- 聽(tīng)《天鵝的故事》有感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
【經(jīng)典】聽(tīng)《天鵝的故事》有感3篇
聽(tīng)《天鵝的故事》有感1
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀(guān)的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時(shí)又能給人以啟迪。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，款款讀來(lái)，使人對這群可愛(ài)的鳥(niǎo)兒頓生喜愛(ài)之情，是一篇朗讀訓練的好教材。今天聽(tīng)茅老師執教《天鵝的故事》，覺(jué)得課堂上以下幾點(diǎn)做得比較好。
一，抓住了課文的一條主線(xiàn)。
本文三次寫(xiě)到天鵝的叫聲，這節課教師從天鵝的三次叫聲切入課文的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)天鵝叫聲的語(yǔ)句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界。并將天鵝的三次叫聲作為一條主線(xiàn)加深學(xué)生對文章主題的感受。最后說(shuō)說(shuō)學(xué)生對課文內容的理解。應該說(shuō)學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習理解了課文的內容，感受到了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
二、注重指導學(xué)生的讀：
這節課的讀，教師作了多處精心的安排：
1、例如，在找到天鵝的三次叫聲后，讓學(xué)生分別讀一讀三次叫聲，感受天鵝的不同情況下的不同叫聲；
2、還安排了學(xué)生進(jìn)行默讀，讓學(xué)生快速閱讀全文，找出最能打動(dòng)自己的段落；
3、讀老天鵝破冰一段中的重點(diǎn)詞句（齊讀）；分別讓喜歡其中一次叫聲的學(xué)生讀自己喜歡的一次天鵝的叫聲，注意讀書(shū)不同的語(yǔ)氣。從上述讀的頻率和質(zhì)量來(lái)看，讀得還稍微欠缺一點(diǎn)。
三、注重了字詞訓練：
語(yǔ)文既具有人文性，也具有工具性，茅老師在教學(xué)的過(guò)程中注重了字詞的`教學(xué)，從本節課的教學(xué)內容來(lái)看，應該屬于第二課時(shí)，基本不涉及字詞教學(xué)，但教學(xué)中的有字詞句的積累，除了讓學(xué)生說(shuō)，還讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)一些相關(guān)的詞句，進(jìn)行了適量的訓練，注意了字詞句的積累與應用，同時(shí)對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)如“騰空而起”“砸”等，還讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)進(jìn)行理解。其實(shí)在字詞的訓練過(guò)程中，也加深了對課文的理解，學(xué)生通過(guò)對騰空而起的理解，更加理解了老天鵝為了群體，敢于犧牲自己的精神。所以說(shuō)字詞的教學(xué)也是學(xué)生理解課文和感受文章思想內容的基礎。
新課標告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學(xué)生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感。這節課教學(xué)中也有一些小問(wèn)題，例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中急于求成，有些值得學(xué)生感悟的內容，教師直接給出了結論，在有些教學(xué)環(huán)節的處理上顯得比較亂。影響了整體的課堂教學(xué)效果。
聽(tīng)《天鵝的故事》有感2
踏著(zhù)細雨提前十分鐘趕到五巷小學(xué)，很樂(lè )意參與他們的校級研究課。教室里干凈整潔，學(xué)生正埋頭讀書(shū)。不一會(huì )兒，聽(tīng)課的老師陸續到齊了，課也就開(kāi)始了。
今天上課的是一位女老師，姓周，人很精神，一上課便進(jìn)入了狀態(tài)。學(xué)生剛開(kāi)始似乎有點(diǎn)怯場(chǎng)，舉手的寥寥無(wú)幾。隨著(zhù)教師激情洋溢的講解漸入佳境，越往后讀書(shū)、思考、回答愈加生動(dòng)，課堂氣氛也熱烈起來(lái)。
周老師執教的是四年級的《天鵝的故事》第二教時(shí)。由于教師對文本的理解深入，備課充分，課堂上講解時(shí)揮灑自如，范讀時(shí)激情澎湃，點(diǎn)撥時(shí)亦顯得游刃有余�？v觀(guān)整堂課有以下幾方面較為突出：
1、抓住關(guān)鍵詞引導感悟“破冰勇士”。
天鵝破冰這部分是最精彩最生動(dòng)的，誰(shuí)讀了都會(huì )深受感動(dòng)。教師首先引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，劃出最使自己感動(dòng)的部分。學(xué)生找出了“騰空而起、像石頭似的、重重的”等詞后教師相機板書(shū)“石頭似的”并要求學(xué)生再次閱讀文本，思考“為什么把美麗的天鵝比作石頭似的落下來(lái)?”學(xué)生在朗讀中深深地體會(huì )到只有像石頭一樣一次次才有可能破冰,體會(huì )到老天鵝是奮不顧身的，是英勇頑強的，油然而生對老天鵝的敬佩之情。
接下來(lái)教者又引導學(xué)生找到“終于、繼續”等詞進(jìn)一步體會(huì )了老天鵝為了讓大家的得以生存無(wú)數次頑強地撲打冰面，全然不顧自己安危的大無(wú)畏精神。至此，“破冰勇士”的形象深深的植入了學(xué)生的腦際。
2、 抓住重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀指導和訓練。
朗讀永遠是的主旋律，這堂課上周老師對學(xué)生的朗讀指導得法，訓練到位，效果也是顯著(zhù)的。第五自然段在理解了老天鵝的勇敢無(wú)畏后，及時(shí)讓學(xué)生練讀。更值得欣賞的是當學(xué)生在讀中體會(huì )的不僅是頑強還有對老天鵝壯舉的不忍時(shí)，教者及時(shí)給予了地肯定，個(gè)性化的朗讀指導水到渠成。在六、七兩個(gè)自然段中描寫(xiě)天鵝群體齊心歡快破冰的`場(chǎng)面以及破冰后歡呼的場(chǎng)面時(shí)，教者通過(guò)自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等多種形式，加深了學(xué)生對文本的感悟，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生聲情并茂的朗讀，那團結拼搏，共享喜悅的場(chǎng)面仿佛就浮現在眼前。
3、 著(zhù)力通過(guò)換位體驗引導學(xué)生走進(jìn)文本世界。
在教學(xué)中為了進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，教者多次使用這樣的提問(wèn)方式“如果你是老天鵝，你會(huì )想什么？”“如果你是其中的一只天鵝，你會(huì )對老天鵝說(shuō)什么？”“如果你是獵人，看到這樣的情景，你會(huì )怎么做？”這樣的提問(wèn)方式只要運用恰當，對學(xué)生順利進(jìn)入文本，進(jìn)入文本中人物的內心是非常有幫助的，同時(shí)也是訓練學(xué)生想象能力和口頭表達能力的重要途徑。如果在平時(shí)教學(xué)中能恰到好處的運用并做到位，天長(cháng)日久學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展將會(huì )出現質(zhì)的飛躍。
如果今天的課堂上教師再少講一點(diǎn)少問(wèn)一點(diǎn)，多留出一點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗性的閱讀，自主的感受文本的情，自主的感受動(dòng)物在危難時(shí)刻的壯舉，自主地去感受斯杰潘老人受到的震撼內心的深情，將會(huì )使我們的更加深刻更加美麗。
總之，今天透過(guò)這堂課我看到了五巷老師在新課程改革的浪潮中邁出了可喜的一步，同時(shí)也看到了他們團結協(xié)作、銳意進(jìn)取的新氣象，相信他們的明天一定會(huì )更好。
聽(tīng)《天鵝的故事》有感3
說(shuō)來(lái)慚愧，拜師很久了，卻還沒(méi)去聽(tīng)過(guò)師傅的課。大概我真的不是一個(gè)稱(chēng)職的徒弟，今天還是第一次聽(tīng)，所以下課后匆匆拿了聽(tīng)課記錄就直奔電化教室。
一首《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學(xué)生間距離。讓學(xué)生在享受過(guò)后帶著(zhù)一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽(tīng)過(guò)其他老師用這樣的方法開(kāi)始自己的課堂教學(xué)。
在新課標中強調學(xué)生的主體地位，同時(shí)也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語(yǔ)言最能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，而王水麗老師的課堂教學(xué)用語(yǔ)是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時(shí)候就已經(jīng)深深的感受到了，當面對真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，更是深有感觸——教學(xué)用語(yǔ)是需要與實(shí)踐緊緊結合在一起的。對學(xué)生回答后的評價(jià)、每一個(gè)環(huán)節的銜接和情節上的鋪設、渲染，都是看得出是精心設計過(guò)的。面對詩(shī)般美好的煽情語(yǔ)言，學(xué)生的情感也被帶動(dòng)了起來(lái)，跟隨老師的引領(lǐng)不知不覺(jué)中進(jìn)入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創(chuàng )設出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話(huà)就是只有老師先進(jìn)入角色了才能使學(xué)生也進(jìn)入角色。
在教學(xué)過(guò)程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點(diǎn)部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學(xué)到位。特別是那種逐漸深入的教學(xué)方法清晰可見(jiàn)，例如在教學(xué)重點(diǎn)時(shí)直奔重點(diǎn)段落——第五自然段。先讓學(xué)生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動(dòng)的。讀后指名回答，歸結到老天鵝的撞擊冰面動(dòng)作上，抓住“騰空而起”這詞讓學(xué)生體會(huì )這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時(shí)朗讀“騰空而起”，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)有了明顯的層進(jìn)，對比也出來(lái)了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學(xué)生從直觀(guān)的視覺(jué)中感受天鵝原來(lái)是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時(shí)要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)表達后果的嚴重，從讀到說(shuō)，感悟自然就出來(lái)了。接著(zhù)第一次問(wèn)覺(jué)得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒(méi)有讀前來(lái)說(shuō)是一次飛躍。在沒(méi)有得到老師自己寫(xiě)好的用詞時(shí)，一句“老師給它一個(gè)詞——勇敢堅強”來(lái)銜接過(guò)去。通過(guò)讀——說(shuō)——悟——再讀的形式，學(xué)生的感情和理解都得到了升華。接著(zhù)以動(dòng)作一次、兩次……的`重復中師生替換讀、解中再次去體會(huì )這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場(chǎng)激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時(shí)播放貝加爾湖上的音樂(lè )，與悲壯的景觀(guān)達成了和諧統一而又延伸開(kāi)去，配樂(lè )讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現出的同時(shí)，也讓我感到了師生間的平等。對教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，都很好的運用進(jìn)去了。注重學(xué)生的情感態(tài)度，同時(shí)也體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位。
我們關(guān)注的是全體學(xué)生，可在平時(shí)的教學(xué)中，似乎很容易被忽視，只關(guān)注了部分學(xué)生。王老師在課上讓學(xué)生朗讀、回答時(shí)全面關(guān)注，讓沒(méi)有舉手或是沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的學(xué)生讀句子，關(guān)注了學(xué)生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒(méi)有自信或是基礎相對差的學(xué)生。學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是我們教學(xué)的一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)，一般都是平時(shí)提醒，王老師在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)以“我又發(fā)現我們四（3）班同學(xué)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)……”來(lái)提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢要端正，大概這就是批評與表?yè)P的藝術(shù)所在吧。
這些就是我作為一個(gè)新老師的一些不成熟的看法，在每次的學(xué)習中希望自己都能有收獲，不斷的進(jìn)步。
【聽(tīng)《天鵝的故事》有感】相關(guān)文章：
聽(tīng)《天鵝的故事》有感04-13
《天鵝的故事》的教材賞析12-14
天鵝的故事教學(xué)反思09-28
天鵝的故事教學(xué)設計03-01
《天鵝的故事》教學(xué)設計05-01
天鵝的故事教學(xué)方案07-02
《天鵝的故事》教學(xué)反思07-02
《天鵝的故事》教學(xué)教案07-02
天鵝的故事教學(xué)設計07-02