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《紙船和風(fēng)箏》評課稿（精選11篇）
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編精心整理的《紙船和風(fēng)箏》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 1
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊第20課，語(yǔ)言生動(dòng)，內容充滿(mǎn)童趣有趣。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強。章老師把我們帶入到一個(gè)有趣的童話(huà)世界里，讀中學(xué)，學(xué)中練，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)每一個(gè)知識點(diǎn)。這堂課亮點(diǎn)很多，我就主要說(shuō)以下幾點(diǎn)：
第一大亮點(diǎn)是：隨文識字，扎實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！闭吕蠋熢谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實(shí)用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。如：老師在教學(xué)句子的時(shí)候，隨文識字，教學(xué)了“扎”，這個(gè)字是多音字，并且在區分上有難度，老師讓學(xué)生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過(guò)圖片理解“扎風(fēng)箏”。
另外，老師還形象地區別了“漂、飄”。老師引導學(xué)生讀這兩段話(huà)，并出示這兩個(gè)字問(wèn)學(xué)生發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)部首理解字意，并能帶入運用。這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
第二大亮點(diǎn)是：課堂生成，趣味橫生。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的課件和簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的.位置，學(xué)生大致能通過(guò)板書(shū)積累第一段，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，以讀促悟。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。低年級段朗誦訓練是重點(diǎn)，章老師特別注意對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語(yǔ)。在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )他們高興的心情。讓學(xué)生說(shuō)祝福語(yǔ)。體會(huì )正確地使用祝福語(yǔ)，并能感受祝福語(yǔ)使人變得更加開(kāi)心、自信。用造句的方法理解“樂(lè )壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導后，又訓練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
總之，章老師執教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習借鑒。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 2
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生和她也成為了朋友。從整體來(lái)看，本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1.讀進(jìn)文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節課趙老師以主人公心情變化為主線(xiàn)，用濃濃友情撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。引導學(xué)生通過(guò)對文字的理解、通過(guò)聯(lián)系生活、通過(guò)想象動(dòng)作和畫(huà)面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學(xué)生讀出不同的感覺(jué)，不同的感受。從樂(lè )壞了、到很難過(guò)、到激動(dòng)得哭了。讓學(xué)生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。
2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內容�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！北竟澱n趙老師在課的開(kāi)始讓學(xué)生把不認識的生字圈起來(lái)，然后問(wèn)老師和同學(xué)。向別人請教是一種識字方法；通過(guò)老師畫(huà)老鼠的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生認識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過(guò)比較兩個(gè)“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學(xué)生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節課中通過(guò)多種方式促使學(xué)生學(xué)習漢字的'興趣不斷增加。
3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力�！墩n標》中指出：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高”。本節課中，趙老師在注重學(xué)生朗讀的基礎上，補白處引導學(xué)生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風(fēng)箏和紙船呢？訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。為了讓學(xué)生理解小熊松鼠高興的原因，讓學(xué)生用“因為......所以......”句式說(shuō)話(huà)，給學(xué)生的情感表達訓練找到了一個(gè)支點(diǎn)。上課即將結束的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì )友誼的珍貴，趙老師還讓學(xué)生對兩只小動(dòng)物或自己的好朋友寫(xiě)一句祝福的話(huà)語(yǔ)，即表達了情感，也培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生情感得到升華�！墩n標》中說(shuō)：“語(yǔ)文課程還應通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。 ”閱讀的樂(lè )趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開(kāi)始的時(shí)候，老師曾提問(wèn)：“你認為如何才能交到朋友？”學(xué)生的回答是淺顯的，課堂結尾時(shí)，老師又問(wèn)：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學(xué)生的回答顯然更有了深度�？梢�(jiàn)，通過(guò)老師的引導，學(xué)生達到了本節課的情感目標：感受到了友誼帶來(lái)的快樂(lè )，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也存在一些問(wèn)題：
1.課堂節奏太快，沒(méi)有給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間。教師語(yǔ)言有點(diǎn)多，有重復學(xué)生回答的語(yǔ)言、重復自己提出問(wèn)題的現象。低段的老師應該語(yǔ)速再慢一些，如春風(fēng)、細雨滋潤孩子的心田。
2.眼神有些游離，沒(méi)有真正關(guān)注每一個(gè)孩子的表現和學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 3
《紙船和風(fēng)箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強�？桌蠋熃�(jīng)過(guò)精心準備，呈現給我們的是一堂既簡(jiǎn)約有效又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂�？桌蠋煹恼n可圈可點(diǎn)之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習的設計上等，各個(gè)環(huán)節都有自己獨到之處。尤其讓人覺(jué)得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學(xué)的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，導入課題。
上課伊始，孔老師沒(méi)有運用一些華麗的語(yǔ)言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀(guān)察了圖片并作了簡(jiǎn)單的介紹后，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事的名字就叫做《紙船和風(fēng)箏》”導入了課題。我們在贊嘆這樣簡(jiǎn)潔、干脆、自然的導入方式時(shí)，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產(chǎn)生敬佩�？梢钥闯�，胡老師不僅對所教課文《紙船和風(fēng)箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鉆研。而就學(xué)生的學(xué)習效果而言，教本上的素材更會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，也就更利于學(xué)生的學(xué)習。
2、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。
在讓學(xué)生看圖簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事之后，引出了故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物：松鼠和小熊；在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，孔老師很能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，利用板畫(huà)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有趣的童話(huà)場(chǎng)景，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生從板畫(huà)中理解了“山頂”與“山腳”這兩個(gè)方位詞，從而簡(jiǎn)單明了地了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解“樂(lè )壞了”。
對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、形象的圖片往往比文字更易于理解。教本的插圖無(wú)疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學(xué)生理解“小熊收到松鼠的紙船后的心情是樂(lè )壞了”時(shí)，首先出示小熊“樂(lè )壞了”的圖片，學(xué)生觀(guān)察后問(wèn)：從哪里看出小熊開(kāi)心？你可以關(guān)注它們的'表情、動(dòng)作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了，他樂(lè )得（）。
在學(xué)生說(shuō)出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂(lè )得跳了起來(lái)”和“小熊手舞足蹈”等詞語(yǔ)時(shí)，隨機又引導學(xué)生：你們聽(tīng)到它們的聲音了嗎？引出：樂(lè )得哈哈笑，樂(lè )得嘴巴都合不攏了，然后才引出課文中形容小熊很開(kāi)心的詞語(yǔ)“樂(lè )壞了”，最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀表達出這種“樂(lè )壞了”的心情。我覺(jué)得這就是所謂的活學(xué)活用，學(xué)以致用。
總之，運用了課本原生態(tài)的插圖，學(xué)生不但興趣高漲，更重要的是在此過(guò)程中，學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，并且很真切地體會(huì )到了小熊收到紙船后那種“樂(lè )壞了”的心情，這些，又怎是枯燥的語(yǔ)言文字所能取代的？
二、重視識字教學(xué)，識字方法多樣。
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)。新課標指出：“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中，孔老師采用多種形式，如猜字謎游戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點(diǎn)。印象較深的是教“扎、抓”時(shí)，老師先讓學(xué)生比較兩個(gè)字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個(gè)“提手旁”，“抓”：怎么抓？用手抓。小動(dòng)物用什么抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學(xué)，形象直觀(guān)，簡(jiǎn)單有效，又使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
三、設計課堂練習，學(xué)得有效扎實(shí)。
低段重點(diǎn)還是寫(xiě)字識字教學(xué)。課堂上，孔老師多次設計了讓學(xué)生動(dòng)筆練的時(shí)間，運用分散寫(xiě)字方法，兩處穿插了寫(xiě)字教學(xué)，分別寫(xiě)“抓”和“幸�！�，并及時(shí)反饋，做到作業(yè)的“做有成效”。語(yǔ)文課上，我們應做語(yǔ)文的事情，引導學(xué)生在課堂上感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里�？桌蠋熅途o緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，“小熊是怎么做的，松鼠又是怎么做的，請同學(xué)們讀2—6小節，用“—————”畫(huà)出來(lái)，學(xué)生反饋后隨機出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。并通過(guò)念兒歌幫助識記區別這2個(gè)字。胡老師在小結時(shí)還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
為了了解學(xué)生是否掌握這兩個(gè)“漂、飄”，孔老師結合《課堂作業(yè)本》完成第3題：選字填空。通過(guò)練習，學(xué)生已能正確區分這兩個(gè)字的用法。這所有種種，都能讓聽(tīng)課老師感受到孔老師的課教學(xué)扎實(shí)有效。
縱觀(guān)整堂課，有很多值得我們學(xué)習的地方，又如孔老師重視說(shuō)話(huà)訓練、朗讀訓練等等。但我認為，對教本的運用是本堂課的一大亮點(diǎn)。我想，這不僅是孔老師自身素質(zhì)高的一種表現，更應該得益于她對教材精心、透徹的鉆研�？梢赃@樣說(shuō)，這堂課上各個(gè)環(huán)節，在聽(tīng)課者眼里，看似“信手拈來(lái)”，而對孔老師而言，實(shí)是“苦心經(jīng)營(yíng)”！
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 4
《風(fēng)箏和紙船》是一遍可愛(ài)的童話(huà)故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個(gè)道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產(chǎn)生裂縫時(shí)，容忍和諒解才是最好的解決方法。
在教學(xué)中，我把課文分成了兩個(gè)大的部分來(lái)學(xué)習：第1至6段為第一大段，講述松鼠和小熊因為風(fēng)箏和紙船成為了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個(gè)詞：“樂(lè )壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂(lè )壞了，松鼠得到小熊的風(fēng)箏也樂(lè )壞了。我讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你是“樂(lè )壞了”的，大家能總結出來(lái)就：在自己特別高興的時(shí)候會(huì )很樂(lè )。那么我們說(shuō)樂(lè )“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂(lè )壞了是非常非常樂(lè )，在這里用的是夸張的手法。接著(zhù)讓孩子們一起來(lái)回答，松鼠和小熊樂(lè )壞了的原因是什么呢？大家都能說(shuō)出因為他們得到了對方的友情，非常高興。再進(jìn)行提問(wèn)：你有沒(méi)有這么美好的友情？你幫你的`朋友做了什么？你給你的朋友留下了什么美好的回憶？同學(xué)們都似有所悟。
第7至11段為第二部分，講述松鼠和小熊在產(chǎn)生分歧后能與對方和好，他們又成為了好朋友。這段中教學(xué)中，我也抓住了一個(gè)詞：“難過(guò)”。小熊很難過(guò)，小松鼠也很難過(guò)。用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的心里非常后悔沒(méi)有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學(xué)生們就能夠理解為什么小熊把風(fēng)箏扎好后掛在高高的樹(shù)枝，為什么松鼠把紙船折好后放到高高的屋頂。接著(zhù)引導孩子思考：當朋友間鬧了別扭的時(shí)候你會(huì )不會(huì )主動(dòng)提出和好呢？你更喜歡課文中的誰(shuí)？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動(dòng)提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)時(shí)，他不是開(kāi)心地笑了，而是高興地哭了，因為大家都知道友誼又回來(lái)了。通過(guò)這一次之后，大家都會(huì )知道鬧完別扭后的心情是多么的難受，以后不會(huì )輕易和朋友鬧別扭了。
課文講解完后，有孩子一連提出一大串的問(wèn)題：為什么松鼠的紙船會(huì )讓小熊收到，小熊的風(fēng)箏會(huì )讓小松鼠收到？會(huì )不會(huì )被別人收到了呢？森林里又不是只有兩個(gè)動(dòng)物！別人收到了會(huì )怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)出乎意料，但卻是情理之中。我當即表?yè)P了這個(gè)善于思考的孩子，并讓其他的孩子一起參與到這個(gè)問(wèn)題當中，引導孩子回答：如果你是那個(gè)收到了禮物的小動(dòng)物，你會(huì )怎樣想？生答：我會(huì )很高興。我會(huì )以為是我的朋友送給我的。我會(huì )送一份信給我的朋友。我會(huì )送一份禮物給我的朋友。等等。這時(shí)我再提問(wèn)：既然大家都會(huì )送禮物和信給自己的朋友，那么收到來(lái)信、收到禮物的動(dòng)物們會(huì )越來(lái)越多，森林里會(huì )出現什么樣的場(chǎng)景？孩子們都積極地發(fā)言：動(dòng)物們就不會(huì )吵架了。動(dòng)物們就不會(huì )鬧別扭了。動(dòng)物們會(huì )更珍惜自己的友情了。森林里會(huì )變成一個(gè)更溫暖的世界了。我接著(zhù)說(shuō)：如果我們也能像小松鼠一樣主動(dòng)地去放一只風(fēng)箏，當友誼有了裂縫之后能主動(dòng)和對方和好，那么我們的周?chē)鷷?huì )充滿(mǎn)了友情，我們的生活會(huì )更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個(gè)個(gè)對老師說(shuō)：我要送一個(gè)小禮物給我的好朋友。我也要寫(xiě)一封信給我的好朋友。
整堂課相對以前的教學(xué)有了些許進(jìn)步，但仍有許多不足需要不斷改進(jìn)，如：課后的詞語(yǔ)積累沒(méi)有一個(gè)個(gè)地進(jìn)行把關(guān)。針對二年級學(xué)生詞匯量如何提高的問(wèn)題，在這單元結束后我動(dòng)員學(xué)生準備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語(yǔ)，形成積累詞語(yǔ)的好習慣。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 5
主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線(xiàn)索，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會(huì )他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？引導孩子們細讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節的趣味性設計、音樂(lè )的適時(shí)運用和感人的情境的設置吧！但由于借班上課對學(xué)生陌生，學(xué)生對最后一個(gè)問(wèn)題：想對曾經(jīng)和自己發(fā)生過(guò)矛盾的同學(xué)朋友說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生有點(diǎn)顯得無(wú)話(huà)可說(shuō)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)的探求、發(fā)展。教學(xué)開(kāi)始，我依據低年級學(xué)生思維特點(diǎn)，采用板畫(huà)的形式，創(chuàng )設了一個(gè)美麗的童話(huà)情境。這樣，不僅營(yíng)造了輕松的學(xué)習氛圍，又拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的積極性。
二、注重朗讀指導，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的課堂。
低段語(yǔ)文教學(xué)中朗誦訓練是重點(diǎn)，教學(xué)中我特別注重利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲。
在指導學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找到了描寫(xiě)小熊快樂(lè )心情的'句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè )壞了”這個(gè)詞，我立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì )“樂(lè )壞了”的意思，接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系生活，平時(shí)有沒(méi)有讓自己“樂(lè )壞了”的事？做個(gè)樂(lè )壞了的樣子，讓大家瞧睢。之后，提出情感的要求，使學(xué)生很快體會(huì )到了這種快樂(lè )的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導朗讀第十自然段時(shí)，讓學(xué)生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見(jiàn)和要求，在師生共同探究的過(guò)程中，進(jìn)行感情朗讀的訓練，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒(méi)有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓練，在教學(xué)中，不但體現了新的理念，而且始終注重語(yǔ)言文字訓練，既活又實(shí)。
在復習環(huán)節為了避免枯燥的生字復現，我根據低年級學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩特點(diǎn)，設計了猜字謎游戲，學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中，不僅加深了對生字的記憶，同時(shí)還理解了字義。
課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。教學(xué)中我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，小結時(shí)指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。之后又通過(guò)演讀，加深對兩個(gè)字的理解。
學(xué)習完課文，我進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他會(huì )怎樣呢？讓學(xué)生補充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語(yǔ)言表達出來(lái)，達到了對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓練的目的。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 6
《紙船和風(fēng)箏》這堂課整體呈現出許多亮點(diǎn)，同時(shí)也存在一些可提升之處。
從教學(xué)目標的達成來(lái)看，教師能夠緊扣文本，將識字、寫(xiě)字與理解課文內容有機結合。在識字教學(xué)中，運用了多種方法，如通過(guò)直觀(guān)的圖片展示 “風(fēng)箏” 的樣子，幫助學(xué)生理解字形與字義的聯(lián)系，讓學(xué)生印象深刻。在寫(xiě)字環(huán)節，教師對重點(diǎn)筆畫(huà)進(jìn)行了細致的講解和示范，引導學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)，大部分學(xué)生能夠掌握生字的.書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，有效地達成了知識與技能目標。
在教學(xué)過(guò)程中，教師善于創(chuàng )設情境。以紙船和風(fēng)箏作為情感紐帶，引導學(xué)生走進(jìn)小熊和松鼠的友誼世界。例如，在朗讀指導方面，教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中，能較好地體會(huì )角色的情感變化，學(xué)生在朗讀時(shí)也能較好地把握不同角色的語(yǔ)氣，這對于理解課文中友誼的珍貴這一主題起到了積極的推動(dòng)作用，體現了過(guò)程與方法目標的落實(shí)。
然而，教學(xué)中也有一些值得思考的地方。在課堂互動(dòng)環(huán)節，雖然有提問(wèn)和小組討論，但部分學(xué)生參與度不夠高，尤其是一些性格內向的學(xué)生，教師在關(guān)注全體學(xué)生、鼓勵更多學(xué)生積極參與方面還可以進(jìn)一步加強。另外，在拓展延伸部分，教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的友誼經(jīng)歷，如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行一些小練筆，如寫(xiě)一寫(xiě)自己與好朋友之間的故事，可能會(huì )更深入地挖掘學(xué)生的情感體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
總體而言，這堂課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法多樣，在引導學(xué)生理解文本和朗讀方面較為成功，但在關(guān)注全體學(xué)生和拓展延伸的深度上還有一定的提升空間。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 7
本次觀(guān)摩《紙船和風(fēng)箏》一課，收獲頗豐，以下是對這堂課的評價(jià)。
教師在教材處理上較為得當，能夠準確把握課文的重難點(diǎn)。對于文中描寫(xiě)小熊和松鼠情感變化的語(yǔ)句，教師重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行品讀，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、句，讓學(xué)生深刻體會(huì )到友誼從建立到破裂再到修復的過(guò)程，使學(xué)生理解了友誼需要珍惜和維護的道理，很好地達成了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
教學(xué)方法上，教師采用了情境教學(xué)法、朗讀感悟法等多種手段。在情境教學(xué)中，教師利用多媒體展示了紙船和風(fēng)箏在小溪和天空中傳遞的畫(huà)面，配上輕柔的音樂(lè )，營(yíng)造出溫馨的氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在朗讀感悟環(huán)節，教師先范讀，然后讓學(xué)生模仿朗讀，并且通過(guò)分角色朗讀、配樂(lè )朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中不斷深化對課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)感。
不過(guò)，課堂教學(xué)節奏的把控還可以?xún)?yōu)化。在識字寫(xiě)字教學(xué)部分花費時(shí)間較多，導致后面理解課文高潮部分略顯倉促，對于一些深層次情感的挖掘不夠深入，如小熊和松鼠在友誼破裂時(shí)內心的痛苦和掙扎，學(xué)生沒(méi)有充分地去體會(huì )和感受。此外，在教學(xué)評價(jià)方面，教師對學(xué)生的評價(jià)主要集中在回答問(wèn)題的'正確性上，對于學(xué)生的朗讀表現、思維創(chuàng )新等方面的評價(jià)不夠全面和具體，未能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的激勵和引導作用。
綜上所述，這堂課有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)節奏和評價(jià)體系方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 8
《紙船和風(fēng)箏》這堂語(yǔ)文課有其獨特之處，也有可改進(jìn)的地方。
首先，教師的課堂導入環(huán)節設計巧妙，以猜謎語(yǔ)的方式引出 “紙船” 和 “風(fēng)箏”，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為整堂課的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，在探究小熊和松鼠是如何傳遞友誼的環(huán)節，教師讓學(xué)生自己去文中尋找答案，然后進(jìn)行小組交流匯報，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作交流能力。同時(shí)，教師在課堂上還注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，如提醒學(xué)生認真傾聽(tīng)他人發(fā)言、讀書(shū)時(shí)要姿勢端正等，這對于低年級學(xué)生的成長(cháng)十分有益。
但在教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的預設較多，而生成性資源的`利用不夠充分。在課堂上，有學(xué)生提出了一些與教師預設不同的問(wèn)題和想法，但教師未能及時(shí)給予深入的回應和引導，錯過(guò)了一些培養學(xué)生創(chuàng )新思維和拓展學(xué)生思維深度的機會(huì )。另外，在教學(xué)手段的運用上，雖然使用了多媒體，但有些課件內容過(guò)于花哨，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，沒(méi)有很好地起到輔助教學(xué)的作用。
總體來(lái)說(shuō)，這堂課在教學(xué)理念和一些教學(xué)環(huán)節上有值得肯定之處，但在處理課堂生成和教學(xué)手段的優(yōu)化上還需要加以改進(jìn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 9
《紙船和風(fēng)箏》這堂課整體呈現出了較高的教學(xué)水平，具有諸多亮點(diǎn)。
在教學(xué)目標的達成方面，教師設定的目標明確且合理，既注重學(xué)生對生字詞的掌握，又著(zhù)眼于學(xué)生對課文情感的理解與感悟。通過(guò)多種形式的認讀與書(shū)寫(xiě)練習，學(xué)生對生字的記憶較為扎實(shí)。而在情感目標的落實(shí)上，教師引導學(xué)生深入體會(huì )了松鼠和小熊之間純真的友誼，從學(xué)生們在課堂上的情感共鳴可以看出目標達成度較高。
教學(xué)方法的運用靈活多樣。例如在生字教學(xué)環(huán)節，采用了直觀(guān)的圖片展示與生動(dòng)的故事講解相結合的方式，讓抽象的漢字變得鮮活有趣，易于學(xué)生理解和接受。在課文分析過(guò)程中，教師善于提問(wèn)啟發(fā)，以問(wèn)題為導向引導學(xué)生逐步深入文本，如 “紙船和風(fēng)箏對松鼠和小熊來(lái)說(shuō)分別代表著(zhù)什么？” 這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考，培養了他們的閱讀理解能力。同時(shí)，角色扮演的`活動(dòng)設計也十分巧妙，讓學(xué)生們在親身體驗中更深刻地感受角色的情感，增強了課堂的互動(dòng)性與趣味性。
教師的教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)節緊湊。從導入環(huán)節以精美的紙船和風(fēng)箏圖片吸引學(xué)生注意力，自然地引出課題，到精讀課文時(shí)對重點(diǎn)段落的細致剖析，再到最后的情感升華與拓展延伸，過(guò)渡自然，層層遞進(jìn)。課堂節奏把握得當，給學(xué)生足夠的思考與發(fā)言時(shí)間，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
不過(guò)，這堂課也有一些可提升之處。在課堂時(shí)間的分配上，前半段生字詞教學(xué)略顯拖沓，導致后面的拓展環(huán)節有些倉促，學(xué)生未能充分展開(kāi)討論分享自己的友誼故事。如果能適當精簡(jiǎn)生字教學(xué)環(huán)節，將更多時(shí)間留給學(xué)生對課文內涵的深入挖掘與拓展延伸，課堂效果會(huì )更加理想。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 10
本次觀(guān)摩《紙船和風(fēng)箏》一課，給我留下了深刻的印象，有許多值得借鑒之處，也存在一些有待改進(jìn)的地方。
值得肯定的是教師的課堂組織能力極強。整堂課秩序井然，學(xué)生們在教師的引導下積極參與各項教學(xué)活動(dòng)。在朗讀訓練方面做得尤為出色，教師通過(guò)范讀、個(gè)別讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感、感受語(yǔ)言的韻律美。特別是在指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)松鼠和小熊收到對方禮物時(shí)的.段落，教師通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速的巧妙引導，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，將角色的喜悅之情表現得淋漓盡致。
教學(xué)內容的設計富有深度和廣度。教師不僅僅局限于對課文表面內容的講解，還深入挖掘了文本背后所蘊含的關(guān)于友誼的珍貴與包容的主題。通過(guò)引導學(xué)生分析松鼠和小熊之間產(chǎn)生矛盾后的心理變化，讓學(xué)生理解了友誼中難免會(huì )有摩擦，但只要相互理解、寬容就能重歸于好的道理。并且在拓展環(huán)節，教師引入了相關(guān)的友誼名言和其他關(guān)于友誼的小故事，豐富了教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生的視野。
然而，這堂課也并非十全十美。在多媒體運用上稍顯不足，僅在導入環(huán)節使用了圖片展示，如果在課文講解過(guò)程中能夠適時(shí)插入一些與課文情節相匹配的動(dòng)畫(huà)視頻片段，例如松鼠折紙船、小熊放風(fēng)箏的過(guò)程，將更有助于學(xué)生直觀(guān)地理解課文內容，增強教學(xué)的趣味性和吸引力。此外，在對學(xué)生的評價(jià)方面，評價(jià)語(yǔ)言較為單一，多為簡(jiǎn)單的 “很好”“不錯” 等，缺乏針對性和激勵性，如果能根據學(xué)生的具體表現給予更詳細、更個(gè)性化的評價(jià)，將更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 11
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)展示了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和精心的教學(xué)設計。
從教學(xué)特色來(lái)看，教師注重情境創(chuàng )設。在課堂伊始，就通過(guò)講述一個(gè)關(guān)于友誼的小故事，營(yíng)造出了溫馨和諧的課堂氛圍，為學(xué)生理解課文中的友誼奠定了良好的情感基礎。在講解課文過(guò)程中，教師又巧妙地利用教室的空間布置，模擬出松鼠和小熊的`家，讓學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行角色扮演和對話(huà)練習，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
在教學(xué)過(guò)程中，教師對教材的把握精準到位。能夠準確地抓住課文的重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，如描寫(xiě)紙船和風(fēng)箏傳遞友誼的句子，進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，讓學(xué)生深刻體會(huì )到友誼是通過(guò)具體的行動(dòng)來(lái)傳遞的。同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，在課堂上設置了 “如果你是松鼠或小熊，你還會(huì )用什么方式來(lái)表達友誼” 的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維火花，學(xué)生們積極發(fā)言，給出了許多富有創(chuàng )意的答案。
但這堂課也有可優(yōu)化的空間。在小組合作學(xué)習環(huán)節，小組活動(dòng)的組織略顯松散，部分小組的討論沒(méi)有明確的方向和目標，導致時(shí)間浪費，效率不高。教師在今后的教學(xué)中可以在小組合作前更加明確任務(wù)要求，加強對小組活動(dòng)的指導和監控，確保小組合作學(xué)習能夠真正發(fā)揮其應有的作用。另外，在教學(xué)語(yǔ)言的精煉性上還有提升的必要，個(gè)別表述較為啰嗦，可能會(huì )影響學(xué)生對重點(diǎn)內容的把握，如果能夠更加簡(jiǎn)潔明了地傳達教學(xué)信息，課堂教學(xué)將會(huì )更加高效。
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