《認識分數》的課后反思
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《認識分數》的課后反思，希望能夠幫助到大家。
《認識分數》的課后反思1
數學(xué)課程標準指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，在教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)，我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。
課堂上，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義動(dòng)手操作，深化認識，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的.二分之一？讓學(xué)生通過(guò)思考得出，只要對折就可以平均分。之后，讓學(xué)通過(guò)折一折，涂一涂的活動(dòng)，表示出其它圖形的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了二分之一的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了二分之一的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì )了二分之一的含義。接下來(lái)我通過(guò)練習，自然引入四分之一。
讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比遷移，自主認識四分之一，請學(xué)生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分數的意義。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設了自由、民主的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
《認識分數》的課后反思2
一、找準學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué)
在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分數的內容，第一次正規的學(xué)習分數，但在現實(shí)的生活中，學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分數。在這節課的導入部分，我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng )設所謂的生活情景，而是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從一句：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分數嗎？”導入課文，從學(xué)生的回答中，我們可以大概了解學(xué)生對分數的認知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識的學(xué)習，更有效地組織學(xué)生去探究新知。
二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
法國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分數用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng )造出一個(gè)分數，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng )造出來(lái)的分數表示什么意思。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
三、設計層次性的練習，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
在練習設計時(shí)，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學(xué)生的想象能力，通過(guò)判斷能否直接用分數表示，進(jìn)一步鞏固分數產(chǎn)生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學(xué)生的轉化思想、利用驗證1/8 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進(jìn)一步完善分數的'意義，體現極限思想。
我想通過(guò)一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學(xué)性
在教學(xué)1/2時(shí)，從三個(gè)問(wèn)題入手：（1）涂色部分能用什么分數表示、（2）所有空白部分能用什么分數表示、（3）觀(guān)察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學(xué)知識本身的完整性和科學(xué)性，我想課堂是精致的，它的精致來(lái)源于數學(xué)本身，也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習。
《認識分數》的課后反思3
本節課的教學(xué)內容是三年級上冊第六單元《認識分數》的第一課時(shí)——認識幾分之一。上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了把一個(gè)物體（圖形）平均分用分數表示其中的一份或幾份。本單元的教學(xué)內容就是在此基礎上，應用學(xué)生已有的知識學(xué)習把一個(gè)整體平均分用分數表示的方法。但是與上學(xué)期學(xué)習的分數比較，把一個(gè)整體平均分用分數表示要比一個(gè)物體（圖形）平均分用分數表示要難得多，因為把一個(gè)圖形平均分一共分成的分數與藥表示的份數都清晰可見(jiàn)，而把一個(gè)整體平均分，每份里有時(shí)有幾個(gè)物體，物體的個(gè)數會(huì )干擾學(xué)生的思維，有的學(xué)生只把注意力集中在物體個(gè)數上，不能很好地掌握用分數表示的方法。這也就是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了能夠突破這樣的難點(diǎn)，我做了如下的構思：首先，從復習平均分四個(gè)蘋(píng)果，兩根火腿腸入手，通過(guò)舊知的復習，幫助學(xué)生回憶平均分的意義，為本節課的教學(xué)做了有效的鋪墊；接著(zhù)，在教學(xué)把一塊餅干平均分成兩份時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)在卡紙上分一分、折一折，并且通過(guò)學(xué)生的操作，感受“把一塊餅干平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得這塊餅的1/2”；然后，讓學(xué)生學(xué)習1/2的意義，體會(huì )一個(gè)物體和一些物體都能被平均分；繼而放手讓學(xué)生研究“把一個(gè)蛋糕平均分四份，每份是這個(gè)蛋糕的幾分之一？”學(xué)生通過(guò)同桌共同交流討論，得出“每人分得這蛋糕的1/4�！痹趯W(xué)生出現不同結果時(shí)放手讓學(xué)生去辯論那個(gè)答案是正確的。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察比較，同樣是分東西，為什么一次用1/4表示，一次用1/2表示，從而感受到“平均分的份數不同，所以表示每份的分數也不想同”。在習題的設計上，先通過(guò)具體情景想分數，逐步抽象到看立體圖形想分數，在實(shí)物上發(fā)現分數，最后想象生活中的物體說(shuō)分數。
通過(guò)本次的上課，我對教材的分析把握比第一次上課稍好一些，針對學(xué)生說(shuō)話(huà)只說(shuō)一半的.'情況也采取了應對措施，所以課堂的知識結構還較清晰，只是因為我是初出茅廬的新手所以免不了存在著(zhù)理論知識不扎實(shí)，數學(xué)語(yǔ)言不夠規范的毛病。在各位數學(xué)組老師的關(guān)心和幫助下，我想在今后的工作中我一定會(huì )改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)這次不斷磨課的研究活動(dòng)，我也深刻感受到了集體的力量，以后一定要多聽(tīng)、多問(wèn)、多學(xué)、多想。
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《認識分數》是學(xué)生學(xué)習分數的開(kāi)始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學(xué)生認識數的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習小數的認識、性質(zhì)及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足：
1、從學(xué)生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睆恼麛档椒謹�，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本節課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng )設既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。當一個(gè)月餅平均分的結果不能用整數表示時(shí)，激發(fā)學(xué)生認知沖突，從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì )到分數的產(chǎn)生源于生活實(shí)際，初步感悟分數的含義。
2、注重動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構，而動(dòng)手操作對學(xué)生的建構有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。
在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分數的理解，能建立在對直觀(guān)形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的`并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯(lián)系起來(lái)，將“數”與“形”相結合，幫助學(xué)生理解分數的含義。
4、存在的不足。
教學(xué)中對學(xué)生語(yǔ)言的訓練不到位，部分學(xué)生還不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學(xué)生多說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中加深理解，同時(shí)也訓練了學(xué)生的思維。
《認識分數》的課后反思5
這一課，說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)難也有點(diǎn)難，要看你從什么角度去認識它。
其實(shí)分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就不是陌生的知識了，已經(jīng)會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，知道大概的意思，會(huì )一些簡(jiǎn)單的運用了。今天，我直接出示了例題，前三個(gè)圖學(xué)生說(shuō)分數很準很到位，因為那是把一個(gè)物體或是一個(gè)單位平均分成若干份，表示其中的幾份，第四個(gè)分數是把一些圖片來(lái)平均分的，學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難，而這正是本節課的重點(diǎn)所在�！懊髅魍可氖嵌䝼�(gè)圖片，為什么不是三分之二？”“這里是把六個(gè)圖片平均分成了三份，涂色的是其中的一份，所以是三分之一”“這里的幾分之幾和圖片的個(gè)數有關(guān)系嗎？和什么有關(guān)系？”，“和平均分成了幾份？取了其中的幾份有關(guān)系”，我認為這里強調分成的總份數和取的份數是分數意義的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生反復地講，起到了強調重點(diǎn)的作用。
在練習時(shí)，我一直抓住這個(gè)重點(diǎn)，每做一題，都要二個(gè)以上的學(xué)生講一講理由，或是同座位兩個(gè)人互相講一次，在講的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )說(shuō)了，慢慢理解了分數的'關(guān)鍵所在，逐漸把分數的意義深化為個(gè)人的知識， 這就是所謂的內化過(guò)程。
“一節課的時(shí)間是三分之二小時(shí)”，這題讓學(xué)生說(shuō)出這里的分數的意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，是個(gè)難點(diǎn)，第一個(gè)學(xué)生答道： “把一節課看作單位‘1’”，第二個(gè)學(xué)生就答對了，“把一小時(shí)看作單位‘1’”，然后我又請好幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中，有不到位或是不準確的，請其他學(xué)生來(lái)再說(shuō)，這樣的教學(xué)，學(xué)生理解得較好。
“在直線(xiàn)上畫(huà)出表示各分數的點(diǎn)”這題確實(shí)難，課堂練習時(shí)，錯得不少，我感覺(jué)講的時(shí)候也比較吃力，也不知學(xué)生理解得怎樣？由于下課時(shí)間到了，利用下課的幾分鐘，忽忽結束了，看來(lái)得找時(shí)間補一補這一題，還剩下第五題沒(méi)有解決，也得找時(shí)間解決，課堂作業(yè)也沒(méi)來(lái)及布置。
總的來(lái)說(shuō)，這節自我感覺(jué)，上得還算成功，基本完成了教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，學(xué)生基本會(huì )說(shuō)分數的意義了，需要注意的是要盡量節省時(shí)間，在課堂上完成課堂作業(yè)。
《認識分數》的課后反思6
本節課讓學(xué)生理解分數（幾分之一）的意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課本主題圖用游樂(lè )園的方式呈現，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，動(dòng)手操作讓學(xué)生直觀(guān)感受是認識分數理解分數的基礎。所以本節課我進(jìn)行了如下的設計：
首先多媒體課件呈現主題圖，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，然后讓學(xué)生猜一猜：你認為我們要學(xué)習什么內容？接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)：分數。又問(wèn)你是怎么猜的？怎么想到分數的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過(guò)主題圖中呈現的分東西的畫(huà)面能想到分數，說(shuō)明學(xué)生對于分數已經(jīng)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，只是缺少系統。在此基礎上，我又用課件出示：2人平均分4個(gè)月餅，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）。怎么沒(méi)有分數？繼續展示分月餅的過(guò)程，使學(xué)生直觀(guān)感受：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份就是1/2個(gè)；再通過(guò)折紙加深理解。在學(xué)生理解的基礎上，我又讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述其含義；通過(guò)提煉語(yǔ)言使學(xué)生更加明確。接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手表示出1/4就很容易了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個(gè)分數（幾分之一）的.大小就不再是難題。學(xué)生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進(jìn)行解釋。
本節課有以下不足：認識1/2時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)折紙表示1/2，折了正方形長(cháng)方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過(guò)討論幫助學(xué)生理解。應該讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現孩子的個(gè)性，還能促進(jìn)學(xué)生交流，更能加深對1/2的理解。
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《分數的初步認識》教學(xué)的主要資料是分數的初步認識，明白分數的含義并在明白分數含義的基礎上學(xué)會(huì )比較分數的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目標。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，按步就搬的比較多，留給孩子思考的'空間較少。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題，因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位，在專(zhuān)業(yè)上我還要多讀書(shū)，多學(xué)習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學(xué)習，因此就顯得尤為重要。我們知道數能夠分成整數和分數。整數，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學(xué)習就是知識的內化和建構，我很贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。因此導入就從整數的平均分導入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎樣寫(xiě)，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書(shū)寫(xiě)半個(gè)能夠這樣寫(xiě)，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過(guò)的數比較有什么不一樣進(jìn)行比較，從而發(fā)現分數的特點(diǎn)也就是分數的三大組成，分數線(xiàn)，分母和分子。我覺(jué)導入和初步認識分數這一部分教學(xué)還是能夠的。
但在教學(xué)分數的含義時(shí)，我似乎操之過(guò)急，沒(méi)讓學(xué)生去發(fā)現而自己說(shuō)了出來(lái)，當然是事倍而功半了。我就應課件演示的動(dòng)態(tài)構成，讓學(xué)生發(fā)現它表示的含義，學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)。如果還是有困難，還能夠課件準備一個(gè)將一個(gè)餅分成大小不等的兩塊，決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說(shuō)出一二了。而我卻在無(wú)形中養成了思維的惰性，真的很不就應。
在教學(xué)分數的比較時(shí)，我設計的是折長(cháng)方形的幾分之幾，透過(guò)圖上不一樣的顏色，再來(lái)比較分數的大小。我本想將抽象的分數，建立在形象的紙的上，對抽象的分數比較有一個(gè)依托和支撐。但我沒(méi)有思考到才剛認識了分數就讓孩子來(lái)折長(cháng)方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握�，F成的教具也有，只怪我沒(méi)去看。折長(cháng)方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來(lái)思考，還是很不錯的。
到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見(jiàn)。
《認識分數》的課后反思8
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，我先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的'老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的`欲望。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
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