- 相關(guān)推薦
期末寫(xiě)操行評語(yǔ)技巧歸納
" 當前，有些教師對寫(xiě)操行評語(yǔ)的重要意義認識不足。撰寫(xiě)前不是對每個(gè)學(xué)生的情況作細致分析，而是憑印象和感覺(jué)，以教訓人的口氣，形式主義的詞語(yǔ)，“優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、希望”三段式來(lái)表述，更有甚者連缺點(diǎn)也省去了，簡(jiǎn)化為“二段式”：把缺點(diǎn)隱含在希望里去了。套話(huà)連篇，籠統含混，千篇一律，千人一面。這種“八股”式的評語(yǔ)，使教師寫(xiě)起來(lái)辛辛苦苦，學(xué)生看起來(lái)無(wú)動(dòng)于衷，家長(cháng)讀后無(wú)可奈何，既沒(méi)有對學(xué)生做出準確的評價(jià)，也沒(méi)有達到預期的教育目的。
其實(shí)，操行評語(yǔ)不僅僅是評價(jià)學(xué)生，它作為一面鏡子無(wú)聲地折射出對教師的評價(jià)，反映出教師的學(xué)識、素質(zhì)、師德……
我從一位班主任撰寫(xiě)的操行評語(yǔ)中，挑出三位不同類(lèi)型學(xué)生的評語(yǔ)，供大家參考。從這三篇具有特色的評語(yǔ)中，我們可以體會(huì )如何寫(xiě)出一篇好的操行評語(yǔ)：
例１：你可以說(shuō)是班里最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團結同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體，所以大家都還喜歡你。不過(guò)一提起你的學(xué)習，大家便搖起了頭，聽(tīng)課時(shí)你東張西望，做作業(yè)時(shí)你丟三落四。其實(shí)，你很聰明，如果你能在學(xué)習上充分利用你的聰明，你的成績(jì)定會(huì )有所起色。當然要想提高成績(jì)，還需要有堅強的毅力和拼搏精神，你不是常說(shuō)長(cháng)大后要成為對社會(huì )有用的人嗎？那就從現在做起，努力學(xué)習吧！堅持就是勝利，我對你充滿(mǎn)必勝的信心。
例２：你是個(gè)品行優(yōu)良的男孩，各方面表現都不錯，你是班里第一批入團的學(xué)生，作為團支部書(shū)記，你成了老師工作中的得力助手。你性格開(kāi)朗、樂(lè )于助人，只是偶然脾氣有些急躁，如果今后能加以控制，你的威信會(huì )與日俱增。在勞動(dòng)中，你不怕苦、不怕累，是個(gè)稱(chēng)職的生活委員。在學(xué)習上，你能做到認真刻苦，但有時(shí)粗心大意，老師希望你今后在繼續干好工作的同時(shí)，在學(xué)習上多花一些精力，杜絕粗心的毛病，進(jìn)一步提高成績(jì)，這樣，你當教師的理想就可能成為現實(shí)。
例３：你是個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事、善解人意、誠實(shí)質(zhì)樸、令人信任的女孩，只是你的學(xué)習成績(jì)不理想，所以每次考試后，你都會(huì )垂頭喪氣地對我說(shuō)自己的腦子笨，學(xué)不會(huì )，甚至不想再讀書(shū)，等等。實(shí)際上你的這種想法是不正確的，人的智力雖有差別，但非常微校你的成績(jì)不好并不都是腦子的問(wèn)題，關(guān)鍵還是你缺乏努力和毅力。你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)愛(ài)迪生的故事吧？他小時(shí)候曾被老師認為是個(gè)蠢笨的孩子，甚至被老師趕出學(xué)校，可他并沒(méi)有氣餒，他繼續努力自學(xué)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦終于成了一名偉大的發(fā)明家。而你現在能在學(xué)校讀書(shū)，又有那么多的好老師用心教你，只要你能堅持不懈地努力學(xué)習，你的成績(jì)一定會(huì )提高，我會(huì )滿(mǎn)懷信心地等著(zhù)這一天的。
短短十幾句的操行評語(yǔ)，不僅準確明了地概括了學(xué)生的特點(diǎn)，而且也便于學(xué)生的理解和接受。從中可以看到教師的教育思想、育人方式和觀(guān)察能力，字里行間也透視出教師的品德、學(xué)識和素養。我認為要寫(xiě)好學(xué)生的操行評語(yǔ)應從以下幾方面來(lái)考慮：
首先，教師對學(xué)生要有一片愛(ài)心。撰寫(xiě)操行評語(yǔ)不是用筆寫(xiě)，而是在用心寫(xiě)。撰寫(xiě)前教師應反復地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著(zhù)教師的拳拳愛(ài)心、殷殷深情。這樣讓學(xué)生讀起來(lái)，能從心靈深處激起浪花，這些傾注了教師情與愛(ài)的字字句句，學(xué)生怎會(huì )拒絕接受呢？
其次，教師發(fā)自肺腑的真摯情感，用親切溫柔的語(yǔ)調肯定優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出缺點(diǎn)和不足。
如例１中教師在肯定學(xué)生“尊敬老師，團結同學(xué)”的同時(shí)，也指出其學(xué)習成績(jì)不好的原因；肯定其聰明的同時(shí)，也鼓勵其要有堅強毅力和拼搏精神。這種表?yè)P與批評兼而有之的諄諄教誨，學(xué)生自然會(huì )像治病一樣，愉快地接受大夫的治療。
再次，如果教師對學(xué)生非常熟悉，寫(xiě)這類(lèi)評語(yǔ)就不必面面俱到，可采勸抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對其主要優(yōu)缺點(diǎn)加以剖析。如例２主要針對學(xué)生作為班團干部所具有的優(yōu)點(diǎn)和不足來(lái)談，既分析其工作中的成績(jì)，也分析其性格中的弱點(diǎn)。這種充滿(mǎn)信任而又飽含激勵之情的語(yǔ)言，具有說(shuō)服力，學(xué)生極易產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃牡姆䦶母小?/p>
最后，在評語(yǔ)中適當地有針對性地引用格言、警句和名人故事，這些富有哲理的語(yǔ)言，短小生動(dòng)的故事對他們立志、成才將會(huì )起到潛移默化的作用。例３巧妙地運用了愛(ài)迪生孩提時(shí)代的故事，通過(guò)對比激勵學(xué)生轉變錯誤觀(guān)念，珍惜現在的優(yōu)越條件，從眼前做起，使學(xué)生心靈受到啟迪、升華，從而產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，收到良好的教育效果。
一則好的操行評語(yǔ)，就是一份營(yíng)養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學(xué)生會(huì )永久地埋藏在心里。讓我們改變舊觀(guān)念、舊模式，寫(xiě)出一篇篇只屬于一個(gè)學(xué)生的操行評語(yǔ)吧。
“該生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)黨，堅持四項基本原則，關(guān)心時(shí)事、關(guān)心集體，尊師守紀，學(xué)習刻苦，成績(jì)XX，勞動(dòng)積極，團結同學(xué)，熱心助人，希望……”
相信不少班主任看到這幾句話(huà)會(huì )有似曾相識，倍感“親切”的感覺(jué)，而學(xué)生及其家長(cháng)則一看便覺(jué)索然寡味，塞進(jìn)抽屜。是的，不知從何時(shí)起，不少班主任給學(xué)生寫(xiě)品德評語(yǔ)成了一個(gè)公式化，對于不同的學(xué)生只需要換個(gè)字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的針對性的評語(yǔ)，自然引不起學(xué)生的興趣，從而也無(wú)法真正地達到操行評定的意義和作用！幫助學(xué)生正確認識自己，揚長(cháng)避短；引導學(xué)生積極上進(jìn)，并給家長(cháng)和繼任者及用人單位提供參考。
為了更好地發(fā)揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是采取何種寫(xiě)法的問(wèn)題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。
一、畫(huà)像法
所謂“畫(huà)像法”，就是班主任在評定學(xué)生操行時(shí)，先用形象而富有情趣的語(yǔ)言刻劃學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個(gè)性化的評價(jià)。
譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個(gè)性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語(yǔ)：“假如你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，你將更完美�！比缓笤賹�(xiě)：“四平八穩，全面發(fā)展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點(diǎn)距離，使人不愿接近？文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過(guò)人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鐘情數理，又傾心文藝。觀(guān)察細膩，行事仔細。常列年級榜首，而無(wú)驕氣。惟熱烈情感稍欠些�！倍绦〉钠�，精煉而中肯的語(yǔ)言把一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生在校的表現勾畫(huà)出來(lái)了。
而對有位叫堯的學(xué)生的評語(yǔ)是：“你是一條一天到晚游泳的魚(yú)，游過(guò)狹窄的江面，向大海汲取”。這既是指出他紀律松懈，雙肯定他學(xué)得主動(dòng)，知識面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富，然后在后面話(huà)里面進(jìn)行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。
這種方法使人過(guò)目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規勸之效。
二、淡化處理法
這種方法主要是針對那些被稱(chēng)之為所謂的“差生”的學(xué)生，尤其是適合于那些學(xué)習成績(jì)不好而又有所長(cháng)的學(xué)生下的評語(yǔ)。它對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，而其目的在于鼓勵學(xué)生揚長(cháng)避短。它符合“差生”的心理發(fā)展規律。
我們來(lái)看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語(yǔ)。
評語(yǔ)一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀律；學(xué)習成績(jì)一般，勞動(dòng)一般；對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性不強。
評語(yǔ)二：老師與你相處了一個(gè)學(xué)期，你在運動(dòng)場(chǎng)上的形象給我留下難忘的印象，那過(guò)人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過(guò)竿，漂亮！何必老在周記里擔心自己成績(jì)平平而看不到出色的個(gè)人特長(cháng)呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習和其它方面也能不斷“漂亮”起來(lái)！
很顯然，評語(yǔ)的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績(jì)平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語(yǔ)刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進(jìn)取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚長(cháng)抑短，且語(yǔ)言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導功能。其評語(yǔ)功能也就不言而喻了。
三、自敘法
所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學(xué)生自己給自己寫(xiě)評語(yǔ)。它適合于高年級且自律能力較強的學(xué)生或者那些在某方面有所松懈或在某些方面有所顧慮的學(xué)生。
中學(xué)生、中師生都向往獨立，喜歡“稱(chēng)大”。順應此心理，采用此法能有利于學(xué)生在自評時(shí)進(jìn)行自我反省，自我審度從而了解自我的表現，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學(xué)生在自我反省中往往能觸動(dòng)自己最深處感應神經(jīng)，從而達到鞭策自我的目的。運用此法，班主任必須做好以下幾項工作：
�。ㄒ唬┍仨毘浞株U明此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重他們，相信他們，也是鍛煉他（她）的機會(huì )。譬如，中師三年級學(xué)生很快就要畢業(yè)做教師了，以前總是別人評自己，如今三思而自��；本著(zhù)天地良心，你將如何真實(shí)地向你們的父母匯報你在校表現呢？或喜？或憂(yōu)？或悲？或平？
中師生多為家境較差，父母供他們讀書(shū)不容易。由于現實(shí)原因，三年級中師生已熟知一些學(xué)校、社會(huì )的“套路”。如今最能觸動(dòng)他們的并非是學(xué)校的規則、教師的苦口婆心，而恰恰是他們內心對父母的“愧疚”之情。此法充分體現了班主任對學(xué)生的尊重和信任，且能觸動(dòng)學(xué)生的思想根源深處的神經(jīng)。此法應用得當能有效地促使畢業(yè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)一步加強，使畢業(yè)生的情緒得到穩定。
�。ǘ⿵娬{必須實(shí)事求是，不弄虛作假，不偏不倚，不隱“憂(yōu)”寫(xiě)好之后，班主任收回，并簽署意見(jiàn)。
�。ㄈ⿵娬{不寫(xiě)套話(huà)，要求寫(xiě)具體的事實(shí)，要“喜”、“憂(yōu)”兼報。班主任要善于引導他們挖掘出其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，找出本學(xué)期該生印象中最深刻的事件，如實(shí)地具體地向其父母匯報。
此法涉及到班主任觀(guān)念和學(xué)生觀(guān)念問(wèn)題，一定要充分引導，讓學(xué)生知道，老師你在鼓勵他、信任他，而非偷懶。當然，客觀(guān)上，如果運用得當的話(huà)，此法有助班主任更深入一層了解每一位學(xué)生，從而促進(jìn)班主任工作的下一步的開(kāi)拓和發(fā)展。
四、點(diǎn)評法
此法，實(shí)際上是“自敘法”的延續，即班主任對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行審核、補充。此法要求班主任對學(xué)生更有深入的了解，語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、明了。要能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。比如，在一位同學(xué)的自敘評語(yǔ)中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰(shuí)人無(wú)前程”。
以上方法，可以說(shuō)是管中窺豹，只見(jiàn)一斑，今之提出，旨在拋磚引玉，但不管用那種方法去評價(jià)學(xué)生時(shí)都必須注意到以下幾個(gè)事項：
1、評語(yǔ)要慎重。
評語(yǔ)是班主任對學(xué)生的評價(jià)，要多調查、重實(shí)情，不張冠李戴，瞎說(shuō)一通，因人而異，恰如其分。
2、評語(yǔ)要明確目的。
目的只有一個(gè)——鼓勵學(xué)生進(jìn)步，端正學(xué)生認識自己的態(tài)度。
3、評語(yǔ)要以理服人。不放大炮，也不放空炮，要動(dòng)之以情，曉之以理。切忌抓住“不足”，狂轟亂炸或者蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而論。
4、評語(yǔ)要抓住時(shí)機。
評價(jià)學(xué)生，班主任一定要抓住時(shí)機，才能使肯定的評價(jià)發(fā)揮其激勵的作用，使批評的評價(jià)達到催人猛醒、讓人接受教訓的效果。那種時(shí)過(guò)境遷再回頭算老帳、話(huà)舊事的做法不僅難以發(fā)揮出評價(jià)的教育效果，而且往往會(huì )使學(xué)生反感。
在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應”的原理。據說(shuō)，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，幾星期后竟變成了席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！于是，紊亂學(xué)家把它稱(chēng)為“蝴蝶效應”，并作了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力。
一份小小的操行評語(yǔ)，是教師對學(xué)生在一定時(shí)期內行為表現的書(shū)面鑒定，更是對師生相處、相親、相知程度的檢查，也是教師能力和水平的展示。它猶如一面鏡子，能照出各自的容貌；它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長(cháng)的心靈相互溝通；它猶如喜劇小品，讓人在喜悅中接受教育；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生天賦的種子生根、開(kāi)花、結果。一位教師在談到評語(yǔ)時(shí)激動(dòng)地說(shuō)：1995年我收到一封學(xué)生的信，他寫(xiě)道：“我坐在財貿學(xué)院寬敞明亮的教室里給您寫(xiě)信。還記得嗎？您在我本子上批過(guò)一句話(huà)——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩�！瘡哪菚r(shí)起，我一直努力使自己精彩，盡管我的基礎很差，沒(méi)有考上重點(diǎn)高中，但是我沒(méi)有放棄努力……”我深深地感動(dòng)著(zhù)，為這名學(xué)生的努力感動(dòng)，也為當初自己的批語(yǔ)感動(dòng)。我沒(méi)有想到自己很隨意的一句贊揚，竟會(huì )產(chǎn)生如此巨大的反響！人類(lèi)靈魂的工程師呀，請認真呵護每一個(gè)學(xué)生，我們責無(wú)旁貸！
我們應該努力提高自己的情感素養，獨辟蹊徑，把自己的熱情和對學(xué)生的愛(ài)心融于評語(yǔ)之中。做到“評之以情，語(yǔ)如其人，重在激勵”。把操行評語(yǔ)寫(xiě)“實(shí)”、寫(xiě)“活”、寫(xiě)“美”。
【期末寫(xiě)操行評語(yǔ)技巧歸納】相關(guān)文章：
初中期末操行評語(yǔ)07-20
初中生期末操行的評語(yǔ)總結07-02
操行評語(yǔ)07-11
高中生期末操行評語(yǔ)大全匯編06-21
2017初高中生期末操行評語(yǔ)06-21
面試技巧歸納07-13
2017年最新小學(xué)生期末操行評語(yǔ)07-09
面試應答技巧歸納07-02