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番茄太陽(yáng)的評課稿
《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽(tīng)了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學(xué)習：
一、文本解讀到位，教學(xué)設計流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標明確。教學(xué)設計主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線(xiàn)。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。第二次“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解第二次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂(lè )觀(guān)、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅鳂�(lè )觀(guān)、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學(xué)生找出并體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì )到“我”是被明明真誠的愛(ài)心、美好的心靈深深感動(dòng)的。這三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，逐層走進(jìn)文本的內核。
二、體現了工具性與人文性的有機統一。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過(guò)抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來(lái)的感動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)反復朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無(wú)聲地滋潤著(zhù)每個(gè)孩子的心田。通過(guò)這些言語(yǔ)活動(dòng)指向學(xué)生的心靈，上出了語(yǔ)文的味兒，養成了良好的“語(yǔ)文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習的空間。
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�
因此，要想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：
1、給學(xué)生讀的空間
語(yǔ)文課程標準指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應是書(shū)聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習的文本，是學(xué)生積累語(yǔ)言的材料。只有通過(guò)誦讀學(xué)生對文本的語(yǔ)言才會(huì )有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價(jià)語(yǔ)言比較豐富。
2、給學(xué)生說(shuō)的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng )造交流的機會(huì )。通過(guò)各種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己不同的見(jiàn)解。如“你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂(lè )，你覺(jué)得誰(shuí)也是呢?”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！� 每一篇文章的內容都是開(kāi)放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開(kāi)放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng )造性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢?”“你能想象出她可能會(huì )遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問(wèn)的空間不夠�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標中的第2點(diǎn)提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！苯虒W(xué)中教師應熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí)，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最后一句話(huà)中這三處出現，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會(huì )問(wèn)哪些奇怪的問(wèn)題?”
4、本單元的主體是“愛(ài)心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
5、教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富，營(yíng)造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言在教師的引導下也要不斷發(fā)展和提高。
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