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聽(tīng)《“番茄太陽(yáng)”》有感
聽(tīng)《“番茄太陽(yáng)”》有感1
陳潔老師的課素來(lái)就以行云流水的設計、激情澎湃的語(yǔ)言、熱烈持久的感染和深刻內斂的意蘊見(jiàn)長(cháng)，常能讓人感觸良多。這次，接連兩次聽(tīng)了陳老師執教的《“番茄太陽(yáng)”》后，更是涌現了許多感想。
《“番茄太陽(yáng)”》是國標版教材中的一篇新課文，文章情節曲折動(dòng)人，結構完整，內涵豐富，而又感人至深。課文是講了一個(gè)叫明明的孩子，生下來(lái)就雙目失明，為了能讓孩子復明，父母帶著(zhù)他來(lái)到城市，他們靠賣(mài)蔬菜過(guò)日子。明明雖然是個(gè)盲童，但很聰明，對周?chē)氖虑橐埠芎闷�。她的父親教她撫摸各種東西來(lái)感知世界萬(wàn)物。當明明想知道太陽(yáng)是什么樣的時(shí)，爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸，在明明的心中太陽(yáng)就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難，他們的生活也很艱辛，但他們的生活是樂(lè )觀(guān)的，開(kāi)朗的。作者也是一個(gè)雙腿殘疾的人，當時(shí)心情一直不好，可自從結識了明明一家，從他們的身上，更從明明熱愛(ài)生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂(lè )了起來(lái)。后來(lái)，有好心人給明明捐獻眼角摸，明明一家離開(kāi)了�？墒�，明明在離開(kāi)時(shí)對作者說(shuō)，因為有好心人幫助她，她才可以復明。等她長(cháng)大了，她也要把自己的腿給作者。愛(ài)是相通的，愛(ài)是可以傳遞的。這樣純真、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)的明明就好似她說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”一樣掛在作者的心頭，也掛在我們的心頭。但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文頗長(cháng)，所以把握文章的靈魂，有抓有放，尋找一個(gè)切入口統領(lǐng)全文的教學(xué)顯得猶為重要。
教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生指出關(guān)鍵句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”，在此基礎上，引領(lǐng)學(xué)生分析這是一個(gè)怎樣愛(ài)笑的孩子呢？一次又一次以番茄太陽(yáng)為抓手，緊扣描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內核，通過(guò)讀、議、思等方法，一步一步地從不同的角度去體會(huì )明明的“笑”，感受其中的純真、堅強、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當時(shí)的處境，理解“我”的.心情變化。學(xué)生通過(guò)比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太陽(yáng)”，她熱愛(ài)生活的“笑”是愛(ài)的主旋律，不僅光鮮明亮，而且溫暖人心，給人以希望，給人以力量，這就是“愛(ài)的傳遞”、“愛(ài)的力量”。教師通過(guò)富有激情的導入語(yǔ)，富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)，引導學(xué)生仔細傾聽(tīng)別人的發(fā)言，抒發(fā)自己的感受，發(fā)表不同的見(jiàn)解，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè )觀(guān)生活的信念。
言有盡而愛(ài)無(wú)限，在這精彩的課堂上，我聽(tīng)到了愛(ài)的聲音，看到了愛(ài)的交流，更感受到了愛(ài)的傳遞。
聽(tīng)《“番茄太陽(yáng)”》有感2
最近，我聽(tīng)了石鼓路小學(xué)的王文老師執教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì )。
一、巧妙的導課方法
“好的開(kāi)端是成功的一半”。在開(kāi)課時(shí)，王老師巧設懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結合教學(xué)巧設懸念，誘導學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習新課。王老師是這樣導入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設置疑問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”王老師適當地設疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了孩子們強烈的讀書(shū)欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話(huà)
首先，王老師注重了和文本的對話(huà)。王老師課前通過(guò)獨立鉆研教材，看教材說(shuō)明，準確深刻的領(lǐng)會(huì )了編者的意圖和背景，對所講知識的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對知識點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學(xué)生和課文進(jìn)行對話(huà)的基礎。
其次，注重了學(xué)生與文本的對話(huà)。王老師在第一課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、指名讀書(shū)、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的`時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現了學(xué)習目標。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書(shū)時(shí)，教師給予了及時(shí)評價(jià)和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(cháng)的句子時(shí)，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái)，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話(huà)“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５脑�(huà)，卻堅定了學(xué)生讀好書(shū)的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了王老師讀書(shū)的功底，王老師那富有情感的讀書(shū)，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí)，很快的體驗到了課文的內涵。
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，真正體現了王老師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話(huà)，實(shí)現了“知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標個(gè)性化的自主建構。通過(guò)讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現了老師的主導作用和學(xué)生的主體地位
王老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學(xué)生的主體性。王老師讓學(xué)生在標畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后，進(jìn)一步引導學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話(huà)中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái)？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學(xué)生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會(huì )生活的美好，要熱愛(ài)生活，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人。
王老師在課堂上調動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對該課文深入地鉆研和學(xué)習，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。
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