同課異構總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不如我們來(lái)制定一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的同課異構總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
同課異構總結1
本學(xué)期我校結合區第xxx屆教學(xué)節“綠色課堂、快樂(lè )成長(cháng)”的主題活動(dòng)，開(kāi)展了“提高課堂有效性”為主題的校本教研--同課異構活動(dòng)�；顒�(dòng)初期，成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，各相關(guān)學(xué)科分管領(lǐng)導和教研組長(cháng)為組員的領(lǐng)導及工作小組，領(lǐng)導小組各成員根據自己分工的學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤聽(tīng)課、評課等，教研組長(cháng)負責課務(wù)安排及其他各項相關(guān)工作。
本次活動(dòng)涉及了五門(mén)中考學(xué)科，共有10位語(yǔ)文老師(參與率100%)、11位數學(xué)老師(參與率91.7%)、8位英語(yǔ)老師(參與率73%)、4位物理老師(參與率100%)和3位化學(xué)老師(參與率100%)參加上課，總參與率達到90%.從本次活動(dòng)的組織情況來(lái)看，語(yǔ)文組和理化組相對比較好，尤其是語(yǔ)文組，各校工作都有條不紊地進(jìn)行了落實(shí)，理化組的參與率達到100%及評課活動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色。兩位年長(cháng)些的組長(cháng)起好了帶頭作用，是我們年輕組長(cháng)們學(xué)習的榜樣。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的同課異構教研活動(dòng)，我校教師在教學(xué)中取得了一些成績(jì)，教師之間、學(xué)科之間形成了相互學(xué)習的氛圍，現將簡(jiǎn)單活動(dòng)總結如下：
值得欣賞的是：
1、教師們的教育觀(guān)念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹(shù)立起創(chuàng )新型教師的理念并在積極實(shí)踐。從知識的`傳授看，由一講到底轉變到能指導學(xué)生學(xué)習方法及倡導自主學(xué)習。
2、參與者態(tài)度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學(xué)課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐的特點(diǎn)，大部分教師都能立足生活，將學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會(huì )，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。
5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、課堂氣氛逐漸活躍，這都是為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，注重了學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透。
7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開(kāi)嘴巴大膽地說(shuō)，放開(kāi)思維大膽地想，放開(kāi)手腳大膽的做。
8、教師之間形成了相互學(xué)習、相互幫助的氛圍，大大提高了學(xué)科教學(xué)的水平和效率。
值得反思的一些問(wèn)題
1、個(gè)別教師的參與積極性不足。固步自封，不善于向別人學(xué)習。
2、有的還在走昔日陳路，沒(méi)能把握課改的新動(dòng)向，這樣勢必影響學(xué)科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象還依然存在，沒(méi)有自己的獨創(chuàng )精神和風(fēng)格。
4、鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生成績(jì)極其必要，但對知識的正確客觀(guān)的評價(jià)也同樣重要，有的老師對學(xué)生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒(méi)有指導，這樣容易使全班同學(xué)產(chǎn)生迷惑。
5、合作意識有所體現，但不夠深入，尤其是要求開(kāi)課前老師要把教案發(fā)給組長(cháng)，再由組長(cháng)組織教師一起研討修改，做到二次備課后進(jìn)行上課，但極少學(xué)科組能做到這一點(diǎn)。最終的說(shuō)課、評課有時(shí)也只是做做樣子，有些老師甚至不知道怎么說(shuō)課、評課，聽(tīng)課的時(shí)候不夠認真，到評課了就說(shuō)不出道道來(lái)，這樣的聽(tīng)課就顯得毫無(wú)意義了。當然，大家提到這些都是有客觀(guān)原因的，如時(shí)間上排不過(guò)來(lái)、被其它活動(dòng)沖突及大家都很忙等等，其實(shí)，這些問(wèn)題有時(shí)候是完全可以客服的。
活動(dòng)已經(jīng)結束，學(xué)校將要組織分管領(lǐng)導和學(xué)科組長(cháng)對這次活動(dòng)的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)教研組進(jìn)行評選。同時(shí)，希望以后我們的教學(xué)研討活動(dòng)全體老師都要認真參加，教學(xué)是我們的根本，離開(kāi)了教學(xué)，我們的教師生涯也就結束了，敬請各位老師務(wù)必珍惜自己的崗位，努力工作，干出屬于自己的成績(jì)。
XXX中學(xué)教導處
同課異構總結2
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
下午好！下面請允許我代表小學(xué)部數學(xué)組的老師對本次同課異構活動(dòng)的開(kāi)展情況做一下總結。新課程實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了巨大的變化，課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng )新，課堂教學(xué)正在從新課程的“形似”向“神似”轉變。在課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化的同時(shí)，也產(chǎn)生了不少困難和問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題，單靠教師個(gè)體解決難以取得理想的效果，阻礙著(zhù)課堂教學(xué)的發(fā)展和深化。為了使課堂教學(xué)不斷走向發(fā)展和深化，積極響應學(xué)校關(guān)于同學(xué)科同課異構的號召，我們以“同課異構”為平臺，積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達到教學(xué)目標明確具體，課堂結構不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯。
在學(xué)校同課異構活動(dòng)實(shí)施方案的基礎上我們又制定了小學(xué)部數學(xué)學(xué)科同課異構活動(dòng)方案，定課題，定時(shí)間，定執教教師。我們小學(xué)部數學(xué)組共有數學(xué)教師6人，最終確定由一年級的陳衍華老師和二年級的劉芹老師共同執教《克和千克的認識》一課，聽(tīng)課活動(dòng)在兩位年輕教師的精心準備下如期舉行。為了解兩位教師課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)目標的.達成情況，我們還精心設計了課后檢測，以便教研時(shí)更有針對性。 下面我就本次活動(dòng)中的收獲和存在的不足談一下個(gè)人一些淺顯的認識，不當之處請各位批評指正。
好的方面：
一、 兩位授課教師都非常重視這次鍛煉的機會(huì )，前期做了大量的準備工作，為本次活動(dòng)的順利開(kāi)展付出了艱辛的勞動(dòng)，像陳老師給孩子們準備了大量的學(xué)具，劉老師也是為了尋找質(zhì)量是一克的物體跑了不少地方。特別的用心，值得我們每位老師學(xué)習。
二、 兩位教師都努力踐行新課程的理念，注重數學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積極尋找新知識的切入點(diǎn)，教學(xué)目標明確具體。
三、 兩位教師在課堂上都不同程度的重視對學(xué)生進(jìn)行思維訓練和學(xué)法指導，努力實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展這一課改理念。
四、 教師在課堂上注意培養學(xué)生的估測意識和估測能力，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，在估測意識和估測能力培養方面陳老師的課上體現的比較好。
五、 教師注重練習設計的層次性，在練習的設計緊扣本節課的教學(xué)目標，從最后的達標測試上看，兩位教師學(xué)生的課堂達標優(yōu)秀率都在70℅以上。
六、 兩位教師都注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習積極、踴躍，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)都民主而有序。
七、 兩位教師都注重課堂上后進(jìn)生的學(xué)習情況，后進(jìn)生轉化體現在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，我們也欣喜地發(fā)現后進(jìn)生有了可喜的變化。他們采用“等一等”，再“想一想”“勇敢地舉起你的小手”等語(yǔ)言鼓勵后進(jìn)生積極參與課堂。
八、 兩位教師都注重對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵和評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探討。
九、 注重學(xué)生合作意識的培養，大膽采用小組教學(xué)，有培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，并積極踐行。
十、 兩位教師都注重使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，既生動(dòng)形象，又提高了課堂教學(xué)的效率，加大課堂教學(xué)的容量，要繼續保持。
存在的不足：
一：年輕教師獨立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長(cháng)都凝聚了本年級的老教師的心血，通過(guò)本次同課異構活動(dòng)發(fā)現年輕教師在獨立把握教材上還要多下功夫。個(gè)別環(huán)節的設計有待商討。
二：教師語(yǔ)言的規范性要進(jìn)一步加強。特別是一些準確的數學(xué)語(yǔ)言，這應該成為我們下一步教研的一部分。
三：?jiǎn)?wèn)題設計要簡(jiǎn)明扼要，切忌多而碎，低年級問(wèn)題要具體明確，避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。
四、評價(jià)方式要多樣及時(shí)，注意積累評價(jià)語(yǔ)。
五、小組學(xué)習的有效性要進(jìn)一步加強。小組活動(dòng)時(shí)要提出具體的活動(dòng)要求。
六、加強對課程標準的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。
同課異構總結3
為了落實(shí)中心學(xué)校的同課異構安排，也為進(jìn)一步推進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)課程改革，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的教法特點(diǎn)，研究熟悉語(yǔ)文課程的不同視角，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加大教學(xué)常規管理的力度和深度。我語(yǔ)文教研組依照中心學(xué)校的安排實(shí)施同課異構活動(dòng)，在第十二周安排八年級兩位語(yǔ)文教師同上《小石潭記》公開(kāi)課。語(yǔ)文組教師積極參與公開(kāi)課觀(guān)課、議課活動(dòng)，學(xué)習不同的構思和教法形式，取長(cháng)補短，教研氣氛甚濃。在議課時(shí)，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問(wèn)題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構活動(dòng)真正落到實(shí)出，提高教研實(shí)效，進(jìn)一步提高全體教師的教學(xué)水平�，F將大家議課意見(jiàn)綜合評議如下：
張忠梅老師：朗讀教學(xué)很成功，能分層次朗讀（聽(tīng)讀，齊讀，分小組讀）。板書(shū)詳盡，突出重點(diǎn)。但有關(guān)知識（作者、寫(xiě)作背景中的“永州八記”）介紹過(guò)于詳細，教師包辦太多，會(huì )導致學(xué)生懶惰習慣的養成。學(xué)生沒(méi)有良好的記筆記的習慣，老師不說(shuō)不記。學(xué)習比較被動(dòng)。由于時(shí)間關(guān)系，本課的教學(xué)內容偏少，這樣安排，無(wú)疑會(huì )加重第二課時(shí)的負擔。
張雪蓁老師：課件制作情境創(chuàng )設較好，直觀(guān)形象。結構緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業(yè)布置能結合本班學(xué)生的'特點(diǎn)有拓展。但一節課安排的內容過(guò)多。時(shí)間緊，導致對重點(diǎn)的內容點(diǎn)撥不透。如：講到潭中氣氛時(shí)，應點(diǎn)出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的不幸遭遇密切相關(guān)。朗讀教學(xué)要進(jìn)一步加強。在第二堂課的講解中，以上問(wèn)題都得到了很好的糾正，是一堂優(yōu)質(zhì)課、有效課。
兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達到的效果是一樣的。同課異構是集體備課下的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的有效形式，是同一個(gè)教學(xué)內容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示。通過(guò)這次教研活動(dòng)，老師們普遍認識到同課異構不僅僅是對比，更是交流互補。在新課程改革的大背景下，同課異構不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創(chuàng )造力，形成自己獨特的風(fēng)格，并攜手共創(chuàng )明天的輝煌！
同課異構總結4
歷時(shí)兩周的教師“同課異構”擂臺賽和教師課堂教學(xué)基本功展示評優(yōu)活動(dòng)到現在為止，正式落下帷幕。此次活動(dòng)歷時(shí)時(shí)間之長(cháng)，參評教師人數之多、規模之空前、效果之最佳。50余節課，精彩紛呈，節節都有自己的亮點(diǎn)。具體突出了一下“五個(gè)做到”：
一、敢于“標新立異”彰顯自我教學(xué)風(fēng)格
“同課異構”其目的就是讓教師發(fā)揮自己潛智，對同一節課，設計出超出常規的、不同他人的、體現自我教學(xué)風(fēng)格的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。我們教師做到了。
評委們一致認為，上課教師不唯書(shū)、無(wú)定法、有創(chuàng )新。同一節課內容，沒(méi)有一個(gè)照書(shū)順水推舟教的，而都是經(jīng)過(guò)自己對教材內容的細心加工、巧妙設計，創(chuàng )新出求新求異的教學(xué)案。雖是同一課內容，老師們的教法，學(xué)生的學(xué)法真的不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學(xué)基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰常規課堂，敢于標新立異、創(chuàng )設富有活力的學(xué)堂，讓自己的教學(xué)風(fēng)格得以彰顯。
二、回歸本位，重教重學(xué)
課堂本位就是通過(guò)教師有效的教，順著(zhù)學(xué)生學(xué)的需要教，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。我們教師做到了。
評委們一致反映，我們的教師變了，變得更加聰明、睿智，課堂上富有活力。以老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂不見(jiàn)了，一問(wèn)一答式的課堂不見(jiàn)了。而通過(guò)教師精心設疑，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習時(shí)為普遍。課堂上讀書(shū)畫(huà)圈、動(dòng)手操作、技藝訓練、師生對話(huà)、生生對話(huà)、匯報交流等有效學(xué)習場(chǎng)景，隨時(shí)可見(jiàn)�，F在我們老師敢教、會(huì )教�；景盐兆×藢W(xué)生能獨立學(xué)會(huì )的引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )；獨立學(xué)會(huì )有困難的啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)會(huì )；對較深難的知識老師教會(huì )。課堂上教師教的有智慧，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。實(shí)現了真正意義上的把教堂變成“學(xué)堂”。
三、敢于挑戰，追求“真實(shí)”課堂
所謂“真實(shí)課堂”就是在教師不提前接觸學(xué)生，在對學(xué)情及教學(xué)內容只做好預設，進(jìn)行的即興教、隨機教、生成教。我們的大多數教師做到了。
評委們都說(shuō)：最讓他們舒服的是看到了真實(shí)課堂。教師教的真，學(xué)生學(xué)得真�？吹嚼蠋熡帽M智慧、挖盡心思，在隨機調動(dòng)學(xué)生學(xué)，啟發(fā)鼓勵學(xué)生學(xué)，把學(xué)生推進(jìn)文本，融進(jìn)教學(xué)內容中和知識探索中。雖然有時(shí)也出現教與學(xué)的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當的方法，調整到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。達到最佳效果。
四、同臺演技，彰顯“強師”風(fēng)范打造優(yōu)師工程是我校多年來(lái)一直追求、永不放棄的目標，鼓勵教師做專(zhuān)家型、學(xué)者型的強師，是我們堅持的一貫主張。
實(shí)現教師的“自我發(fā)展”永葆“強師風(fēng)范”，我們教師做到了。
評委一致感到最讓他們知足的是培養出的典型教師真的再次驗證了個(gè)人的實(shí)力，守住了“強師”的尊位。本次活動(dòng)是對我�！笆濉�、“十一五”各級各類(lèi)教學(xué)典型教師課堂教學(xué)的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺演技，一決高下，沿著(zhù)自己的發(fā)展軌跡和目標讓自己發(fā)揮的“最好”，看來(lái)我們的目的達到了。今天參加展示的7名教師大都是本學(xué)科目前取得的最高層次榮譽(yù)的典型教師。讓大家盡情欣賞，從中受益，學(xué)習“大師”風(fēng)范。
五、全員參與，促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平提高
本次活動(dòng)具有全員性，其目的就是給每位教師提供公開(kāi)教學(xué)的機會(huì )，以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。這一點(diǎn)，我們也做到了。
據評委統計應參加本次活動(dòng)56名教師，實(shí)參加講課51人，參與率是較高的。他們一致認為本次活動(dòng)是我�！笆濉敝�、青年教師的一場(chǎng)課堂教學(xué)的大比舞。每位參賽者都能認真備課、細心研課、精心品課、創(chuàng )新上課。從課堂表現看，老教師寶刀不老，教學(xué)經(jīng)驗厚重；中年教師思路創(chuàng )新、勇于“自我”，青年教師活力無(wú)比、出類(lèi)拔萃�，F已形成了一支教學(xué)理念新、富有活力、敢于創(chuàng )新、整體發(fā)展、追趕優(yōu)秀的教師隊伍。
方才我們欣賞了以上7節課，可以說(shuō)節節精彩，讓我們聽(tīng)了舒服，感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底，絕非是一日之功。我小學(xué)一貫提倡教師要人人有發(fā)展，但不求同步發(fā)展，提倡人人有風(fēng)格，但不求同一種風(fēng)格。每個(gè)人都要完成自己的發(fā)展計劃，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在課堂上都要追求有厚功底，為此對我們教師提出以下要求。
一、多學(xué)習
多向名師學(xué)習，讓名師的經(jīng)驗發(fā)揚光大。經(jīng)常聽(tīng)名師的課，通過(guò)互聽(tīng)互評或校本集備發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。同時(shí)也要求名師做好帶教、幫教，促進(jìn)我們教師整體課堂教學(xué)水平的提高。
二、多琢磨
現在有個(gè)新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過(guò)程就是對教材內容，教與學(xué)的方法進(jìn)行細加工的過(guò)程，不通過(guò)磨課不可能上好課。簡(jiǎn)言之，不磨課教師心中就無(wú)數，心中無(wú)數怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學(xué)生、追求課堂最佳效果。
三、深研究
“新課程”需要研究型教師，如果不研究或者研究不深，新課程的實(shí)施就不會(huì )得到突破性的進(jìn)展。那我們重點(diǎn)研究什么？研究教師該如何教、學(xué)生該如何學(xué)。這是新課改研究的核心問(wèn)題。今天這7節課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教師把學(xué)生推到了學(xué)習主人的位置，讓學(xué)生“真學(xué)”。有一位教育專(zhuān)家這樣提過(guò)，如果在老師的課堂上看不到學(xué)生“真學(xué)”是一種最大的悲哀�，F在我們追求的應該是真實(shí)課堂，要凸顯真實(shí)課堂本色，就是處理好教與學(xué)，擺正教與學(xué)的關(guān)系，必須明確我們教師是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者、指導者、參與者，應順學(xué)而教、因學(xué)而導、隨機生成，堅決反對滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)等低效做法。要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，培養學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、專(zhuān)心聽(tīng)講、獨立思考問(wèn)題、探究解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習習慣等。真正把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，回歸課堂本位。
重實(shí)效：
追求教與學(xué)的最佳效果。教師課堂要精心設計教學(xué)情境，以吸引學(xué)生積極參與，無(wú)論是什么課，什么課型，都要培養學(xué)生興趣，發(fā)展實(shí)踐能力。一節課，應該是多種感觀(guān)的`協(xié)調活動(dòng)，課堂上都要引導學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手以及親身實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。無(wú)論什么課堂教師要把發(fā)展語(yǔ)言、培養思維能力，培養應用意識放在首位，課堂上要讓學(xué)生多思多想、多做，教師要培養學(xué)生會(huì )思、會(huì )想、會(huì )做，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。真正讓我們的學(xué)生能說(shuō)會(huì )做，讓教堂變?yōu)閷W(xué)堂。
注重實(shí)效，就要面向全體學(xué)生，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，特別要關(guān)注差生在課堂中的學(xué)習表現。在這一點(diǎn)上我們有的老師做得好，把“學(xué)會(huì )”的底限定在差生的標準上。但有的老師做得不足，課堂上一味提問(wèn)優(yōu)生，好像課堂提問(wèn)就是給優(yōu)生準備的，因此我們必須調向，本次活動(dòng)的評選就有這樣一條評價(jià)標準“要面向全體學(xué)生，要隨機而教”，這也是我們今后課堂必須落實(shí)的一項目標。
修素質(zhì)：
對我們教師而言“上課”不難，但上好課難，要上好課必須得有高素質(zhì)�，F在我們隊伍建設目標是促進(jìn)教師的內涵發(fā)展�！皟群敝甘裁�？就是指“素質(zhì)”。素質(zhì)不高不可能上出好課。那么我們課堂教學(xué)高素質(zhì)如何表現。
1、具有較強的處理教材，駕馭教材的能力，能較好的用教材教。2、精通教法，培養“會(huì )學(xué)”輔導得法，訓練有道，課堂效果好。
3、有較強的調控能力，善于啟發(fā)、因勢利導，運用評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
4、語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)練、說(shuō)普通話(huà)，教態(tài)自然大方，板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整，設計合理。5、教具演示規范、準確、課件制作、科學(xué)、使用高效。
同志們：學(xué)無(wú)止境、研無(wú)止境，課堂教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)，只有“藝高”才能讓你有底氣，才能讓你課堂升華，達到至高至極的境界。真誠希望大家加強“研修”早日修成“真功”，成為教學(xué)的強師。
同課異構總結5
9月16日至20日，我校一行6人參加了中國陶行知研究會(huì )中學(xué)專(zhuān)委會(huì )在黑龍江佳木斯市舉行的同課異構賽課活動(dòng)。我校參賽的是初中地理梅老師和初中班會(huì )魯老師，他們雙雙獲得全國一等獎的好成績(jì)。獲獎是其一，更重要的是課后點(diǎn)評時(shí)，評價(jià)極高。比如，對梅老師的評價(jià)是：年輕有活力，能將教學(xué)當成事來(lái)做，用自己的情緒感染學(xué)生，同時(shí)學(xué)生的學(xué)校氣氛又感染了老師，師生一體，共同探究。魯老師的班會(huì )課令人耳目一新，是班會(huì )比賽課中一個(gè)讓學(xué)生自己主持的，它讓每位學(xué)生真正受到了一次教育，充分體現了陶行知的教育思想——過(guò)什么樣的生活，受什么樣的教育。
本次賽課從申報、磨課到賽課我都全程參與，感受如下：
1.學(xué)校領(lǐng)導重視很重要。本次賽課準備時(shí)間段，但學(xué)校領(lǐng)導王校長(cháng)非常重視，邀請了縣教研室領(lǐng)導和史地教研員及縣一中袁主任、南湖中學(xué)地理老師進(jìn)行觀(guān)課、磨課指導，為取得成績(jì)奠定了基礎。
2.團隊精神要用發(fā)揚賽課前，兩位老師在家都經(jīng)過(guò)了幾次磨課，每次磨課都有領(lǐng)導和經(jīng)驗豐富的教師參加，集思廣益。上課者的`教學(xué)設計在集體智慧中不斷修改，教學(xué)水平不斷提高，觀(guān)課著(zhù)也受到熏陶。到了佳木斯，人生地不熟的地方，6人團隊輾轉三個(gè)校區，見(jiàn)教師、學(xué)生，熟悉電子白板、安裝軟件，地理課前發(fā)學(xué)案、擺地球儀；班會(huì )課前，宋主任、董老師、陳老師等分組、分角色指導學(xué)生，進(jìn)行課前彩排�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有團隊的精誠合作，就沒(méi)有今天取得的成績(jì)。
3.與教師個(gè)人努力分不開(kāi)。兩位教師參賽前擔心自己的水平，于是查資料、買(mǎi)學(xué)具，認真聽(tīng)取觀(guān)課教師的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)設計和教學(xué)方案，終于取得了好的成績(jì)。
同課異構總結6
為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開(kāi)始，學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構”教研活動(dòng)。
“同課異構”活動(dòng)是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內容，各自研讀教材，獨立設計教學(xué)預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設計、上課、聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng )新、總結提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現別人的長(cháng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達到相互比較、揚長(cháng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構教研活動(dòng)方案。中心校輔導站、各基點(diǎn)校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協(xié)調、管理指導。
1、組織動(dòng)員：組織全體四年級語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設計最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學(xué)預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內集體備課。在基點(diǎn)校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設計，并對他人的教學(xué)設計提出修改意見(jiàn)。輔導站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設計指導。
5、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。
本學(xué)期舉行同課異構講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽(tīng)課，下午在團結點(diǎn)基點(diǎn)聽(tīng)課，并集中研討交流。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
6、互動(dòng)研討，總結提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設計，說(shuō)在授課過(guò)程中出現的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內互動(dòng)評課，要求評課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評價(jià)授課教師，每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設計。通過(guò)集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員：本中心校四年級語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。
2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。
3、要求四年級語(yǔ)文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創(chuàng )新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應付本項活動(dòng)。
三、活動(dòng)成效
開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學(xué)內容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨自的思考很難得到透徹的.理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)還有利于教師的成長(cháng)，促進(jìn)教師的發(fā)展
同課異構活動(dòng)總結
根據教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同課異構賽課活動(dòng)實(shí)施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分別舉行了三年級品社、四年級數學(xué)和五年級科學(xué)的賽課活動(dòng)。參加活動(dòng)教師根據學(xué)生實(shí)際，現有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設計，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，從呈現給我們的課來(lái)看，可以說(shuō)各顯風(fēng)采，各具特色，體現了教師的個(gè)性和風(fēng)格。
其中，王紅藝老師執教的《加法運算定律》，以親切的教態(tài)，獨特的語(yǔ)言魅力進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、猜想、驗證等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識形成的全過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)素養。趙新莉老師執教的《我們都是好朋友》，創(chuàng )設情境，促進(jìn)教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)自主學(xué)習，組內交流，達到良好的教學(xué)效果。鄭淑艷老師執教的《人婁改變地表》，創(chuàng )造性的使用教材，引導學(xué)生采取用自主學(xué)習，合作研討等方法，注重學(xué)生知識的積累，感悟和運用，潛移默化的使學(xué)生掌握知識。
回顧活動(dòng)過(guò)程有三方面收獲：
1、“同課異構”教研活動(dòng)，鍛煉了教師隊伍。
本次活動(dòng)對上課的各位教師是一次考驗，更是一次難得的鍛煉，對其他參與活動(dòng)的教師是一次學(xué)習交流的機會(huì )，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2、“同課異構”賽課活動(dòng)，促進(jìn)科研工作的開(kāi)展。
本次賽課活動(dòng)，同時(shí)也是我校一次教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師帶著(zhù)問(wèn)題備課，帶著(zhù)問(wèn)題上課，帶著(zhù)問(wèn)題反思，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，打開(kāi)了教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，提高了課堂教學(xué)效率，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。
3、“同課異構”賽課活動(dòng)，推動(dòng)了校本教研工作。
參加活動(dòng)的教師課進(jìn)提前確定講課主題，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，在這個(gè)過(guò)程中，提升了理論水平，在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設計付諸實(shí)施，通過(guò)觀(guān)課議課，來(lái)看問(wèn)題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實(shí)現了校本研修。
存在的不足：
一：年輕教師獨立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長(cháng)都凝聚了本年級的老教師的心血，通過(guò)本次同課異構活動(dòng)發(fā)現年輕教師在獨立把握教材上還要多下功夫。個(gè)別環(huán)節的設計有待商討。
二：教師語(yǔ)言的規范性要進(jìn)一步加強。特別是一些準確的數學(xué)語(yǔ)言，這應該成為我們下一步教研的一部分。
三：?jiǎn)?wèn)題設計要簡(jiǎn)明扼要，切忌多而碎，低年級問(wèn)題要具體明確，避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。
四、評價(jià)方式要多樣及時(shí)，注意積累評價(jià)語(yǔ)。
五、小組學(xué)習的有效性要進(jìn)一步加強。小組活動(dòng)時(shí)要提出具體的活動(dòng)要求。
六、加強對課程標準的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。
今后，我們的教學(xué)設計應更加關(guān)注學(xué)生的參與、關(guān)注學(xué)生的情感體驗、關(guān)注課堂的有效性。
同課異構總結7
本學(xué)期教研活動(dòng)即將接近尾聲，但對于教研組活動(dòng)，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！在這一學(xué)期的教研活動(dòng)學(xué)習中，我們綜合組的全體教師的主要活動(dòng)形式是上課、聽(tīng)課、評課；另外還開(kāi)展了座談會(huì )，讀書(shū)摘記，學(xué)生書(shū)畫(huà)、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發(fā)表有關(guān)學(xué)科的一些知識內容，為科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )等教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了一條獨具特色的道路。
本學(xué)期教研組的教課研活動(dòng)開(kāi)展得扎扎實(shí)實(shí)。我們在教研活動(dòng)中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進(jìn)思維的深度。教研組的活動(dòng)有效地激活了各學(xué)科的教學(xué)研究，營(yíng)造了互動(dòng)式的.對話(huà)氛圍，引起了教師個(gè)體之間的反思與共鳴，幫助教師實(shí)現理念的更新，觀(guān)念的變革，行為的轉變�，F在人們常說(shuō)的一句話(huà)：計劃總是不如變化快。在教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，往往會(huì )出現意想不到或因估計不足而產(chǎn)生的問(wèn)題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開(kāi)課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來(lái)還是很不好，尤其是課堂上實(shí)驗交流時(shí)，很多學(xué)生根本沒(méi)有在聽(tīng)，自顧自的。但我并沒(méi)有因此氣餒，接下來(lái)的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。
經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教研活動(dòng)，我學(xué)到了很多東西：學(xué)會(huì )了如何上好一堂課；學(xué)會(huì )了如何評課；學(xué)會(huì )了如何將聽(tīng)課中得到的信息及時(shí)地記錄下來(lái)；學(xué)會(huì )了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過(guò)去的已永遠不再回來(lái)，且不代表未來(lái)，所以在以后的教研活動(dòng)中我會(huì )揚長(cháng)避短，虛心向全體教師學(xué)習，針對不同學(xué)生特點(diǎn)，對癥下藥，變換教學(xué)思路，在教研活動(dòng)中全身心投入到新教法的研討實(shí)踐中去，逐步提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率。
一、下學(xué)期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關(guān)注自己的教案和課堂時(shí)間的分配，所以課堂上我很少注意學(xué)生的各種表現；還有由于剛剛接受教學(xué)任務(wù)，對于時(shí)間的分配不夠合理，有時(shí)忙得一團糟，以致影響我的教學(xué)過(guò)程。所以下學(xué)期，我打算把課堂管理的重心放在學(xué)生的表現上，如聽(tīng)課效果、發(fā)言情況、紀律情況，尤其是學(xué)生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學(xué)期開(kāi)學(xué)就可以和學(xué)生很快融入到學(xué)習的氛圍中。在管理過(guò)程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。
二、下學(xué)期對教研活動(dòng)的建議：
1、每次教研活動(dòng)的準備工作要充分，只有聽(tīng)課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動(dòng)的教師都有所收獲，不會(huì )為活動(dòng)而活動(dòng)。
2、教研活動(dòng)要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動(dòng)要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動(dòng)的積極性。
3、可以多安排一些競賽類(lèi)的活動(dòng)，漢字書(shū)寫(xiě)比賽、學(xué)科設計比賽、教學(xué)反思比賽等。通過(guò)比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動(dòng)不是單純的聽(tīng)課和評課，而重在一個(gè)“研”字，不但要研究教師，還要研究學(xué)生。研究教師的教法、教學(xué)思維等；研究學(xué)生的學(xué)法、基本技能等。
同課異構總結8
為促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現學(xué)校教師的智慧共享，本學(xué)期我們積極響應學(xué)校號召，以“同課異構”為平臺，以同學(xué)科同年級為單位，組織教師開(kāi)展了“同課異構”課堂教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)。執教老師通過(guò)備課、上課、聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨立設計、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng )新、總結提升”的過(guò)程。達到相互比較、揚長(cháng)避短，資源共享，共同提高，“同課異構找差異，優(yōu)勢互補促提升”的目的�，F將本次活動(dòng)總結如下：
一、活動(dòng)的基本情況
本次“同課異構”課堂教學(xué)專(zhuān)題研究月活動(dòng)，參與的1980年后（包括1980年）出生年輕教師。共計授課29節，其中語(yǔ)文14節，數學(xué)10節，英語(yǔ)4節，體育常識課1節。與寧江小學(xué)“手拉手”課堂教學(xué)交流示范課4節（李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞）執教教師交回教學(xué)設計33篇，其他未授課人員均參與了同級同學(xué)科聽(tīng)評課活動(dòng)，并交回聽(tīng)課反思、論文、案例、心得體會(huì )等20篇。
二、活動(dòng)優(yōu)勢
“同課異構”同學(xué)科同年級同主題內容，由不同教師設計不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現出不同的教學(xué)風(fēng)格�！巴n異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)力差異，也彰顯了文本價(jià)值的豐富性，縱觀(guān)這次“同課異構”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，綜合表現為三個(gè)方面優(yōu)勢：
1.方法、策略層面——教無(wú)定法。同樣一節教學(xué)內容，從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)是多樣的，無(wú)論是環(huán)節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風(fēng)格、個(gè)性層面——揚長(cháng)避短。教師的個(gè)性不同，上課時(shí)的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡(jiǎn)略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面——因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元，并以此作為確定教學(xué)目標的重要依據，再根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)設計、取舍教學(xué)內容，可謂“因材施教”。
三、活動(dòng)亮點(diǎn)
1.扎實(shí)的教學(xué)素質(zhì)
教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽(tīng)課中發(fā)現優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：
(1)普通話(huà)流利規范，發(fā)音準確。粉筆字書(shū)寫(xiě)規范、漂亮。
(2)善于利用多媒體等輔助教學(xué)，使學(xué)生們接觸到的知識更立體、更直觀(guān)、更生動(dòng)；年輕教師普遍都會(huì )熟練操作電腦，都能制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，提高了課堂效率，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
(3)教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性；
(4)有扎實(shí)的基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂語(yǔ)言充實(shí)。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態(tài)大方，板書(shū)工整，課件制作優(yōu)美，操作嫻熟。
2.精巧的教學(xué)設計
教師們普遍備課認真，教學(xué)思路清晰，都能精心設計教學(xué)過(guò)程。知識點(diǎn)的準備較為充分，課堂設計精巧，組織教學(xué)得力，教學(xué)方法多樣，基礎知識的講解訓練，循序漸進(jìn)，從易到難，層層推進(jìn)。如二年級幾節語(yǔ)文課，教師都能夠緊扣教材內容，精心設計教學(xué)各個(gè)環(huán)節，采用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，層次性強，有一定的遞進(jìn)性。王寧珍老師初上講臺，教學(xué)設計符合低年級學(xué)生特點(diǎn)，合理，富有層次性，訓練到位，抓住了基礎。
3.迥異的授課風(fēng)格
因個(gè)人對教材內容的理解程度不同，教學(xué)方法各異，進(jìn)而造就了迥異千秋的授課風(fēng)格，這也正是“同課異構”的目的之一。如六年級趙歡歡、趙莉老師分別執教《青山不老》閱讀課教學(xué)。趙歡歡老師娓娓道來(lái)，春風(fēng)細雨般授課，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習中閱讀理解課文內容和表達的情感，充分給學(xué)生提供了展示自我的交流平臺，學(xué)生口語(yǔ)表達流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美2，課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然，跌宕起伏，重視學(xué)生對文本內容的情感誦讀，在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”，回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。而且教師注重學(xué)法指導，讓學(xué)生自讀自悟，朗讀訓練充分。其次課堂中教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究，培養了學(xué)生的想象力。四年級馬敏、楊洋老師執教的《平行與垂直》特點(diǎn)各異。馬敏老師能夠圍繞教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，張弛有度，信任、尊重每一位學(xué)生，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在思維、操作、觀(guān)察中學(xué)習知識。楊洋老師在教學(xué)中能夠夯實(shí)基礎，重視拓展延伸，注重學(xué)生思維能力的訓練，問(wèn)題導向明確，點(diǎn)撥到位。
4.精彩的課堂評價(jià)
課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。因此課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現評價(jià)很重要。多數教師能夠采取多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，能使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。好學(xué)生是夸贊出來(lái)的。如一年級幾節語(yǔ)文課教師能夠在教學(xué)中針對學(xué)生的各種表現及時(shí)用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語(yǔ)言予以評價(jià)，并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵”“親切擁抱”等肢體行為語(yǔ)言肯定學(xué)生的課堂表現。教師的評價(jià)語(yǔ)言發(fā)自?xún)刃纳钐�，真誠而親切。孫寶奎老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵、這對剛入學(xué)的一年級小學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要，這種評價(jià)像一絲花香、一股清泉會(huì )沁透學(xué)生心脾。
5.有效的學(xué)法指導
本次教學(xué)研究月，無(wú)論是語(yǔ)文、數學(xué)還是英語(yǔ)學(xué)科，能深刻感受到在教學(xué)中，每一位老師對學(xué)生的學(xué)法指導到位。如王小艷、王俊老師執教的《花鐘》，魯瑩、劉婷執教的《白鵝》都能夠引導學(xué)生抓住文本內容，緊扣句段中重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，并指導學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì )，注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文綜合能力的培養，并能結合所學(xué)課文給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目，使課內閱讀與課外閱讀有機結合。楊倩倩執教的《比的基本性質(zhì)》，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，總結規律，得出比的基本性質(zhì)，付文靜執教的《平行四邊形的面積》，通過(guò)課件演示，仔細觀(guān)察，動(dòng)手操作，得出結論。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識生成過(guò)程，導、學(xué)、思、練，掌握了方法，學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)習。
6.多樣的課堂檢測
課堂檢測是教師了解學(xué)習目標落實(shí)情況的重要手段。本次“同課異構”教學(xué)研究月執教的課，多數教師都能根據當堂訓練的知識點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行課堂檢測。低年級注重生字描紅、田字格正確書(shū)寫(xiě)檢測，高年級注重句子運用，課文主要內容理解，習作指導訓練等檢測，有復習舊知檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。檢測形式靈活多樣，如摘蘋(píng)果、找朋友等，作到精練、有趣、實(shí)用，如執教的幾節英語(yǔ)課教師能夠隨堂采用口語(yǔ)交際形式對學(xué)生學(xué)習的單詞、句式等進(jìn)行檢測，將固定練習和隨機練習結合，同桌和小組檢測相結合，精心設計習題，達到檢測目的，效果明顯。
四、存在問(wèn)題
1.獨立把握教材的能力有待提高。通過(guò)本次“同課異構”活動(dòng)，發(fā)現我們個(gè)別在獨立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材，課堂重難點(diǎn)突破不夠，不能抓住教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)設計和執教，課堂設計個(gè)別環(huán)節有待商討。
2.部分教師缺少組織課堂的能力。進(jìn)入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學(xué)生沒(méi)有影響力，始終抓不住學(xué)生。老師只重視成績(jì)好的學(xué)生，上課提問(wèn)次數多。對成績(jì)差的學(xué)生不關(guān)心，上課提問(wèn)次數極少，態(tài)度冷淡，甚至不管不問(wèn)，不能夠調控課堂，導致某些學(xué)生游離于課堂之外。尤其低年級個(gè)別老師要多學(xué)習課堂管理組織能力，要主動(dòng)大膽管理學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，要干預學(xué)生的不良聽(tīng)課行為。
3.教師課堂評價(jià)語(yǔ)言缺乏激勵性，評價(jià)方式單一。新課標指出“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合�！眰�(gè)別教師在教學(xué)中不能針對學(xué)生表現適時(shí)予以評價(jià)，要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師語(yǔ)言方式要多樣及時(shí)，注意激勵性評價(jià)語(yǔ)的運用，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4.展示過(guò)程中的表面問(wèn)題。個(gè)別教師課堂教學(xué)環(huán)節中的課堂展示活動(dòng)只是過(guò)去教師講解的一種替代，失去了展示的本來(lái)意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動(dòng)變得膚淺和直接，課堂上看起來(lái)熱鬧了許多，但熱鬧背后學(xué)生能力培養成了大問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生的程度不同、參與度不同，很多學(xué)生還不能真正地動(dòng)起來(lái)。不能因為聽(tīng)課，追求氣氛活躍而進(jìn)行毫無(wú)意義的一些表演，這樣就失去了課堂教學(xué)的本真。
5.關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的.生命個(gè)體，是知識的建構者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權還給學(xué)生，或者留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問(wèn)題、歸納小結等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。長(cháng)此以往，學(xué)生雖樂(lè )得“清閑”，卻荒蕪了自主思維和創(chuàng )新思維。
五、努力方向
1.要重視各級管理，狠抓教研教改。各級教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開(kāi)展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點(diǎn)面結合”，要竭力為教師創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(cháng)發(fā)展的平臺。對待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項工作落到實(shí)處，為構筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。
2.加強評課研究，使評課落到實(shí)處。教學(xué)中開(kāi)展的一些“研究課”“觀(guān)摩課”“示范課”等，在聽(tīng)課時(shí)校委會(huì )所選定的評委不能夠按時(shí)參加聽(tīng)課，同級個(gè)別教師也未能參與聽(tīng)課。在進(jìn)行“評課”時(shí)，一些教師也往往礙于情面，做老好人，評語(yǔ)不痛不癢，難以對癥下藥。只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不指出存在問(wèn)題及改進(jìn)行方法，更別說(shuō)幫助授課者提高進(jìn)步了。作為青年教師，也應多與同行特別是有經(jīng)驗的老教師相互聽(tīng)課，取長(cháng)補短。聽(tīng)他人的課，不僅要取其長(cháng)，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫(xiě)教后感的良好習慣，經(jīng)常課自省自悟，還應堅持在課后進(jìn)行一些提高語(yǔ)言表達能力和心理素質(zhì)的輔助性訓練。
3.重視學(xué)生的“雙基”訓練�；A知識的理解和掌握應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)各種基礎知識要學(xué)得準，理解得深，記得牢，用得活。其中的概念、公式、法則的教學(xué)，不僅要教這些基礎知識的本身，而且一定要讓學(xué)生理解概念的形成過(guò)程，公式的推導過(guò)程，結論的得出過(guò)程，重視知識本質(zhì)的理解，而不能僅停留在表面的認識上。要教育學(xué)生掌握一定的思維方法，培養一定的思維習慣�；局R和概念做到舉一反三，注意創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，在具體的情境中創(chuàng )造學(xué)生獨立、靈活應用知識解決問(wèn)題的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
4.更新觀(guān)念，優(yōu)化加深對教材的理解。同課異構，對于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內容進(jìn)行授課課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中，大家有著(zhù)共同的話(huà)題，對問(wèn)題的探討也更加深入，通過(guò)同課異構活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽(tīng)課中，可以參照別的老師的長(cháng)處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發(fā)現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽(tīng)課和評課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要多數教師更新觀(guān)念，不斷學(xué)習，大力優(yōu)化加深對教材的理解，才能夠在此類(lèi)“同課異構”教學(xué)聽(tīng)評課活動(dòng)中更好地成長(cháng)。
5.要重視加強朗讀訓練。我們一些老師，無(wú)論是語(yǔ)文還是數學(xué)，都要提高教師個(gè)人普通話(huà)能力，要在教學(xué)中指導學(xué)生讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。要讓學(xué)生讀好，教師示范必須讀得更好。朗讀時(shí)要讓學(xué)生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進(jìn)行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無(wú)痕地融合在一起。
6.要改變教學(xué)重結果輕過(guò)程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著(zhù)眼點(diǎn)應放在引導學(xué)生走向知識，而不是帶著(zhù)知識走向學(xué)生。在預設的問(wèn)題情境中不要急于將結論告知學(xué)生，應讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過(guò)程，提高問(wèn)題解決的能力。教學(xué)中應以學(xué)定教，順學(xué)而導,在充分預設的基礎上關(guān)注生成。
六、獎勵決定
經(jīng)評委組聽(tīng)課打分，按照學(xué)科比例及《早勝小學(xué)“青藍工程”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養方案》中教師成長(cháng)、發(fā)展培養梯度，經(jīng)校委會(huì )集體研究形成決定，下列教師分別榮獲“校級教學(xué)能手”“校級教壇新秀”和“教學(xué)進(jìn)步”獎稱(chēng)號。
1.教學(xué)能手獎（3人）
2.教壇新秀獎（7人）
3.教學(xué)進(jìn)步獎（1人）
總之，本次“同課異構”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，老師不僅把自己當作教者、師者、問(wèn)者，也把自己當作學(xué)者、思者、聽(tīng)者、參與者，在完成傳道、授業(yè)、解惑的本職時(shí)，更承擔了開(kāi)啟學(xué)生心智的重任。相同的教學(xué)內容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現了課堂教學(xué)的多樣化。此次活動(dòng)達到了優(yōu)勢互補，相互切磋，共同提高的目的，更為我們課堂教學(xué)研究帶來(lái)了經(jīng)驗和更多的思考。
同課異構總結9
因為時(shí)間很緊張，沒(méi)有全面準備，只是把這次活動(dòng)中呈現出來(lái)的一些問(wèn)題和老師們平時(shí)較為疑惑的一些問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動(dòng)的支持，這次活動(dòng)所有的數學(xué)老師都參與進(jìn)來(lái)了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經(jīng)驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進(jìn)行指導，這是讓人感覺(jué)最溫暖的地方，這說(shuō)明我們是一個(gè)團結、共同進(jìn)步的集體。
這次活動(dòng)一共聽(tīng)了八節課，聽(tīng)完課以后心里特別高興，覺(jué)得講課的老師們無(wú)論從教學(xué)理念上還是課堂表現上都進(jìn)步非�？�，讓人刮目相看。下面具體說(shuō)說(shuō)：
優(yōu)點(diǎn)：
一、課上得很樸實(shí)，注重了課堂實(shí)效性，在課堂上尊重學(xué)生，注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會(huì )，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學(xué)生進(jìn)行知識的整理環(huán)節，本來(lái)教學(xué)設計的是讓學(xué)生自己完成知識的整理，但是在他發(fā)現學(xué)生個(gè)人完成有困難時(shí)，馬上改變自己原有的教學(xué)設計，改為讓學(xué)生小組討論，說(shuō)一說(shuō)，再整理，這就體現了以學(xué)生為主體的思想，注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、 課前認真鉆研教材，能準確把握教學(xué)目標。
這次是同課異構的活動(dòng)，通過(guò)課堂觀(guān)察和課前課后和老師們的交流，感覺(jué)老師們都注重了對教材的解讀。
三、創(chuàng )設生活情境，努力讓數學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學(xué)學(xué)習和學(xué)生的生活相聯(lián)系，生活情境的創(chuàng )設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學(xué)生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學(xué)生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節的設計都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活，拉近了數學(xué)和生活的距離，在努力讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。
四、 創(chuàng )設學(xué)生自主學(xué)習探究的平臺，努力把課堂還給學(xué)生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和復習》一課的時(shí)候說(shuō)了一句話(huà)：說(shuō)xx老師把時(shí)間、話(huà)語(yǔ)權都充分的交給學(xué)生。這句話(huà)說(shuō)得很好，恰當而且準確，王老師確實(shí)在這方面做得比較到位，其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習探究的平臺，努力的把課堂還給學(xué)生，注重了讓學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和學(xué)習能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學(xué)生試著(zhù)自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個(gè)一”：有一條主線(xiàn)、有一個(gè)中心、還有一個(gè)面（也可以說(shuō)創(chuàng )設一個(gè)平臺，讓學(xué)生去學(xué)習探究）。
記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵老師們相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從這學(xué)期的情況看老師們在落實(shí)新課標的思想方面已經(jīng)跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┱n前要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
我們平時(shí)總說(shuō)老教師經(jīng)驗豐富，老教師的經(jīng)驗體現在課堂掌控和教育教學(xué)方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習中逐漸積累起來(lái)的，是年輕教師學(xué)不來(lái)的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
關(guān)于讀懂學(xué)生：只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準確預設教學(xué)的目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，預設課堂生成，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習。
學(xué)期初省教學(xué)評估的時(shí)候，省教科所副所長(cháng)，主抓小學(xué)數學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說(shuō)搞了一輩子的小學(xué)數學(xué)教研，老太太說(shuō)話(huà)很利索，當時(shí)我和兩位老師跟著(zhù)一塊兒去學(xué)習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時(shí)候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、學(xué)生今天學(xué)這節課的知識基礎是什么？
�。�2）、請說(shuō)一說(shuō)教材編排。
�。�3）、你覺(jué)得學(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習這節課的主要困難是什么？
�。�4）、這節課上完以后你感覺(jué)學(xué)生哪個(gè)環(huán)節學(xué)的不理想？
在這四個(gè)問(wèn)題里面，有兩個(gè)就是關(guān)于讀懂學(xué)生的，一個(gè)是關(guān)于讀懂教材的，還有一個(gè)是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺(jué)得我的學(xué)生我了解，其實(shí)我們平時(shí)的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學(xué)生的狀況，更準確的預設難點(diǎn)和生成。
�。ǘ┫旅嬲f(shuō)說(shuō)讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這部分我們可以做細一點(diǎn)，把每一個(gè)例題的編寫(xiě)意圖，例題中每一個(gè)數據的使用意圖，每一個(gè)插圖的編寫(xiě)意圖，課本中每句話(huà)的編排意圖，課本中活動(dòng)旁邊的批注的意圖，每一個(gè)練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點(diǎn)對年輕老師尤為重要，可以看參考書(shū)，但不要先看參考書(shū)，更不能依賴(lài)參考書(shū)。第二步：數學(xué)一條線(xiàn)，語(yǔ)文一盤(pán)沙，這句話(huà)說(shuō)明數學(xué)的知識點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯(lián)系。
再說(shuō)一點(diǎn)對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創(chuàng )造性的使用教材。
前兩年有個(gè)提法是：用教材教不能教教材，提倡創(chuàng )造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現從國家到省到市，尤其是一些專(zhuān)家教研員聽(tīng)課的時(shí)候，遇到改動(dòng)教材的情況大都會(huì )問(wèn)授課老師為什么改動(dòng)，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會(huì )直接否定教師改動(dòng)教材。
那到底我們應該怎么做呢？個(gè)人認為這兩種方法其實(shí)是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教材是專(zhuān)家組通過(guò)多年的研究實(shí)驗才確定下來(lái)的，符合學(xué)生的學(xué)習和年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性，同時(shí)他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學(xué)針對的是某一地區的一部分學(xué)生，它在針對性方面可能就差一點(diǎn)。根據教材的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以對教材科學(xué)性和普適性的東西保留，然后結合學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材（不一定非得優(yōu)化，認為合適，可以不優(yōu)化），使之更具針對性。比方說(shuō)可以對教學(xué)內容進(jìn)行生活化處理，使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做練習的時(shí)候，課件上把課本練習上一個(gè)找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀(guān)而且簡(jiǎn)單，在評課的時(shí)候趙杏梅老師就問(wèn)為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
�。ㄈ┙o學(xué)生更大的活動(dòng)空間，在活動(dòng)中學(xué)習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學(xué)課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！毙抡n標還有這樣一句話(huà)：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )�！爆F在能給學(xué)生提供機會(huì )，那么給學(xué)生提供機會(huì )了就達到目的了嗎？沒(méi)有，給學(xué)生提供機會(huì )是我們在在落實(shí)新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：
在我們給學(xué)生提供的觀(guān)察、合作、實(shí)驗、推理等探究和活動(dòng)的平臺上，還要引導學(xué)生在探究交流的活動(dòng)中學(xué)習交流、學(xué)習思考，感受和別人思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè )，感受探究有所收獲帶來(lái)的`快樂(lè )，并從中學(xué)習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過(guò)場(chǎng)。給學(xué)生一個(gè)探究活動(dòng)的機會(huì )不是目的，達到語(yǔ)言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動(dòng)更開(kāi)放、更自主，預設更細化、更充分。
三、 多維教學(xué)目標，注意學(xué)生數學(xué)思維和數學(xué)能力的培養。
大家都有這種體會(huì )：孩子們在一年級入學(xué)時(shí)每個(gè)班和每個(gè)班的孩子水平?jīng)]多大差別，可是六年學(xué)上下來(lái)，能力就有了高下之分，教兩個(gè)班的數學(xué)老師體會(huì )應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學(xué)對孩子的影響。
數學(xué)學(xué)科因為其特點(diǎn)，可以看作是小學(xué)階段訓練學(xué)生思維的最重要的學(xué)科，學(xué)生開(kāi)放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉化、分類(lèi)、數形結合等思想方法的行成，和小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學(xué)中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學(xué)只有一個(gè)目標——就是以學(xué)生學(xué)會(huì )知識為目的，目標過(guò)于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒(méi)有為學(xué)生的可持續發(fā)展和終身學(xué)習考慮。
注重學(xué)生思維方法的培養，不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動(dòng)，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)并且有提升。
最初教給學(xué)生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學(xué)生轉化的方法，下次遇到類(lèi)似的情況他還會(huì )去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會(huì )上升為一種能力。
四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細節。
著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有三重境界，心中有案，關(guān)注教案的完成情況；心中有文，讓學(xué)生讀懂課文；心中有人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
這句話(huà)放到數學(xué)教學(xué)中同樣適用：數學(xué)教學(xué)有三重境界：心中有案——關(guān)注教案的完成情況；心中有教材——讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識；心中有人——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們在教學(xué)中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因為教學(xué)的終極目標是對人的培養。
生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預設，比方說(shuō)老師可以預設一個(gè)情境沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習中自然生成，其實(shí)有時(shí)候學(xué)生在課堂上出現老師預設時(shí)沒(méi)有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對知識的理解。
在這兒我用幾句話(huà)來(lái)概括對“課堂生成”的一點(diǎn)認識：
·精心地預設生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認識生成；
·機智地篩選生成；
·巧妙地運用生成。
關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價(jià)是一種細節，甚至老師的不同語(yǔ)氣和笑容都是細節——關(guān)注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時(shí)候，語(yǔ)言要明確，指向清楚，要讓學(xué)生通過(guò)你的話(huà)知道自己要干嘛；二是在評價(jià)或引導的時(shí)候，你的語(yǔ)言要有引導性或激勵性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，讓學(xué)生學(xué)輕松的數學(xué)，學(xué)有興趣的數學(xué)。在這八節課當中，有的課學(xué)生的興趣沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛比較平，缺乏亮點(diǎn)。
興趣的來(lái)源一是來(lái)自外部感官刺激（例如動(dòng)畫(huà)、聲音等等），二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內心的探究欲望。要想調動(dòng)孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點(diǎn)——和課堂生成有關(guān)系。
七、 老師不能強勢，他只是引導者。
八、 說(shuō)說(shuō)復習課
因為這次活動(dòng)中有兩節整理復習的課，而且現在有的老師已經(jīng)把課講完了，快要進(jìn)入復習階段了，所以借此機會(huì )說(shuō)說(shuō)復習課：
復習課是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復習課的三個(gè)功能：一是查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力；二是對某一部分的知識進(jìn)行歸納，整理知識網(wǎng)絡(luò )，使之條理化、系統化；三是逐步養成學(xué)生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以后的學(xué)習奠定基礎。
復習課的基本步驟;
九、 注重在平時(shí)培養自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力,主動(dòng)成長(cháng)。
課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐，即使是從理論學(xué)習中得來(lái)的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會(huì )。
比如老師要想在公開(kāi)課上——平時(shí)就要——，你在公開(kāi)課上展示的絕大多數還是你自己的平時(shí)的狀態(tài)多一點(diǎn)，學(xué)生也一樣。
人總是要成長(cháng)的，不管你是否愿意，與其被別人逼著(zhù)被動(dòng)成長(cháng)，不如自己選擇方向主動(dòng)成長(cháng)。
十、最后一個(gè)建議是多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科的課，比如優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。
我們學(xué)校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學(xué)中多學(xué)習，積極參加各種教研活動(dòng)，讓自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階，也推動(dòng)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。
同課異構總結10
20xx年9月起，在校領(lǐng)導的支持下，我校數學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展了“同課異構”的教學(xué)教研活動(dòng)。按照五年級到一年級的順序依次進(jìn)行。由教務(wù)處指定具有典型性的課程進(jìn)行授課。在活動(dòng)中，每位教師根據學(xué)生實(shí)際，現有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設計，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，從呈現給我們的課來(lái)看，可以說(shuō)各顯風(fēng)采，各具特色，體現了教師的個(gè)性和風(fēng)格。
其中多數老師能利用媒體創(chuàng )設情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)效果。教學(xué)方法上都在向新課標要求靠近。通過(guò)自主學(xué)習，組內交流，達到良好的教學(xué)效果。
注重學(xué)生知識的積累，感悟和運用，潛移默化的'使學(xué)生掌握知識。
回顧活動(dòng)過(guò)程有三方面收獲：
1、“同課異構”教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了教師隊伍。
本次活動(dòng)對上課的各位教師是一次考驗，更是一次難得的鍛煉，對其他參與活動(dòng)的教師是一次學(xué)習交流的機會(huì )，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2、“同課異構”教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)科研工作的開(kāi)展。本次活動(dòng)，教師帶著(zhù)問(wèn)題備課，帶著(zhù)問(wèn)題上課，帶著(zhù)問(wèn)題反思，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，打開(kāi)了教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，強化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，提高了課堂教學(xué)效率，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。
3、“同課異構”教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)了校本教研工作。參加活動(dòng)的教師接到講課任務(wù)后，認真鉆研，積極尋求解決問(wèn)題的策略和方法。在這個(gè)過(guò)程中，提升了理論水平，在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設計付諸實(shí)施，通過(guò)觀(guān)課議課，來(lái)看問(wèn)題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實(shí)現了校本研修。存在的不足：
一、通過(guò)本次同課異構活動(dòng)發(fā)現個(gè)別教師在獨立把握教材上還要多下功夫。個(gè)別環(huán)節的設計有待商討。如口算和筆算的區別，時(shí)間的計算如列式。
二、教師語(yǔ)言的規范性要進(jìn)一步加強。特別是一些準確的數學(xué)語(yǔ)言，這應該成為我們下一步教研的一部分。
三、問(wèn)題設計要簡(jiǎn)明扼要，切忌多而碎，低年級問(wèn)題要具體明確，避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。
四、評價(jià)方式要多樣及時(shí)，注意積累評價(jià)語(yǔ)。
五、小組學(xué)習的有效性要進(jìn)一步加強。小組活動(dòng)時(shí)要提出具體的活動(dòng)要求。
六、加強對課程標準的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。今后，我們的教學(xué)設計應更加關(guān)注學(xué)生的參與、關(guān)注學(xué)生的情感體驗、關(guān)注課堂的有效性。
同課異構總結11
為了按期落實(shí)20xx年工作室計劃，經(jīng)上報縣教研室同意，本著(zhù)“互相學(xué)習、共同提高”的原則， 3月19日上午7：00我帶領(lǐng)工作室骨干成員xx（環(huán)縣三中教務(wù)副主任）、李xx及xx初中五位語(yǔ)文教師赴xx中學(xué)開(kāi)展“名師送教——同課異構”教研活動(dòng)。隨同工作室一起去的還有環(huán)城初中領(lǐng)導魏繼宏主任，他親臨現場(chǎng)指導工作。
本次活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是兩位獻課老師的課例展示（上午9：50——11：50）。第二個(gè)環(huán)節是課例點(diǎn)評（下午1：00——2：30）。參加本次同課異構活動(dòng)的兩位執教老師是xx中學(xué)的李xx及語(yǔ)文工作室成員、環(huán)城初中骨干教師李xx，他倆執教的課題都是人教版九年級下冊第六單元的一篇文言文《愚公移山》。教學(xué)內容都是第一課時(shí)，教學(xué)目標相同：在積累文言字詞的基礎上，疏通文意，感知人物形象。但兩位授課老師對同一教學(xué)內容所采用的手段和所呈現的形式及教學(xué)風(fēng)格卻大不相同。李xx老師在執教這一課時(shí)采用的手段是多媒體出示圖片，播放切合主題的音樂(lè )創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮小組合作的團隊作用，在愚公精神的感召下“鏟除”了本節課學(xué)生學(xué)習上的一座座“小山”。精當問(wèn)題的設置給了學(xué)生學(xué)習的抓手，并引導學(xué)生在分享、收獲中順利完成了學(xué)習任務(wù)。教師語(yǔ)言精當，點(diǎn)撥適時(shí)恰切，學(xué)生參與面廣，學(xué)習效率高，可以說(shuō)是高效的課堂。李xx老師面對同一學(xué)習目標采用的手段是以提問(wèn)和追問(wèn)的方式，在檢查學(xué)生預習質(zhì)量中來(lái)呈現本節課的學(xué)習內容。學(xué)生活動(dòng)充分，在小組合作中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教師采用競爭機制這一杠桿撬動(dòng)課堂活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)卻活而不亂，教學(xué)環(huán)節有條不紊。教師結合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙地完成了目標，突破了重難點(diǎn)。兩位老師真正做到了“同課異構”。在執教時(shí)兩個(gè)人所采用的方法又有相似之處，都是采用讀這一最“原始”卻最有效的方法，讀是整堂課的主線(xiàn)，是讀將整節課的授課環(huán)節緊密的串聯(lián)起來(lái)，顯得流暢自然，這又做到了異中求同。
兩位獻課老師的課例展示，讓現場(chǎng)的聽(tīng)課老師可觸可摸，在對比鑒別中看到了優(yōu)劣得失，也看到了因教師對文本的解讀層面和所采用方式方法的不同而產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，進(jìn)而結合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。這樣不僅提升了教師的教學(xué)水平，而且也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
在課例點(diǎn)評交流活動(dòng)環(huán)節：首先，由兩位獻課老師就自己的課做自評，接著(zhù)在場(chǎng)的聽(tīng)課老師做了精彩的點(diǎn)評，整個(gè)會(huì )場(chǎng)氣氛融洽和諧。老師們從不同的角度，對教學(xué)方法、教師角色的定位、學(xué)生活動(dòng)的設計等方面進(jìn)行了實(shí)在、專(zhuān)業(yè)、到位的點(diǎn)評，同時(shí)也指出了教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，建議中肯，所提問(wèn)題也很有針對性和現實(shí)意義。緊接著(zhù)由我做了客觀(guān)詳細地點(diǎn)評，并和在場(chǎng)的老師做了很好的互動(dòng)，把此次教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。最后由搭建平臺的xx中學(xué)寧校長(cháng)和環(huán)城初中魏主任對課例進(jìn)行點(diǎn)評，并對本次活動(dòng)給予了充分的肯定，同時(shí)也提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議。
課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，再完美的課也難免有缺陷與不足。對兩位獻課老師課例展示中的不足，我個(gè)人的看法如下：
名師工作室李xx老師所授課的不足在于：
�。ㄒ唬┢胀ㄔ�(huà)不夠標準，這是語(yǔ)文老師的硬傷，在語(yǔ)文課教學(xué)中會(huì )構成師生交流上的障礙，甚至產(chǎn)生歧義，更起不到語(yǔ)文老師普及普通話(huà)的示范作用。
�。ǘ┱n堂環(huán)節所用時(shí)間的把控上不夠靈活，表現在前面的朗讀、譯讀環(huán)節進(jìn)行完以后，后面的美讀環(huán)節由于時(shí)間的倉促，草草收場(chǎng)，使得本節課的高潮部分、難點(diǎn)部分，也是最精彩的環(huán)節沒(méi)有充分的展現出來(lái)，這樣一來(lái)前面兩個(gè)環(huán)節的鋪墊沒(méi)有了結果，大大削弱了學(xué)生對學(xué)習目標的落實(shí)效果和教師對學(xué)生感性認識的提升空間。
�。ㄈ┰趯W(xué)生小組合作探究過(guò)程中所給予的問(wèn)題有些許籠統，不夠具體，教師缺乏指導、示范，使有些學(xué)生茫然無(wú)所適從，從而影響學(xué)習效果。若對老師所設問(wèn)題給學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中造成困難的，老師應舉一個(gè)例子給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題方向和抓手。
xx中學(xué)李xx老師所授課的不足在于：
�。ㄒ唬](méi)有處理好教學(xué)過(guò)程中讀的'層次，整個(gè)課堂的主線(xiàn)是讀，但學(xué)生的讀只是簡(jiǎn)單的重復、平面的滑行，沒(méi)有層次，整堂課的活動(dòng)也就沒(méi)有了層次，因此學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的質(zhì)量也就大打折扣。
�。ǘ┤狈φ谜n教學(xué)內容的整合，使得教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有主問(wèn)題意識，而是一味的碎問(wèn)，這樣以來(lái)學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好，下一個(gè)問(wèn)題接踵而至，學(xué)生疲于應對，更沒(méi)有思考的空間。而且老師一個(gè)個(gè)的碎問(wèn)，使學(xué)生沒(méi)有充分活動(dòng)的時(shí)間，甚至會(huì )干擾學(xué)生的思維，從而影響教學(xué)效果。
�。ㄈ┨^(guò)依賴(lài)媒體的運用，整堂課教師在黑板上沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，全部由多媒體幻燈片替代。其實(shí)，老師在黑板上寫(xiě)字的態(tài)度和美觀(guān)程度對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)就是一個(gè)潛移默化的教學(xué)過(guò)程，而且整齊、合理的板書(shū)設計是整堂課所學(xué)內容的高度濃縮，是教師把學(xué)生的感性認識提升到理論高度的體現。媒體畢竟是一種教學(xué)手段，必要時(shí)可用，但它不能替代教師板書(shū)的重要作用。
此次名師“送教下鄉，同課異構”活動(dòng)的開(kāi)展，使參加的教師們深刻地體會(huì )到：“同課異構”作為一種教學(xué)研討形式，為城鄉教師們搭建了一個(gè)交流的平臺，展示的平臺，學(xué)習的平臺，是一種有效的教研方式�；顒�(dòng)中，工作室名師精彩的展示起到了很好的示范，輻射作用，受到聽(tīng)課者的一致好評。達到了我們語(yǔ)文名師工作室此次活動(dòng)“互相學(xué)習、共同高”的目的。
本次活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)兩位獻課老師及聽(tīng)課老師的辛勞付出與積極配合，更離不開(kāi)城鄉兩校校長(cháng)及其領(lǐng)導們的大力支持：環(huán)城初中梁校長(cháng)悉心教導，積極協(xié)調，親自送行，魏主任親臨現場(chǎng)熱情指導工作；xx中學(xué)寧校長(cháng)及沈主任等領(lǐng)導提前部署，熱情接待，親自參與。從中我們不難看出兩校領(lǐng)導們對教育教研工作的重視程度，我們?yōu)橛羞@樣的領(lǐng)導而欣慰。在這里我作為本次活動(dòng)的組織者由衷地表示感謝！
同課異構總結12
本期，我們數學(xué)教研組開(kāi)展了“同課異構”的校本研修活動(dòng)�！巴n異構”是我們數學(xué)組為提升教師教學(xué)水平采取的一項新舉措。這一活動(dòng)的開(kāi)展，給教師了一個(gè)發(fā)現自我、重塑自我的平臺。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)講課與聽(tīng)課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。
“同課異構”顧名思義，同一節課用不同的.結構或模式來(lái)上，對于同一個(gè)課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標，各自設計教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽(tīng)課，課上完后，大家對這一節課進(jìn)行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，找到上好這一節課的最佳模式。
1——5年級的所有數學(xué)老師承擔了此次講課任務(wù)，他們經(jīng)歷了選課題——鉆研課標和教材——課前訪(fǎng)談（學(xué)生）——獨立備課——試教——集體備課——上課——互動(dòng)評課等一系列活動(dòng)，展現風(fēng)格迥異、各有特色的研討課，呈現了數學(xué)課堂教學(xué)的嚴謹與多樣化。在評課的過(guò)程中，每位教師都很認真地對每節課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個(gè)環(huán)節中的表現，從而發(fā)現每個(gè)教師的亮點(diǎn)，取長(cháng)補短，在對比中大大地提高了大家的專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)水平。
此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會(huì )到：“同課異構”作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動(dòng)中，無(wú)論是對于執教者還是聽(tīng)課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。老師們說(shuō)這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì )到的，并紛紛建議今后教研組要多開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)。
同課異構總結13
今天我有幸參加了民和“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構活動(dòng)，是一個(gè)很好的學(xué)習平臺。此項教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對需要研究的教學(xué)內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開(kāi)展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點(diǎn)評的。同事之間的互助指導式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構”即同一教學(xué)內容，不同的教師根據自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設計與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能�！边@就形成了同一內容不同結構的課�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構”教研活動(dòng)，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構”必然會(huì )張揚教師的個(gè)性特長(cháng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學(xué)習他人的長(cháng)處，找到自己的差距。
在聽(tīng)課期間，我不僅能認真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的'教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力！
新課改新理念，同課異構教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念�？傊�，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養學(xué)生的數學(xué)思維，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習，要走出自我。
總之，我覺(jué)得參加這次同課異構活動(dòng)非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會(huì )以此次積累教學(xué)經(jīng)驗，更好地應用到實(shí)際教學(xué)工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻自己的力量。
同課異構總結14
本周我們七年級進(jìn)行了英語(yǔ)“同課異構”的聽(tīng)評課活動(dòng)，每位教師都展示了各自的風(fēng)格，老師們受益良多。
一、下面對本周的情況總結如下：
1、每位教師的課堂目標能夠依照教學(xué)大綱，進(jìn)行細致分解，目標明確，可操作性強。周建華老師的學(xué)習目標分解到位，環(huán)節清晰，完成情況非常好。
2、針對每個(gè)目標，教師采用不同的方法來(lái)達到自己設定的目標，例如：讓學(xué)生讀背，默寫(xiě)來(lái)實(shí)現記憶目標。蔡宏偉、許麗娟老師圍繞著(zhù)學(xué)習目標，不停的進(jìn)行強化記憶、強化練習，達到完成目標。
3、教師針對目標設計一些有利于啟發(fā)學(xué)生思維的題目，不同層次的學(xué)生一節課下來(lái)都有不同程度的提高。李延成老師的課堂對do/does的應用，設計了三類(lèi)練習題。
�。�1）有補全對話(huà)
�。�2）有兩人一組對話(huà)
�。�3）用動(dòng)詞適當形式填空。使不同程度的學(xué)生都得到了練習。
4、檢查方法多樣。有對桌互測，白板展示，教師抽測。1,2號學(xué)生到對組抽測等，是全班學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，參與到學(xué)習中。范春紅老師讓學(xué)生反復練習，反復檢測，注重實(shí)效。
5、學(xué)生學(xué)習積極性高，參與面廣。蘇銀萍老師的課堂學(xué)生積極踴躍，老師的方法層次不窮。
6、課前演講形成模式，充滿(mǎn)激情。
二、同時(shí)，也存在共性的不足之處：
1、課堂上能給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，但是“三定”體現不夠明顯。
2、在小組合作交流環(huán)節，應多采取“兵教兵、兵練兵”的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。
3、課尾目標反饋不夠到位，反饋反思應該有明確的指向、應該具體，使學(xué)生能明白本節課學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。
4、教師在備課時(shí)應該盡可能的備充足一些，要多注重細節。
比如：課堂時(shí)間的把控沒(méi)有做好，這和之前的備課時(shí)有很到關(guān)系的。
5、激勵學(xué)生。教師如何變用不同的激勵話(huà)語(yǔ)，不同的激勵方法來(lái)激勵學(xué)生，這點(diǎn)需要老師們多多學(xué)習才對。
6、在“讓學(xué)生做思維的主人”方面多下功夫，多想一些方法來(lái)開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，讓他們的大鬧動(dòng)起來(lái)。我們堅信：這樣的活動(dòng)，對提高課堂效率，能夠起到非常大的幫助。
同課異構總結15
為增強校本教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，切實(shí)提高集體備課效益，有效構成教師的群體合作學(xué)習，促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢互補。本期三年級數學(xué)備課組按學(xué)校要求，認真進(jìn)行了《找規律》（乘數是整十數的乘法）的同課異構教學(xué)。這次同課異構教學(xué)，在對教材的把握和教學(xué)方法的設計上強調“同中求異，異中求同”，追求異曲同工的境界。為了上好這兩節課，我組教師反復鉆研教材，認真設計好兩種教學(xué)方案并實(shí)施教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果�，F總結如下：
一．確定教學(xué)內容和目標
按照數學(xué)教研組安排的三年級數學(xué)同課異構教學(xué)時(shí)間和我們的教學(xué)進(jìn)度，我組確定了教學(xué)內容為《找規律》。我們多次坐在一起仔細研讀教材，分析學(xué)情。大家認為，學(xué)生在學(xué)這部分知識前，在二年級上冊已學(xué)習了乘法的意義與乘法口訣，在三年級上冊學(xué)習了一位數乘兩、三位數的乘法。學(xué)生有了這些基礎，就可以利用已有知識說(shuō)明整十數乘整十數的算法。然后觀(guān)察教材每組中的三個(gè)算式，找出因數與積的變化規律。在仔細研讀教材以后，我們提出了如下教學(xué)目標：
1、結合具體情境探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規律。
2、能熟練進(jìn)行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二．認真設計教學(xué)預案，實(shí)施課堂教學(xué)
為了上好本次同課異構課，我組教師緊緊圍繞本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論。在此基礎上研究教法、學(xué)法，確定教學(xué)的異同點(diǎn)。在如何引導學(xué)生觀(guān)察算式找出因數與積的變化規律，掌握乘數是整十數乘法的方法上下功夫。每位教師在鉆研好教材的前提下，設計一個(gè)教學(xué)方案，再互相提出修改意見(jiàn)，最后各自確定一個(gè)教學(xué)預案。做好實(shí)施教學(xué)前的'各項準備工作。在星期五上午認真實(shí)施了課堂教學(xué)。課后教研會(huì )上，數學(xué)組的同仁們積極踴躍地對兩節課進(jìn)行了點(diǎn)評。既肯定了兩節課的成功之處，同時(shí)也提出了積極的改進(jìn)建議。使我組教師受益匪淺。聽(tīng)課的老師們認為：兩節課的相同之處是：
1、教學(xué)目標相同。
2、教學(xué)方法基本相同。都是先引導學(xué)生探索因數與積的變化規律，再運用規律進(jìn)行乘數是整十數的乘法計算。
3、在教學(xué)中都注意體現算法的多樣性。
4、都注意培養學(xué)生的思維能力。
兩節課同中有異，切入點(diǎn)側重點(diǎn)不同。不同之處是：
1、引入新課不同，在課堂教學(xué)中，一位老師從創(chuàng )設問(wèn)題情境引入課題。結合“5.12”大地震創(chuàng )設獻愛(ài)心捐書(shū)的情境，既對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又將數學(xué)新知識巧妙地引入。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習。另一位老師從復習已有知識引入課題。先讓學(xué)生口算，說(shuō)出計算方法，為學(xué)習新知識打好基礎。由復習引入新知，帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課堂。
2、引導學(xué)生觀(guān)察找規律的方法不同。一位老師放手讓學(xué)生找規律，另一位老師指導細一些，引導學(xué)生一步一步觀(guān)察找規律。
3、練習設計不同。一位老師注重分層練習，另一位老師注重基礎練習。兩節課異中有同，兩節課都是為了讓學(xué)生找出規律，理解和掌握因數是整十數的乘法的計算方法。較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
三．及時(shí)總結，深刻反思
在為期兩周的同課異構課教學(xué)活動(dòng)結束后，我組教師及時(shí)總結，有了的深刻反思。同課異構讓我們都得到了進(jìn)步，都從別人的課堂中學(xué)到了自己所沒(méi)有的東西。都有了一種如果再來(lái)上，我會(huì )怎么上的共識。反思這兩節課，成功之處是：
1、兩位老師都重視營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，注意培養學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生采用多種策略進(jìn)行計算，讓學(xué)生體驗算法的多樣性。
2、注重引導學(xué)生主動(dòng)探索與思考，主動(dòng)體驗。
3、都采用了合作學(xué)習，獨立學(xué)習的形式，讓學(xué)生在獨立學(xué)習的基礎上與人合作獲得更多的知識和更大的提高。
4、在教學(xué)中都體現了教師是引導者、合作者、參與者，學(xué)生有學(xué)習的主動(dòng)權，是學(xué)習的主人。學(xué)生在觀(guān)察、比較、探索、小結中學(xué)會(huì )了新知。
值得思考的問(wèn)題：學(xué)生在找規律時(shí)對每組中三個(gè)算式的觀(guān)察只停留在表面上，把擴大10倍、100倍說(shuō)成依次多一個(gè)0，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)問(wèn)題上。教師應多指導學(xué)生用較規范的語(yǔ)言表達想法，引導學(xué)生自己得出結論。
另外，在解題時(shí)，教師應注意擴大學(xué)生的發(fā)言面，多讓一些學(xué)生發(fā)表看法，多給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，獲取新知。這些問(wèn)題有待在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
同課異構總結16
開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)提高課堂教學(xué)有效性20xx年3月9日，曹莊鄉中心校邀請單縣李田樓鄉吳老家小學(xué)教師董緒偉、單縣北城小學(xué)教師王琪，曹莊鄉樊燦、馬文、臧峰、付華四位教師，在曹莊鄉中心小學(xué)多媒體教室進(jìn)行“同課異構”研討課。單縣教研室教研員田知心主任、單縣北城小學(xué)張秀領(lǐng)校長(cháng)、單縣張集鄉中心校一行6人應邀參加了此次“同課異構”活動(dòng)。此次“同課異構”研討，旨在讓不同的教師面對相同的教材，針對學(xué)生的實(shí)際情況，根據自己對教材的不同理解、方法的不同選擇、資源的不同選用，進(jìn)行獨具匠心的教學(xué)設計，使每位教師運用不同的教學(xué)手段和不同的教學(xué)指導方法進(jìn)行課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。中心校力圖通過(guò)這次教研活動(dòng)，為廣大教師提供一個(gè)相互啟發(fā)、相互學(xué)習的平臺，體現“教無(wú)定法”的教學(xué)理論。我鄉樊燦、馬文兩位教師，單縣李田樓鄉吳老家小學(xué)董緒偉老師同講五年級語(yǔ)文《二泉映月》一課；臧峰、付華兩位教師，單縣北城小學(xué)王琪老師同講六年級數學(xué)《比例》一課。他們都精心設計了教學(xué)方案，制作了教學(xué)課件，準備出了一節節具有個(gè)人風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)的精彩課堂教學(xué)，為全鄉教師提供了學(xué)習、交流的機會(huì )，聽(tīng)課教師認真聽(tīng)講，邊聽(tīng)課邊思考，對比自己的課堂教學(xué)尋找著(zhù)差距，潛移默化中提高了自己的課堂教學(xué)。研討課結束后，與會(huì )教師們進(jìn)行了教學(xué)研討，氣氛熱烈、交流坦誠，取長(cháng)補短，在對比中大大提高了老師們的專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)水平。單縣北城小學(xué)校長(cháng)張秀領(lǐng)對授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了精彩的'點(diǎn)評，讓上課教師感到困惑的地方豁然開(kāi)朗，也清晰的明白了自己的閃光之處，同時(shí)聽(tīng)課教師亦受益匪淺。單縣教研室教研員田志新主任對曹莊鄉中心校此次“同課異構”活動(dòng)的組織形式、內容以及整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了高度評價(jià)，雖然曹莊鄉教學(xué)設施相對比較薄弱，教學(xué)條件相對比較落后，但教師教學(xué)水平卻彰顯優(yōu)秀，與先進(jìn)鄉鎮相比毫不遜色。最后曹莊鄉中心校張洪君校長(cháng)對此次“同課異構”教研活動(dòng)進(jìn)行了總結,“同課異構”研討：首先，有利于教師更好的理解課程標準，提高課堂教學(xué)有效性，其次，有利于教師的成長(cháng)，促進(jìn)教師的發(fā)展。中心校將以此活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)20xx年曹莊鄉教育教學(xué)工作。此次“同課異構”研討，組織有序，高質(zhì)量、高水平的達到了預期目的，活躍了曹莊鄉教研氣氛，提高了課堂教學(xué)有效性，為后續開(kāi)展教研活動(dòng)細化了教學(xué)目標，明確了方向。曹莊鄉中心校20xx-3-
同課異構總結17
各位老師：
大家下午好！
利用這個(gè)時(shí)間對這次兩校的同課異構活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結，后續深入的總結等放到教研組進(jìn)行。
一、本次活動(dòng)的組織過(guò)程可以用“完美”兩個(gè)字概括
1、全體參加活動(dòng)的教師與開(kāi)一相關(guān)的部門(mén)進(jìn)行了深入的溝通交流，學(xué)習開(kāi)一先進(jìn)的管理經(jīng)驗和教研活動(dòng)，特別是上課的五個(gè)教研組的老師對備課、高考、上課等進(jìn)行了溝通交流。
2、校級領(lǐng)導分別就德育、教育進(jìn)行深入的溝通學(xué)習
3、兩校對下一步的深度交流達成了共識，將互派老師到對方的學(xué)校進(jìn)行工作學(xué)習
二、對上課老師的上課的'表現可以用“精彩”兩個(gè)字概括
1、每一位上課教師都發(fā)揮良好，超出了在學(xué)校準備課時(shí)的水平。
2、對于各人上課的表現可以用，近乎完美、底蘊深厚、老道干練、靈動(dòng)大氣、生動(dòng)實(shí)用。充分展現了我校教師對教材的理解，課堂的駕馭及課堂調控的能力。
3、但是通過(guò)同課異構我們也發(fā)現在對教材的理解方面、教學(xué)活動(dòng)設計方面、課堂活動(dòng)的調控方面、教學(xué)問(wèn)題的設計方面，雙方都有值得學(xué)習之處。這就體現了同課異構的目的和意義。
三、在這次聆聽(tīng)15位專(zhuān)家教師的評課可用“盛宴”來(lái)概括
1、本次專(zhuān)家的評課既指出了課的長(cháng)處也提出了存在的不足。例如英語(yǔ)詞匯教學(xué)的三種理念、語(yǔ)文選修教材的處理等。
2、我個(gè)人體會(huì )是還要學(xué)習10年才能達到今日的水平。
最后xx校長(cháng)發(fā)表了熱情洋溢的講話(huà)，在講話(huà)中對同課異構的同和異做了深入的闡述，“同”是指同一個(gè)課標、同樣的能力要求、同樣的學(xué)生�！爱悺笔侵府惖�、異本、異思路等。
總這這次活動(dòng)不是身臨其境難以體會(huì )這次活動(dòng)的真諦。
同課異構總結18
20xx年10月26~11月2日，我聽(tīng)了數學(xué)組孫國梁、米小玲、高秀梅、張紅四位老師上的同課異構課。通過(guò)聽(tīng)課我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，四位老師對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。非常佩服老師們的教學(xué)智慧，無(wú)論是他們的教學(xué)基本功，還是他們的課堂教學(xué)各方面都值得我好好去學(xué)習。
四位老師的課都是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。老師們在課前準備的比較充分，都能深入了解學(xué)生的學(xué)習情況，然后根據學(xué)情制定了詳細地、符合學(xué)生的教學(xué)設計，同時(shí)結合教材，一遍一遍的研究、改進(jìn)，最終把最精致的呈現課堂，可見(jiàn)，調查學(xué)情，挖掘教材對于上好一堂課是多么的重要。一步一步的教學(xué)，一環(huán)環(huán)的緊扣，讓我感覺(jué)老師在設計教學(xué)的時(shí)候做了詳細的準備，每一步要做什么，學(xué)生要達到什么效果，都很明確，而且按照學(xué)生的能力范圍，基本都能達到應有的效果，甚至更好。對于組織教學(xué)，王老師也能很好的引導學(xué)生去學(xué)習，因此。我學(xué)到了，一，組織教學(xué)的重要性。二，備課應該注意更多的細節。三，對于學(xué)生的教學(xué)，從哪些方面入手能夠使學(xué)生更容易理解和接受。
印象較深的還有孫國梁老師的課，他以獨特的風(fēng)格，幽默詼諧的形體語(yǔ)言博得了滿(mǎn)堂彩，《認識方向》這節課開(kāi)頭設計非常新穎、,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，在教學(xué)導入時(shí)，教師首先引導學(xué)生判斷方向，讓學(xué)生判斷面對黑板時(shí)前后左右的方向，再引導學(xué)生前后左右轉，來(lái)親身體驗方向，老師是教學(xué)的引路人，一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力，整堂課效果很好。
高秀梅老師正確處理了主導和主題的關(guān)系，引導學(xué)生自己探索發(fā)現，學(xué)生自己能探索的，教師不提醒；學(xué)生能通過(guò)思考描述出來(lái)的，教師不引導；學(xué)生能自己總結出規律的，教師不告知等等，學(xué)生能將新知識納入到自己適當的認知結構中去，能依據自己已有的知識和經(jīng)驗，對新知識作出自己的解釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言對其重現編碼，對新知識與自己原有認知結構的適當性作出自己的評價(jià)和調整，并在兩者之間建立聯(lián)系，從而使新知識在心理上獲得確定的`意義。允許學(xué)生出現錯誤，允許學(xué)生出現分歧，創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，這也充分展現了高老師深厚的教學(xué)功底，臨時(shí)應變的能力很強。高老師引發(fā)學(xué)生思考、和學(xué)生一塊兒思考。除此以外，課堂中的提問(wèn)，對學(xué)生的鼓勵語(yǔ)言，也是非常的簡(jiǎn)練，很有啟發(fā)性。諸如“只有善于觀(guān)察就有新發(fā)現”等等這些話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生逐步去思考，在不知不覺(jué)中解決了本課的重難點(diǎn)。高老師的板書(shū)非常的簡(jiǎn)潔，字跡工整清楚，設計的科學(xué)合理，讓學(xué)生一目了然，對學(xué)生理解重難點(diǎn)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，聽(tīng)了老師們的課后我才真正明白要想讓學(xué)生更容易接受和理解一個(gè)知識點(diǎn)，必須讓他們自己親身參與到知識的探索過(guò)程中去，而不是通過(guò)老師一味的灌輸知識，而且作為老師要充分的相信孩子有足夠的能力探索出答案，在以后的教學(xué)中我會(huì )更注意放手讓孩子自己去學(xué)！要讓孩子真正去理解、去發(fā)現、去探索，他們才會(huì )很好的掌握，也才會(huì )把知識在他們的頭腦里根深蒂固。
米小玲老師的課實(shí)在值得我細細品味，米老師的聲音非常優(yōu)美，評價(jià)比較到位，越是這樣看似自然輕松流淌的課越是覺(jué)得每一句每一個(gè)字甚至每一個(gè)語(yǔ)氣每一個(gè)眼神動(dòng)作都是很見(jiàn)米老師的功底的。我被她的教學(xué)設計和扎實(shí)的基本功折服，靜下心來(lái)思考才發(fā)現原來(lái)米老師的課離不開(kāi)她豐富的知識和深度的思考。本人粗淺的認為：什么樣的課才算是一堂好課呢？其實(shí)也很簡(jiǎn)單，就是要培養學(xué)生良好的習慣，但這種習慣并不是上課發(fā)言、遵守紀律的習慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習慣，這種習慣形成的前提是學(xué)生能夠集中注意力。教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，特別是對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言十分值得我學(xué)習。
聽(tīng)完這四節課，我們對解決問(wèn)題又有了新的認識。充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，特別是對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言十分值得我學(xué)習，這些，都是我們年輕教師應該去好好學(xué)習的地方，并應借此，在不斷在模仿與摸索中更好地完善自己的課堂教學(xué)。
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