紙船與風(fēng)箏評課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的紙船與風(fēng)箏評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
紙船與風(fēng)箏評課稿1
今天我們五年級組聽(tīng)了李老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課。我代表我們組主要說(shuō)以下幾點(diǎn)：
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，李老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在導入課文的第一環(huán)節，李老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨出現時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個(gè)“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，李老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實(shí)到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè )壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的.熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都值得我們學(xué)習借鑒。
但是，美中也有不足，我組認為在理解“可是有一天，他們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事而爭吵……”他們心情難過(guò)，因為他們美好的友情可能失去了，這一段在指導難過(guò)的朗讀時(shí)，花的時(shí)間較少，只是一筆帶過(guò)，沒(méi)有引導學(xué)生多體會(huì )，因為這里才是文章的中心，通過(guò)朗讀讓學(xué)生懂得要寬容謙讓?zhuān)拍苴A(yíng)得友誼，板書(shū)在這個(gè)時(shí)候應及時(shí)出現，也便于學(xué)生理解，提供了情感鋪墊。還一點(diǎn)，課件插播的音樂(lè )聲稍微有點(diǎn)過(guò)大，蓋過(guò)了老師動(dòng)聽(tīng)的說(shuō)話(huà)聲。
紙船與風(fēng)箏評課稿2
前段時(shí)間有幸聽(tīng)了章穎老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，章老師以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設情境，營(yíng)造和諧。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的探求、發(fā)展。本課的導入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺(jué)。開(kāi)課，教師從猜故事導入，使學(xué)生解除了緊張情緒，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。再通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生走進(jìn)了故事，故事的主要元素交待得清清楚楚。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結束的時(shí)候，章老師讓學(xué)生把祝福的話(huà)寫(xiě)在小紙工上，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的'滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
三、識字教學(xué)情境化。
重視識字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！闭吕蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在識記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì )了識記方法，更重要的是培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀——結合句子讀——合作的形式認記生字，交流識字方法——用“摘果子”游戲，鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解字義——引導書(shū)寫(xiě)，互相評價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
四、以讀為本，提高語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。朗讀訓練扎實(shí)到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè )壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都值得我們學(xué)習借鑒。
在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，章老師讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè )的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，章老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì )“樂(lè )壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。教學(xué)中抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結全具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè )讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
紙船與風(fēng)箏評課稿3
章老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，章老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、培養學(xué)生的語(yǔ)言用運能力
1、在學(xué)生自讀課文的基礎上，訓練學(xué)生用上“小熊”、“風(fēng)箏”、“松鼠”、“紙船”四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內容，當學(xué)生有困難時(shí)，又用填空的形式幫助學(xué)生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言運用能力。在指導學(xué)生學(xué)習第三自然段，老師讓學(xué)生仔細地觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)小熊究竟樂(lè )成了啥樣？學(xué)生通過(guò)自己的認真觀(guān)察，說(shuō)小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂(lè )得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書(shū)，還送了幾個(gè)好詞（喜笑顏開(kāi)眉開(kāi)眼笑、心里樂(lè )開(kāi)了花笑得合不攏嘴等）。并讓學(xué)生讀一讀，記一記，把這些語(yǔ)言積累在學(xué)生的.心中。學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累，在感悟小松鼠的樂(lè )壞了時(shí)，自然地就會(huì )用這些語(yǔ)言了，把話(huà)說(shuō)得更生動(dòng)，把小松鼠的樂(lè )壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
三、培養學(xué)生字詞理解能力。
識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。也充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。教師的教學(xué)充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨有的魅力，同時(shí)也會(huì )引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。五、創(chuàng )設兒歌，復現生字。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導學(xué)生用不同形式讀，再找找兒歌內的動(dòng)詞。讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中復習了生字，而且也感受了兒歌的韻律美�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！闭澱n岑老師用多種形式來(lái)激發(fā)孩子朗讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子體會(huì )感受小熊和松鼠的快樂(lè )，朗讀中去體會(huì )，去感悟，讀出了它們之間快樂(lè )，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這就是我們語(yǔ)文課所追求的。
紙船與風(fēng)箏評課稿4
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話(huà)故事，紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。通過(guò)小松鼠和小熊的故事引導學(xué)生珍惜同學(xué)間的友誼，教育學(xué)生要與同學(xué)友好相處，團結合作。這一情感目標也是本文所處單元的教育主題。在本課教學(xué)中，胡老師以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，每一個(gè)環(huán)節過(guò)度自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，取得了很好的教學(xué)效果。本節課以幸福為主線(xiàn)，讓學(xué)生先初步感知幸福，再深入感悟幸福，后書(shū)寫(xiě)幸福，最后表達幸福。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。胡老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，胡老師通過(guò)精美的貼畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的'興趣，而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、對比指導，培養能力，注重語(yǔ)文基本功。
教學(xué)中生字呈現的方式多樣，學(xué)生對識字的興趣非常濃厚。如在教學(xué)初始，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的識字方法，進(jìn)行了匯報交流，學(xué)生再進(jìn)行自主的識字過(guò)程，然后在教學(xué)中合理運用了學(xué)生喜歡自我表現的心理，讓他們當小老師進(jìn)行讀詞，最后進(jìn)行了學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞，老師不再是課堂的權威領(lǐng)導者，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生對識字的興趣非常濃厚，而且學(xué)生認字也認得既快又好。胡老師還特別注重形近字和字音的變調運用。例如：在識字這一個(gè)環(huán)節，胡老師就注意了糾正學(xué)生讀音，扎風(fēng)箏的扎是平舌音，課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。胡老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子讓學(xué)生填空，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。
三、培養學(xué)生的語(yǔ)言用運能力
1、在學(xué)生自讀課文的基礎上，訓練學(xué)生用上“小熊”、“風(fēng)箏”、“松鼠”、“紙船”四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單的話(huà)概括課文內容，當學(xué)生有困難時(shí)，又用填空的形式幫助學(xué)生，這樣既從整體上把握了課文內容，又培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言運用能力。在指導學(xué)生學(xué)習第三自然段，胡老師讓學(xué)生仔細地觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)小熊究竟樂(lè )成了啥樣？學(xué)生通過(guò)自己的認真觀(guān)察，說(shuō)小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂(lè )得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書(shū)，還送了幾個(gè)好詞（喜笑顏開(kāi)眉開(kāi)眼笑、心里樂(lè )開(kāi)了花笑得合不攏嘴等）。并讓學(xué)生讀一讀，記一記，把這些語(yǔ)言積累在學(xué)生的心中。學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累，在感悟小松鼠的樂(lè )壞了時(shí)，自然地就會(huì )用這些語(yǔ)言了，把話(huà)說(shuō)得更生動(dòng)，把小松鼠的樂(lè )壞了感受得更真切。學(xué)生在閱讀中享受了快樂(lè )，又增強了語(yǔ)言朗讀能力。
紙船與風(fēng)箏評課稿5
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊第20課，語(yǔ)言生動(dòng)，內容充滿(mǎn)童趣有趣。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強。章老師把我們帶入到一個(gè)有趣的童話(huà)世界里，讀中學(xué)，學(xué)中練，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每一個(gè)知識點(diǎn)。這堂課亮點(diǎn)很多，我就主要說(shuō)以下幾點(diǎn)：
第一大亮點(diǎn)是：隨文識字，扎實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！闭吕蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實(shí)用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。如：老師在教學(xué)句子的時(shí)候，隨文識字，教學(xué)了“扎”，這個(gè)字是多音字，并且在區分上有難度，老師讓學(xué)生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過(guò)圖片理解“扎風(fēng)箏”。
另外，老師還形象地區別了“漂、飄”。老師引導學(xué)生讀這兩段話(huà)，并出示這兩個(gè)字問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)部首理解字意，并能帶入運用。這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
第二大亮點(diǎn)是：課堂生成，趣味橫生。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的課件和簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)生大致能通過(guò)板書(shū)積累第一段，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，以讀促悟。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。低年級段朗誦訓練是重點(diǎn)，章老師特別注意對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語(yǔ)。在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的'話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )他們高興的心情。讓學(xué)生說(shuō)祝福語(yǔ)。體會(huì )正確地使用祝福語(yǔ)，并能感受祝福語(yǔ)使人變得更加開(kāi)心、自信。用造句的方法理解“樂(lè )壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導后，又訓練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
總之，章老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習借鑒。
紙船與風(fēng)箏評課稿6
《課標》中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎�！北竟澱n在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，陳老師以此為依據展開(kāi)活動(dòng)，取得了一定的效果。
一、營(yíng)造了課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。
語(yǔ)文教學(xué)應當是生動(dòng)活潑的，充盈著(zhù)豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。改變對語(yǔ)文教學(xué)那種傳統的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。葉圣陶先生認為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會(huì )那樣的討論，教師仿佛集會(huì )的主席�！北竟澱n課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學(xué)生自己學(xué)習為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師——生”的單向交流為“師——生”、“生——生”的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評價(jià)，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、重視識字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標。
新課標明確指出“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的"形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解字義-----引導書(shū)寫(xiě)，互相評價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。陳老師在識字教學(xué)中，將兒童熟識的`語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在識記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì )了識記方法，更重要的是培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。如：課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。陳老師讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，陳老師小結時(shí)指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
三、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。低年級段朗誦訓練是重點(diǎn)，陳老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，老師讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè )的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，陳老師立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì )“樂(lè )壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè )讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
針對本堂課提出的困惑：一二年級以識字為重點(diǎn)的要求，在教學(xué)中要把讀書(shū)活動(dòng)與識字、寫(xiě)字有機結合起來(lái)，在識字、寫(xiě)字上下大功夫。但低年級認讀字和要寫(xiě)的字的側重點(diǎn)到底怎樣區分，是我們困惑的問(wèn)題。
紙船與風(fēng)箏評課稿7
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(cháng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場(chǎng)面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。因此本課中我讓學(xué)生反復的進(jìn)入角色讀中感悟，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì )到了課文中兩個(gè)人物內心的快樂(lè )，激動(dòng)，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會(huì )，更多的`是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
整節課來(lái)看，我沒(méi)有把握住核心目標，這節課主要是讓學(xué)生明白是風(fēng)箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風(fēng)箏和紙船讓它們重新和好。重點(diǎn)應放在第一部分，讓學(xué)生體會(huì )他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的不是很好，用時(shí)稍長(cháng)了些。而設計的采訪(fǎng)“小熊”、“松鼠”的心里想法時(shí)，學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)情境，沒(méi)有體會(huì )到人物的內心感受。
打寫(xiě)設計的也不夠好，讓二年級的學(xué)生去寫(xiě)生活中與朋友之間發(fā)生的真實(shí)的事，有些難度，學(xué)生三言?xún)烧Z(yǔ)就說(shuō)完了，沒(méi)什么可寫(xiě)的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)一寫(xiě)其它小動(dòng)物之間發(fā)生的事，來(lái)創(chuàng )編童話(huà)，學(xué)生就不會(huì )沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。
通過(guò)這節課后，我意識到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標時(shí)自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時(shí)間落實(shí)在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實(shí)到位就能算是一節好課了。
紙船與風(fēng)箏評課稿8
有幸聆聽(tīng)王老師的《紙船和風(fēng)箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開(kāi)始到結束，課堂都充斥著(zhù)學(xué)生與老師的幸福感，洋溢著(zhù)溫暖的氣息。
幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自朗讀。王老師從一開(kāi)始的讓孩子帶上開(kāi)心的心情來(lái)進(jìn)入我們的課堂學(xué)習。王老師緊緊抓住“幸�！�，初讀時(shí)便讓孩子說(shuō)一說(shuō)對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經(jīng)驗來(lái)理解初讀要求。孩子們帶上三個(gè)要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時(shí)間，這樣每個(gè)孩子對初讀的體驗都能較滿(mǎn)足。
隨著(zhù)課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點(diǎn)都有所不同，但是其間任何的讀都離不開(kāi)松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂(lè )壞了，“小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了，他樂(lè )得�！薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了，他樂(lè )得�！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^(guò)觀(guān)察小熊和松鼠的表情、動(dòng)作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過(guò)視覺(jué)的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話(huà)中日積月累的詞語(yǔ)作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢�，樂(lè )壞了，他樂(lè )得眉開(kāi)眼笑�！边@樣一來(lái)學(xué)生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說(shuō)得有滋有味，還有那原生態(tài)的動(dòng)作。正是王老師給了孩子們一個(gè)個(gè)臺階，讓孩子們沿著(zhù)扶梯拾階而上。有過(guò)這么豐富的'體驗，學(xué)生讀好“樂(lè )壞了”的句子自然不在話(huà)下，但是王老師同時(shí)還引導孩子體驗高興時(shí)的語(yǔ)氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說(shuō)了。
幸福從何而來(lái)，幸福來(lái)自師生的互動(dòng)。王老師的聲音是那么親切，與學(xué)生的互動(dòng)是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學(xué)生。我想，那是因為王老師一上臺給學(xué)生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學(xué)生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著(zhù)。
“祝幸�！�，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來(lái)”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風(fēng)箏上。
幸福從何而來(lái)，我想：作為教師的我們，站在學(xué)生的立場(chǎng)，更多地關(guān)注學(xué)情，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
紙船與風(fēng)箏評課稿9
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生和她也成為了朋友。從整體來(lái)看，本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.讀進(jìn)文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線(xiàn)，用濃濃友情撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。引導學(xué)生通過(guò)對文字的理解、通過(guò)聯(lián)系生活、通過(guò)想象動(dòng)作和畫(huà)面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學(xué)生讀出不同的感覺(jué)，不同的感受。從樂(lè )壞了、到很難過(guò)、到激動(dòng)得哭了。讓學(xué)生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。
2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內容�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！北竟澱n趙老師在課的開(kāi)始讓學(xué)生把不認識的生字圈起來(lái)，然后問(wèn)老師和同學(xué)。向別人請教是一種識字方法；通過(guò)老師畫(huà)老鼠的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生認識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過(guò)比較兩個(gè)“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學(xué)生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節課中通過(guò)多種方式促使學(xué)生學(xué)習漢字的`興趣不斷增加。
3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力�！墩n標》中指出：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高”。本節課中，趙老師在注重學(xué)生朗讀的基礎上，補白處引導學(xué)生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風(fēng)箏和紙船呢？訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。為了讓學(xué)生理解小熊松鼠高興的原因，讓學(xué)生用“因為......所以......”句式說(shuō)話(huà)，給學(xué)生的情感表達訓練找到了一個(gè)支點(diǎn)。上課即將結束的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì )友誼的珍貴，趙老師還讓學(xué)生對兩只小動(dòng)物或自己的好朋友寫(xiě)一句祝福的話(huà)語(yǔ)，即表達了情感，也培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生情感得到升華�！墩n標》中說(shuō)：“語(yǔ)文課程還應通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。 ”閱讀的樂(lè )趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開(kāi)始的時(shí)候，老師曾提問(wèn)：“你認為如何才能交到朋友？”學(xué)生的回答是淺顯的，課堂結尾時(shí)，老師又問(wèn)：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學(xué)生的回答顯然更有了深度�？梢�(jiàn)，通過(guò)老師的引導，學(xué)生達到了本節課的情感目標：感受到了友誼帶來(lái)的快樂(lè )，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也存在一些問(wèn)題：
1.課堂節奏太快，沒(méi)有給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間。教師語(yǔ)言有點(diǎn)多，有重復學(xué)生回答的語(yǔ)言、重復自己提出問(wèn)題的現象。低段的老師應該語(yǔ)速再慢一些，如春風(fēng)、細雨滋潤孩子的心田。
2.眼神有些游離，沒(méi)有真正關(guān)注每一個(gè)孩子的表現和學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)。
紙船與風(fēng)箏評課稿10
前幾天的青年教師素養大賽，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺(jué)得自己有所進(jìn)步，但我也察覺(jué)到了自己的不足�，F進(jìn)行總結，爭取下次能取得更大的進(jìn)步。
語(yǔ)速過(guò)快是我的一大問(wèn)題，這與我平時(shí)的說(shuō)話(huà)習慣也有很大的關(guān)系。語(yǔ)速過(guò)快容易導致吐字不清，教一二年級的孩子，說(shuō)話(huà)過(guò)快對管理也是有影響的。雖說(shuō)習慣是慢慢養成的，但我必須盡快改掉這個(gè)毛病，我得從小事做起，從現在做起，不疾不徐，穩穩當當，輕聲慢語(yǔ)，注意輕重緩急。給人一種穩重、干練、大方的感覺(jué)。用土話(huà)說(shuō)就是做一個(gè)“手拿把掐”的老師。
指導朗讀上欠下功夫。從上學(xué)期家長(cháng)開(kāi)放周的《小白兔和小灰兔》開(kāi)始，我一直有個(gè)癥結：指導朗讀看似流暢、完成了目標，但我總覺(jué)得不夠到位，落得不實(shí)。學(xué)生齊讀這部分不是落了，就是教學(xué)效果不好，學(xué)生讀的沒(méi)感情。我覺(jué)得我應讓我班孩子養成大聲說(shuō)話(huà)，勇敢回答問(wèn)題的習慣，并培養他們的朗讀水平，在課上將每個(gè)孩子代入學(xué)習情境中。提高學(xué)生的.朗讀水平和朗讀興趣。
評價(jià)語(yǔ)單一，其實(shí)我可以給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)語(yǔ)的，可我將重心全放到了教學(xué)設計上，十分注重知識的落實(shí)，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都符合第一課時(shí)教學(xué)，讓每一環(huán)節自然銜接�？紤]了孩子們能否回答上而做了兩手準備。本來(lái)常態(tài)課上評價(jià)語(yǔ)及時(shí)恰當的，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節課不需要太多的評價(jià)語(yǔ)，其實(shí)我錯了，評價(jià)語(yǔ)也是一個(gè)大點(diǎn)。是激勵孩子的重要因素。今后必須注意。
除了以上幾點(diǎn)，我沒(méi)有太大的遺憾，感謝給予我幫組的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，并達到了教學(xué)目標，有遺憾沒(méi)關(guān)系，這樣下次才有進(jìn)步的空間。期待下一次，我會(huì )做得更好。
紙船與風(fēng)箏評課稿11
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強�？桌蠋熃�(jīng)過(guò)精心準備，呈現給我們的是一堂既簡(jiǎn)約有效又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點(diǎn)之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習的設計上等，各個(gè)環(huán)節都有自己獨到之處。尤其讓人覺(jué)得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，導入課題。
上課伊始，孔老師沒(méi)有運用一些華麗的語(yǔ)言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀(guān)察了圖片并作了簡(jiǎn)單的介紹后，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》”導入了課題。我們在贊嘆這樣簡(jiǎn)潔、干脆、自然的導入方式時(shí)，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩�？梢钥闯�，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習效果而言，教本上的素材更會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的學(xué)習。
2．利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。
在讓學(xué)生看圖簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物：松鼠和小熊；在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)場(chǎng)景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫(huà)中理解了“山頂”與“山腳”這兩個(gè)方位詞，從而簡(jiǎn)單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的.參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解“樂(lè )壞了”。
對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無(wú)疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學(xué)生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂(lè )壞了”時(shí)，首先出示小熊“樂(lè )壞了”的圖片，學(xué)生觀(guān)察后問(wèn)：從哪里看出小熊開(kāi)心？你可以關(guān)注它們的表情、動(dòng)作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。
在學(xué)生說(shuō)出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂(lè )得跳了起來(lái)”和“小熊手舞足蹈”等詞語(yǔ)時(shí)，隨機又引導學(xué)生：你們聽(tīng)到它們的聲音了嗎？引出：樂(lè )得哈哈笑，樂(lè )得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開(kāi)心的詞語(yǔ)“樂(lè )壞了”，最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達出這種“樂(lè )壞了”的心情。我覺(jué)得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。
總之，運用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過(guò)程中，學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，并且很真切地體會(huì )到了小熊收到紙船后那種“樂(lè )壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語(yǔ)言文字所能取代的？
二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標指出：“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點(diǎn)。印象較深的是教“扎、抓”時(shí)，老師先讓學(xué)生比較兩個(gè)字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個(gè)“提手旁”，“抓”：怎么抓？用手抓。小動(dòng)物用什么抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀(guān)，簡(jiǎn)單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、設計課堂練習，學(xué)得有效扎實(shí)。
低段重點(diǎn)還是寫(xiě)字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設計了讓學(xué)生動(dòng)筆練的時(shí)間，運用分散寫(xiě)字方法，兩處穿插了寫(xiě)字教學(xué)，分別寫(xiě)“抓”和“幸�！�，并及時(shí)反饋，做到作業(yè)的“做有成效”。語(yǔ)文課上，我們應做語(yǔ)文的事情，引導學(xué)生在課堂上感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里�？桌蠋熅途o緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，“小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節，用“—————”畫(huà)出來(lái)，學(xué)生反饋后隨機出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。并通過(guò)念兒歌幫助識記區別這2個(gè)字。胡老師在小結時(shí)還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
為了了解學(xué)生是否掌握這兩個(gè)“漂、飄”，孔老師結合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過(guò)練習，學(xué)生已能正確區分這兩個(gè)字的用法。這所有種種，都能讓聽(tīng)課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實(shí)有效。
縱觀(guān)整堂課，有很多值得我們學(xué)習的地方，又如孔老師重視說(shuō)話(huà)訓練、朗讀訓練等等。但我認為，對教本的運用是本堂課的一大亮點(diǎn)。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現，更應該得益于她對教材精心、透徹的鉆研�？梢赃@樣說(shuō)，這堂課上各個(gè)環(huán)節，在聽(tīng)課者眼里，看似“信手拈來(lái)”，而對孔老師而言，實(shí)是“苦心經(jīng)營(yíng)”！
紙船與風(fēng)箏評課稿12
鄭老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導，創(chuàng )造性地使用教材，巧妙設置情境，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，鄭老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，鄭老師在教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，鄭老師讓學(xué)生戴上頭飾，老師進(jìn)行采訪(fǎng)，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。鄭老師在學(xué)習課文的過(guò)程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的.重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
二、注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導新教改的大潮中，鄭老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，在教學(xué)中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓練，既活又實(shí)。
當然，人無(wú)完人，本節課還有幾個(gè)地方有所欠缺�，F在我來(lái)說(shuō)說(shuō)本人不成熟的一點(diǎn)意見(jiàn)，與大家共勉。
1、在教學(xué)當中應該面向全體學(xué)生，不能把注意力集中在某幾個(gè)學(xué)生身上，而應讓全班小朋友都參與到學(xué)習中來(lái)，這樣，課堂氣氛會(huì )更活躍。
2、當課文說(shuō)到“松鼠高興地哭了”這句話(huà)時(shí)，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：為什么高興了還會(huì )哭呢？這時(shí)引起學(xué)生注意：人在難過(guò)的生活會(huì )哭，高興的時(shí)候也會(huì )。同樣的哭意義卻是不一樣的，情緒上也是不一樣的。
3、整節課的教師的語(yǔ)言過(guò)多，還未能體現出學(xué)生的主體作用。
以上是我個(gè)人粗淺的看法，如有不當之處請大家多多指點(diǎn)�？傊�，鄭老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習借鑒。
紙船與風(fēng)箏評課稿13
這是一堂由王老師執導的二年級的課。這節課里，從老師和學(xué)生說(shuō)說(shuō)送禮物開(kāi)始到故事中主人公的互送禮物，到對于文本的自讀到老師的檢查，從學(xué)習生字的方法指導，到練習概括表達故事，從理解詞語(yǔ)的不同含義到讀書(shū)的具體指導，從寫(xiě)字的具體引導到最后提出祝你幸福的愿望等，有條不紊，條理清楚，內容豐富，訓練扎實(shí)，創(chuàng )意靈動(dòng)，富有實(shí)效，讓人印象深刻，回味無(wú)窮。普通的第一課時(shí)，卻大大地出彩，讓學(xué)生收獲很大，讓老師很受啟迪。
教學(xué)中，讓人印象深刻的地方確實(shí)是比較多的。
比如，一開(kāi)始和學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中收到禮物會(huì )怎樣，這樣為后面學(xué)習文章內容，為認識故事主人公互送禮物、締結友誼做好鋪墊。在找動(dòng)物的家時(shí)，別出心裁的，簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出地點(diǎn)，然后讓學(xué)生上去貼出小熊和松鼠的家的位置，即一個(gè)山上一個(gè)山下，很形象，有趣，直觀(guān)，給人鮮明的感受。在自讀學(xué)習前，給予必要的指導，在讀書(shū)后，給予及時(shí)的點(diǎn)評，如有的孩子會(huì )標自然段序號，會(huì )圈出不認識的生字等。
檢查自讀學(xué)習效果的環(huán)節是本節課重點(diǎn)。首先是認讀生字，老師注意引導學(xué)生認識多音字，懂得它們的幾種讀音和不同的組詞形式，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的識字方法，這是很好的`，能夠促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現，觀(guān)察，用適合自己的方法來(lái)學(xué)習，因人而異，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習，幫助和提醒。這里，對于一些字，特別強調了寫(xiě)法，如幸福的幸，中間第二橫是寫(xiě)的最長(cháng)的，第一橫和第三橫寫(xiě)得最短。這為后面學(xué)生的書(shū)寫(xiě)做了很好的提示。老師后面安排學(xué)生認讀詞語(yǔ)，然后訓練學(xué)生，用上幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)從課文中知道了什么，這是訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)和表達，培養學(xué)生的用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括的能力，隨后，老師強調了，用詞語(yǔ)可以說(shuō)一個(gè)故事。這是進(jìn)一步的教給方法。接著(zhù)進(jìn)行的讀句子練習中，對于飄和漂兩個(gè)字，老師花了時(shí)間，作為重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )它們意義的差別，老師先讓學(xué)生把兩個(gè)字貼到黑板上相應的位置，運用到不同的情況中，再通過(guò)做手勢，讀書(shū)相結合，不斷地，去感悟兩個(gè)字的差異，去很好地鞏固對于這兩個(gè)字的理解。實(shí)踐才是檢驗的最好方式，為了達到更好的運用，老師出示了練習，即讓學(xué)生模仿飄呀飄，漂呀漂的形式，也來(lái)造什么呀什么的句子，訓練學(xué)生模仿的能力，錘煉語(yǔ)言表達的能力。教者注重緊密聯(lián)系文本，讓學(xué)生看書(shū)來(lái)回答收到禮物后，動(dòng)物的心情怎么樣，從哪看出來(lái)，抓住“樂(lè )壞了”，讓學(xué)生讀出快樂(lè )，反復讀中，體會(huì )動(dòng)物的感情。老師小結，兩個(gè)動(dòng)物成了好朋友，顯得恰到好處。最后，老師巧妙地運用讓學(xué)生給松鼠當老師的形式，學(xué)習寫(xiě)文章的三個(gè)生字，即“�！薄案！薄靶摇�，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂充滿(mǎn)了生機。在師生共同寫(xiě)字的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行練習描紅，并對寫(xiě)字結果進(jìn)行點(diǎn)評。最后告訴大家，小松鼠會(huì )寫(xiě)這幾個(gè)字了，也把自己的心聲表達了出來(lái)，即“祝你幸�！�，也帶給我們濃厚的友誼的陽(yáng)光。
總之，王老師的這節課是精心設計，不落俗套的，抓住了本節課的訓練重點(diǎn)和目標，并務(wù)實(shí)而有效地去推進(jìn)和深入，訓練了學(xué)生自主學(xué)習的能力，扎實(shí)地鞏固了對于詞語(yǔ)意思的區別，強化了對于寫(xiě)字的指導和學(xué)習，是很有童趣的一節課，很有容量和內涵的一節課，既循序漸進(jìn)，又有條不紊，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，有機結合，師生互動(dòng)良好，配合默契，在快樂(lè )溫馨的氛圍里，學(xué)生既學(xué)習了語(yǔ)文的知識，同時(shí)又得到了友誼的認識和教育，感受了人文關(guān)懷，是充滿(mǎn)“真誠、活力、真情、愛(ài)心”的一節課。
紙船與風(fēng)箏評課稿14
二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的關(guān)于真摯友情的童話(huà)故事。XX老師在此次禹翼杯賽課中，和XX班的孩子們?yōu)榇蠹規?lái)了《紙船和風(fēng)箏》的第二課時(shí)。
第一亮點(diǎn)是：以“情”為線(xiàn)，注重學(xué)生的情感熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，一開(kāi)始X老師老師通過(guò)精美的課件及簡(jiǎn)筆貼畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，X老師老師在教學(xué)中根據課文內容多次巧妙的設置情境，從兩封信的導入再到三個(gè)妙計的使用，以“樂(lè )壞了——很難過(guò)——十分高興”為情感主線(xiàn)索，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容和以情促讀做好鋪墊，。
第二大亮點(diǎn)是：以“能”為先，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。出示不同圖片讓學(xué)生使用“飄”和“飄”仿說(shuō)課文里的句子“（）在（）中（）呀（）”既可以同音意異字的區分，又訓練了句式。
課文的最后出示“親愛(ài)的（），祝你（）�！本涫�，既然孩子們學(xué)會(huì )了說(shuō)祝福語(yǔ)，也提高了孩子們語(yǔ)言表達能力，毫無(wú)明顯生硬感覺(jué)，水到渠成，舒緩自然，有效的實(shí)現了語(yǔ)文的'人文性與工具性的統一。
第三亮點(diǎn)：以“讀”為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，多種形式的讀，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。X老師通過(guò)范讀重點(diǎn)帶著(zhù)孩子們品讀了“飄呀飄”和“漂呀漂”兩句話(huà)，體會(huì )小熊和松鼠之間情感交流的快樂(lè )，讓孩子們帶著(zhù)幸�？鞓�(lè )的感覺(jué)來(lái)讀。
當然，本節課中注意到以下幾個(gè)地方，X老師的課也會(huì )更加精彩，如：出示不同圖片讓學(xué)生使用“飄”和“飄”仿說(shuō)課文里的句子“（）在（）中（）呀（）”時(shí)，沒(méi)有出示答案。如果課文的最后，有意向的引導孩子們想一想從這篇課文中學(xué)會(huì )了什么，或者問(wèn)一問(wèn)小熊和松鼠你會(huì )更喜歡誰(shuí)，為什么？結合本單元主題升華課文的中心思想會(huì )更好。
年輕有為的X老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，取得了很好的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)的知識。無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念：以生為本的生本課堂，還是在注重語(yǔ)文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習借鑒。
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