《變色龍》評課稿

[精]《變色龍》評課稿

　　作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編為大家收集的《變色龍》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《變色龍》評課稿1

　　《變色龍》是一篇老課文，提起來(lái)大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來(lái)，上出特色來(lái)，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái)，因此很難把握。

　　高老師的課應該說(shuō)上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點(diǎn)，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對話(huà)朗讀的'有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過(guò)來(lái)。

　　《變色龍》體現的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。高老師做到了這一點(diǎn)，他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文，分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫�(xiàn)索，將課文的中心挖掘很深。

　　課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現，在這里應該給學(xué)生點(diǎn)一下，如何描寫(xiě)人物，但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明，而是一略帶過(guò)，我們學(xué)習語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。

《變色龍》評課稿2

　　今天到一中聽(tīng)了三位教師的平行課，學(xué)到了很多東西。

　　首先，看到了三位年輕教師百分百的敬業(yè)精神和各不相同的教學(xué)風(fēng)格，他們有共同之處，也有不同之處。比如，一中的裴老師主要瞄準中考目標，側重指導學(xué)生如何解讀小說(shuō)，在方法上肯下苦功，能在復習所學(xué)的小說(shuō)文體知識基礎上，以《變色龍》為藍本，引導學(xué)生學(xué)會(huì )將舊知識遷移到新課文中來(lái)。課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然，師生互動(dòng)頻繁，效果良好。二外的施老師導入新穎，重視學(xué)生基礎知識如字詞的積累，教給學(xué)生各種學(xué)習方法，如歸納一件事情的方法，而且還舍得給學(xué)生時(shí)間借朗讀課文來(lái)解讀文本。美林的`康老師導入激趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；用點(diǎn)撥法引導同學(xué)具體操作，如怎樣概括事件，在適當的時(shí)候還給學(xué)生背景知識以便學(xué)生歸納小說(shuō)主題，而且能夠由小說(shuō)內容引申出對生活現象的思考，達到思維訓練的目的。

　　其次，發(fā)現一個(gè)共同的問(wèn)題，就是教師課堂上講的多，學(xué)生學(xué)的少，解讀文本的過(guò)程太匆忙，沒(méi)能具體展開(kāi)文本解讀的過(guò)程，經(jīng)常是戲沒(méi)開(kāi)演就要草草收兵。比如，沒(méi)有引導學(xué)生對各種描寫(xiě)進(jìn)行細致的解讀，只是由教師一味的講解，把教師的理解一味地塞給學(xué)生，沒(méi)能引導學(xué)生真正走入課文的細微處，導致課文的內容沒(méi)能給他們留下多少深刻的印象。

　　比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫(xiě)可以仔細品味，赫留金的手指頭和他說(shuō)的幾句話(huà)也被忽略了。這是很不應該的。

　　第三，得到了一些感悟：語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )咬文嚼字，要品味、展現生活的本質(zhì)。通過(guò)回歸文本，在課堂上將活生生的內容展示給學(xué)生。學(xué)生與教師的知識水平有落差，就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰，要抓住拋出問(wèn)題的時(shí)機，抓住閱讀課文的時(shí)機；要突出一兩點(diǎn)，不要面面俱到，而且應該重視學(xué)生的感性認識，教師要將知識內化成自身的東西，等理解后，通過(guò)課堂，帶著(zhù)知識點(diǎn)的體悟去引領(lǐng)學(xué)生。

《變色龍》評課稿3

　　今天，聽(tīng)了朱玉琴老師執教的《變色龍》，不禁引發(fā)了我的一些思考。

　　一、老師的引導要準確，要盡快調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　朱老師執教《變色龍》時(shí)，課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然，師生互動(dòng)頻繁，效果良好。一開(kāi)始導入就抓住了重要的詞語(yǔ)“變”字，很快地就把學(xué)生引導到所學(xué)內容，讓同學(xué)找出文中誰(shuí)在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關(guān)“變”的問(wèn)題學(xué)生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

　　二、學(xué)習的目標要明確，引導學(xué)生走進(jìn)文本，理解主題。

　　《變色龍》是一篇發(fā)人深省的小說(shuō)，變色龍本來(lái)是自然界的一種“善變”的樹(shù)棲爬行類(lèi)動(dòng)物，在自然界中它當之無(wú)愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動(dòng)物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色，然后一動(dòng)不動(dòng)地將自己融入周?chē)�的環(huán)境之中。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè )畛械谋氨尚睦�，極富諷刺力量。教學(xué)時(shí)應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會(huì )意義。

　　本堂課朱老師抓住了奧楚蔑洛夫這個(gè)人物典型來(lái)揭示作品蘊含的深刻的社會(huì )意義。一節課中她始終抓住這一點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生層層深入學(xué)習。她設計了這樣的問(wèn)題：主人公變的原因是什么？作者刻畫(huà)這樣一個(gè)善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現又是怎樣？引導學(xué)生走進(jìn)文本，再現了當時(shí)的俄國現實(shí)社會(huì )，一步步提示文章的主題。

　　三、設計的問(wèn)題要巧妙。

　　有時(shí)一節課僅一兩個(gè)問(wèn)題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)啟了心智，獲取了知識。學(xué)生思維的涌動(dòng)；推動(dòng)著(zhù)課堂向前進(jìn)展，是學(xué)生對于一個(gè)個(gè)問(wèn)題的破解思考，再補充，在學(xué)生相互完善的過(guò)程中，作者對于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學(xué)生的腦海里了。學(xué)生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點(diǎn)撥所達到的效果。

　　四、教學(xué)思路要清晰。

　　學(xué)生與教師的知識水平有落差，就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰，要抓住拋出問(wèn)題的時(shí)機，抓住閱讀課文的時(shí)機；要突出一兩點(diǎn)，不要面面俱到，而且應該重視學(xué)生的感性認識，教師要將知識內化成自身的東西，等理解后，通過(guò)課堂，帶著(zhù)知識點(diǎn)的.體悟去引領(lǐng)學(xué)生。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )咬文嚼字，要品味、展現生活的本質(zhì)。通過(guò)回歸文本，在課堂上將活生生的內容展示給學(xué)生。本堂課上，朱老師就很好地做到了這一點(diǎn)。

　　當然本節課中我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面的能力還要加強。雖說(shuō)課文很長(cháng)但也可以選取幾句精彩的對話(huà)讓學(xué)生有感情地讀一讀，這樣更有助于學(xué)生對人物的理解。還有就是朱教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學(xué)生，沒(méi)能引導學(xué)生真正走入課文的細微處，導致課文的內容沒(méi)能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫(xiě)可以仔細品味，赫留金的手指頭和他說(shuō)的幾句話(huà)也被忽略了。

　　當然，課堂教學(xué)需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會(huì )不斷進(jìn)步。

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