《凡卡》課后反思
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《凡卡》課后反思，歡迎大家分享。
《凡卡》課后反思1
一、為什么選《凡卡》這一課
1、《凡卡》是選入人教版教材的外國文學(xué)名篇，名家的經(jīng)典作品，本人喜歡，常常感動(dòng)著(zhù)；
2、篇幅長(cháng)，內容、形式都較復雜，不少老師覺(jué)得不太好操作，要花好多課時(shí)來(lái)解決問(wèn)題，且解決的不太好。本人想嘗試突破。
3、探索長(cháng)文短教，長(cháng)文精學(xué)，對內容進(jìn)行大膽取舍，以求突出重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
二、我的處理
�。ㄒ唬�、目標明確，敢于取舍作為第一課時(shí)，我基本圍繞課后思考題一、二題來(lái)組織教學(xué)，因而確立了這樣的目標：
1、閱讀全文，找出文中寫(xiě)信及插敘的內容，理清文章的脈絡(luò )；
2、引導學(xué)生抓住“揪、拖、揍……”等重點(diǎn)詞句，多形式體味凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對凡卡的悲慘命運的'深切同情。目標明確了，教與學(xué)也就有的放矢了，剩下的就是老師如何有效組織的問(wèn)題了。
�。ǘ�、以線(xiàn)串珠，層層深入體味凡卡的悲慘生活
1、課始，未成曲調先有情。交流契訶夫的資料，學(xué)生暢所欲言后，老師有意識的補充其名言——簡(jiǎn)潔是天才的姊妹，契訶夫的語(yǔ)言特色、文章風(fēng)格，學(xué)生在心中已有粗略印象。
2、品讀，以線(xiàn)串珠，含英咀華品至情。圈畫(huà)文中直接寫(xiě)凡卡哀求爺爺接他回鄉下的句子，然后屏幕出示，朗讀，在朗讀中讓學(xué)生發(fā)現：“親愛(ài)的爺爺”和“帶我離開(kāi)這兒”這兩個(gè)內容重復出現多次，顯得羅嗦，而契訶夫卻說(shuō)：簡(jiǎn)潔是天才的姊妹，引發(fā)“矛盾”；因為“矛盾”，走進(jìn)了凡卡的學(xué)徒生活；因為“矛盾”，學(xué)生多角度，多形式地深入品析字詞句；因為“矛盾”，拓展文本資源，豐富文本資源，激活學(xué)生的思維；因為“矛盾”，深入體會(huì )了作者濃烈的愛(ài)與憎的情感；因為“矛盾”，感受了作家的高超的寫(xiě)作技巧。（此環(huán)節讓我深深感動(dòng)于學(xué)生的真，感動(dòng)于學(xué)生的情動(dòng)而辭發(fā)，一切都是那么的自然。）
�。ㄈ�、盡可能展現學(xué)生課外閱讀的精彩我始終認為，語(yǔ)文教學(xué)要在課堂上盡可能地展現學(xué)生課外閱讀的情況，給他們以展示精彩的舞臺，感受成功的喜悅，從而激發(fā)并保持課外閱讀的濃厚興趣。（課前，曾擔心著(zhù)：異地教學(xué)，不熟悉學(xué)生的課外閱讀儲備，能行嗎？）
今天，總體上來(lái)說(shuō)，給學(xué)生展現課外閱讀精彩的時(shí)間和空間都不太夠，遺憾！
《凡卡》課后反思2
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎
《凡卡》一文，作者契訶夫寫(xiě)于１８８６年，當時(shí)正是沙皇統治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開(kāi)課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫(xiě)作背景的交流，奠定了學(xué)習課文的基礎，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習難度。
二、長(cháng)文短教，直奔重點(diǎn)
課文結構復雜，為了實(shí)現長(cháng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線(xiàn)、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內容、凡卡爺爺的'呼救、凡卡的回憶和凡卡的夢(mèng)等重點(diǎn)內容，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì )凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。
三、對比教學(xué)，突破難點(diǎn)
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時(shí)，引導學(xué)生思考：
�。�、你覺(jué)得凡卡鄉下的生活怎么樣？
�。�、鄉下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉下生活樂(lè )是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
《凡卡》課后反思3
如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設計的：
首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題： 初讀課文，你對本文有什么總的感受？ 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象 .
其次，有意識地把文章按線(xiàn)索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準備，我先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，旨在讓學(xué)生抓住文章的.主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導： 凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？ 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。
接著(zhù)精讀細讀： 凡卡受了哪些罪？ 凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫(huà)面？ 目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學(xué)生的口頭表達能力。進(jìn)而明確此種描寫(xiě)細膩、逼真的寫(xiě)作手法。
再繼續抓住情感： 試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情？ 發(fā)散學(xué)生思維，培養想象力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。 如果你就是小凡卡，你會(huì )怎樣訴說(shuō)？ 請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會(huì )凡卡痛苦的心情。 這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(cháng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結束。
我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會(huì )到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生跳一跳，摘到桃子，使他們獲得探求知識的樂(lè )趣。學(xué)習好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì )想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔心、害怕的神情；寫(xiě)信中多次嘆氣；寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學(xué)第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來(lái)。 同學(xué)們，看著(zhù)板書(shū)，聯(lián)系剛才所講的內容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？ 此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線(xiàn)索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實(shí)，襯托出中心；結尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問(wèn)題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯的三條線(xiàn)索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問(wèn)題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到了教師教是輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。
《凡卡》課后反思4
【一得】
《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說(shuō)，作者是俄國作家契科夫，文章主要通過(guò)主人公凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統治下俄國孩子的悲慘命運，揭露了資本主義社會(huì )的黑暗。本文篇幅長(cháng)，如果逐段地講解，平均使用力量，勢必會(huì )花費大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節冗長(cháng)、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是，在教學(xué)中，我嘗試著(zhù)對教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合，找準文章的切入點(diǎn)，從一個(gè)“苦”字著(zhù)手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進(jìn)，步步展開(kāi)，以達到“長(cháng)文短教”的效果。
一、從整體入手，直奔中心
“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
二、讀信悟情，明確中心
文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的.中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問(wèn)的設計，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，抓住文章的主線(xiàn)。緊接著(zhù)，我讓學(xué)生通過(guò)抓住文章中描寫(xiě)凡卡心情、神態(tài)的句子反復誦讀，以及借助書(shū)本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫(huà)面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿(mǎn)了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著(zhù)雙腳�！薄笆茄�，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地挨老板、老板娘的打，伙計們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過(guò)學(xué)生自我的發(fā)現，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。
三、回憶“快樂(lè )”，凸顯中心
“文章中僅僅寫(xiě)了凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容嗎？還寫(xiě)了什么？他在鄉下生活的快樂(lè )嗎？”問(wèn)題的拋出旨在讓學(xué)生通過(guò)討論，通過(guò)對課文的深入理解，體會(huì )凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學(xué)徒的生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過(guò)這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛(ài)的孤獨。從而領(lǐng)會(huì )作者的構思之妙，穿插凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
四、結尾留白，升華中心
一篇好文章，常常會(huì )使人覺(jué)得言雖盡而意不盡。有的寫(xiě)人記事的課文不寫(xiě)結局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，我緊扣文章結尾只寫(xiě)凡卡在郵筒里投送他寫(xiě)給爺爺的信，回來(lái)后睡覺(jué)時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號這一載體，引導學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿(mǎn)懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現嗎？他的命運能改變嗎？”通過(guò)學(xué)生回顧信封上的書(shū)寫(xiě)，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據凡卡爺爺的境況判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現，等待他的是更悲慘的命運，以此更深入地明白作者的寫(xiě)作意圖，激發(fā)學(xué)生對小凡卡悲慘命運的深切同情。
【一失】
課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，怎么可能給爺爺寫(xiě)信呢？雖然當時(shí)，我與學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)了討論，進(jìn)行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說(shuō)，可以虛構，但我明白此說(shuō)不妥當。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據俄國作家契科夫的同名小說(shuō)節選縮寫(xiě)的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書(shū)，寫(xiě)字，數數，還教他跳四組舞。由此可見(jiàn)，小凡卡能給爺爺寫(xiě)信是合情合理的，可信的�？上�，由于我對原著(zhù)的不熟悉，只能給予猜測，甚至給出了差強人意的解釋。
假如課前，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著(zhù)，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材，情況又會(huì )怎么樣呢？
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