杠桿評課稿
杠桿評課稿1
今天我很榮幸觀(guān)摩、評析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩@節課的總體感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節成功的新授課，這節課有科學(xué)的學(xué)習方式，王老師應用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導、合作、激勵都很到位；更為重要的是我認為這節課有真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，王老師面對的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節課因為真實(shí)而美麗！
下面我從以下幾個(gè)方面對這節課進(jìn)行點(diǎn)評：
一、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據課標中從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的基本理念，面向全體學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)習，掌握本節課的知識。
二、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測力計，老師提出用它測出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習的欲望，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習興趣中。
2.教學(xué)各環(huán)節的銜接自然、緊湊。整節課圍繞著(zhù)用彈簧測力計測大象重的問(wèn)題展開(kāi)，老師留下懸念，用小小測力計可以測出大象重。在認識了杠桿之后，老師設疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的.石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應用杠桿平衡條件解決了用測力計測大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現從物理走向社會(huì )，也完成了本節課的三維教學(xué)目標讓學(xué)生學(xué)會(huì )了：認識了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應用；讓學(xué)生會(huì )學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測力計，居然能測出大象重，物理真有用！
3.大膽創(chuàng )新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的，而且讓學(xué)生現場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過(guò)這些設計，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠，也體現了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業(yè)設計新穎。王老師擺脫了傳統的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察自行車(chē)上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì )覺(jué)得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察自行車(chē)的過(guò)程，再次認識杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標的要求。
三、教師素質(zhì)評價(jià)
教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著(zhù)鐵棍演示轉動(dòng)和運動(dòng)的區別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來(lái)說(shuō)，王老師應用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評指正。
1.板書(shū)設計稍加改動(dòng)，就更完美了。這節課的難點(diǎn)應該是對力臂的概念的理解，它也是應用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀(guān)地看到力的作用線(xiàn)及力臂的畫(huà)法，更好地認識杠桿及五要素。
2.在某些細節還可以再改進(jìn)。
�。�1）大屏幕打出一些知識點(diǎn)時(shí)，王老。
�。�2）學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí)，老師問(wèn)畫(huà)對的舉手，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯，學(xué)生對力臂的畫(huà)法會(huì )掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現教師主導、學(xué)生主體地位
整節課，教師用時(shí)大約25分鐘。在總結杠桿的定義時(shí)，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結，可能效果會(huì )更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好�？傊�，盡管這節課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習。
杠桿評課稿2
一、教學(xué)設計
1.知識性
科學(xué)課的首要教學(xué)目標是知識目標，除知識目標以外的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實(shí)際的杠桿例子，請學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過(guò)程中對杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2.技能性
本節課的重要技能是對尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過(guò)小組討論，學(xué)生板演，師生評價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結合從來(lái)都是不可或缺的。教師通過(guò)引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛(ài)國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì )科學(xué)的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節課以用棍棒撬石塊，開(kāi)飲料瓶、訂書(shū)機等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書(shū)本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.主線(xiàn)突出
課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著(zhù)尋找杠桿的五要素這條主線(xiàn)展開(kāi)。
3.活動(dòng)多樣
本節課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場(chǎng)打開(kāi)飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫(huà)力臂”等環(huán)節，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習。
三、課堂評價(jià)
1.及時(shí)
課堂上，任老師幾乎對每一位學(xué)生的回答都引導其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價(jià)，最后還有教師的評價(jià)，用及時(shí)的評價(jià)來(lái)引導學(xué)生掌握知識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
2.面廣
從學(xué)生之間的相互評價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識面是比較廣的，相互之間的評價(jià)內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側是方向相反，不同側時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行評價(jià)以及反思。
3.欠實(shí)
但在此節課中，特別是在學(xué)生之間的相互評價(jià)過(guò)程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學(xué)生回答的答案不是自己預定的答案時(shí)，在評價(jià)上就缺乏客觀(guān)性和明確性，沒(méi)有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來(lái)看沒(méi)有第二名學(xué)生照著(zhù)課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，值得表?yè)P。這時(shí)最好的'處理方式是分析，而不是“不同意見(jiàn)”再讓學(xué)生回答。
四、改進(jìn)建議
1.本節課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設計上沒(méi)有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒(méi)有很好的突破難點(diǎn)。
2.課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉動(dòng)方向相反”不能說(shuō)成“動(dòng)力和阻力的轉動(dòng)方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機會(huì )太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。
杠桿評課稿3
聽(tīng)了王老師執教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習者的角度聽(tīng)王老師的課。對于一位教學(xué)經(jīng)驗尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng )設了開(kāi)鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節課將要學(xué)習的內容。在學(xué)生演示開(kāi)鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認識了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現實(shí)生活中體會(huì )和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。
2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行探究，是在老師的`精心組織和引導下，帶著(zhù)任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節課實(shí)驗探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗記錄表設計得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗后匯報干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗記錄結果發(fā)現省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習知識的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過(guò)程。
3、讓知識回歸現實(shí)。這節課中學(xué)生認識了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現生活圖片讓學(xué)生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認識變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應用杠桿的現象，從而學(xué)以致用。學(xué)習的最終目的不正是讓知識能夠學(xué)習致用嗎？
科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗探究，科學(xué)講究的是嚴謹與真實(shí)。我認為科學(xué)教師應該具備嚴謹的教學(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開(kāi)一次次的實(shí)驗操作。作為科學(xué)探究的引導者，要引導好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗成功的因素。
杠桿評課稿4
一、教學(xué)內容創(chuàng )新，教學(xué)設計新穎
本課的教學(xué)內容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續探究課。這節課由內容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)錢(qián)老師的精心設計，設置了3個(gè)挑戰項目，教學(xué)內容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng )設了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習的主體
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習的方法上看，錢(qián)老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，不僅體現了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養并提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
2、從時(shí)間的分配上看，對實(shí)驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(cháng)達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導者的作用，她是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的引領(lǐng)者、有結構材料的提供者和學(xué)習的伙伴和幫助者。
三、教法得當，學(xué)法扎實(shí)
教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的.過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著(zhù)重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識。所以，錢(qián)老師引導學(xué)生在這節課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗——數據——規律——驗證五個(gè)環(huán)節。通過(guò)該節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
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1. 座位突破常規的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時(shí)讓學(xué)生感受更開(kāi)放一些，親和一些，少了常規課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2. 課的導入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過(guò)程，導課時(shí)播放攝像引入新課，充分體現從生活走向物理的理念。
3. 三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng )新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現自己的想法，節約時(shí)間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較，解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現的問(wèn)題。
4. 實(shí)驗設計放手學(xué)生自主設計，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的`約束，課堂上實(shí)驗設計呈現出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無(wú)刻度杠桿，怎樣解決沒(méi)有平衡螺母平衡的問(wèn)題，怎樣測量力臂的問(wèn)題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過(guò)程中培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而培養了學(xué)生科學(xué)探究的素養。
5. 實(shí)驗數據的處理有創(chuàng )新。用excel數據處理系統處理數據，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂(lè )的工具，更是我們物理學(xué)習和探究過(guò)程中的好幫手。
6. 最后的趣味實(shí)驗設計是亮點(diǎn)，它是對物理應用的拓展。
同時(shí)對本節課，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過(guò)一節課的物理學(xué)習，結果應呈現生活中物理知識的應用，體現物理走向社會(huì )的理念。比如可以在課結束時(shí)，根據今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗差異較大，并通過(guò)實(shí)驗數據讓學(xué)生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí)，方案最好。在此教師應引導學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng )新，再到精確的實(shí)驗，最后得出準確的結論。讓學(xué)生認識到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。
3.在實(shí)驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實(shí)驗。
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很榮幸能在這里，我想就儲衛明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。
“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。
儲老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。
在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。
我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。
儲老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的`鋪墊。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。
一：教學(xué)設計不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來(lái)講杠桿的概念，我認為這樣導致實(shí)驗目的不明確，研究什么，為什么實(shí)驗，這些實(shí)驗器材有什么作用等等都不清楚，使學(xué)生不能很好的了解實(shí)驗，并且我個(gè)人認為不能用錄像來(lái)展示實(shí)驗過(guò)程，多媒體是什么？是教學(xué)的輔助手段，教師不能依賴(lài)于它！探索杠桿的平衡條件這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的興趣會(huì )更濃。周老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？
二：這節課的難點(diǎn)應該是對杠桿的認識及力臂的概念的理解。我覺(jué)得在這堂課上對該難點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行突破。什么是力的作用線(xiàn)，什么是力臂？課堂中并沒(méi)有強調。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的幾個(gè)名稱(chēng)，多準備幾個(gè)例子。這樣學(xué)生或許會(huì )掌握的更加牢固。
三：板書(shū)沒(méi)有設計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。
四：練習過(guò)多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習，時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
杠桿評課稿7
很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。
“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的組織追求的.就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。
路老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。
在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知
識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。
我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。
路老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。
一：路老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？
二：板書(shū)沒(méi)有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。
三：練習過(guò)多。時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
杠桿評課稿8
5月27日，我們培訓班一行人來(lái)到美麗的鳳凰初級中學(xué)，潘益虎、張志榮和肖浩峰三位老師在這里開(kāi)設了一節公開(kāi)課，課題是《杠桿》。下面是我對這三節課一些個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
一、整體感覺(jué)
潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。張老師老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。肖老師從生活中引入杠桿，語(yǔ)言邏輯性強，注重對現象和知識點(diǎn)的深入挖掘和理解，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能。
二、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的.應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎這節課也很能體現教師的基本功和課堂掌控能力。
1.潘益虎老師
�。�1）能將“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”滲透到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請學(xué)生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。
�。�2）在實(shí)驗過(guò)程中潘老師能始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，而不是在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。
2.張志榮老師
�。�1）引入通過(guò)釣機器人視頻，從學(xué)生感興趣的內容出發(fā)，提出復雜的機械都是由簡(jiǎn)單的機械組成的，進(jìn)而引入杠桿這種最簡(jiǎn)單的機械，激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
�。�2）開(kāi)始上課時(shí)張老師請一名學(xué)生到前面黑板上畫(huà)點(diǎn)A到線(xiàn)段L的垂線(xiàn)，然后移動(dòng)點(diǎn)A再畫(huà)點(diǎn)A到線(xiàn)段L的垂線(xiàn)（L需要延長(cháng)）。這樣不但體現了學(xué)科之間的聯(lián)系也為突破本節課畫(huà)力臂這一難點(diǎn)鋪墊。
3.肖浩峰老師
�。�1）實(shí)驗器材和設計簡(jiǎn)單有效。在拔釘子實(shí)驗中肖老師只給學(xué)生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘的木板，讓學(xué)生思考可以采用哪些方法，除了書(shū)本上有的那種方法以外，還引導學(xué)生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
�。�2）ppt使用靈活恰當。在請學(xué)生測量杠桿平衡條件實(shí)驗后，對實(shí)驗實(shí)驗數據的處理是請學(xué)生直接在ppt的表格中填寫(xiě)，不用再黑板上畫(huà)，也不需要退出ppt,處理數據也非常流暢。
三、建議
本節的內容較多，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個(gè)人認為如果剩的時(shí)間不多，可以將這部分內容放到下節課講也可以，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學(xué)，利用這幾分鐘再讓學(xué)生畫(huà)一些力臂，從而進(jìn)一步突破畫(huà)力臂這一難點(diǎn)�？傊�，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學(xué)習借鑒的地方。
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