寫(xiě)評語(yǔ)技巧
在日常學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到評語(yǔ)吧，篇幅、重點(diǎn)等均不受拘束，完全由考評者自由掌握，不存在標準規范。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的評語(yǔ)才是好的評語(yǔ)，以下是小編幫大家整理的寫(xiě)評語(yǔ)技巧，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧1
一、實(shí)事求是的寫(xiě)評議。用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，全面的觀(guān)點(diǎn)，法制的觀(guān)點(diǎn)，以人為本的觀(guān)點(diǎn)，德才兼備的'評價(jià)觀(guān)點(diǎn)對每位同志作實(shí)事求是的評價(jià)，不拔高，不貶低；不吹捧，不詆毀；不苛刻，不回避。對德、能、勤、績(jì)、廉五個(gè)方面分出“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”，在評語(yǔ)中的用詞如“很好”、“較好“欠缺”等每個(gè)字眼都認真推敲，力求恰如其分。
二、出以公心的寫(xiě)評議。盡管人與人相互之間關(guān)系有親疏，感情有深淺，甚至有個(gè)人恩怨，但盡量不把這些成分寫(xiě)進(jìn)評議，不夾帶感情因素。要出以公心，與人為善。盡管工作中有過(guò)矛盾，但公私必須兩分家；盡管他曾經(jīng)對我不仁，但我決不能對他不義，借機發(fā)泄私怨。要講黨性、講正氣，我還講究一個(gè)因果報應，你坑我，我搞你，冤怨相報何時(shí)了？他的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢我同樣寫(xiě)上，合適崗位我同樣積極推薦。關(guān)鍵時(shí)刻看胸襟，關(guān)鍵時(shí)刻看人品。
三、客觀(guān)全面的寫(xiě)評議。有的人在廉潔問(wèn)題上，群眾有反映；有的同志在處理某件事上欠妥當；有的領(lǐng)導為人品德不敢恭維，但他工作有魄力，有能力，吃苦精神強，在某方面作出過(guò)突出成績(jì)，我還是如實(shí)評說(shuō)，不因某方面的不足而抹殺別人的成績(jì)，全盤(pán)否定別人的工作。當然，對某些看到的感覺(jué)到的問(wèn)題也會(huì )點(diǎn)到為止。
四、認真負責的寫(xiě)評議。對組織負責，對事業(yè)負責，對每個(gè)被評議對象負責。尤其是指出問(wèn)題和不足，必須嚴肅認真，言之有據，言之有度，不能捕風(fēng)捉影，不能聽(tīng)到風(fēng)聲就是雨，不能想當然，盡管不是組織下結論，但決不能隨心所欲，要力求公正客觀(guān)。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧2
學(xué)生若長(cháng)期得不到教師的肯定和鼓勵，極易失去進(jìn)步的信心，教師評語(yǔ)是對學(xué)生關(guān)愛(ài)、信任的體現，能使學(xué)生得到自我肯定和心理上的滿(mǎn)足。教師評語(yǔ)往往對學(xué)生言行具有積極導向作用，但評價(jià)基準是學(xué)生個(gè)體自身。通過(guò)比較每個(gè)學(xué)生自身的過(guò)去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發(fā)現其有點(diǎn)滴進(jìn)步或某方面特長(cháng)，都應給予較高的評價(jià)。特別是對后進(jìn)生，更應善于指出其優(yōu)點(diǎn)和良好品質(zhì)的萌芽，促使其發(fā)揚自身的積極因素。寬容是理解的催化劑，理解是寬容的內涵，寫(xiě)評語(yǔ)的目的是讓"每個(gè)學(xué)生的路歸根到底要由學(xué)生自己來(lái)走"，所以教師寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)應注重對學(xué)生個(gè)性的理解與寬容。
教改中教師評語(yǔ)與傳統評語(yǔ)的最根本區別在于教育的評價(jià)思想發(fā)生了根本改變，它更關(guān)注人的個(gè)性，注重人的發(fā)展，強調尊重、關(guān)愛(ài)、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，堅持育人為本，更善于發(fā)現學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性�！白铋W光之處予以肯定，在殷切的期望中提出要求，同時(shí)注意語(yǔ)言的規范親切、簡(jiǎn)明扼要。教師寫(xiě)評語(yǔ)反對一刀切：給優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，不是一律以"學(xué)習刻苦認真，成績(jì)優(yōu)異"來(lái)評價(jià)，而是分清"苦學(xué)"還是"巧學(xué)"，"創(chuàng )造型"還是"模仿型"等等；對中等學(xué)生不以"一般"兩字概括，而是抓住他們不"一般"的優(yōu)點(diǎn)。有的學(xué)生成績(jì)一般但思維敏捷，回答問(wèn)題有獨到見(jiàn)解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等；對后進(jìn)生，更要抓住他們微小的進(jìn)步，給予肯定，喚起他們的自尊心。
從教師方面該怎么寫(xiě)這種個(gè)性化的學(xué)生評語(yǔ)呢？
第一評出特點(diǎn)，具有針對性。精明的廚師會(huì )"看人下菜"那么評語(yǔ)也是這樣的`，用鮮活的語(yǔ)言，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如“聰明的你在文藝上有一定的天賦，不但歌唱得好，舞跳得更好。尤其是你那靈活的手指在手風(fēng)琴的鍵盤(pán)上奏出悅耳的樂(lè )曲時(shí)，我被深深感動(dòng)了。你是個(gè)全面發(fā)展的有特長(cháng)的好學(xué)生，學(xué)習優(yōu)秀，作業(yè)一貫認真，踏實(shí)，有上進(jìn)心，自理能力強。老師希望你要多開(kāi)動(dòng)腦筋，做好班長(cháng)工作。特別在自我管理日，當好老師的小幫手，做好小主人，鍛煉自己的工作能力�！�
第二發(fā)自?xún)刃�，曉之以理，�?dòng)之以情，叩響學(xué)生心弦。教師要以"愛(ài)"的感情，循循善誘的態(tài)度，實(shí)事求是地全面看待自己的學(xué)生，寓善意的批評于真誠的激勵之中。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)直言相告，對缺點(diǎn)委婉道出，使學(xué)生看到自己成績(jì)的同時(shí)又充滿(mǎn)信心，同時(shí)使其摸著(zhù)"傷疤"不覺(jué)痛：“在你身邊有兩個(gè)形影不離的小伙伴：“聰明”和“調皮”，“聰明”因為“調皮”的搗亂少了許多。是啊，上課坐不住，聽(tīng)不進(jìn)課，還怎么聰明呢？幸虧期末這段，你一下子長(cháng)大了許多，“小調皮”從你身邊溜走了，你呢，自然更聰明了，老師為你高興，希望你能堅持住，要不然，“小調皮”還會(huì )再來(lái)?yè)v亂的！”
第三抓住學(xué)生的心理，燃起學(xué)生心中進(jìn)取的火炬。愛(ài)聽(tīng)表?yè)P是兒童的心理，哪個(gè)學(xué)生不希望聽(tīng)到老師的喜歡、理解的話(huà)呢？“你要學(xué)會(huì )約束自己，在集體中生活，只圖自己怎么能行呢？你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋里，才能永不干涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用在學(xué)習上，誰(shuí)也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學(xué)，可你的拳頭總在同學(xué)身上揮舞，太不應該了。同學(xué)之間就像兄弟姐妹一樣，你舍得去打自己的親人嗎？你是個(gè)懂事的孩子，希望你能找我談?wù)�。我相信你的缺點(diǎn)一定能改正！”
從學(xué)生方面教師寫(xiě)好學(xué)生評語(yǔ)應注意什么呢？
1、教育性與發(fā)展性�？朔䝼鹘y評語(yǔ)只報結果不報過(guò)程的弊端，不能僅從學(xué)生期末考試成績(jì)的優(yōu)劣將學(xué)生一棍子打死，而應注重對學(xué)生表現情況的全面考查，更多的是一種自我參照的縱向評價(jià)，即跟學(xué)生自己以前的表現進(jìn)行比較，從而發(fā)現進(jìn)步和缺陷，進(jìn)行激勵并提出希望。應該看到評語(yǔ)不是結果，而是教育的一環(huán)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。如：“劉明，你很聰明，每次考試成績(jì)總是那么優(yōu)異，但有時(shí)候，一些小小的謊話(huà)會(huì )一不小心從你的口中溜出來(lái)，老師知道你不是故意的，改掉它，好嗎？記住，老師愿和你成為好朋友！”
2、針對性與實(shí)效性�！笆澜缟险也怀鰞善耆瑯拥臉�(shù)葉”，同樣，也不會(huì )找出兩個(gè)完全相同的學(xué)生，我們應該堅決杜絕千人一面式的評語(yǔ)，努力將評語(yǔ)寫(xiě)出特征，展示特色，做到寫(xiě)誰(shuí)象誰(shuí)。如對待偏科的學(xué)生可這樣寫(xiě)：“數學(xué)、語(yǔ)文好比是你的兩條腿。一條腿粗粗的、壯壯的，你猜是哪條腿？一條腿細細的、弱弱的，你猜又是哪條腿呢？?jì)蓷l腿不一樣粗，走路是跛子，你不會(huì )甘愿做跛子吧？老師也不希望你成為跛子，老師想很好地幫助你，你自己也要努力喲！”
3、公正性與客觀(guān)性。以學(xué)生成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中的表現為根據，以“守則”、“規范”為準則，不能僅從印象出發(fā)，以個(gè)人好惡來(lái)評價(jià)，要以事實(shí)為前提，可采用鼓勵式評語(yǔ)：“劉亮，你是個(gè)聰明、可愛(ài)、講衛生的孩子，但你寫(xiě)的字感覺(jué)猶如一個(gè)歪鼻、斜眼、不講衛生的卡通娃，只要你用心、努力、持之以恒，你的字會(huì )變好的，會(huì )和你一樣漂亮、好看，老師相信你�！�
寫(xiě)評語(yǔ)技巧3
首先班主任要明確評語(yǔ)不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結。學(xué)生期末評語(yǔ)是老師對學(xué)生一學(xué)期來(lái)的表現的一種分析和總結，目的是為了使學(xué)生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優(yōu)勢和不足，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)勢，改進(jìn)不足。因此，班主任在寫(xiě)學(xué)生評語(yǔ)時(shí)應注意不要給學(xué)生下定義或分等級，而是要客觀(guān)地給學(xué)生作一次比較全面的.總結。
其次評價(jià)主要注重的是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，這就要求班主任平時(shí)要注意細心觀(guān)察，為期末評語(yǔ)的撰寫(xiě)積累素材。要在學(xué)生的日常生活中發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。班主任評語(yǔ)中要由衷地為學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”。然而學(xué)生的閃光點(diǎn)并不是每時(shí)每刻都能表現出來(lái)的，有些甚至是一閃而過(guò)。這就需要班主任在日常的學(xué)習生活中善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它記下來(lái)作為日后寫(xiě)評語(yǔ)的素材；要正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只是著(zhù)眼于他眼前的表現，也要關(guān)注他以往的表現，更要注重他未來(lái)的發(fā)展。
再次評語(yǔ)要注意學(xué)生的全面性又要突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，德、智、體、美、勞五方面都是學(xué)生評價(jià)的內容，但具體到每個(gè)學(xué)生則應有所側重。老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要全方面地考慮學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，但同時(shí)寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)就要突出其主要特點(diǎn)。
最后學(xué)生的評語(yǔ)要寫(xiě)得有情感性。稱(chēng)呼要具有親近性。比如把傳統的“該生怎么樣”的鑒定式寫(xiě)法，變成“你怎么樣”的談心式寫(xiě)法，能使彼此間的心理距離接近，使雙方在愉悅的氣氛中“交談”，學(xué)生就會(huì )對老師產(chǎn)生一種親近感，就會(huì )“聽(tīng)”老師的話(huà)，就容易被接受。言辭要具有懇切性�！傲妓幙嗫诶诓�，忠言逆耳利于行”。對學(xué)生板起臉來(lái)寫(xiě)評語(yǔ)，輕率落筆，簡(jiǎn)單斥責，是不尊重學(xué)生的表現。其結果往往使學(xué)生產(chǎn)生反感，加大離心力。因此，以“尊重”為先，“誠懇”為上，是寫(xiě)好評語(yǔ)的關(guān)鍵。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧4
一個(gè)人，有可能在“唾棄”中倒下，也有可能在掌聲中倒下，還有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：評價(jià)的言語(yǔ)猶如一把“雙刃劍”——利弊兼存，真可謂“好話(huà)一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！睂W(xué)生，尤其是小學(xué)生，受資歷、學(xué)歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，同時(shí)，情緒往往難以控制，一時(shí)難以理解別人對自己的勸誡，容易出現一些“過(guò)激”言行……值此，為了確保學(xué)生(尤其是小學(xué)生)能健康地成長(cháng)，他身邊的人(尤其是教師)就急需要研究一個(gè)重要的新課題——如何對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)?
有效的評價(jià)機制離不開(kāi)“和諧”的評價(jià)氛圍�！昂椭C”評價(jià)是指采用合適的方式，運用合適的“言語(yǔ)”，利用合適的時(shí)空，委婉而實(shí)在地對被評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)，既利于被評價(jià)者“茁壯”成長(cháng)，又要“迎合”被評價(jià)者的心理，達到“和諧”育人的目的。如何做到“和諧”評價(jià)呢?
首先，評價(jià)的方式要多元化。評價(jià)的方式不能太單一，“單一”的評價(jià)難免有點(diǎn)“武斷”。在倡導“和諧”評價(jià)的今天，極力主張對學(xué)生的評價(jià)方式要多元化，具體體現在——一是讓學(xué)生自評，也就是讓學(xué)生認真回顧自己的學(xué)習、生活等，反思自己的所作所為，根據自己的“認識”對自己進(jìn)行評價(jià)，來(lái)一個(gè)自我定位，這樣做既尊重了學(xué)生個(gè)人，也可逐步培養學(xué)生養成“自我反思”的良好習慣，何樂(lè )而不為?二是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，也就是讓學(xué)生的同伴根據自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感對學(xué)生的學(xué)習、生活、為人等進(jìn)行評價(jià)，來(lái)一個(gè)“對照鑒定”，這樣做，既幫助了學(xué)習同伴，也在評價(jià)中剖析了自己、鍛煉了自己，還無(wú)形中增強了學(xué)生的監督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益!三是開(kāi)展小組評價(jià)，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內的成員進(jìn)行評價(jià)，在小組成員的“各抒己見(jiàn)”中對某一成員進(jìn)行全方位的綜合性評價(jià)。這種評價(jià)肯定比“自我評價(jià)”和“同伴互評”更科學(xué)、更全面，可信度更大——同齡人的評價(jià)，起點(diǎn)基本一致，個(gè)人境界大致相當，時(shí)空更廣闊，“論據”更“充實(shí)”。這樣做，既有利于培養學(xué)生的團結協(xié)作意識，也可以鍛煉學(xué)生的能力，還有利于培養“互幫互助”的良好美德，在“綜合育人”的基礎上提升班集體的整體素質(zhì)。四是聽(tīng)取學(xué)生家長(cháng)(或監護人)的評價(jià)，也就是聽(tīng)聽(tīng)家長(cháng)(或監護人)對學(xué)生有什么看法——主要是依據平時(shí)的所見(jiàn)所聞。這樣做，既是提醒學(xué)生家長(cháng)(或監護人)平時(shí)多留心自家的孩子，多關(guān)愛(ài)自家的孩子，也是老師和學(xué)生家長(cháng)(或監護人)的一種“交流”方式，還會(huì )讓學(xué)生感受到家庭的溫馨和關(guān)愛(ài)，有利于家�！昂狭τ恕�，也有利于爭取“社會(huì )的育人合力”，為“多元化育人”埋下“伏筆”。五是教師參與評價(jià)，也就是要求“育人的主力軍”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學(xué)生進(jìn)行“合理”的評價(jià)——借助普通而有價(jià)值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規而又動(dòng)情的語(yǔ)言、借助簡(jiǎn)潔而又深情的評語(yǔ)……這既是教師的職責，也是時(shí)代賦予教師的重任，還是教師育人藝術(shù)的一種外顯。這樣，學(xué)生就會(huì )感知到自己在老師心中的“分量”——真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”……六是公示性評價(jià)，也就是張榜公示，接受大家的評價(jià)——多適用于“新三好學(xué)生”的評選和“優(yōu)秀干部”的評選等。但是，評價(jià)雖倡導多元，但他們是一個(gè)有機的整體，不能割裂開(kāi)來(lái)，而要有機“融合”，才能真正彰顯“她”的育人魅力……
其次，評價(jià)的內容要多元化。對學(xué)生的評價(jià)，要“摒棄”過(guò)去那種“單一”的評價(jià)——成績(jì)論英雄;尊師論模范;勞動(dòng)論楷�！蠒r(shí)代的步伐——時(shí)代需要具有“綜合素質(zhì)”、具有“綜合能力”的“新型人才”。這就要求我們對學(xué)生評價(jià)時(shí)，在評價(jià)的內容上要“力爭”多元化：一是可以評價(jià)學(xué)生的“品行”——思想是否純潔、是否健康、是否高尚……二是可以評價(jià)學(xué)生的`“學(xué)習”——學(xué)習態(tài)度是否端正、學(xué)習目的是否明確、學(xué)習的參與度、學(xué)習方法是否正確、學(xué)習習慣是否良好……三是可以評價(jià)學(xué)生的“為人處事”——平常是否講團結、平常是否尊重人、對人是否有包容心、利益發(fā)生沖撞時(shí)是否有“忍心”、做事是否專(zhuān)心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛(ài)心、在父母(及其長(cháng)輩)面前是否有孝心……四是可以評價(jià)學(xué)生的“意志”——是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的強弱，毅力是否堅強，面對勝與敗是否能沉住氣……五是可以評價(jià)學(xué)生的“能力”——辦事能力、組織能力、策劃能力、協(xié)調能力、審美能力、獨立生活的能力、創(chuàng )新能力、傾聽(tīng)能力、表達能力……六是可以評價(jià)學(xué)生的“思維”——思維是否敏敏捷，求異思維能力的強弱，順向思維和逆向思維互用的靈活度，質(zhì)疑的價(jià)值性，思疑的有效度，釋疑的準確度……七是可以評價(jià)學(xué)生的“特長(cháng)”——愛(ài)好什么、擅長(cháng)什么、有什么“特異”……對學(xué)生要做出公正合理、科學(xué)有效的評價(jià)，就需要時(shí)時(shí)、事事、處處“留心”學(xué)生的言談舉止、所作所為……
最后，“和諧”評價(jià)需要“理智”�！昂椭C評價(jià)”的理智主要是指在評價(jià)時(shí)不要“浮躁”，要保持“平和的心態(tài)”。一是評價(jià)時(shí)要注重“客觀(guān)性”——無(wú)任何偏見(jiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，考慮時(shí)空、事情的“特殊性”，權衡好利與弊……二是評價(jià)時(shí)要注重“委婉性”——重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語(yǔ)言的含蓄性——畢竟是學(xué)生，千萬(wàn)不能傷害學(xué)生的自尊心……三是評價(jià)時(shí)要注重“過(guò)程性”——要看清學(xué)生的“成長(cháng)主線(xiàn)”和“發(fā)展趨勢”，要注重縱向比較，要分清輕與重，不要過(guò)于注重結果性評價(jià)——以免出現“一俊遮百丑，一丑掩百俊”的“滑稽”局面，但也不摒棄結果性評價(jià)……四是評價(jià)時(shí)要注重“換位性”——設身處地的為學(xué)生著(zhù)想，揣摩學(xué)生此情此景時(shí)的心理，防止“逆反”，以利于提高評價(jià)的“效能”……五是評價(jià)時(shí)要注重“針對性”——要進(jìn)行有目的的評價(jià)——可針對學(xué)生個(gè)人或者學(xué)生群體當前或近段時(shí)間的表現以及某個(gè)偶發(fā)事件或突發(fā)事件進(jìn)行評議……六是評價(jià)時(shí)要注重“冷熱性”——現實(shí)中的有些“現象”需要“冷處理”，就要“靜觀(guān)其變”;而有些“現象”需要“熱處理”，就要“趁熱打鐵”。這就需要老師憑借經(jīng)驗，視其“現象”的“特殊性”而定，決不能盲目“一刀切”……
誠然，評價(jià)工作是一項重要的工作——事關(guān)一個(gè)人的“成敗”——“成功”的評價(jià)可讓“失敗”的人“成功”，“失敗”的評價(jià)可讓“成功”的人“失敗”……這就要求教育者在實(shí)施評價(jià)時(shí)要“三思而后行”，以免因“誤人子弟”而成為“千古罪人”!
寫(xiě)評語(yǔ)技巧5
在批閱學(xué)生作文時(shí)，用心揣摩，讓學(xué)生讀后能溫暖起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高習作水平。
一、賞識式評語(yǔ)，喚醒學(xué)生寫(xiě)作欲望
心理學(xué)家威廉？杰姆斯說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞�！彪S著(zhù)閱歷的增加，這種“渴望”會(huì )變得更加深沉而熾烈。一個(gè)信任的微笑、一次肯定的頷首、一個(gè)激勵的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，足可以誘發(fā)心中創(chuàng )作沖動(dòng)的萌芽。
茅盾的語(yǔ)文老師曾經(jīng)給他的作文下過(guò)這樣的評語(yǔ)“好力氣，好見(jiàn)地。讀史有限，立論有識，小子可造。其竭力用功，終成大器�！边@種評語(yǔ)，這份賞識對一個(gè)爭強好勝的少年來(lái)說(shuō)是多么大的鼓舞。寫(xiě)作文評語(yǔ)要從賞識的角度出發(fā)，盡力挖掘學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。哪怕是一個(gè)好的詞語(yǔ)，好的句子，精彩的片段，新穎的材料，甚至連潔凈的文面也不應放過(guò)。
如一位老師給《記一次拔河比賽》的學(xué)生寫(xiě)的評語(yǔ)是：你把拔河比賽中的“長(cháng)繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫(xiě)得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！學(xué)生拿到作文本時(shí)總愿意先睹評語(yǔ)為快，當他們看到老師那么欣賞自己的作品時(shí)，幾多自豪往往會(huì )在一雙雙充滿(mǎn)笑意的眼睛中流露出來(lái)，寫(xiě)作欲望在不自覺(jué)中就被喚醒了。
二、勵志式評語(yǔ)，激勵學(xué)生拼搏進(jìn)取
小學(xué)生的身心比較稚嫩，他們的價(jià)值取向、人生目標還比較模糊。教師在批改作文時(shí)，要善于捕捉文中流露出來(lái)的價(jià)值取向，盡力把學(xué)生引向真善美的一面，做到既教作文，又教做人。我經(jīng)常在學(xué)生的作文中引用一些名人名言、古詩(shī)文名句來(lái)作為評語(yǔ)。如有個(gè)學(xué)生在作文中表達了對身有殘疾的媽媽的嫌棄，我給他寫(xiě)下這樣的評語(yǔ)：“自古兒不嫌母丑。每個(gè)人的身世只能說(shuō)明人生的起點(diǎn)，要到達什么樣的高度，需要自己去努力�！�
再如一名學(xué)生在習作《難忘的一件事》中寫(xiě)下了他在乘坐公共汽車(chē)時(shí)親眼目睹了小偷在光天化日下掏人腰包，而全車(chē)乘客視而不見(jiàn)，置之不理的一幕，寫(xiě)出了自己偏激的觀(guān)點(diǎn)。我在評語(yǔ)中告訴他，不要因為看到社會(huì )的陰暗面就認為這社會(huì )沒(méi)有陽(yáng)光，并勸他多體驗生活，對社會(huì )進(jìn)行細致入微、全方位的觀(guān)察。后來(lái)，該生在《趕廟會(huì )》一文中又寫(xiě)了自己的親眼所見(jiàn)——人們?yōu)橐粚埣残置每犊饽业那榫�，并從中認識到：人間處處有真情，自己也要盡其所能做一名愛(ài)的傳遞者。
三、商量式評語(yǔ)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )推敲
小學(xué)生由于駕馭語(yǔ)言文字的能力還不太強，作文中出現用詞不當，寫(xiě)錯別字，不會(huì )正確運用標點(diǎn)符號，敘述單調等現象是常有的事。如果教師強行改過(guò)來(lái)，并不能真正達到矯正的目的。我們應當把學(xué)生作文中的不恰當，不準確，不生動(dòng)的地方標出來(lái)，然后用眉批的方式與學(xué)生商量：“換個(gè)詞再讀一下如何？”“這句話(huà)改成反問(wèn)句是不是更有力量？”“你同意老師這樣敘述嗎？”采用商榷式的評語(yǔ)，可觸發(fā)學(xué)生舉一反三，從中得到無(wú)盡的啟迪和感召。
例如，有位學(xué)生寫(xiě)了自己的.媽媽對他怎么“嚴”，事事都“管”著(zhù)，且非常喜歡嘮叨，直到“耳朵都生出繭來(lái)”，因此“我非常不喜歡她”�？戳诉@篇文章覺(jué)得很沉重，母親在學(xué)生心中竟然成了“魔鬼”的代名詞。我沒(méi)有即刻找他劈頭蓋臉地訓斥，而是帶著(zhù)商量的口吻寫(xiě)道：“你真的很不喜歡她的嘮叨嗎？但你是否想過(guò)，假如有一天這世界缺少母親的嘮叨會(huì )怎么樣呢？”等下次作文交上來(lái)，我的評語(yǔ)后面續了一段話(huà)：“這件事我還真沒(méi)有仔細想過(guò)，如果母親不嘮叨，那么我早上可能會(huì )遲到；如果母親不嘮叨，那么我可能因為衣服少穿而感冒了；如果沒(méi)有母親的嘮叨，我可能因為松懈成績(jì)會(huì )不理想……”。
又如，一位學(xué)生寫(xiě)了一篇較優(yōu)秀的作文，但美中不足的是書(shū)寫(xiě)太草。我于是寫(xiě)下這樣的評語(yǔ)：“多美的文章，如果配上工整的文字書(shū)寫(xiě)，將會(huì )相得益彰。你認為呢？”從此以后，這位學(xué)生果然寫(xiě)出了文質(zhì)兼美的作文。
采用商量式的評語(yǔ)，使學(xué)生感到的不只是批評指責，更多的是信任與期望。真摯誠懇的評語(yǔ)可以縮短師生之間的距離，有利于培養和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)好作文的自信心。
四、趣味式評語(yǔ)，暗示學(xué)生改正不足
寫(xiě)評語(yǔ)的最難點(diǎn)是既指出文章的不足，又不會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。因此我在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)注意摒棄那些硬邦邦的語(yǔ)言，盡量用幽默的語(yǔ)言，委婉說(shuō)不足，注重人情味。如一位學(xué)生不能正確運用標點(diǎn)符號，習作中經(jīng)常是一逗到底，我就用這樣的評語(yǔ)：“句號瞪圓了眼睛，引號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽視了我們在文中應有的位置呢？”又如一名學(xué)生在《我們的校園》中寫(xiě)道：“一進(jìn)校園，首先看到的是一個(gè)大噴水池。前院是一、二、三年級教室，后院是四、五、六年級教室……”布局簡(jiǎn)單介紹完后，結尾寫(xiě)道：“我們的校園很美吧？”其教師寫(xiě)下這樣的評語(yǔ)：“讀了你的文章，老師好像看見(jiàn)園里那爭奇斗艷的花兒、內涵豐富的校園文化都特著(zhù)急，它們多想展示一下自己的風(fēng)采呀�！薄�
這樣的評語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，學(xué)生會(huì )在一笑中受到啟發(fā)，認識不足，學(xué)到知識，這比直說(shuō)更有效果。一位教育家說(shuō)過(guò)：“最好的教育，是不著(zhù)痕跡的教育�！碑斎�，要達到這種最高的教育境界，需要我們用智慧進(jìn)行不懈探索。
讓作文評語(yǔ)溫暖起來(lái)，我將一直堅持。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧6
首先，作文評語(yǔ)應堅持有效原則。作文是可以不寫(xiě)評語(yǔ)的，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，必須寫(xiě)的就應寫(xiě)好，追求有效性。一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)評語(yǔ)應以作文和作者的具體情況而確定寫(xiě)與不寫(xiě)。好作文要寫(xiě)鼓勵性評語(yǔ)，鼓勵學(xué)生再接再厲，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，使其優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的作文技巧。最差的作文也要寫(xiě)指導性和示范性的評語(yǔ)，要讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)是好，怎么寫(xiě)是不好。符合要求但平庸的作文一般不宜寫(xiě)評語(yǔ)，而應給學(xué)生當面指導，鼓勵學(xué)生另起爐灶，或僅以分數“褒貶”即可。
其次，作文的評語(yǔ)要有啟迪性和激勵性。用富于啟發(fā)性的評語(yǔ)給學(xué)生批作文，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在批改作文時(shí)，評語(yǔ)應簡(jiǎn)潔、藝術(shù)、富有新意，盡量給予鼓勵，讓學(xué)生通過(guò)評語(yǔ)看到自己的成績(jì)與進(jìn)步，看到自己是有能力寫(xiě)好作文的。如僅開(kāi)頭不錯的作文，寫(xiě)上“開(kāi)頭富有詩(shī)意，主題明確，如能按這條思路寫(xiě)下去，一定會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)�！背膭钪�，還應注意評語(yǔ)的啟迪性。如有的作文寫(xiě)到中間就偏離了主題，如果僅批上“離題”兩字，學(xué)生是不會(huì )明白過(guò)來(lái)的。如果批上“本文的中心是什么？”“應緊扣中心來(lái)寫(xiě)�！毙Ч蜁�(huì )好些，它能讓學(xué)生體會(huì )到怎樣緊扣中心寫(xiě)作。有一個(gè)學(xué)生以《真誠》為作文題目，寫(xiě)到文中重點(diǎn)就偏移到寫(xiě)友誼去了。我給他批上“真誠與友誼不是一回事。友誼固然以真誠為基礎，但友誼不等于真誠�！睂W(xué)生自己修改后又給我看，他就克服了偏題現象。運用這種評語(yǔ)，容易給學(xué)生親切感，使學(xué)生受到啟發(fā)和引導，久而久之學(xué)生可以受到語(yǔ)言美的熏陶，漸漸地對語(yǔ)言文字產(chǎn)生了興趣，從而更喜歡作文了。
作文評語(yǔ)應成為教師通過(guò)作文和學(xué)生對話(huà)的媒介。教師通過(guò)評語(yǔ)加強與學(xué)生的交流，可將只具有表達功能的作文變成與老師對話(huà)的工具，從而糾正學(xué)生形成的“作文只是寫(xiě)給老師看的作業(yè)”這一偏差認識，對于改變學(xué)生作文馬馬虎虎的態(tài)度大有好處。批改時(shí)要注意同學(xué)生交流認識，交流感情。如有個(gè)學(xué)生以《我最傷心的事》為題寫(xiě)作，寫(xiě)他在初三時(shí)因家里被洪水沖毀房舍，心情不寧，缺課又多，功虧一簣，沒(méi)有考上初中，成了一個(gè)同學(xué)側目，老師不重視的“線(xiàn)下生”。我給他的評語(yǔ)是“天將降大任于斯人也，必先苦其心志。天道酬勤，天道酬善，一個(gè)看重家庭的人必是一個(gè)充滿(mǎn)責任感的人，一個(gè)充滿(mǎn)責任感的人必將遠離失敗的云翳，最終迎來(lái)成功的朝陽(yáng)�！�
再次，作文評語(yǔ)要有指導性和示范性。教師對學(xué)生作文的主題、材料、篇章結構以及字詞句各個(gè)方面批改時(shí)，還應注意檢查學(xué)生對基礎知識的掌握和運用能力。在作文批改中，教師如何運用評語(yǔ)，會(huì )直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量。因此，運用藝術(shù)性的`語(yǔ)言批改作文，也應注意其指導性和示范性，評語(yǔ)是否中心明確，重點(diǎn)突出；材料的引用是否在情理之中；比喻、映襯、類(lèi)比等修辭手法是否恰當；語(yǔ)言是否規范，具有美感；建議與展望是否得體等。
最后，對學(xué)生的作文多鼓勵、表?yè)P，少批評、指責，杜絕挖苦譏諷。即使學(xué)生微小的進(jìn)步也予以熱情的肯定。這樣做，可以幫助學(xué)生克服作文心理上的畏難情緒，直接刺激學(xué)生的寫(xiě)作興趣。心理學(xué)告訴我們：興趣能使整個(gè)心理活動(dòng)積極化，表現出積極主動(dòng)地去感知有關(guān)的事物。當然表?yè)P要適當，要有分寸。必要的批評也是應該的，但要特別注意方式方法。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧7
一、教師要感受學(xué)生的感受
作文，是學(xué)生心血的凝結。既然學(xué)生寫(xiě)了，教師就應該認真批改，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)，就是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，只要認真閱讀，就會(huì )發(fā)現作文中屬于學(xué)生自己的東西，這些東西往往是他們與眾不同的個(gè)性所在。當學(xué)生的作文得到教師的贊許時(shí)，便會(huì )感到很大的滿(mǎn)足和愉悅。教師的一次表?yè)P、一次對作文的肯定，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣和信心，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
有一次我布置了一篇半命題作文，我最喜歡的……。很多學(xué)生都寫(xiě)的是爸爸、媽媽、老師，或者是自己喜歡的一件物品。有一個(gè)學(xué)生讓我印象特別深刻，他寫(xiě)的是“我最喜歡的一支筆”。讀了文章，我才知道，原來(lái)這支筆是他去世的爺爺送給他的，這個(gè)學(xué)生家境貧寒，這支筆雖然極其普通，對他而言卻意義非凡。說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)很感動(dòng)，卻不知道怎么給他下評語(yǔ)，躊躇許久，最后，我在他的作文本上寫(xiě)下了一行話(huà)：好好珍藏這支筆吧，如同珍藏爺爺對你的愛(ài)與期望！那一刻，我突然覺(jué)得我和這個(gè)學(xué)生的距離一下拉近了很多。
學(xué)生都喜歡在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè )，說(shuō)出自己的心里話(huà)，而我則以平等的身份把一片真誠濃縮在評語(yǔ)中，作文評語(yǔ)也就成了我與學(xué)生交流的橋梁。
二、正確給予評語(yǔ)，倍增學(xué)生信心
能得到別人公正的評價(jià)和贊許，是人的一種心理需求。學(xué)生更是如此，能得到老師的好評對學(xué)生更是一種榮耀。評語(yǔ)的關(guān)鍵是要中肯、準確，還要注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與學(xué)生口語(yǔ)的結合，深入淺出。不少學(xué)生喜歡讀書(shū)，在作文中從選材到布局謀篇就可能自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，但深究一步，這樣寫(xiě)究竟有什么道理卻不甚了了。老師正確中肯的評價(jià)往往使他們茅塞頓開(kāi)，這時(shí)他們就很容易把平時(shí)分析課文學(xué)到的知識與作文聯(lián)系起來(lái)，形成理性知識，深刻地記憶在腦海中，下次作文就會(huì )自覺(jué)運用這些知識，同時(shí)對課文的分析能力也提高了。這樣就完成了一個(gè)讀―寫(xiě)―讀的良性循環(huán)。當學(xué)生看到平時(shí)教師分析課文的語(yǔ)言，也出現在他自己的作文評語(yǔ)中，自己作文的得意之處被老師無(wú)一遺漏地發(fā)現并加以贊賞時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生較強的成就感和對教師“慧眼”的認可。這種良好的精神狀態(tài)很容易升華為學(xué)習的動(dòng)力。
三、讓學(xué)生感受評語(yǔ)的美與情
“美是生活”，生活中到處都有美的存在。如果說(shuō)學(xué)生在作文中應努力表現生活中的美，那么教師就要努力在學(xué)生習作中尋求美的因素，這樣整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程將不再是單調枯燥的勞動(dòng)，而是在美的春風(fēng)沐浴下，發(fā)現美、欣賞美的一項活動(dòng)。我在批改作文中，就始終牽著(zhù)這根弦，利用眉批和總評，指出作文中美的所在。如美的景物、美的環(huán)境、美的色彩、美的形象、美的言行、美的心靈、美的氛圍、美的情感……許許多多，不勝枚舉。學(xué)生拿回作文，對照評語(yǔ)再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫(xiě)作經(jīng)過(guò)感受美的新過(guò)程，這時(shí)他們喜悅的心情就會(huì )在臉上自然地流露出來(lái)。
一位同學(xué)寫(xiě)了一篇《秋姐姐的腳步》，寫(xiě)得很有層次，文情并茂。我就在她寫(xiě)得好的`句子和段落下都注上評語(yǔ)，寫(xiě)出我的感受：孩子，讀了你的作文，老師感覺(jué)你就像一只翩翩飛舞的彩蝶，帶我飛翔在美麗的曠野。這位學(xué)生拿回作文，高興極了，主動(dòng)將作文推薦給同學(xué)欣賞。我從那刻起知道了她愛(ài)上了寫(xiě)作。雖然評語(yǔ)只是寥寥數語(yǔ)，但遣詞造句卻要講究，并且書(shū)寫(xiě)也要規范工整，因為它是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言學(xué)習書(shū)寫(xiě)的直接楷模。
有一位學(xué)生寫(xiě)貓，他并沒(méi)有寫(xiě)貓是怎樣抓老鼠的，也沒(méi)有寫(xiě)貓是如何的活潑快樂(lè )，相反，他從貓的眼神里讀出的全是憂(yōu)傷，他說(shuō)，小貓怎么不快樂(lè )呢？因為他想媽媽了。讀到這個(gè)學(xué)生的文章，我心里一震，我的直覺(jué)告訴我這個(gè)學(xué)生不快樂(lè )�？墒�，我該怎么指出他的不足呢？突然我想到，我應該先向其他孩子詢(xún)問(wèn)情況，原來(lái)他的爸爸媽媽剛出去打工了，留下了他和年邁的爺爺。我懂了，原來(lái)孩子想爸爸媽媽了。我在這個(gè)學(xué)生的作文本上留下了這樣一句話(huà)：孩子，做我的“小貓”吧，一只快樂(lè )的小貓，媽媽很快會(huì )回來(lái)的。第二天，孩子來(lái)找我了，眼睛紅紅的，我讓他坐下，靜靜地聽(tīng)他講心里話(huà)，那一刻，我默默的傾聽(tīng)是對他最好的回答。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧8
一、強化表?yè)P，弱化批評，激趣為先
當學(xué)生作業(yè)中出現審題、計算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，老師可以利用畫(huà)線(xiàn)、圈點(diǎn)+評語(yǔ)進(jìn)行方法指導，根據指導，讓學(xué)生知道自己錯在哪里，錯的原因，怎么改正，并嘗試自主尋找正確的解題方法。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。評語(yǔ)此時(shí)收到“畫(huà)龍點(diǎn)睛、一針見(jiàn)血”的效果。
恰當的評語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。做得好的打上一個(gè)大大的勾，畫(huà)上一個(gè)大拇指、一顆……寫(xiě)上“方法很精妙”“比老師想得還好！”……對于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，打上一個(gè)小小的叉，盡量找出他的閃光點(diǎn)，以鼓勵的話(huà)語(yǔ)調動(dòng)積極性�！霸偌毿狞c(diǎn)，你準行！”“認真付出才會(huì )有回報！”“有進(jìn)步！”這種帶有感情的評語(yǔ)讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，既不失效果，更達到了目的，同時(shí)充滿(mǎn)了希望。從而促使學(xué)生不因錯誤而輕言放棄，逐漸產(chǎn)生學(xué)習興趣。
對學(xué)生的進(jìn)行適當的評價(jià)和鼓勵，才能使學(xué)生對成功和失敗有正確的認識，真正做到勝不驕，敗不餒，樹(shù)立必勝的'信心。
二、循循善誘，積極引導，促思為主
評語(yǔ)，不僅要體現學(xué)生解題的正誤，同時(shí)要利用學(xué)生作業(yè)的情況作為“素材”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，形成正確的解題思路和方法。通過(guò)循循善誘，積極引導，促進(jìn)思維，拓寬思路，大膽創(chuàng )新。
正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，有了作業(yè)的素材，再利用評語(yǔ)適當給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激活創(chuàng )新意識�！耙活}多解”問(wèn)題就是培養學(xué)生從多種角度、不同方向去分析思考問(wèn)題，克服了思維定式，拓寬思路，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變萬(wàn)化的應用題。畫(huà)出精辟之處，附上評語(yǔ)：“方法獨特”“甚是精妙”……肯定其獨特見(jiàn)解。對多種卻只寫(xiě)一種的，可寫(xiě)：“再想想，還有什么做法嗎？”“動(dòng)動(dòng)腦筋，就能成功！”。這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生馳騁想象，發(fā)散思考；鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題――提出問(wèn)題――假設嘗試――驗證歸納――總結應用；讓來(lái)源于生活的數學(xué)再回首服務(wù)于生活。使學(xué)生敢于大膽地去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標新立異，敢于嘗試。同時(shí)以評語(yǔ)提示“一題多解”與“優(yōu)化方案”間的關(guān)系。
三、嚴格要求，積極鼓勵，習慣為重
對學(xué)生作業(yè)的批改除注意上述問(wèn)題外，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)。養成良好的學(xué)習習慣是所有工作的根本，是掌握知識、培養能力的基礎，符合課標及素質(zhì)教育的要求。
規范書(shū)寫(xiě)、有序思考、有l理的表達是體現良好學(xué)習習慣的外在標準，而這些恰好綜合集中表現在學(xué)生的作業(yè)之中，而我們批改時(shí)及時(shí)用恰當的評語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快加以改正。教師對學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及表達過(guò)程要嚴格把關(guān)。例如，“你的字能寫(xiě)得再工整一些就好了”“盡管你的結果正確，可是過(guò)程、格式怎么都沒(méi)有��？”“你那么聰明，去找尋更簡(jiǎn)便的方法！”……
學(xué)生的學(xué)習因為缺乏自覺(jué)性，容易粗心出錯，所以我們首先要肯定其長(cháng)處，增強其自信。學(xué)生的錯并不一定是所有地方都錯，我們要圈點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)與評語(yǔ)配合進(jìn)行，用線(xiàn)畫(huà)出較長(cháng)的錯誤之處，圈點(diǎn)重要或是細小的錯誤之處，配以“一定要細心！”“離開(kāi)粗心這個(gè)朋友，你可能更優(yōu)秀！”“你的書(shū)寫(xiě)很整潔，但老師打的小叉叉卻那么不和諧，要是你能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣的評語(yǔ)，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
學(xué)生作業(yè)完成的正確率高、書(shū)寫(xiě)工整的，除了有“優(yōu)”“”外，數學(xué)老師也要“百花齊放”。如“very good！”“棒！”“妙！”對作業(yè)極佳的，那更是不能吝惜詞語(yǔ)去進(jìn)行夸獎，網(wǎng)絡(luò )及時(shí)下流行的贊美的詞語(yǔ)可以大量使用，面對這樣的評語(yǔ)，學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，自然在數學(xué)學(xué)習中更加關(guān)注自己的各類(lèi)習慣。
作為老師，我們也要注意自己的習慣，寫(xiě)評語(yǔ)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是、充滿(mǎn)希望、富有啟發(fā)性的原則，這樣才能得到好的效果。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧9
古語(yǔ)云：“親其師，信其道�！钡拇_，師生間和諧默契的情感關(guān)系對教育效果的增強起著(zhù)十分重要的作用。良好師生關(guān)系的建立，需要師生經(jīng)常進(jìn)行情感的溝通，溝通形式除了有課堂對話(huà)、課外座談外，還有書(shū)面交流形式，而作業(yè)評語(yǔ)就是師生交流的一個(gè)重要橋梁。在評語(yǔ)上用些心思，可以巧妙傳達師愛(ài)、拉近師生距離，從而在不知不覺(jué)間讓學(xué)生們愛(ài)上你的課；在潛移默化中，學(xué)生們成長(cháng)了，懂事了。作業(yè)評語(yǔ)如此神奇，那又如何寫(xiě)呢？
一、用愛(ài)學(xué)生的心寫(xiě)出作業(yè)之外的人生關(guān)懷
教師在教書(shū)的同時(shí)還要育人，即既要關(guān)注學(xué)生學(xué)知識，又要關(guān)注學(xué)生的身心成長(cháng)。這需要老師有赤誠的愛(ài)心、敏銳的觀(guān)察力并進(jìn)行及時(shí)指導。我曾給一個(gè)聽(tīng)課時(shí)從不愛(ài)抬頭的自卑女孩寫(xiě)過(guò)這樣的評語(yǔ)：“微笑的臉，堅強的心，寬闊的胸懷，還那么懂事――人會(huì )因可愛(ài)而更美麗。你有什么理由不挺胸昂首每一天呢？熱愛(ài)自己，孩子！”之后，她聽(tīng)課時(shí)就慢慢抬頭和我們交流了。當然，評語(yǔ)作用如果不明顯，在必要時(shí)就要配合座談。
如學(xué)期初，我總會(huì )布置一篇話(huà)題為“我給自己找優(yōu)點(diǎn)”的作文。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，在常規內容之后，我會(huì )針對學(xué)生的不同情況再寫(xiě)上幾句熱情洋溢的成長(cháng)寄語(yǔ)，諸如：“老師怎么經(jīng)常見(jiàn)你皺眉呢？還時(shí)常聽(tīng)到你的嘆息？春天不喜歡哭泣的風(fēng)沙，喜歡唱歌的蜜蜂和微笑的花朵�！薄皩捜葜�，世界寬廣，陽(yáng)光燦爛；誠信之人，心境坦然，活得踏實(shí)：這是讓人快樂(lè )一生的品格��！”“人有善良，如同花有清香，有香的花才可愛(ài)；人有堅強，就像鳥(niǎo)有翅膀，有翅膀的鳥(niǎo)才能飛向遠方。自信吧！”……看了這樣的評語(yǔ)，學(xué)生心情如何呢？在這樣的交流之后，我發(fā)現，課堂上同學(xué)們一張張微笑的臉上，滿(mǎn)是得到關(guān)愛(ài)后回報給我的尊敬和喜愛(ài)，亮亮的眼神里充滿(mǎn)求知的熱情。
二、用親切的口吻傳達師者的真誠和尊重
好的評語(yǔ)應是親切隨和的，讓人樂(lè )于接受其中的褒獎或批評。這首先要求教師寫(xiě)出的評語(yǔ)不能硬邦邦、冷冰冰，如不工整，給一大大的“亂”；錯題多，甩一句：“怎么聽(tīng)講的？”審錯題，來(lái)一句：“長(cháng)眼了嗎？”學(xué)生看了這樣的評語(yǔ)，如同看到了老師的怒目，聽(tīng)到了老師的.呵斥，只能增添自卑甚至怨恨，怎么可能使他們“親其師”而“信其道”呢？
評語(yǔ)親切，可以加些洋溢著(zhù)熱情的標點(diǎn)和語(yǔ)氣詞，如：“你的進(jìn)步讓人吃驚，一定要堅持！”“今天怎么出了這么多錯？上課聽(tīng)懂了嗎？把例題研究一下，明天要請你來(lái)做題目分析，準備好��！”針對低年級學(xué)生，還可以加些小簡(jiǎn)筆畫(huà)，比如在贊賞時(shí)我經(jīng)常加個(gè)小笑臉，或蓋個(gè)大拇指的印章，學(xué)生們很喜歡。但是，親切不等于矯情，贊賞要真誠而自然，不能讓學(xué)生感覺(jué)到別扭，甚至像諷刺；另外，再好的評語(yǔ)也要時(shí)常翻新，讓學(xué)生常保興趣，以真正起到促進(jìn)作用。
三、贊賞之外多鼓勵，批評之余加希望
馬卡連柯說(shuō)：“培養人，就是培養他對前途的希望�！蔽覀冊趯�(xiě)評語(yǔ)時(shí)，要以贊賞的口氣和鞭策的語(yǔ)言對學(xué)生的進(jìn)步充分肯定，使他們在得到滿(mǎn)足感的同時(shí)不至于驕傲退步；對于學(xué)生的錯誤，不應鋒芒畢露地狠批，而要用委婉的鼓勵性語(yǔ)言對其提出符合他能力水平的要求，讓他感覺(jué)進(jìn)步有望；對于后進(jìn)生，要給予特別關(guān)懷，放大優(yōu)點(diǎn)，多多鼓勵，讓他們體會(huì )到老師的“不拋棄”，從而讓他們“不放棄”。
我曾經(jīng)給一名字跡非常潦草的男生在作文評語(yǔ)之后寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“作文水平進(jìn)步得相當快！字跡美觀(guān)點(diǎn)就更好了！書(shū)寫(xiě)不公整，分數就會(huì )受影響。建議你買(mǎi)一本硬筆書(shū)法字帖，每天練習，相信功夫不負苦心人！”結果，這位同學(xué)下次作業(yè)書(shū)寫(xiě)就很認真了。我趁熱打鐵，又補上兩句：“寫(xiě)得真好！什么都怕用心！好好練字吧！直到‘好好寫(xiě)字’成為習慣！”這位同學(xué)認真書(shū)寫(xiě)堅持了很長(cháng)一段時(shí)間，但期末忙碌起來(lái)的時(shí)候又有些穩不住了。放假前，我找到他，談卷面書(shū)寫(xiě)對高考、人生的影響，最后又給他留了特殊的假期作業(yè)：每天寫(xiě)64開(kāi)紙的一篇鋼楷，先描紅，后臨摹。果然見(jiàn)效，這位同學(xué)的卷面書(shū)寫(xiě)有了很大進(jìn)步。
因為我的評語(yǔ)別有看點(diǎn)，學(xué)生都喜歡做我布置的作業(yè)，尤其盼望發(fā)作業(yè)的時(shí)刻，他們會(huì )既興奮又緊張，不知我會(huì )給他怎樣的褒獎，又提出了怎樣的要求。充滿(mǎn)關(guān)懷的評語(yǔ)給了學(xué)生不竭的學(xué)習動(dòng)力和興趣，讓師生都受益匪淺。我相信，建立在尊重、寬容、博大的師愛(ài)基礎上的真誠的鼓舞人的評語(yǔ)，會(huì )讓更多的師生受益。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧10
1、小型激勵———讓員工樂(lè )不思蜀
在優(yōu)秀員工評語(yǔ)中要不斷進(jìn)行小型激勵，讓員工對企業(yè)更有信心。如某某在工作中表現優(yōu)秀突出，特提出表?yè)P等，可以讓員工經(jīng)常沉浸在受獎勵的快樂(lè )中，能夠產(chǎn)生持續的激勵效果，增加員工的工作動(dòng)力。
2、心理契約———讓員工有意外收獲
心理上的慰藉有時(shí)候比物質(zhì)更加有說(shuō)服力，因此在評語(yǔ)中對優(yōu)秀員工首先要肯定其成績(jì)，之后要對其的優(yōu)秀表現有進(jìn)一步的承諾。而且優(yōu)秀員工要不定期的表?yè)P，這樣才能收到意外效果，也讓他們覺(jué)得工作更有樂(lè )趣。
3、聯(lián)絡(luò )家屬———讓大家、小家成為一家
一名優(yōu)秀員工不僅是企業(yè)的培養，也來(lái)自于家庭的支持，因此在表?yè)P優(yōu)秀員工的同時(shí)，也不要忘了其家庭的`付出，因此評語(yǔ)中如果能表現對其父母、妻子的贊揚，一定會(huì )讓自己的員工在家屬面前感到有“面子”，也讓其家屬感到溫情和滿(mǎn)足。
4、充分尊重———讓員工在平等中進(jìn)取
尊重能夠贏(yíng)得人心。企業(yè)應視員工為合作者，企業(yè)的所有者、管理者和員工在人格上是平等的，在工作上只是扮演的角色不同而已。因此在優(yōu)秀員工評語(yǔ)中不能表現出上級的命令口吻，要以一個(gè)朋友的身份對他的優(yōu)秀表現進(jìn)行肯定。
5、量身定做———讓員工享受一對一激勵
每一個(gè)優(yōu)秀員工的優(yōu)秀之處都不同，因此在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)不能流于形式，要有針對性一對一的肯定員工身上獨特的特質(zhì)，如該同志辦事認真，待人接物誠懇大方，而另一名員工則長(cháng)于吃苦耐勞，踏實(shí)肯干，這些有針對性的評語(yǔ)反而會(huì )讓讓他們更發(fā)揮自己的長(cháng)處，改變自己的短處。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧11
新的課程理念指出，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)能起到激勵教育的作用。要想客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生作業(yè)，教師必須精心批閱。我們以往習慣于用“√”“×”來(lái)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況，采用百分制量分。這種形式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價(jià)結果帶有一定的片面性。而如果批閱作業(yè)時(shí)能適當地利用評語(yǔ)就能彌補這些不足。
如何根據學(xué)生實(shí)際設計作業(yè)評語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，下面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、評語(yǔ)應反映客觀(guān)性
新課標指出“語(yǔ)文課程評價(jià)應準確反映學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標�！睂W(xué)生的發(fā)展參差不齊，教師要根據學(xué)生的實(shí)際客觀(guān)公正地評價(jià)作業(yè)情況，設計作業(yè)評語(yǔ)，才能準確反映學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習狀況。個(gè)別教師憑印象給學(xué)生作業(yè)下評語(yǔ)，優(yōu)等生的作業(yè)評語(yǔ)永遠是高唱凱歌，贊美有加，而學(xué)困生的作業(yè)評語(yǔ)永遠是冷冰冰的指責、批評。孰不知學(xué)生都是在發(fā)展變化的，如果不切實(shí)際地給學(xué)生作業(yè)下評語(yǔ)，就會(huì )導致一葉障目，不見(jiàn)泰山。不但無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，反而會(huì )產(chǎn)生負面影響，使學(xué)生不能正確認識自己的學(xué)習情況，增加了學(xué)習的盲目性。
那么，如何客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況呢？學(xué)困生的作業(yè)如果有進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P和認可，老師可以這樣給他的作業(yè)下評語(yǔ)：“你比以前用功多了，老師看到你的進(jìn)步。繼續努力！”“從你的作業(yè)中，老師看到了你努力的成果，真是可喜”。反之那些優(yōu)等生的作業(yè)如有不足之處，也應該提出婉轉的批評。如：“這次作業(yè)沒(méi)有反映出你的實(shí)際水平”，然后結合作業(yè)的具體情況，再提建議。
總之，教師的評語(yǔ)應客觀(guān)公正地反映學(xué)生的`學(xué)習情況。如果對優(yōu)等生出現的粗心、馬虎不能及時(shí)引導，導致他們的學(xué)習成績(jì)下滑；對學(xué)困生的進(jìn)步不能及時(shí)鼓勵，挫傷他們的學(xué)習積極性。出現這樣的情形，那是教師的失職。
二、評語(yǔ)應具有針對性
給學(xué)生作業(yè)下評語(yǔ)也不必說(shuō)太多話(huà)，要少而精，并且一定要有針對性。這樣的評語(yǔ)才能有的放矢地教育學(xué)生，達到良好的學(xué)習效果。
語(yǔ)文作業(yè)上的一些主觀(guān)題，有些學(xué)生的答案很有創(chuàng )意，教師可以寫(xiě)上“你愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)真有創(chuàng )意，老師很喜歡�！被颉澳愫苈斆�，這樣的答案不是每個(gè)同學(xué)都能做得出來(lái)的哦�！边@樣的評語(yǔ)是針對學(xué)生與眾不同的答案給的，既肯定了他們的成績(jì)，又能鼓勵他們繼續努力。有些同學(xué)思想懶惰，作文時(shí)不寫(xiě)草稿，作業(yè)本上涂改現象嚴重。教師可以這樣寫(xiě)評語(yǔ)“你的作文選材很好，如果事先打好草稿，認真修改后再謄寫(xiě)，是一篇難得的優(yōu)秀作文噢�！睂τ趯W(xué)生的錯題，教師應仔細分析錯誤的原因，有針對性地給作業(yè)寫(xiě)評語(yǔ)。如：“格式對嗎”“再檢查一遍”“再想一想”“請認真讀題目”“這個(gè)字怎么多了條尾巴”“這個(gè)詞用在這里不恰當”等。這些評語(yǔ)寥寥數字，但是針對性很強，讓學(xué)生一眼看出自己作業(yè)存在的問(wèn)題，按評語(yǔ)的提示去訂正作業(yè)。
有針對性的評語(yǔ)能幫助學(xué)生分析原因，提出解決的辦法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。這樣的評語(yǔ)也有利于學(xué)生的自我認識，有效地去教育學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足。
三、評語(yǔ)應體現導向性
評語(yǔ)的對象是學(xué)生，因此評語(yǔ)的表達應該清楚明白，讓學(xué)生一看就知道自己的作業(yè)特點(diǎn)，并能依照老師的要求去做。對字跡工整但正確率低的作業(yè)，可以這樣寫(xiě)評語(yǔ)：“你的字寫(xiě)得可真工整，要是能提高正確率，那一定更棒！”這樣的評語(yǔ)告訴學(xué)生他的書(shū)寫(xiě)要繼續保持，但是以后作業(yè)時(shí)應提高正確率。對于正確率高，但是書(shū)寫(xiě)馬虎的作業(yè)可以這樣寫(xiě)評語(yǔ)：“你作業(yè)的正確率真高，說(shuō)明你做作業(yè)時(shí)是多么細心。如果能在謄寫(xiě)上再多下功夫，你將變得更棒！”這樣的評語(yǔ)既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了他的不足，為他今后的學(xué)習指明了方向。對于留空題的作業(yè)，老師應根據實(shí)際情況加以引導。如果是因為不肯動(dòng)腦筋而留空題的作業(yè)，可以這樣寫(xiě)評語(yǔ)：“你這么聰明，這樣的題目是難不住你的。再試試看�！比绻穷}目確實(shí)有難度，可以這樣鼓勵學(xué)生：“辛勤的汗水澆灌智慧的花朵。這樣的題目需要花一些工夫才能完成的噢。不過(guò)也可以和同學(xué)討論，還可以請教老師�！边@樣的評語(yǔ)導向性非常明確，學(xué)生拿到作業(yè)以后十分清楚自己應該怎么做。對于有抄襲現象的作業(yè)，老師可以用古希臘詩(shī)人赫西奧德的名言“什么事都自己動(dòng)腦筋的人是最值得稱(chēng)道的�！苯虒约簞�(dòng)腦筋獨立完成作業(yè)。
評語(yǔ)的目的是肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，讓他們明確今后的努力方向，以便不斷進(jìn)步，因此必須具有明確的導向性。
四、評語(yǔ)應注重激勵性
對于優(yōu)秀的作業(yè)，大家都會(huì )夸贊“解得巧，真聰明”“批改你的作業(yè)，就像在欣賞書(shū)法作品”“方法太好了，答得太妙了” ……這些評語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習興趣、強化學(xué)習動(dòng)機�？墒菍τ谝恍┵|(zhì)量比較差的作業(yè)，我們應該不責罵，不挖苦，努力發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，去尋找學(xué)生的亮點(diǎn)。對書(shū)寫(xiě)一直不工整的作業(yè)，老師可以找出某個(gè)或某幾個(gè)書(shū)寫(xiě)較好的字，圈起來(lái)，在旁邊寫(xiě)上“這幾個(gè)字寫(xiě)得真漂亮。堅持，老師相信你的字會(huì )越寫(xiě)越好的”。對于后進(jìn)生作業(yè)的批改，一直是教師頭疼的事。這就要教師不但要有愛(ài)心，還要有耐心和恒心。因為他們的作業(yè)一直是錯的比對的多，我們總不能紅叉一片。這時(shí)，教師可以只給正確的題目打勾，然后根據學(xué)生的實(shí)際，給一些激勵性的評語(yǔ)�！敖裉斓淖鳂I(yè)比昨天的正確率高，繼續努力，你準行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出了努力�！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，老師很高興�！薄敖裉斓臅�(shū)寫(xiě)很認真，希望你更上一層樓�！�
俗話(huà)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，鼓勵是一種力量，激勵性的評語(yǔ)猶如給學(xué)生插上一對隱形的翅膀，讓他們充滿(mǎn)信心地飛得更高、更遠！
教師的工作繁雜而艱辛，給學(xué)生作業(yè)寫(xiě)評語(yǔ)，僅僅是工作中的滄海一粟。而教師只有不辭辛勞，設計出具有客觀(guān)性、導向性、針對性、激勵性的評語(yǔ)，才能讓學(xué)生樂(lè )于接受，并心甘情愿地去完善自己的作業(yè)，從而達到提高學(xué)習效率的結果。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧12
又到期末了，寫(xiě)評語(yǔ)是班主任老師的一件大事。往年寫(xiě)評語(yǔ)總產(chǎn)生殫精竭慮的煩惱，因為那么多孩子要寫(xiě)出每一個(gè)孩子的特點(diǎn)就要盡量避免重復化和模式化，哪來(lái)那么多的詞匯呢！常用的 "尊敬師長(cháng),團結同學(xué),聽(tīng)課認真,發(fā)言積極……"這些千篇一律,乏味無(wú)趣的詞句,怎么能反映出個(gè)性鮮明、天真可愛(ài)的孩子呢 ？我們寫(xiě)起來(lái)無(wú)味，更甭提學(xué)生，讀起來(lái)什么興趣都沒(méi)有。
今年，我動(dòng)手開(kāi)始寫(xiě)班主任評語(yǔ)時(shí)，先回憶著(zhù)這一學(xué)期以來(lái)，在這個(gè)孩子身上發(fā)生過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，希望能給他（她）更加完整確切的評價(jià)和鼓勵。如何讓評語(yǔ)發(fā)揮應有的作用,使其成為激勵,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的工具,成為師生交流的窗口呢 教學(xué)實(shí)踐中,我的做法是:
1、以物喻人
這是文學(xué)寫(xiě)作中常用的方法,這樣的方法同樣可以運用到評語(yǔ)寫(xiě)作中,只要比喻恰當,就能把一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)表現得活靈活現.
如我在評價(jià)一個(gè)寫(xiě)作文筆細膩的女孩時(shí),就用了這樣的.比喻:"讀你的文章就像品一杯談雅的茉莉花茶,沁人心脾,感受溫馨."
我還把幽默的學(xué)生比成“開(kāi)心果”，把活潑開(kāi)朗的學(xué)生比成“叮咚流淌的小溪等等.大自然中千姿態(tài)百態(tài)的事物恰如其分地表現了各式各樣的性格.
2、名言指路
有時(shí)，我們的諄諄教導說(shuō)起來(lái)一大堆，可是名言卻高度概括，濃縮的就是精華！
例如：我在評價(jià)一個(gè)有些退步的學(xué)生時(shí)，寫(xiě)下了：“逆水行舟，不進(jìn)則退”奮勇前進(jìn)吧！
又如：我在評價(jià)一個(gè)把自己的心思放到學(xué)習以外事情上的孩子時(shí)，我寫(xiě)下了萬(wàn)萬(wàn)不可“少壯不努力，老大徒傷悲”。
“人非草木，孰能無(wú)情�！焙⒆拥母星楦秦S富、直率，教師必須對學(xué)生有愛(ài)才能把評語(yǔ)寫(xiě)到學(xué)生心里去.
都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，那么我認為評語(yǔ)是開(kāi)啟孩子心靈的一把金鑰匙。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧13
操行評語(yǔ)是操行評定的一種表達方式，它是班主任對學(xué)生客觀(guān)實(shí)際的綜合反映。會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生教育影響。中肯、貼切、鼓舞性強的操行評語(yǔ)，能讓學(xué)生欣喜地看到自己一學(xué)年在學(xué)業(yè)上的成績(jì)，在品行上的進(jìn)步，從而加強繼續努力的信心；也能讓學(xué)生正確清醒地審視自己仍存在的缺點(diǎn)和不足。促使學(xué)生主動(dòng)剖析自我，逐步完善自我，達到自我克制、自我教育的目的。
一、寫(xiě)學(xué)生操行評語(yǔ)的六個(gè)原則
一要言之有格，即評語(yǔ)有一定的標準，言之有章可循。
二要言之有別，即把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準確地給學(xué)生“畫(huà)像”，忌概念化公式化。
三要言之有物，即要有針對性，以事實(shí)為依據，公正客觀(guān)。
四要言之有度，即要充分考慮學(xué)生的接受程度，要輕重適當，忌帶否定性的語(yǔ)言。防止師生關(guān)系對立，產(chǎn)生逆反心理。
五要言之有理，即每則評語(yǔ)都要指出學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)，要以理服人。六要言之有情，即以情育人，用愛(ài)心去疏通學(xué)生的情感，語(yǔ)言可親可信。
二、寫(xiě)操行評語(yǔ)應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、“動(dòng)之以情”才能“導之以情”評語(yǔ)一定要傳達出老師對學(xué)生的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生看了以后，能深刻的感受到教師的一份關(guān)心、愛(ài)護和理解。寫(xiě)評語(yǔ)要用第二人稱(chēng)“你”代替以往的“該生……”，用朋友的口吻、長(cháng)輩的.愛(ài)撫來(lái)肯定成績(jì)，指出不足。
2、改變以往的介紹式評語(yǔ)為談心式評語(yǔ)。
3、要把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)（個(gè)性包括：興趣、習慣、智能、氣質(zhì)和性格，其中性格是個(gè)性的核心）。要能準確地給學(xué)生“畫(huà)像”，不可失之偏頗。
4、在評價(jià)中注意滲透進(jìn)美學(xué)成分，以肯定和鼓勵為主，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。
5、要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，防止面面俱到，極力避免固定的格式和老生常談的話(huà)語(yǔ)。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧14
一、針對性
作文評語(yǔ)如果求其全面，會(huì )使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評改時(shí)要從細處落墨，抓住學(xué)生習作中立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、思想感情、立意角度、結構語(yǔ)言等主要方面進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評語(yǔ)的著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章對寫(xiě)作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫(xiě)能力，批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖作為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，做到有的放矢。
二、鑒賞性
評語(yǔ)要落在一個(gè)“賞”字上。賞其取材新，賞其立意深，賞其見(jiàn)解獨到，賞其構思巧妙，賞其態(tài)度認真？使學(xué)生感受到寫(xiě)作的成功和喜悅。教師在作文評語(yǔ)中不能冷漠地、純客觀(guān)地刻板鑒定和純粹著(zhù)眼于匡正，而應盡量發(fā)掘學(xué)生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并寫(xiě)下大紅的批語(yǔ)，如“此文立意深刻，從平凡中見(jiàn)出不平凡，表現了作者觀(guān)察生活的深刻”，“構思巧妙，善于從課文中汲取營(yíng)養以借鑒、引申、發(fā)揮”，“用此一字，以盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語(yǔ)也不能言過(guò)其實(shí)，有時(shí)候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓勵，又不至于自我陶醉。
三、文學(xué)性
一條好的評語(yǔ)應該具有文學(xué)色彩，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，含意耐人尋味，能讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的態(tài)度去閱讀、領(lǐng)會(huì )。如果教師的評語(yǔ)老是干癟的幾句話(huà)，那是沒(méi)有資格去指責學(xué)生“語(yǔ)言欠生動(dòng)”的，也沒(méi)有資格要求學(xué)生對需要寫(xiě)的話(huà)題表現出興趣和熱心。寫(xiě)作是一項嚴肅認真的事情，評語(yǔ)更應該嚴肅認真。所謂為人師表，就該在此有所體現。教師既然要求學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評語(yǔ)中為學(xué)生作出表率。四、幽默性
古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！痹u語(yǔ)也是如此�？菰餆o(wú)味、僵硬刻板的評語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè )意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的'評語(yǔ)，即使是批評，學(xué)生也會(huì )樂(lè )于接受，而且還可以達到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。斯維特絡(luò )夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪侵腔鄣捏w現，是生活中的鹽。我們的評語(yǔ)為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢？但運用幽默性的評語(yǔ)也要注意適度，因為有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。
五、啟發(fā)性
教師可用商量探討的口吻，提示學(xué)生理解并接受教師的意見(jiàn)和建議。如：“文中所舉的張海迪的例子似乎不能有力地證明中心論點(diǎn)，能換一個(gè)更適合的例子嗎？”“這篇文章是你所寫(xiě)作文中水平最高的一篇，如果能在結尾寫(xiě)一段點(diǎn)題并升華主旨的文字，就更加完美了，相信你一定會(huì )寫(xiě)好的，對嗎？”隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，中學(xué)生的獨立意識和自主性逐漸增強，他們期望教師與其建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師老是居高臨下，就會(huì )使他們產(chǎn)生逆反心理；如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng )造的欲望。
六、情感性
我們常常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)、優(yōu)劣得失的評價(jià)，而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄？每個(gè)人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)，所以教師的評語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情。學(xué)生一旦從評語(yǔ)中品出了鼓勵和希望，就會(huì )馬上興奮起來(lái)，振作起來(lái)，積極投入到寫(xiě)作中去。
寫(xiě)評語(yǔ)技巧15
" 當前，有些教師對寫(xiě)操行評語(yǔ)的重要意義認識不足。撰寫(xiě)前不是對每個(gè)學(xué)生的情況作細致分析，而是憑印象和感覺(jué)，以教訓人的口氣，形式主義的詞語(yǔ)，“優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、希望”三段式來(lái)表述，更有甚者連缺點(diǎn)也省去了，簡(jiǎn)化為“二段式”：把缺點(diǎn)隱含在希望里去了。套話(huà)連篇，籠統含混，千篇一律，千人一面。這種“八股”式的評語(yǔ)，使教師寫(xiě)起來(lái)辛辛苦苦，學(xué)生看起來(lái)無(wú)動(dòng)于衷，家長(cháng)讀后無(wú)可奈何，既沒(méi)有對學(xué)生做出準確的評價(jià)，也沒(méi)有達到預期的教育目的。
其實(shí)，操行評語(yǔ)不僅僅是評價(jià)學(xué)生，它作為一面鏡子無(wú)聲地折射出對教師的評價(jià)，反映出教師的學(xué)識、素質(zhì)、師德……
我從一位班主任撰寫(xiě)的操行評語(yǔ)中，挑出三位不同類(lèi)型學(xué)生的評語(yǔ)，供大家參考。從這三篇具有特色的評語(yǔ)中，我們可以體會(huì )如何寫(xiě)出一篇好的操行評語(yǔ)：
例１：你可以說(shuō)是班里最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團結同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體，所以大家都還喜歡你。不過(guò)一提起你的學(xué)習，大家便搖起了頭，聽(tīng)課時(shí)你東張西望，做作業(yè)時(shí)你丟三落四。其實(shí)，你很聰明，如果你能在學(xué)習上充分利用你的聰明，你的成績(jì)定會(huì )有所起色。當然要想提高成績(jì)，還需要有堅強的毅力和拼搏精神，你不是常說(shuō)長(cháng)大后要成為對社會(huì )有用的人嗎？那就從現在做起，努力學(xué)習吧！堅持就是勝利，我對你充滿(mǎn)必勝的信心。
例２：你是個(gè)品行優(yōu)良的男孩，各方面表現都不錯，你是班里第一批入團的學(xué)生，作為團支部書(shū)記，你成了老師工作中的得力助手。你性格開(kāi)朗、樂(lè )于助人，只是偶然脾氣有些急躁，如果今后能加以控制，你的威信會(huì )與日俱增。在勞動(dòng)中，你不怕苦、不怕累，是個(gè)稱(chēng)職的生活委員。在學(xué)習上，你能做到認真刻苦，但有時(shí)粗心大意，老師希望你今后在繼續干好工作的同時(shí)，在學(xué)習上多花一些精力，杜絕粗心的毛病，進(jìn)一步提高成績(jì)，這樣，你當教師的理想就可能成為現實(shí)。
例３：你是個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事、善解人意、誠實(shí)質(zhì)樸、令人信任的女孩，只是你的學(xué)習成績(jì)不理想，所以每次考試后，你都會(huì )垂頭喪氣地對我說(shuō)自己的腦子笨，學(xué)不會(huì )，甚至不想再讀書(shū)，等等。實(shí)際上你的這種想法是不正確的，人的智力雖有差別，但非常微校你的成績(jì)不好并不都是腦子的問(wèn)題，關(guān)鍵還是你缺乏努力和毅力。你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)愛(ài)迪生的故事吧？他小時(shí)候曾被老師認為是個(gè)蠢笨的孩子，甚至被老師趕出學(xué)校，可他并沒(méi)有氣餒，他繼續努力自學(xué)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦終于成了一名偉大的發(fā)明家。而你現在能在學(xué)校讀書(shū)，又有那么多的好老師用心教你，只要你能堅持不懈地努力學(xué)習，你的成績(jì)一定會(huì )提高，我會(huì )滿(mǎn)懷信心地等著(zhù)這一天的。
短短十幾句的操行評語(yǔ)，不僅準確明了地概括了學(xué)生的特點(diǎn)，而且也便于學(xué)生的理解和接受。從中可以看到教師的教育思想、育人方式和觀(guān)察能力，字里行間也透視出教師的品德、學(xué)識和素養。我認為要寫(xiě)好學(xué)生的操行評語(yǔ)應從以下幾方面來(lái)考慮：
首先，教師對學(xué)生要有一片愛(ài)心。撰寫(xiě)操行評語(yǔ)不是用筆寫(xiě)，而是在用心寫(xiě)。撰寫(xiě)前教師應反復地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著(zhù)教師的拳拳愛(ài)心、殷殷深情。這樣讓學(xué)生讀起來(lái)，能從心靈深處激起浪花，這些傾注了教師情與愛(ài)的.字字句句，學(xué)生怎會(huì )拒絕接受呢？
其次，教師發(fā)自肺腑的真摯情感，用親切溫柔的語(yǔ)調肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出缺點(diǎn)和不足。
如例１中教師在肯定學(xué)生“尊敬老師，團結同學(xué)”的同時(shí)，也指出其學(xué)習成績(jì)不好的原因；肯定其聰明的同時(shí)，也鼓勵其要有堅強毅力和拼搏精神。這種表?yè)P與批評兼而有之的諄諄教誨，學(xué)生自然會(huì )像治病一樣，愉快地接受大夫的治療。
再次，如果教師對學(xué)生非常熟悉，寫(xiě)這類(lèi)評語(yǔ)就不必面面俱到，可采勸抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對其主要優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析。如例２主要針對學(xué)生作為班團干部所具有的優(yōu)點(diǎn)和不足來(lái)談，既分析其工作中的成績(jì)，也分析其性格中的弱點(diǎn)。這種充滿(mǎn)信任而又飽含激勵之情的語(yǔ)言，具有說(shuō)服力，學(xué)生極易產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃牡姆䦶母小?/p>
最后，在評語(yǔ)中適當地有針對性地引用格言、警句和名人故事，這些富有哲理的語(yǔ)言，短小生動(dòng)的故事對他們立志、成才將會(huì )起到潛移默化的作用。例３巧妙地運用了愛(ài)迪生孩提時(shí)代的故事，通過(guò)對比激勵學(xué)生轉變錯誤觀(guān)念，珍惜現在的優(yōu)越條件，從眼前做起，使學(xué)生心靈受到啟迪、升華，從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，收到良好的教育效果。
一則好的操行評語(yǔ)，就是一份營(yíng)養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學(xué)生會(huì )永久地埋藏在心里。讓我們改變舊觀(guān)念、舊模式，寫(xiě)出一篇篇只屬于一個(gè)學(xué)生的操行評語(yǔ)吧。
“該生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)黨，堅持四項基本原則，關(guān)心時(shí)事、關(guān)心集體，尊師守紀，學(xué)習刻苦，成績(jì)XX，勞動(dòng)積極，團結同學(xué)，熱心助人，希望……”
相信不少班主任看到這幾句話(huà)會(huì )有似曾相識，倍感“親切”的感覺(jué)，而學(xué)生及其家長(cháng)則一看便覺(jué)索然寡味，塞進(jìn)抽屜。是的，不知從何時(shí)起，不少班主任給學(xué)生寫(xiě)品德評語(yǔ)成了一個(gè)公式化，對于不同的學(xué)生只需要換個(gè)字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的針對性的評語(yǔ)，自然引不起學(xué)生的興趣，從而也無(wú)法真正地達到操行評定的意義和作用！幫助學(xué)生正確認識自己，揚長(cháng)避短；引導學(xué)生積極上進(jìn)，并給家長(cháng)和繼任者及用人單位提供參考。
為了更好地發(fā)揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是采取何種寫(xiě)法的問(wèn)題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。
一、畫(huà)像法
所謂“畫(huà)像法”，就是班主任在評定學(xué)生操行時(shí)，先用形象而富有情趣的語(yǔ)言刻劃學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個(gè)性化的評價(jià)。
譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個(gè)性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語(yǔ)：“假如你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，你將更完美�！比缓笤賹�(xiě)：“四平八穩，全面發(fā)展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點(diǎn)距離，使人不愿接近？文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過(guò)人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鐘情數理，又傾心文藝。觀(guān)察細膩，行事仔細。常列年級榜首，而無(wú)驕氣。惟熱烈情感稍欠些�！倍绦〉钠�，精煉而中肯的語(yǔ)言把一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生在校的表現勾畫(huà)出來(lái)了。
而對有位叫堯的學(xué)生的評語(yǔ)是：“你是一條一天到晚游泳的魚(yú)，游過(guò)狹窄的江面，向大海汲取”。這既是指出他紀律松懈，雙肯定他學(xué)得主動(dòng)，知識面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富，然后在后面話(huà)里面進(jìn)行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。
這種方法使人過(guò)目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規勸之效。
二、淡化處理法
這種方法主要是針對那些被稱(chēng)之為所謂的“差生”的學(xué)生，尤其是適合于那些學(xué)習成績(jì)不好而又有所長(cháng)的學(xué)生下的評語(yǔ)。它對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，而其目的在于鼓勵學(xué)生揚長(cháng)避短。它符合“差生”的心理發(fā)展規律。
我們來(lái)看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語(yǔ)。
評語(yǔ)一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀律；學(xué)習成績(jì)一般，勞動(dòng)一般；對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性不強。
評語(yǔ)二：老師與你相處了一個(gè)學(xué)期，你在運動(dòng)場(chǎng)上的形象給我留下難忘的印象，那過(guò)人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過(guò)竿，漂亮！何必老在周記里擔心自己成績(jì)平平而看不到出色的個(gè)人特長(cháng)呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習和其它方面也能不斷“漂亮”起來(lái)！
很顯然，評語(yǔ)的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績(jì)平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語(yǔ)刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進(jìn)取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚長(cháng)抑短，且語(yǔ)言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導功能。其評語(yǔ)功能也就不言而喻了。
三、自敘法
所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學(xué)生自己給自己寫(xiě)評語(yǔ)。它適合于高年級且自律能力較強的學(xué)生或者那些在某方面有所松懈或在某些方面有所顧慮的學(xué)生。
中學(xué)生、中師生都向往獨立，喜歡“稱(chēng)大”。順應此心理，采用此法能有利于學(xué)生在自評時(shí)進(jìn)行自我反省，自我審度從而了解自我的表現，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學(xué)生在自我反省中往往能觸動(dòng)自己最深處感應神經(jīng)，從而達到鞭策自我的目的。運用此法，班主任必須做好以下幾項工作：
�。ㄒ唬┍仨毘浞株U明此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重他們，相信他們，也是鍛煉他（她）的機會(huì )。譬如，中師三年級學(xué)生很快就要畢業(yè)做教師了，以前總是別人評自己，如今三思而自��；本著(zhù)天地良心，你將如何真實(shí)地向你們的父母匯報你在校表現呢？或喜？或憂(yōu)？或悲？或平？
中師生多為家境較差，父母供他們讀書(shū)不容易。由于現實(shí)原因，三年級中師生已熟知一些學(xué)校、社會(huì )的“套路”。如今最能觸動(dòng)他們的并非是學(xué)校的規則、教師的苦口婆心，而恰恰是他們內心對父母的“愧疚”之情。此法充分體現了班主任對學(xué)生的尊重和信任，且能觸動(dòng)學(xué)生的思想根源深處的神經(jīng)。此法應用得當能有效地促使畢業(yè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)一步加強，使畢業(yè)生的情緒得到穩定。
�。ǘ⿵娬{必須實(shí)事求是，不弄虛作假，不偏不倚，不隱“憂(yōu)”寫(xiě)好之后，班主任收回，并簽署意見(jiàn)。
�。ㄈ⿵娬{不寫(xiě)套話(huà)，要求寫(xiě)具體的事實(shí)，要“喜”、“憂(yōu)”兼報。班主任要善于引導他們挖掘出其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，找出本學(xué)期該生印象中最深刻的事件，如實(shí)地具體地向其父母匯報。
此法涉及到班主任觀(guān)念和學(xué)生觀(guān)念問(wèn)題，一定要充分引導，讓學(xué)生知道，老師你在鼓勵他、信任他，而非偷懶。當然，客觀(guān)上，如果運用得當的話(huà)，此法有助班主任更深入一層了解每一位學(xué)生，從而促進(jìn)班主任工作的下一步的開(kāi)拓和發(fā)展。
四、點(diǎn)評法
此法，實(shí)際上是“自敘法”的延續，即班主任對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行審核、補充。此法要求班主任對學(xué)生更有深入的了解，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、明了。要能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。比如，在一位同學(xué)的自敘評語(yǔ)中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰(shuí)人無(wú)前程”。
以上方法，可以說(shuō)是管中窺豹，只見(jiàn)一斑，今之提出，旨在拋磚引玉，但不管用那種方法去評價(jià)學(xué)生時(shí)都必須注意到以下幾個(gè)事項：
1、評語(yǔ)要慎重。
評語(yǔ)是班主任對學(xué)生的評價(jià)，要多調查、重實(shí)情，不張冠李戴，瞎說(shuō)一通，因人而異，恰如其分。
2、評語(yǔ)要明確目的。
目的只有一個(gè)——鼓勵學(xué)生進(jìn)步，端正學(xué)生認識自己的態(tài)度。
3、評語(yǔ)要以理服人。不放大炮，也不放空炮，要動(dòng)之以情，曉之以理。切忌抓住“不足”，狂轟亂炸或者蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而論。
4、評語(yǔ)要抓住時(shí)機。
評價(jià)學(xué)生，班主任一定要抓住時(shí)機，才能使肯定的評價(jià)發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價(jià)達到催人猛醒、讓人接受教訓的效果。那種時(shí)過(guò)境遷再回頭算老帳、話(huà)舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價(jià)的教育效果，而且往往會(huì )使學(xué)生反感。
在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應”的原理。據說(shuō)，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，幾星期后竟變成了席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！于是，紊亂學(xué)家把它稱(chēng)為“蝴蝶效應”，并作了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力。
一份小小的操行評語(yǔ)，是教師對學(xué)生在一定時(shí)期內行為表現的書(shū)面鑒定，更是對師生相處、相親、相知程度的檢查，也是教師能力和水平的展示。它猶如一面鏡子，能照出各自的容貌；它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長(cháng)的心靈相互溝通；它猶如喜劇小品，讓人在喜悅中接受教育；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生天賦的種子生根、開(kāi)花、結果。一位教師在談到評語(yǔ)時(shí)激動(dòng)地說(shuō)：1995年我收到一封學(xué)生的信，他寫(xiě)道：“我坐在財貿學(xué)院寬敞明亮的教室里給您寫(xiě)信。還記得嗎？您在我本子上批過(guò)一句話(huà)——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩�！瘡哪菚r(shí)起，我一直努力使自己精彩，盡管我的基礎很差，沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，但是我沒(méi)有放棄努力……”我深深地感動(dòng)著(zhù)，為這名學(xué)生的努力感動(dòng)，也為當初自己的批語(yǔ)感動(dòng)。我沒(méi)有想到自己很隨意的一句贊揚，竟會(huì )產(chǎn)生如此巨大的反響！人類(lèi)靈魂的工程師呀，請認真呵護每一個(gè)學(xué)生，我們責無(wú)旁貸！
我們應該努力提高自己的情感素養，獨辟蹊徑，把自己的熱情和對學(xué)生的愛(ài)心融于評語(yǔ)之中。做到“評之以情，語(yǔ)如其人，重在激勵”。把操行評語(yǔ)寫(xiě)“實(shí)”、寫(xiě)“活”、寫(xiě)“美”。
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