀指導，引導學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養語(yǔ)言感知能力。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、圍繞“狼”、“鹿”，引入新課。
1、（出示狼的圖片）同學(xué)們，在你們的印象中，狼是一種怎樣的動(dòng)物？
2、（出示鹿的圖片）那么鹿又給你們留下什么印象呢？
3、是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情地消滅。而鹿卻是一種善良的動(dòng)物，我們要想方設法保護它�？墒墙裉煳覀儗W(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
4、（指向課題）讓我們把課題讀一遍。
�。ㄔO計說(shuō)明：本環(huán)節的設計意圖是搭建生生互動(dòng)的平臺，為后續教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造出特定的課堂情境。）
二、根據自讀要求自學(xué)課文。
1、老師想先檢查同學(xué)們的預習情況，以下詞語(yǔ)你們都會(huì )讀了嗎？（投影）
請一起把這些詞語(yǔ)一個(gè)讀兩遍。誰(shuí)再來(lái)讀一讀（請2個(gè)學(xué)生讀）。
相悖（bèi） 厄（è）運 寵（chǒng）兒 茍（gǒu）延殘喘 罪魁（k uí）禍首
2、看來(lái)同學(xué)們都預習得很認真，下面請同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文，思考：（投影：1、讀了這篇課文，你知道了什么？2、這篇課文主要講了一件什么事？）
3、讀了這篇課文，你知道了什么？（讓3-4名學(xué)生自由說(shuō)）
4、這篇課文主要講了一件什么事？（讓2名學(xué)生回答）
5、同學(xué)們讀書(shū)很認真，讀懂了很多，也發(fā)現了很多。下面讓我們來(lái)做一個(gè)小練習。
�。ǔ鍪荆ㄖ该卮穑┻@個(gè)故事發(fā)生在（凱巴伯森林），美國總統（ 羅斯福）為了（保護鹿）而下令（殺害狼），從而導致了巨大的生態(tài)災難，說(shuō)明自然界中每一種生物都有（自己的角色），我們不應該根據自己的（片面認識），去判斷動(dòng)物的（善惡益害）。
�。ㄔO計說(shuō)明：本環(huán)節的設計意圖是使學(xué)生在自讀課文中，自主讀書(shū)，熟悉課文內容。）
三、深入學(xué)習課文內容
1、為了保護森林中的鹿羅斯福采取了什么措施？（隨著(zhù)學(xué)生的回答，出示“他宣布……消滅狼”），（1）師引讀：為了保護森林中的鹿，羅斯福采取了這樣的措施，他宣布（生讀）
�。�2）師生輪讀。師：槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下（生讀）
�。�3）鹿從此就過(guò)上幸福的生活嗎？羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的后果？四人小組討論一下。
�。�4）讓4、5個(gè)學(xué)生自由說(shuō)。
對！殺狼措施造成的后果是：（引導學(xué)生讀）“到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘�！�
2、羅斯�？偨y殺狼的政策為的是保護鹿，可到了最后，為什么只剩下八千只病鹿在茍延殘喘呢？（學(xué)生自由回答）
3、為什么羅斯�？偨y的護鹿政策最后卻導致毀林滅鹿呢？（課文哪個(gè)自然段告訴我們）（引導學(xué)生找出第7自然段讀一讀）
4、（師生共同小結。做PPT引導學(xué)生說(shuō)后板書(shū)）：羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的狼，居然也是森林的保護者。那是因為狼吃鹿看起來(lái)很殘忍，卻控制著(zhù)（鹿的數量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病對鹿的（威脅），從而維護著(zhù)（鹿群種群的穩定），因此狼吃鹿實(shí)際上保護著(zhù)（鹿），保護著(zhù)（森林）啊�？闪_斯�？偨y的`滅鹿政策卻打破了這條生物鏈，所以說(shuō)毀滅森林的罪魁禍首是（鹿）
5、讓我們一起把第7自然段讀一讀。（師引讀：羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者......）
6、原來(lái)狼吃鹿也是在保護森林�。。ò鍟�(shū)：狼 吃 鹿 保護 森林）同學(xué)們，學(xué)到這里你還會(huì )認為狼就是兇惡殘忍，鹿就是溫柔善良的嗎？（不是）這個(gè)故事告訴了我們什么？（生自由回答）
7、總結：（師引讀）凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明，生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據人類(lèi)自身的片面認識，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì )犯嚴重的錯誤。
8、那是因為（投影：森林中的動(dòng)物是互相聯(lián)系，互相制約）（板書(shū)：互相聯(lián)系，互相制約）
9、請男同學(xué)讀一讀，請女同學(xué)讀一讀。
10、想必同學(xué)們一定有很多的體會(huì )，請把你的體會(huì )都寫(xiě)到堂上練習本上。
�。ㄔO計說(shuō)明：本環(huán)節的設計意圖讓學(xué)生回到文本，掌握聯(lián)系上下文理解句子意思，抓住重點(diǎn)段落體會(huì )文章中心的方法。）
四、拓展總結
1、（指向板書(shū)）狼吃鹿實(shí)際上保護著(zhù)（鹿），保護著(zhù)（森林）。假如狼會(huì )說(shuō)話(huà)，當狼到在獵人的槍口下時(shí)，狼一定會(huì )說(shuō)……（多讓學(xué)生說(shuō)）
2、同學(xué)們看，這是凱巴伯森林原來(lái)的樣子（出示）。這是被毀后的凱巴伯森林（出示）�？偨y羅斯福知道自己錯了，他想把凱巴伯森林恢復到原來(lái)的樣子你能幫他想個(gè)辦法嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）
�。�、小結：同學(xué)們真聰明，你們的想法和美國政府的想法是一樣的。為挽救滅狼帶來(lái)的惡果， “引狼入室”計劃終于在1995年得以實(shí)施。時(shí)年從加拿大運來(lái)首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機。
�。�、學(xué)了這篇課文，我們都懂得一了個(gè)道理：（齊讀）尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。（再讀一次）
�。ㄔO計說(shuō)明：這一環(huán)節的設計尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗.讓學(xué)生說(shuō)自己最想說(shuō)的話(huà),既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現了閱讀教學(xué)讀.寫(xiě).說(shuō)有機結合的特點(diǎn)。）
五、布置作業(yè)：
把這個(gè)故事告訴你身邊的人
六、板書(shū)設計：
14、鹿和狼的故事
狼 吃 鹿
保護
森林
互相聯(lián)系，互相制約
狼和鹿教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：
理解課文重點(diǎn)內容、培養學(xué)生的想象能力、自主與合作學(xué)習的能力、理解能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標：
1、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規律。
2、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解狼為什么會(huì )成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞，從而明白人與自然的關(guān)系。
教學(xué)準備：多媒體教學(xué)課件
教學(xué)安排：1課時(shí)
一、復習檢查，導入新課。
1、出示詞語(yǔ)
生機勃勃蔥綠枯黃
美麗活潑饑餓疾病
(1)指名讀齊讀
(2)學(xué)生思考：這三組詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)什么的?
二、精讀課文，走進(jìn)文本。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)森林：
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫(xiě)森林的句子用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃�！� “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話(huà)呢？
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃�？山�(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
4、指名讀：“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
讀著(zhù)這句話(huà)，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想把你的感受讀出來(lái)吧�。ㄖ该x，齊讀。）
�。ǘ├堑淖兓�
過(guò)渡：同一座森林，100年間為什么會(huì )發(fā)生這樣大的變化呢？
2、這里說(shuō)狼對鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì )對鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？
3、狼對人們喜愛(ài)的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì )說(shuō)什么？
4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。板書(shū)：六千
5、狼一只跟著(zhù)一只，哀嚎著(zhù)倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的.場(chǎng)面？
�。ㄈ┞沟淖兓�
1、狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當地居民，你會(huì )說(shuō)什么了呢？正如當地居民所想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了？
2、鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂(yōu)，它們在這一王國里會(huì )怎樣的自由呢？（學(xué)生自由表達）
3、教師引導：是呀，沒(méi)有了后顧之憂(yōu)，他們餓了可以渴了可以累了可以困了可以
教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。
4、于是，鹿的總數一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只。板書(shū)：十萬(wàn)
25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬(wàn)只，是當年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？
5、凱巴伯森林真的永遠成了鹿的王國了嗎？幾年過(guò)去了，結果又怎么樣呢？生：只剩下八千只病鹿。板書(shū)：八千
6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
�、兖I死。（哪些句子說(shuō)明它們沒(méi)有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹(shù)）吃了小樹(shù)又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹(shù)皮）吃完了樹(shù)皮還會(huì )去吃？同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫(huà)上凱巴伯森林，森林會(huì )是一番什么景象？師出示句子：“整個(gè)森林蔓延”這個(gè)句子里面有一對反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過(guò)去了，綠色在枯黃在十年過(guò)去了，綠色在枯黃在二十年過(guò)去了，整個(gè)森林綠色在枯黃在多么凄涼的景象��！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
�、诓∷�。（為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫(huà)面上畫(huà)上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì )是什么樣子？
8、多么悲涼的畫(huà)面！你能通過(guò)朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）
三、對照感悟，小組合作討論交流
1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢�。R讀第一自然段。）
2、出示：人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
小組討論學(xué)習，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
小組匯報，學(xué)生匯報交流，教師相機指導，引導學(xué)生緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
3、同學(xué)們，鹿想當這個(gè)“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰(shuí)？
4、是的，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫(huà)天平；板書(shū)生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲��！這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘�。ò鍟�(shū)：保護）
5、齊讀“保護生態(tài)平衡”。請同學(xué)們把這六個(gè)字永遠記在心中！
四、布置作業(yè)，課外閱讀。
1.搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書(shū)小卡片”在我們班級讀書(shū)角交流。
2.把這個(gè)故事講給家長(cháng)或小伙伴們聽(tīng)。
板書(shū)設計
狼和鹿
“功臣” “禍首”
六千四千、十萬(wàn)
(天平)保護生態(tài)平衡
狼和鹿教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著(zhù)相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護生態(tài)平衡的意識
2、領(lǐng)悟通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法
3、體會(huì )故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導同學(xué)明白故事告知我們的道理
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是��！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應當毫不留情的毀滅，可今日我們要學(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，告知我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，預備質(zhì)疑
三、同學(xué)自學(xué)、思考
四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體匯報溝通
五、再讀課文，加深對課文內容的理解
1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)爭辯
1、為什么我們不應當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話(huà)來(lái)回答
2、生活在同一地球上的'不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
�。�1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
�。�2）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必需敬重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，假如破壞了會(huì )怎么樣? 找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話(huà)給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？
�。�3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著(zhù)講一講
七、爭辯：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)讀了這片課文的感受，同學(xué)之間溝通。
狼和鹿教學(xué)設計14
鹿和教學(xué)目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示：鹿和狼的圖片
2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過(guò)這樣的故事。板書(shū)：
二、對比質(zhì)疑 確定支點(diǎn)
1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒(méi)，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看著(zhù)這兩幅畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的講解，把你內心最想知道的說(shuō)出來(lái)。
�。ǹ偨Y學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì )弄得鹿死林毀的結局？）板書(shū)：鹿死林毀？
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求：
自讀課文，讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的時(shí)候，讀到要表達自己感受的時(shí)候，你就停下來(lái)，好嗎？
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉球體
1、讀著(zhù)讀著(zhù)，你知道些什么？
重點(diǎn)指導：
�。�1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過(guò)著(zhù)沒(méi)有危險、食物充足的`生活。（出示第4小節中的語(yǔ)句）
假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇后你們會(huì )說(shuō)些什么？
指導朗讀
�。�2）、鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的？省略號表示什么意思？
指導朗讀
�。�3）、鹿死的原因：饑餓、疾病
假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會(huì )說(shuō)些什么？（出示第六小節）
指導朗讀
2、過(guò)渡探究
鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什么辦法來(lái)闡述你的答案。
�。�1）邊畫(huà)圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……
3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養限度，破壞了森林的生態(tài)系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節，你明白了什么？
2、設計說(shuō)的練習：現在老師是美國某一報社的記者，想采訪(fǎng)一下在座的總統西奧多·羅斯福�！翱偨y閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說(shuō)的嗎？”
3、指導朗讀最后一節
4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說(shuō)明人類(lèi)應維護生態(tài)平衡？
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類(lèi)要尊重動(dòng)物、植物、微生物……
請你們結合自己的理解、材料，寫(xiě)一則保護生態(tài)平衡的公益用語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？
狼和鹿教學(xué)設計15
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、閱讀課文，體會(huì )自然界中各種事物間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì )給
環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、朗讀課文，復述課文。
2、激發(fā)學(xué)生保護生態(tài)平衡。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)朋友，想不想一起來(lái)認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫(huà)面）認識這位朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你對它的了解。
2、看來(lái)，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎��！接下來(lái)，再讓我們來(lái)認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫(huà)面）生自由發(fā)言。
�。ㄔu析：“老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)朋友，想不想一起來(lái)認識認識它們？”這句話(huà)仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學(xué)生的興趣一下子被調動(dòng)了起來(lái)。當第一位朋友出現的時(shí)候，學(xué)生立刻想起了許多與“狼”有關(guān)的話(huà)題，在學(xué)生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學(xué)生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現的時(shí)候，學(xué)生的情緒一下子活躍了起來(lái)，溫順可愛(ài)的鹿，人見(jiàn)人愛(ài)�！袄恰焙汀奥埂痹趯W(xué)生的反應是那樣的鮮明。學(xué)生中的這種強烈的情感反應，會(huì )促使他們在接下來(lái)的.閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動(dòng)力。）
3、現在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動(dòng)物放在一起，你覺(jué)得它們中間可以加個(gè)什么字來(lái)表示它們之間的關(guān)系呢？（板書(shū)：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）
4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結局就可能使大家所想象的種種情景。
假如老師在它們之間加上個(gè)“和”字，這會(huì )引起你的哪些思考呢？（紅筆板書(shū)“和”）
5、咱們班的同學(xué)真是聰明，由“狼和鹿”這三個(gè)字引發(fā)了這么多的思考，那么在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林。
�。ㄔu析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關(guān)系，但這些關(guān)系所產(chǎn)生的都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學(xué)生的認識趨于統一的時(shí)候，教師不失時(shí)機地引出一個(gè)“和”字，立即引發(fā)了學(xué)生的預測欲望。在接下來(lái)的閱讀預測中，學(xué)生間產(chǎn)生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會(huì )產(chǎn)生一個(gè)巨大的閱讀期待落差，使學(xué)生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導學(xué)生走進(jìn)文中探究根源奠定基石。）
二、精讀課文
1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書(shū)中有一句話(huà)描寫(xiě)了此時(shí)的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著(zhù)這句話(huà)，你仿佛看到了什么？再讀這句話(huà)，讀出你的理解。
2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化�？焖贋g覽課文，找到再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
指名讀：整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀著(zhù)這句話(huà)，你的眼前出現了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！指名讀，齊讀。
�。ㄔu析：引導學(xué)生展開(kāi)想象，讀出自己的理解。通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰(shuí)造成的？為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？）
三、深入探究
�。ㄒ唬├堑淖兓�
1、是啊，同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化？認真讀課文，找原因。
2、指名說(shuō)原因。（狼被大量捕殺）
3、原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線(xiàn)，為什么要捕殺狼呢？指名回答。
4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀第二小節，你讀懂了什么？
指導朗讀
5、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
�。ǘ┞沟淖兓�
1、指名讀第三小節。思考：狼被捕殺前后，鹿在數量上有哪些變化？（四千——十萬(wàn)——八千）
2、為什么在數量上會(huì )有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
四、對照感悟
1、狼一只跟著(zhù)一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛(ài)的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲��！
2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰(shuí)？讀最后一段思考可惡的狼成了“功臣”：因為……可愛(ài)的鹿成了“禍首”：因為……這一切究竟是誰(shuí)造成的？狼？鹿？還是？
�。ㄔu析：抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。）
3、當時(shí)美國總統羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰(shuí)知事與愿違，痛心不已，事后羅斯�？偨y又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。
4、（出示天平）生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。
一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。
5、交流有關(guān)保護生態(tài)平衡的例子。
�。ㄔu析：這一教學(xué)片斷是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的收束，引導學(xué)生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性）
五、課外延伸
制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報。
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