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讀《水鄉歌》有感
當品讀完一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì )，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《水鄉歌》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《水鄉歌》有感1
《水鄉歌》是蘇教版第三冊第21課，這是一篇熱情謳歌水鄉美景的贊美詩(shī)，語(yǔ)言文字優(yōu)美，讓人浮想聯(lián)翩。
聽(tīng)了朱老師的教學(xué)活動(dòng)，體會(huì )到教師的角色轉變了，觀(guān)念更新了。
在教學(xué)中使學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性、獨特性、體驗性和問(wèn)題性得到了充分的體現和發(fā)揮。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！币虼�，教師要充分相信學(xué)生，要給學(xué)生自主閱讀探究的空間，要讓學(xué)生先與文本充分交流之后，再與老師、同學(xué)合作交流。閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是真正的主人？教師該扮演什么角色？其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。
首先，教師由教學(xué)者變?yōu)榱艘龑д摺?/p>
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源；幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和行之有效的'學(xué)習方式；幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì )價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內在化；幫助學(xué)生發(fā)現自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。
其次，教師由傳授者變?yōu)榱舜龠M(jìn)者。
教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀(guān)察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習氣氛，以各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿(mǎn)。
在朱老師的教學(xué)過(guò)程中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機，到點(diǎn)撥學(xué)生想像畫(huà)面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說(shuō)、樂(lè )背的良好氛圍之中。感觸最深的是教者大膽放手讓二年級的學(xué)生去自讀自悟這段話(huà)，讓學(xué)生獨自走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話(huà)后，學(xué)生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗。教者深諳這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生是閱讀真正的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中的體驗與理解。教師要放開(kāi)手腳，拋棄顧慮，多給學(xué)生創(chuàng )設展示自我、超越創(chuàng )新的機會(huì )，課上才會(huì )產(chǎn)生多姿多彩的獨特感受與體驗。否則怎會(huì )有“嘗一口河水的味道”、“在清澈的河水中暢游”的奇思妙想呢?《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“老師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！闭n堂上，教師只放不收，學(xué)生便會(huì )放任自流；只收不放，學(xué)生便會(huì )亦步亦趨；能放能收，學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流。
最后，教師由傳統教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”
教師不是“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會(huì )聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
我認為，閱讀教學(xué)中，我們的教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學(xué)生就會(huì )有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話(huà)過(guò)程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。一切為了學(xué)生的發(fā)展，教師要跳出陳舊觀(guān)念的束縛，解放思想，這種解放將使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
讀《水鄉歌》有感2
這篇課文我讀過(guò)很多遍，也把高林生老師的解讀讀了很多遍。嘆服高老師對文本獨到的見(jiàn)解，受益匪淺。
正如高老師所說(shuō)：“水多”、“船多”、“歌多”是必須關(guān)注的重點(diǎn)，可這三個(gè)詞語(yǔ)背后的意思和他們內在的聯(lián)系同樣值得我們關(guān)注。所以，我想我們在教學(xué)這篇課文時(shí)不能只注意到每一小節的內容，還應該注意文章結構之間的聯(lián)系，注意節奏，要從整體上來(lái)把握課文情感。
《水鄉歌》是一首吟誦水鄉秀麗風(fēng)光和人們幸福生活的小詩(shī)。課文比較簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生較好地理解、感悟課文還是有一定難度的。如何來(lái)突破這一難點(diǎn)呢？對于詩(shī)歌，我想最好的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生與文本親密接觸，通過(guò)反復朗讀來(lái)進(jìn)行品味。楊再隋先生說(shuō)得好：“要充分、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神�！痹�(shī)歌每一小節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。指導學(xué)生朗讀時(shí)，可讓他們邊讀邊在腦中想象畫(huà)面，讓學(xué)生在讀通、讀順，讀出畫(huà)面，讀出情感的基礎上，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )祖國風(fēng)光的美好。讓學(xué)生在有感情地朗讀中走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而形成良好的語(yǔ)感。
詩(shī)歌的`學(xué)習，除了反復吟誦外，還應讓學(xué)生插上想象的翅膀。比如，第一小節寫(xiě)水鄉的水多：“千條渠，萬(wàn)條河，池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波�！苯虒W(xué)時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或者聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的相關(guān)課文，展開(kāi)想象，讓眼前仿佛出現“緩緩流淌的小溪”、“明亮的小池塘”、“美麗的尚湖”以及許許多多無(wú)名的河流，想象它們在陽(yáng)光的照耀下，波光粼粼，銀花朵朵的景象。第二、三小節的“船多”和“歌多”，可以引導學(xué)生結合前面識字1中“歸舟”、“漁歌”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)想象畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生想象船上人們辛勤勞作的情景，體味人們因收獲而喜悅的心情，那么“裝滿(mǎn)一籮又一籮”這句詩(shī)也就不難理解了。想象，讓學(xué)生更好地進(jìn)入了詩(shī)的意境，在頭腦中形成鮮明、完整的景象，同時(shí)，讓學(xué)生找到了新舊知識間的聯(lián)系，對詩(shī)歌感受得更深，理解得更透。
我想，不管是朗讀還是想象，都是對文本的一種再創(chuàng )造。它們將無(wú)聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情景。教學(xué)時(shí)，我們只有注意文本之間的內在聯(lián)系，才能很好地引領(lǐng)學(xué)生整體把握課文，讓文本的畫(huà)面在他們頭腦中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，讓他們在整體誦讀中進(jìn)一步整體感悟，最終與詩(shī)歌的情感產(chǎn)生共鳴。
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