課堂教育反思

課堂教育反思（通用14篇）

　　在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的課堂教育反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課堂教育反思 篇1

　　摘 要：在新課程實(shí)施中，什么樣的課算是一節真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題有不同的答案，但筆者認為：在教學(xué)實(shí)踐中要多向自己發(fā)問(wèn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思

　　一：科學(xué)課上提出探究的是“真實(shí)問(wèn)題”嗎？提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問(wèn)題”，不管問(wèn)題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問(wèn)題的環(huán)節能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，就是“真實(shí)問(wèn)題”。

　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為應該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語(yǔ)言導入法”，就是教師針對自己所了解的學(xué)生特點(diǎn)，結合教材內容，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)言表達形式，設置懸念，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導入新課。二“、實(shí)驗導入法”，教師通過(guò)演示實(shí)驗，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時(shí)提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過(guò)多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問(wèn)學(xué)生認識它們嗎？學(xué)生有的說(shuō)是甘薯，有說(shuō)是珍珠的。我說(shuō)“：這是取自人體內的一個(gè)細胞的照片，它的大小比一�；覊m還��！”“哇，是這樣的�！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說(shuō)“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著(zhù)順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創(chuàng )造生動(dòng)的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動(dòng)探索的階段。

　　反思二：在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實(shí)施中，我們經(jīng)常發(fā)現，盡管教師們的教學(xué)設計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習方式并沒(méi)有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng )意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過(guò)教師的獨到見(jiàn)解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學(xué)生沿著(zhù)自己事先設定的思路回答問(wèn)題，在自己事先安排好的空間開(kāi)展“自主”活動(dòng)。最后圓滿(mǎn)地實(shí)現預定目標，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓課堂成為充滿(mǎn)創(chuàng )造和神奇的過(guò)程。成為充分展示學(xué)生獨特個(gè)性的過(guò)程。在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)、一種見(jiàn)解、一點(diǎn)發(fā)現、一些不同尋常的舉動(dòng)或錯誤的表現，都可能是極其有價(jià)值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時(shí)捕捉并放大它，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，就能使教學(xué)充滿(mǎn)靈性并不斷地閃現出富有個(gè)性和創(chuàng )造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。

　　一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實(shí)驗后，我問(wèn)他們發(fā)現了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽(tīng)取一名同學(xué)匯報時(shí)，有一個(gè)學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現磁鐵吸過(guò)的鐵釘也能吸鐵�！蔽野琢怂�一眼，不料，這學(xué)生堅持說(shuō)“：是真的！”我沒(méi)好氣地說(shuō)“：這是我們要研究的問(wèn)題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來(lái)。

　　課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現，我沒(méi)有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個(gè)稱(chēng)職的教師嗎？在后來(lái)的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨到的見(jiàn)解，并適時(shí)與學(xué)生共同探究。在參與研討過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現：圍著(zhù)學(xué)生轉，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時(shí)越探究，學(xué)生對事物的現象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至會(huì )收到事半功倍的效果。

　　反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習有效嗎？小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂的'小組學(xué)習的形式，而沒(méi)有重視小組活動(dòng)的效果。如有的小組沒(méi)有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個(gè)別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習之外；有的小組提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)須合作就能解決；有的討論過(guò)于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會(huì )；有的老師僅僅滿(mǎn)足于提出問(wèn)題、學(xué)生討論、匯報交流的一般程序，而沒(méi)有注意研究如何提高每一個(gè)環(huán)節的實(shí)效性；還有的老師對于形式的回答只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點(diǎn)，又不能敏銳地發(fā)現和糾正其中的錯誤。

　　新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，并把它作為轉變學(xué)生學(xué)習行為的重要方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交換意見(jiàn)，教師還必須選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行指導。

　　但合作互動(dòng)不能理解為一問(wèn)一答，而是要關(guān)注互動(dòng)后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開(kāi)課五年級上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問(wèn)學(xué)生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問(wèn)題有：是不是與導線(xiàn)的粗細有關(guān)？是不是與導線(xiàn)繞的匝數有關(guān)？是不是與鐵釘粗細、長(cháng)短有關(guān)等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時(shí)有我走進(jìn)一小組細聽(tīng)：結果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動(dòng)作。當老師巡視到那里時(shí)，這位學(xué)生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問(wèn)同學(xué)“：你們沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的意思嗎？你們討論的問(wèn)題與這節課無(wú)關(guān)呀？”學(xué)生說(shuō)：我們老師說(shuō)過(guò)“：上公開(kāi)課時(shí)不管討論什么只要把嘴巴張開(kāi)就行�！毙〗M合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，但它需要長(cháng)期的培養學(xué)生良好的探究習慣，教師的組織、引導工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學(xué)探究的實(shí)效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過(guò)高，更不能拔苗助長(cháng)，否則就失去了小組合作學(xué)習的真正的意義。

　　課堂教育反思 篇2

　　成功教育的政治課堂教學(xué)探索摘要 成功教育就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內部動(dòng)力機制，提高教育和學(xué)習的效率。政治課堂教學(xué)中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學(xué)生于充分的展示機會(huì )，當然，教師首先得有實(shí)施成功教育的理念。關(guān)鍵詞 成功教育 政治課堂教學(xué) 期望 方法 機會(huì )隨著(zhù)“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，教師的定義已不再只是“傳道授業(yè)解惑”，教師應該通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生全面的和諧的發(fā)展。這當然包括對學(xué)生進(jìn)行當今社會(huì )和未來(lái)社會(huì )所需要的健康樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取的良好心態(tài)的培養，包括對努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創(chuàng )造力的培養。成功教育的實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內部動(dòng)力機制，事半功倍，提高教育和學(xué)習的效率。

　　一、 觀(guān)念是實(shí)施成功教育的先導：法國著(zhù)名作家貝爾納，一生寫(xiě)過(guò)大量的小說(shuō)、劇本。電視臺有一期有獎?wù)鞔鸸澞渴沁@樣的：如果盧浮宮發(fā)生火災，在其收藏的眾多世界名畫(huà)中，你將搶救哪一幅？要知道，盧浮宮是世界最有名的藝術(shù)博物館，價(jià)值連城的世界名畫(huà)不可計數。題目本身是刁鉆的，但貝爾納的答案卻極為簡(jiǎn)單：我將救出離門(mén)口最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案并獲得一筆數目可觀(guān)的獎金。透過(guò)這個(gè)故事我們可以看到：最有可能獲得成功的目標是離自己最近的那個(gè)目標。但在教育過(guò)程中，急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”，就是一種過(guò)高的期望和目標。要知道，在教育過(guò)程中，是不可能出現“跨越式”發(fā)展的，這就需要我們更新觀(guān)念，重新審視我們的教育對象。蘇霍姆林斯基有這樣一個(gè)信條：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱(chēng)職的教師�！蔽覀円苍S很難達到教育家的境界，但卻能夠力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習慣思維。既然把學(xué)生當著(zhù)“朽木”，自然就不去“雕”了。就是說(shuō)，教師不能對學(xué)生充滿(mǎn)信心，教師的積極性、主動(dòng)性首先就被自己扼殺了。站在學(xué)生的角度看，不被老師信任，自尊心得不到滿(mǎn)足，遠比考試成績(jì)不理想更難于忍受。在這樣的環(huán)境中學(xué)習，興趣、潛能、積極性、良好心態(tài)都只能是一句空話(huà)。因此，在政治教學(xué)過(guò)程中，我們必須對每一個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)：你能行，你會(huì )做得很棒！

　　二、 期望是構建成功教育的基石眾所周知的羅森塔爾效應證明，積極的期望要求對成長(cháng)中的青少年學(xué)生有不可估量的導向和促進(jìn)作用。每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功。學(xué)生的成功離不開(kāi)積極的期望要求。魏書(shū)生先生在每期外出開(kāi)會(huì )、講學(xué)時(shí)間超過(guò)二分之一的情況下，其任教班級仍然取得優(yōu)異成績(jì)。原因也許不是單一的，但其中最重要的一條就是他成套的具有科學(xué)性、系統性和實(shí)用性的期望要求。（首先是堅信學(xué)生能實(shí)現自我管理的信任；其次是對學(xué)生自我管理的范圍、自學(xué)內容的布置、學(xué)習策略的指導；再次是各階段應完成的各類(lèi)作業(yè)的具體要求；最后還有老師檢查、學(xué)生自查、互查的規定和補救措施。）在大部分學(xué)生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學(xué)過(guò)程實(shí)施前，了解實(shí)際，制定由低到高的期望要求；在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，精心設疑、巧妙點(diǎn)撥，由淺如深、循序漸進(jìn)，激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創(chuàng )新，滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗成功；在教學(xué)過(guò)程實(shí)施后，著(zhù)重落實(shí)課后作業(yè)，搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生體驗成功。一個(gè)個(gè)期望的實(shí)現就是一次次潛能的激發(fā)，我們的政治課還會(huì )枯燥嗎？

　　三、 機會(huì )是構建成功教育的磚石在教學(xué)過(guò)程中，成功教育不是神秘和高不可攀的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，它其實(shí)就是一個(gè)一個(gè)的機會(huì )。這些機會(huì )的形式是多種多樣的，包括對學(xué)生的信任、寬容、諒解；給學(xué)生在課堂上、在課堂外表現的機會(huì )等。著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍先生，小學(xué)時(shí)是一個(gè)調皮搗蛋且成績(jì)極差的學(xué)生，曾經(jīng)留過(guò)三次級。慶幸的是上初中后，遇到了一位姓吳的語(yǔ)文老師。吳老師對他的毛病總是“視而不見(jiàn)”，倒是常常贊揚他的字寫(xiě)得好，并多次把他那字寫(xiě)得好而文章本身寫(xiě)得并不好的習作貼在教室里，讓全班同學(xué)觀(guān)摩。錢(qián)夢(mèng)龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠后，不得不開(kāi)始琢磨怎么樣才能把文章寫(xiě)好，才不致于有朝一日被同學(xué)笑話(huà)。有了這種渴望新成功的內部需求，加上吳老師的.鼓勵、指導，錢(qián)夢(mèng)龍用了不到一年的時(shí)間，就把寫(xiě)作水平提高到了老師要求的標準，甚至超過(guò)了這個(gè)水平�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有吳老師的成功教育，就沒(méi)有錢(qián)夢(mèng)龍這樣一位特級教師。筆者曾接任高二年級一個(gè)班的班主任和政治課，該班有一個(gè)全校出名的“犯錯大王”姜某。前任政治教師對我說(shuō)：姜某曾公開(kāi)在班上宣稱(chēng)他厭惡政治，因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后，一方面并未對姜某原來(lái)的錯誤“窮追猛打”，只告訴他在我面前，每個(gè)同學(xué)都是一張白紙；另一方面針對姜某口才好的特點(diǎn)，有意識的安排他擔任“政治課前新聞播報員”（有多人），在課堂上多次由他宣讀摘選的優(yōu)秀政治小論文。兩個(gè)月不到，姜某猶如變了一個(gè)人。進(jìn)入高三，情況愈發(fā)良好，市診斷考試，其政治成績(jì)是芝麻開(kāi)花，高考更是達到119分。成功教育的基本理念應該是：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時(shí)時(shí)都可成功。一個(gè)課堂答問(wèn)、一次課前新聞播報、一次學(xué)習提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀，可以說(shuō)思想政治課教學(xué)的任何環(huán)節都蘊含著(zhù)成功的機會(huì )，每一個(gè)學(xué)生都應該有獲得成功的機會(huì )，當然這種成功在于激起其內部驅動(dòng)力。

　　四、 方法是成功教育的構建模式：急功近利，不是成功教育；“跨越式”發(fā)展，更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行成功教育，起點(diǎn)要低、要求要嚴、步子要小、節奏要快、活動(dòng)要多、反饋要勤。這樣，學(xué)生才有可能獲得盡可能多的成功機會(huì )，享受盡可能多的成功樂(lè )趣，增強成功的信心，從而使成功的愿望轉化為自己的內在需要。當學(xué)生淺層次的需要更為強烈、充實(shí)時(shí)，就會(huì )不斷向深層次擴展，學(xué)生也就不斷的向預期目標逼近。如面對不善概括歸納的學(xué)生，可以首先提出最低的要求：歸納出一段最簡(jiǎn)單的文字的中心意思，只要歸納了，都應給予充分的肯定；第二步，文字相對復雜，進(jìn)行了歸納的，也應給予充分的肯定；第三步，教材范例，對一框內容進(jìn)行歸納，寫(xiě)學(xué)習提綱，仍應進(jìn)行充分的肯定。如此，綜合歸納這一能力對學(xué)生而言也就不再是諱莫如深了，學(xué)生也會(huì )從被動(dòng)迎合老師的要求變?yōu)橹鲃?dòng)去琢磨教材乃至于宏觀(guān)把握教材，老師的愿望就轉化成了學(xué)生的內在需要，能力培養也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑，是不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵。在筆者的課堂上，即使你政治成績(jì)很差，你同樣可以因為一個(gè)問(wèn)題的解答而獲得掌聲。學(xué)生在課堂上的言行也許并不盡如人意，但贊揚往往能促發(fā)學(xué)生的有益行為，因為贊揚無(wú)形中傳達了老師正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)，學(xué)生在不知不覺(jué)中感受了這些觀(guān)點(diǎn)的內涵，便會(huì )遵循這些觀(guān)點(diǎn)去指導自己的行為。

　　總之，我們只有一步一個(gè)腳印地在教學(xué)中實(shí)施成功教育，我們的政治教學(xué)才會(huì )獲得最佳效果。我們應堅信：處處是成功之地，天天是成功之時(shí)，人人是成功之人。

　　課堂教育反思 篇3

　　本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的.積極性一下了高起來(lái)了。

　　在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。

　　活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。

　　最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。

　　課堂教育反思 篇4

　　我們每天都說(shuō)要把課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，我們到底要怎么做？

　　我想，要讓學(xué)生在課堂敢于提出問(wèn)題，做課堂的主人，學(xué)習的主人，最重要的一點(diǎn)就是孩子要相信老師，信賴(lài)，才能創(chuàng )造出師生和諧的新境界。如何讓學(xué)生信賴(lài)你，首先你要多多直視學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生在你的眼睛里看到關(guān)懷、慈愛(ài)、溫暖，孩子就會(huì )被你吸引，感動(dòng)，把你當自己人，這樣，他就會(huì )相信你了。

　　孩子相信你以后，你就可以放手做你想做的了。

　　首先，告訴孩子，課堂是你們的，我是澆花的.人，開(kāi)放的是你們，孩子們，你們要在課堂盡情綻放自己，這是第一步，給孩子自信。

　　其次，創(chuàng )設情景，培養學(xué)生創(chuàng )新精神，讓孩子大膽說(shuō)，可以先在小組說(shuō)，有了信心再在全班面前大聲說(shuō)，這是第二步，培養孩子自強。

　　最后，對于學(xué)生的問(wèn)題，不斷引導，引導孩子說(shuō)出高效的、有價(jià)值的問(wèn)題，我認為學(xué)生自學(xué)能力、提問(wèn)能力是需要教師指導的，這是最關(guān)鍵一步，教給方法。

　　有了以上三步走，學(xué)生拿到課堂話(huà)語(yǔ)權，以后的課堂就需要教師持之以恒鼓勵學(xué)生，孩子的探究欲望會(huì )越來(lái)越讓你吃驚。

　　我現在的語(yǔ)文課堂學(xué)習永威學(xué)校，緊張高效學(xué)習，反而忽略了發(fā)展學(xué)生的想象力。反思自己的課堂，確實(shí)是緊張高效的，但是學(xué)生在教師的引導下學(xué)習，自主性欠缺，自然談不上話(huà)語(yǔ)權，這樣發(fā)展下去也是很可怕的。我將從現在開(kāi)始認真組織學(xué)生有效提問(wèn)，將課堂主動(dòng)權更多地還給學(xué)生，這是今后一段時(shí)間我要堅持做的。

　　課堂教育反思 篇5

　　以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì )、沸騰的現實(shí)生活，也是學(xué)習語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著(zhù)大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內容、形式、途徑要向自然、社會(huì )、現實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學(xué)生把課內學(xué)習所得遷移到課外學(xué)習中去。課內閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內容上體現了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎，對課外閱讀起著(zhù)指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”

　　當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結果快樂(lè )有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

　　語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養的核心是什么?是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，包括必要的語(yǔ)文知識，較強的識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等能力，基本的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅是扎實(shí)的，也是可持續發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養創(chuàng )新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如，在識字教學(xué)中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養讀文章想畫(huà)面的能力，激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導觀(guān)察，鼓勵發(fā)現，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練習。

　　當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。 通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

　　一、適量點(diǎn)撥

　　課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。 另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的.臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話(huà)的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時(shí)點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。

　　總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　課堂教育反思 篇6

　　音樂(lè )課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓練、掌握過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多地體現的是對藝術(shù)的美的意識教育，也就是我們通常所說(shuō)的審美教育。這種審美的教育貫穿著(zhù)整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程，對增強音樂(lè )教學(xué)效果，培養學(xué)生全面發(fā)展，引導學(xué)生從心靈深處理解音樂(lè )、表達情感起著(zhù)決定性的作用。

　　音樂(lè )教學(xué)中的審美教育并非說(shuō)教。組織好良好的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也就是美育的過(guò)程，是美的欣賞和熏陶的過(guò)程�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。要使美育受到潛移默化的效果，則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。如精辟生動(dòng)的理論講授，優(yōu)美規范的表演，精湛藝術(shù)的課堂布局等。都能使學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )知識的同時(shí)，得到美的享受。

　　一、結構美

　　結構完美，布局合理的課堂教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)求知的樂(lè )趣和享受，而且對教學(xué)本身有著(zhù)巨大的感染和熏陶作用。

　　首先要講究開(kāi)頭和結尾。俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應根據所授的內容，設計出有特色的開(kāi)頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中，先演唱一首《春天到》，直接的和聽(tīng)覺(jué)一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，把他們引入一個(gè)美的境界，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情。結尾也很重要，切忌虎頭蛇尾，要給學(xué)生留下思考和想象的余地。

　　其次是注意運用感情。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，始終貫穿著(zhù)感情的線(xiàn)索，音樂(lè )教學(xué)中的審美教育，主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時(shí)必須進(jìn)入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說(shuō)：“當演員來(lái)到劇院的時(shí)候，他應當把自己個(gè)人的一切不快和痛苦留在劇院外，在這里，劇院里的他，整個(gè)屬于藝術(shù)�！彼�以，教師在走進(jìn)教室之前要實(shí)現“心靈凈化”，除去一切與教學(xué)無(wú)關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂(lè )教學(xué)過(guò)程也是師生感情交流的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調節自己的情緒，不能板著(zhù)面孔。例如：在學(xué)生唱不好視唱時(shí)，不能火冒三丈，把學(xué)生批評一通，這樣會(huì )給學(xué)生心理上罩上陰影，在這種情況下，教師應循循善誘，對癥下藥，或請唱得好的同學(xué)表演，再表?yè)P鼓勵一番，這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外，課堂內容結構還要注意雅與俗、疏與密、斷與續、理論講授與示范表演等方面的關(guān)系，使課堂教學(xué)展現出一種搖曳多姿的曲線(xiàn)美，讓學(xué)生在美的結構中接受藝術(shù)的熏陶，獲得知識的營(yíng)養。

　　二、氛圍美

　　氛圍是指籠罩著(zhù)某個(gè)特定場(chǎng)合的特殊氣氛或情調。教師和學(xué)生，作為知識的施教者和接受者，要達到教學(xué)的理想效果，必須形成一個(gè)良好的、積極有效的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍美，還能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。

　　音樂(lè )教學(xué)課堂的氛圍美應該是：活躍而不失之零亂，安靜而不失之呆板，緊張而不失之抑悶，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應積極。但同時(shí)還要注意扎實(shí)穩重，因為創(chuàng )設良好的課堂氛圍，目的是為了收到更好的教學(xué)效果，倘若無(wú)實(shí)事求是的態(tài)度，那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無(wú)聲媒介，啟迪智慧的無(wú)形鑰匙，陶冶品德的潛在力量，在無(wú)形中起了助手的作用，能得到顯著(zhù)的教學(xué)效果。

　　創(chuàng )設課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養、教育理論水平、知識結構能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先，教師要想主動(dòng)地駕馭課堂，引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論，就必須認真備課。在教學(xué)中常會(huì )遇到這樣的情況：學(xué)生猝然提出的問(wèn)題往往是教者始料不及的，這時(shí)如果教師知識面廣，備課充分，就能圓滿(mǎn)回答學(xué)生的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì )在心理上得到滿(mǎn)足，課堂氣氛就會(huì )變得熱烈。我在上“半音與全音”時(shí)講到十二平均律，有學(xué)生提問(wèn)是誰(shuí)發(fā)現的？我就給他們介紹了朱載，并向他們介紹國外相同律學(xué)的發(fā)現比我國要晚好幾百年。這樣一來(lái)，同學(xué)們都覺(jué)得很自豪，而且對律學(xué)發(fā)生了興趣。其次，重視學(xué)生個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)其學(xué)習興趣，也是課堂氛圍美的重要內容之一。學(xué)生一旦對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，就會(huì )充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，強烈的興趣往往成為學(xué)生樂(lè )于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的動(dòng)力。再則，創(chuàng )設情緒場(chǎng)，制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染、心理有體驗的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習角色。如：在講欣賞古曲《春江花月夜》時(shí)，先在黑板的右端寫(xiě)上張若虛的詩(shī)《春江花月夜》，左端掛上一幅《江月圖》水墨畫(huà)，然后錄音機里放出民樂(lè )合奏曲《春江花月夜》，另外再運用表情、眼神、姿態(tài)等非語(yǔ)言表達方式，將音樂(lè )信息一下子傳遞給學(xué)生，使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進(jìn)入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營(yíng)養。

　　三、語(yǔ)言美

　　教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著(zhù)直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè )課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節。語(yǔ)言是師生交往的第一要素，清晰的.抑揚頓挫的語(yǔ)調和優(yōu)美流暢的語(yǔ)言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛(ài)和積極的情緒反應，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語(yǔ)言美有著(zhù)控制、引導學(xué)生學(xué)習的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語(yǔ)言會(huì )使對方產(chǎn)生不同的心理效應，美好的語(yǔ)言使人高興，心情舒暢。單調、呆板甚至粗劣的語(yǔ)言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準確、明蝗和動(dòng)聽(tīng)�！币虼�，音樂(lè )教育要使自己的課堂教學(xué)活動(dòng)達到預期的目的，就要講究語(yǔ)言美。

　　音樂(lè )課堂教學(xué)語(yǔ)言美首先要求教師語(yǔ)言的準確、簡(jiǎn)潔、精煉，并且還要易懂，在此基礎上力求生動(dòng)形象，我在上分析音樂(lè )要素時(shí)，把音樂(lè )的節奏、旋律、音色分別稱(chēng)為骨架、線(xiàn)條和色彩，這些都是同學(xué)們所熟悉的，他們很快就明白了音樂(lè )的各個(gè)要素。另外，教師還要掌握一定的演講技巧，注意講述的輕重緩急，抑揚頓挫，并有一定的幽默感，在語(yǔ)言美的融融春水中使學(xué)生聚精會(huì )神，樂(lè )此不疲。

　　教學(xué)的語(yǔ)文美不僅僅指口頭語(yǔ)言，它還包括副語(yǔ)言和身勢語(yǔ)言。所謂副語(yǔ)言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類(lèi)的聲音；身勢語(yǔ)言是指面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、聳肩、手勢等動(dòng)作，這兩部分統稱(chēng)伴隨語(yǔ)言。馬卡連柯說(shuō)：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師，都不會(huì )成為良好的教師�！痹诮陶n時(shí)，動(dòng)用伴隨語(yǔ)言一定要緊密結合課堂內容和口頭語(yǔ)言，做到自然貼切。這也是教學(xué)語(yǔ)言美的重要組成部分。

　　當然，音樂(lè )課堂教學(xué)與審美教育不僅僅包括以上所講的三個(gè)方面，作為審美教育它在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中，應當一切都按照美的規律，符合美的特性來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識，接受美感的熏陶，培養美的創(chuàng )造力。

　　課堂教育反思 篇7

　　信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我采用了以下方法：

　　一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣

　　學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計算機了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，只要"我說(shuō)你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的內容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣

　　信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。

　　每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。

　　三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)

　　“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。

　　生喜歡這么課，并且能在喜歡的狀況下，學(xué)好這么課，掌握這門(mén)課。在這幾年的教學(xué)過(guò)程中，也積累了必須的經(jīng)驗，在那里提出，與大家共同分享。

　　一、作為教師應提高自身的素質(zhì)，不斷充實(shí)自我

　　此刻信息技術(shù)日新月異，新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，作為信息技術(shù)教師，我們自我就應不斷充電，不斷用新的知識來(lái)武裝自我，從而充分挖掘學(xué)生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自我要有一桶水，才能簡(jiǎn)單解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，才能不斷向學(xué)生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對教師心服口服，從而簡(jiǎn)單調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習成為一種自覺(jué)的行為。

　　二、巧妙設計教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

　　在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)教師就應認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設計教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設計的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)知識點(diǎn)蘊含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習模塊的資料分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應的任務(wù)后，從而也掌握了需要理解的知識。讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習真正主動(dòng)權。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注意引導學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標順利完成，讓他們嘗到學(xué)習的樂(lè )趣，滿(mǎn)足他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

　　三、堅持“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)結構

　　課程改革中，教師不能再采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新潛力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地理解式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識。教師要做學(xué)生學(xué)習的引路人，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維，引導學(xué)生自我去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。教師設計一些問(wèn)題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認真分析學(xué)生的基礎和需要，針對不一樣的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著(zhù)自我去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì )和提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進(jìn)者的多重身份。

　　四、把枯燥的理論上得簡(jiǎn)單風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能地選取一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的'知識類(lèi)型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí)，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近的比喻，引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認可。比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊資料時(shí)，透過(guò)舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，透過(guò)這幾個(gè)身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生能夠舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計算機世界的五彩繽紛。

　　五、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力

　　在新課程理念指導下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去應對每一個(gè)學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺(jué)到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習中來(lái)，有什么問(wèn)題才會(huì )及時(shí)地提出來(lái)，師生雙方才能夠及時(shí)交流。教師應不斷地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節都把握好“度”，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng )造簡(jiǎn)單、開(kāi)放、自主的學(xué)習環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構知識，從而在學(xué)生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自我的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺(jué)，從而到達“親其師，信其道”的效果。

　　作為信息技術(shù)教師，務(wù)必根據環(huán)境，注重知識應用的綜合學(xué)習，不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結，才能到達理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現信息技術(shù)教育的總體目標，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應時(shí)代的要求!

　　課堂教育反思 篇8

　　在中學(xué)里，課堂教學(xué)是教師向學(xué)生進(jìn)行教育，傳授知識，培養技能，技巧的主要形式。但通過(guò)怎樣的方法才能有效地利用課堂教學(xué)的每一分鐘，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者就這一問(wèn)題采用課堂分組教育法進(jìn)行了長(cháng)達五年四個(gè)年級的實(shí)驗，取得了令人滿(mǎn)意的效果�，F就這一問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎ?/p>

　　一、分組教育的目的

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生在口頭上書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力......”。為了達到這一目的，這就要求我們教師在課堂教學(xué)里要發(fā)揮主導作用，狠抓“雙基”，采用多種方法和手段，使學(xué)生牢固掌握中學(xué)階段所傳授的全部詞匯、句型和習慣用法，還要加強運用語(yǔ)言能力的訓練，想方設法根治學(xué)生成績(jì)的兩極分化現象，大面積提高教學(xué)質(zhì)量�；�于這些方面的`考慮，我在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，采用分組教育的方法，運用小組競賽的形式，彌補了初中課堂“滿(mǎn)堂灌”的缺陷，提高了學(xué)生興趣，轉變教學(xué)思路，把住了質(zhì)量關(guān)。

　　二、分組教育的方法

　　進(jìn)行分組教育，首先要分組。初中學(xué)生每班３０－－５０人不等，３－－８組不等，這就要求教師根據班中的實(shí)際情況，摸底排隊，將全班學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三類(lèi)。每組按優(yōu)、中、差進(jìn)行組合，盡可能各組實(shí)力相差不多。這樣做的目的易于競爭、管理。然后教師可讓每組學(xué)生推薦一名英語(yǔ)小組長(cháng)（也可由老師指定）。三、分組教育的好處這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。

　　課堂教育反思 篇9

　　反思總結是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，本文將詳細介紹課堂教育反思總結的寫(xiě)作方法。

　　一、引言

　　反思總結是教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，以提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂教育反思總結是反思總結的'一種，其目的是總結課堂教育的經(jīng)驗教訓，提高課堂教育質(zhì)量。

　　二、正文

　　1、課堂教育背景介紹

　　介紹本次課堂教育的背景，包括教育對象、教育內容、教育目標等。

　　2、課堂教育過(guò)程分析

　　詳細分析本次課堂教育的過(guò)程，包括教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等。分析過(guò)程中要注意客觀(guān)性、全面性和深刻性。

　　3、課堂教育效果評價(jià)

　　評價(jià)本次課堂教育的效果，包括學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度等。評價(jià)過(guò)程中要注意客觀(guān)性、全面性和準確性。

　　4、課堂教育經(jīng)驗教訓總結

　　總結本次課堂教育的經(jīng)驗教訓，包括成功之處和不足之處。要注重與實(shí)際教學(xué)相結合，具有針對性和可操作性。

　　三、結論

　　根據課堂教育反思總結，總結出提高教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，包括教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等。

　　四、參考文獻

　　在反思總結中，需要列出參考文獻，以展示研究的可靠性和科學(xué)性。參考文獻應包括相關(guān)書(shū)籍、論文、報告等。

　　五、結束語(yǔ)

　　在反思總結的結尾部分，可以寫(xiě)一些總結性的話(huà)語(yǔ)，強調反思總結的意義和作用，同時(shí)提出改進(jìn)課堂教育的建議和展望。

　　以上是課堂教育反思總結的寫(xiě)作方法，通過(guò)反思總結，可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　課堂教育反思 篇10

　　當前，教育改革大潮席卷神洲，做為學(xué)校教育的重要組成部分——德育已經(jīng)越來(lái)越成為人們討論的話(huà)題�？v觀(guān)古今中外發(fā)展歷史，歷代偉人、教育家們對德育問(wèn)題均有其獨道的建樹(shù)：

　　——孔子認為：道之以德、齊之以禮、有恥且格。

　　——英國教育家洛克說(shuō)：我認為一個(gè)人或一個(gè)紳士的各種品格中，德行是第一位的，是最不可缺少的。如果沒(méi)有德行，我覺(jué)得他今生來(lái)世都得不到幸�！�…。學(xué)問(wèn)是應該有的，但是它應該居于第二位。

　　——愛(ài)因斯坦說(shuō)：在我們的教育中，往往只是為著(zhù)實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)份強調智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導致對倫理價(jià)值的損害。

　　——蘇霍姆林斯基說(shuō)：請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導師和道德的引路人。

　　——荀子說(shuō)：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑……

　　——毛澤東說(shuō)：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都等到發(fā)展……

　　——俄國馬電斯基說(shuō)：道德的影響是教育的主要任務(wù)，這種任務(wù)比一般的發(fā)展兒童的智力和用知識充實(shí)他們的頭腦重要得多。

　　——陶行之說(shuō)：道德是做人根本……。沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。

　　——黑格爾說(shuō)：一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說(shuō)他是有德的。只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素，他才可以說(shuō)是有德的。這些經(jīng)典的論述，有的闡述了德育的地位，有的闡述了德育的作用，有的闡述了德育與教學(xué)的內在聯(lián)系�？戳诉@些經(jīng)典論述，讓我們不僅反思起過(guò)去我們學(xué)校的德育工作，頗有感觸。

　　反思一：

　　過(guò)去我們的學(xué)校，德育和教學(xué)似乎是兩回事，就象是在學(xué)校同時(shí)發(fā)出兩臺車(chē)，一臺運載的是德育，一臺運載的是教學(xué)。德育和教學(xué)由不同的兩伙人去做�，F在看來(lái)，這種把德育與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的想法和作法是錯誤的，是不符合學(xué)校教育原則的。把德育和教學(xué)有機地整合在一起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的育人作用，才符合學(xué)校教育規律。正象赫爾巴特所說(shuō)：“教育如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。

　　反思二：

　　過(guò)去我們在學(xué)校實(shí)施德育，判斷評價(jià)學(xué)校德育工作優(yōu)劣，往往看他的活動(dòng)搞了多少，這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。導致這種現象的根本原因仍在于把學(xué)校的德育人為地與教學(xué)相分離，對德育的根本屬性認識錯誤。認為德育是獨立存在的，與學(xué)校的教學(xué)和其它工作沒(méi)有關(guān)系�，F在看，正確評價(jià)學(xué)校的德育工作，首先要看其育人觀(guān)念如何。一個(gè)人如果在從事教育教學(xué)過(guò)程中始終不忘育人這個(gè)宗旨，那他的德育一定是成功的。其次看其是否充分利用課堂這個(gè)實(shí)施德育的主渠道。最后是用實(shí)踐的手段檢驗學(xué)生的道德素質(zhì)，看其育人的效果。

　　反思三：

　　過(guò)去我們對“把德育工作放在首位”這句話(huà)理解得不好，甚至是歪曲。我們誤認為德育為首，就是學(xué)校無(wú)論做什么事，進(jìn)行什么活動(dòng)，都要首先進(jìn)行德育教育�，F在看，這種理解是不正確的。我認為，這種認識首先說(shuō)是偏激的。德育為首強調的是德育在教育中的地位和實(shí)施教育中德育的`重要性。所以我們在實(shí)施教育過(guò)程中，只要想到或自覺(jué)地意識到教育工作中無(wú)時(shí)不隱含著(zhù)德育內容，這就足夠了。這樣就會(huì )自覺(jué)地將德育融入一切教育過(guò)程之中，也就會(huì )自然地、自覺(jué)地把德育放在首位。而那種無(wú)論從事什么教育活動(dòng)都要首先進(jìn)行德育教育的想法、說(shuō)法，可以說(shuō)是對德育的誤導或歪曲，是極左的、是不可取的。

　　反思四：

　　在當前的學(xué)校改革中，我們曾認為，德育的改革在于育人方式和方法的改革。這一觀(guān)點(diǎn)現在看來(lái)也是不夠正確的。德育的方式或方法固然重要，但根本的改革應在于德育觀(guān)念的改革與更新�，F在看來(lái)，育人觀(guān)念的更新是學(xué)校德育改革的重中之重。觀(guān)念不更新，一切改革之詞均可謂無(wú)源之水。所以說(shuō)，一切改革應是觀(guān)念更新在先，方法、手段在后。比如說(shuō)，學(xué)校要實(shí)施新課程標準，改革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式。然而，廣大教師的思想觀(guān)念卻十分滯后，認為只要把學(xué)生教會(huì )，考試得了高分，教學(xué)就是成功的，別的什么都沒(méi)用，什么培養學(xué)生的創(chuàng )新意識呀、培養學(xué)生的實(shí)踐能力呀均無(wú)關(guān)緊要。如果是這樣，學(xué)校的改革能進(jìn)行嗎？新課程標準能落到實(shí)處嗎？答案一定是否定的。只有全體教師的思想認識到位，思想統一到新課改上來(lái)，新課程標準才能得到全面落實(shí)。學(xué)校的德育改革才能落到實(shí)處。

　　課堂教育反思 篇11

　　在長(cháng)達一個(gè)月的“我的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子在課堂上落下，我專(zhuān)門(mén)就孩子參與學(xué)習的面進(jìn)行了長(cháng)期觀(guān)察，并做了詳細記錄分析。

　　現象：

　　從學(xué)生的參與感官看：

　　凡是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。

　　舉例：六年級數學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節時(shí)，學(xué)生參與面100%，而當全班交流匯報時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認真傾聽(tīng)的`學(xué)習狀態(tài)。

　　凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。

　　舉例：五年級語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復朗讀的地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參與面就明顯下降。

　　從教師的專(zhuān)業(yè)情感看：

　　凡是教師投入情感多的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。

　　舉例：兩個(gè)老師，同樣上一年級語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。

　　凡是教師創(chuàng )設情景妙的環(huán)節學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng )設情景的。

　　課堂教育反思 篇12

　　參加了z區小學(xué)數學(xué)“利用課堂觀(guān)察技術(shù)，提高校本研究質(zhì)效的行動(dòng)研究”z小學(xué)現場(chǎng)研討會(huì )。我們在聽(tīng)課中認真觀(guān)察，在討論中交流看法，在聽(tīng)z小學(xué)老師的匯報中得到啟發(fā)，在領(lǐng)導的指導中得到提升，在活動(dòng)后我們對所看所思所悟進(jìn)行反思。

　　以前我們只是在賽課中，作為對上課老師的課堂評價(jià)的一部分，站在學(xué)生的角度，來(lái)觀(guān)察一節課，還沒(méi)有將這種方式運用在我們的校本教研中，作為提高自己教學(xué)能力的一種辦法。參加了z小學(xué)的現場(chǎng)會(huì )，真是有了不一樣的感受。

　　首先是他們的課堂觀(guān)察表很有特色。不是單一的一表走天下，而是從不同的方面，多角度，全方位的對老師的教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，既關(guān)注信息交流的流向，也關(guān)注設問(wèn)后學(xué)生的反應，還關(guān)注教師的理答。這些關(guān)注點(diǎn)，既有邏輯聯(lián)系，又獨立反應教師的教學(xué)能力。為上課教師提供了翔實(shí)的第一手材料，供反思和改進(jìn)。

　　在第一張表：課堂信息流向觀(guān)察表在試講與現場(chǎng)會(huì )的前后記錄中，明顯的看到了課堂上信息流向的變化情況，最開(kāi)始的師——生信息流向過(guò)于集中于某一區域，也許老師自己在上課時(shí)并沒(méi)有有意將信息集中向某一區域，但事實(shí)上這樣的信息流向不均衡客觀(guān)存在，上課老師當局者迷，通過(guò)課堂信息流向觀(guān)察并作記錄，馬上發(fā)現了信息流向方面存在的問(wèn)題。林莉老師在現場(chǎng)會(huì )的課堂中，在流向均衡方面進(jìn)行了調整和控制，整堂課的信息流向均衡，面向全體學(xué)生。真的是成功就在一紙之隔，課堂信息流向觀(guān)察表的運用，在不經(jīng)意間提升了老師的教學(xué)能力，真是意料之外，情理之中。

　　這對我深有啟發(fā)，自己在課堂中雖然經(jīng)常有意識的要將信息流向面全體學(xué)生，但一定存在自己沒(méi)意識到的信息流向盲點(diǎn)，如果在自己的課堂中，能得到別的老師對信息流向方面的觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現自己的信息流向“盲點(diǎn)”，對提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習效率，將會(huì )是很大的幫助。

　　其次是z小學(xué)的老師對課堂觀(guān)察技術(shù)的鉆研很到位。他們不是流于形式作一個(gè)課堂觀(guān)察表，記錄幾個(gè)符號。而是深入的'鉆研，學(xué)習理論上的知識，并結合學(xué)校校本教研來(lái)落實(shí)課堂觀(guān)察技術(shù)。結合這節課的課型等具體內容，設計了很有針對性的課堂觀(guān)察表。并在對林莉老師每次的試講中認真作好記錄，分析各項記錄數據反應的問(wèn)題，并及時(shí)與老師溝通。從z小學(xué)三位老師的匯報中，我們真切感受到了他們的這種踏實(shí)認真的態(tài)度，是我們學(xué)習的榜樣。

　　通過(guò)參加這次現場(chǎng)會(huì )，我對課堂觀(guān)察技術(shù)在校本教研中提高研究質(zhì)效有了更進(jìn)一步認識，明確了課堂觀(guān)察的目標，理解了課堂觀(guān)察的作用，知道了課堂觀(guān)察的步驟以及利用課堂觀(guān)察提升自己教學(xué)能力的重要性。我將在以后的教學(xué)中，認真鉆研課堂觀(guān)察技術(shù)，積極利用課堂技術(shù)提高自己的教學(xué)能力，使自己的業(yè)力素質(zhì)更上一個(gè)新臺階。

　　課堂教育反思 篇13

　　作為教師，每一次教學(xué)反思都是一次對自我教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂管理的深刻檢視和提升。好的教學(xué)反思需要具有清晰的教學(xué)目標，對課堂的.全盤(pán)考慮，學(xué)生的主體地位，以及靈活的教學(xué)策略。以下是一篇課堂教育反思總結的寫(xiě)作指導：

　　一、引言

　　簡(jiǎn)要介紹自己的角色和本次教學(xué)的背景。對教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)述。

　　二、反思過(guò)程

　　詳細描述教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節、教學(xué)方法、教學(xué)用具、課堂互動(dòng)等。不僅要反思成功之處，還要反思不足之處。

　　三、反思內容

　　從教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)生表現、自身表現等方面進(jìn)行反思。對學(xué)生反應、課堂氛圍、學(xué)習效果等進(jìn)行評估。

　　四、教學(xué)調整

　　根據反思的結果，提出對今后教學(xué)的調整建議。包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。

　　五、結語(yǔ)

　　對本次教學(xué)反思的結果進(jìn)行總結，并對今后的教學(xué)提出展望和規劃。

　　最后，要注意寫(xiě)作風(fēng)格要簡(jiǎn)潔明了，具有邏輯性和條理性。讓讀者能夠快速了解反思內容，并且能夠從中獲得啟示。

　　課堂教育反思 篇14

　　作為一名英語(yǔ)教師，我時(shí)常在思考為什么我們教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果卻并不理想，很多學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握和運用十分有限。閱讀了學(xué)校推薦的《課堂教學(xué)的“五一設計法”》，我發(fā)現，我們在課堂教學(xué)中常常出現無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開(kāi)始有意識地注意自己的教學(xué)行為，去實(shí)現有效的課堂教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平和能力發(fā)展。

　　一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀(guān)上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習、身心健康，體諒他們學(xué)習英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立信心;給他們介紹一些學(xué)習方法的書(shū)，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法;對于作業(yè)出現較多的錯誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，寫(xiě)上表?yè)P語(yǔ)，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現的機會(huì )，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P，學(xué)生并不是單純地追求表?yè)P，他們會(huì )把老師的表?yè)P看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續向上的動(dòng)力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng )建出有效性的學(xué)習氛圍。

　　二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習

　　要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的內部動(dòng)力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對英語(yǔ)感興趣，就會(huì )樂(lè )于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)�！庇⒄Z(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來(lái)?外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養良好的學(xué)習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

　　在我剛接任現在所教的班級時(shí)，有這樣一些學(xué)生，其他功課都很好，唯獨英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力，是智力問(wèn)題還是別的原因?經(jīng)過(guò)仔細的觀(guān)察，我發(fā)現他們對英語(yǔ)學(xué)習毫無(wú)興趣，對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹(shù)立自信心，提高他們的英語(yǔ)成績(jì)?我決定先從培養他們的興趣入手，在課堂教學(xué)中，安排和設計一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，我有意識的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;對話(huà)操練中擔當一些簡(jiǎn)單的`角色;起先，他們有些不自在，不肯開(kāi)口說(shuō)，即使開(kāi)口，也是用最省略的語(yǔ)言，我不放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創(chuàng )造機會(huì )，并毫不吝嗇的對他們的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P，他們一定會(huì )感興趣的;在以小組為單位的活動(dòng)中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表?yè)P，我欣喜的發(fā)現他們的眼中有我所期盼的東西――成功的喜悅感。自此，他們在課堂上開(kāi)始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認真了，也會(huì )問(wèn)為什么，成績(jì)也明顯的進(jìn)步了。他們開(kāi)始對英語(yǔ)感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語(yǔ)，他們開(kāi)始熱愛(ài)它了。

　　培養學(xué)習興趣是導致學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無(wú)趣，必不樂(lè )學(xué)。學(xué)生的學(xué)習興趣很大程度上來(lái)自教師的主觀(guān)努力，作為教師，要通過(guò)不斷的觀(guān)察和總結，把培養學(xué)習興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習。

　　三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握

　　教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應該怎樣學(xué)”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應尊重學(xué)生的實(shí)際認知水平，即使對教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調控，才能保證學(xué)生掌握知識的有效性。學(xué)生的學(xué)習準備狀態(tài)有時(shí)并達到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據學(xué)生的反應隨時(shí)調整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，我寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下;學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我一般也不往下講另一個(gè)問(wèn)題。

　　四、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與

　　英語(yǔ)課是語(yǔ)言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評、議”等言語(yǔ)表達活動(dòng)，從而達到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )進(jìn)行各種內容的交際活動(dòng)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參加到對話(huà)中去，我都會(huì )把對話(huà)操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)對話(huà)操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對話(huà)和課文操練過(guò)程中，學(xué)生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過(guò)程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔不同程度的角色。

　　總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎上。

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